“高阶性、创新性、挑战度”如何在教学中应用 去年，我写过一篇文章《剑未佩妥，出门已是江湖——致在慕课中摸 爬滚打的我们》。 我们暂且把 2017-2019 年称为慕课的第一季，课程“建设”是我们的 关键词；转眼间，我们来到了慕课的第二季——“金课”时代，此 刻，课程“建以致用”是我们的关键词。 作为课程顾问，我依然和老师同行，继续探索“金课”之路，一边探 讨方法一边观摩案例，一边消化理解一边触类旁通，把“剑”佩妥， 出门迎接“江湖”。 2018 年 11 月，高教司吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上 的讲话，首次提出了“金课”的建设标准——“两性一度”，即高阶 性、创新性、挑战度。 “两性一度”如何在教学中应用？对于已经开启教学改革创新之路的 老师来说，不难，只需要把他们梳理出来；但对于那些还未开启的老 师，那我们就需要深入思考一下为什么要有“两性一度”，以及如何 应用了。 “金课”之路是一条教学改革之路，不仅面授课堂的教学需要区别于 传统教学，整体的教学设计和思路都需要更先进的理念，要充分考虑 学习环境、学习资源、学习方式的改变。 学习环境：教室和图书馆不再是学生获取知识的唯一途径，随时随地 学习、无时无刻学习，变成了可能。碎片化的学习习惯推动了知识的 碎片化呈现； 学习资源：在线视频、PPT、同学的作业、论坛的讨论，甚至老师雨 课堂的语音直播，同学中的“精华笔记”都变成了学习的资源； 学习方式：自主学习，课堂学习，小组讨论、外出参观、创业实训等 等为学生的学习方式增加了非常多的乐趣。 你有没有发现，这种改变变得更混合，更丰富，更多元。 如果“翻转课堂”做的好，线上、线下的融合，课内、课外的融合变 得更紧密，我们可能不再去区分课在哪上，题在哪做，讨论在哪发。 从整体上，依照混合式教学的思维，做到课前、课中、课后的设计， 你的教学改革自然具备了“两性一度”的特色，只是，我们不能只有 理念，还需要实践。 探索“两性一度”的应用，就是探索我们标志性教学改革成果之路。 适用于线上、线下、混合式、社会实践金课的建设。 1 高阶性如何应用 释义：知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力 和高级思维。 分析：无论是专业课程还是通识课程，都是实现教育目标的载体。好 的课程目标必须兼顾知识传承、学生能力和素质培养三个方面。我们 鼓励，以通识课程的视角去了解专业领域，我们也鼓励专业课程里的 素质与通识能力培养。 梳理好教学目标的知识、能力、素养三方面，不是一件简单的事，不 是把教学大纲、教材里面的文字搬过来。需要优于、高于大纲，最 好，还能把素养提升一下，加上老师立德树人的价值观。 告诉学生们，学完这门课你应该成为一个什么样的人。将来你在专业 道路上的深造或职业道路上的深造，你应该具备什么素养、思维和价 值观。 举例：《基因工程》 从评审角度看，“高阶性”在课程目标中体现，这是必要条件，但是 在阐述目标前，是否还能结合学校办学定位、学科建设、专业人才培 养的方向，高度凝练地分析一下课程的意义，那就更好了！ 举例：《家具设计与制造》 “西南林业大学是西部地区唯一一所以林为特色、服务生态文明建设的 绿色高等教育学府。学校坚持“立足云南，服务西南，面向全国，辐射 两亚”的发展定位，《家具设计与制造》课程所属专业“木质科学与工 程”是国家级特色专业，课程结合人才培养方案中，对学生掌握家具材 料和设计制造能力的要求，确立以学生为中心、成果导向的，“两性一 度”特征突出的课程目标。” 2 创新性如何应用 释义：课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动 性，学习结果具有探究性和个性化。 分析：课程内容、教学形式、学习结果成为了我们挖掘创新性的三个 方向。 首先，从课程内容来看，考察的是老师对知识体系设计的能力。但梳 理讲什么内容之前，最好明确一下课程的定位，面向什么人开设这门 课。 只有把目标人群的需求找准，我们才能更好地去设计课程的主线和内 容，才能体现课程的特色和亮点，避免同质化，更要避免把教材搬过 来，只做知识的“搬运工”。 举例：教学内容——《电子设计与创新》 目标人群定位：针对热爱电子设计，希望参加电子创新大赛的本科生 和社会学习者。 课程主线：按照理论、实践、作品展示的顺序，即“基础电子元件认 识——电子模块搭建——电子作品开发全过程”，阶梯式开展教学。 教学目标：实现从电子系统设计到作品开发的综合能力。帮助每一位 学生顺利完成从创意到作品的转变。 设计原则：基于电子创新大赛的赛制和要求，立足电子设计的基本学 科知识和实践，穿插经典的电子创新大赛作品，充分体现“学而思， 思而行，行而新 ”的理念。 当你打开各个慕课平台，去查找电子设计相关课程，不难发现，这门 课程做了很好的创新，起码它真的和别人不一样。教学内容既包含了 老师的教学思考、成果，更体现了以学生为中心的教学。 举例：教学形式——基于雨课堂的案例互动学习 《国学与现代管理》第 4 讲 道家、儒家的管理思想 课前，老师通过信息化教学工具“雨课堂”发送了一道投票题，提供 5 个案例供学生选择 2 个，这 5 个案例分别是： （1）毛泽东与蒙哥马利谈治国 （2）我国的经济制度发展 （3）台湾形而上学的“大陆观” （4）反者道之动，弱者道之用——星星之火，可以燎原 （5）鼎立于三大文明版块间的国际交往中庸之道 5 个案例全部是老师国学专著中的研究专题，并附上简单的专题介 绍。 课中，老师先用 20 分钟讲授道家、儒家思想精华和代表人物，通过雨 课堂发送两道测试题： 1. 老子倡导要按辩证法办事：无论从政治国，还是管理处世，都要了解 事物总是对立统一的，总是矛盾的，不必固执地去追求某一面，而是要 遵循 去做事。 A．法令 B. 规律 C．秩序 D. 规定 参考答案：B 2. 孔子强调管理活动要 ，重视人的因素，提倡德治和仁政。 A．持中庸之道 B. 重视人治 C．讲礼义廉耻 D. 以人为本 参考答案：D 接着，利用雨课堂把选择案例 1 的分成 1 组，案例 2 的分成 2 组；开 展案例分享和讨论。 分析和点评：道家、儒家思想是中华传统思想的重要组成部分，由于 博大精深，历史久远，要让今天的青年学生了解和把握其中的管理思 想和智慧是一个很有挑战性的任务。本讲的教学理念重在通俗易懂、 启发性教学，课前精心挑选、凝练教学内容和案例，在课堂教学中注 意以学生熟悉的身边小事作为切入点，努力做到把道家、儒家深奥的 管理思想和理念让学生能理解和接受。课中利用雨课堂加强与学生的 互动答疑，并把课件、相关课外阅读材料和老师的评论发送给学生， 让他们有更多机会学习、掌握相关知识和理念。 举例：学习结果——基于雨课堂的形成性评价 雨课堂 H5 课件支持插入习题、慕课、音频讲解等教学内容，并自动 检测学生每一页的预习进度，时间精确到毫秒。课件小结还可以自动 统计学生答题分布，帮助老师有重点的准备授课内容。 学生有不明白的知识点，也可以及时向老师提问，提高学习效率。 信息化教学工具的使用，最大的好处就是帮助老师沉淀课堂教学数 据，掌握学生个性化学习的成效，发挥了实质等效的教学意义，让学 生吸收知识的成效约等于老师的教学“输出”。 以“数据驱动”替代“经验驱动”，打破传统教学中的不足。这既是 教学改革的痛点，更是教学改革的成果。 其实，课程的创新性在很多方面都可以探索和应用，课程内容、教学 形式、学习结果，只是三扇大门，走进去，你还会发现更多的精彩。 3 挑战度如何应用 释义：课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生 课下有较高要求。 分析：首先，从考核与学习评价来说，“金课”必须强调过程性考 核。 大部分课程，我们看到的是期末考试的比重非常大，有的还占到了 70%，完全忽略了过程性指标。对于线下、混合式金课而言，把过程 指标项拉大，才是挑战度的第一步。 在线学习+章节测试+作业+出勤+课堂表现+期末考核，这些都是考核 项，你看的是五个，但在下面这门课，你可能看到更多。 《C 君带你玩编程》过程性考核 课程综合成绩=考勤（10%）+作业与实验（10%）+章测试（10%） +网络学习（10%）+期末无纸化考试（30%）+综合设计考核 （20%）+学习互动与效果（10%） 上面多达七项的考核指标，是不是让你瞠目结舌，但是这门课程早在 教育部提出“金课”之前就这样做了，严格考核评价，增强学生经过 刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。而且从结果上看，来自昆明 理工大学的这门课，学生参加计算机等级考试的过关率，学生综合成 绩的优秀率达到了 985 院校的水平。 其次，挑战度还可以把考核，变成对学生学习成果的奖励，比如专利 的申请，大作业\报告\实验的校内评选，论文的发表，职业资格证取 得，创新创业大赛获奖，全国等级考试过关等。 我们再来看一门社会实践金课：《EDA 技术与应用》 课程的评价更注重创新思维的水平和创新创业的实践。看看这门社会 实践金课，都获了哪些奖。 “2015 年，该专业学生团队为聋哑人设计研发的“Watch Me”智能手 表在首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中荣获金奖；2016 年、 2018 年分别荣获“创青春”全国大学生创业计划大赛铜奖、银奖各一 项；2017 年，该专业学生团队为视障人设计研发的“EyeSee”智能导 盲头盔荣获第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛银奖；2017 年、 2018 年连续两年荣获金砖国家创客大赛一等奖；2019 年学生团队设计 研发的“Show Me”基于 Azure 的视障人智能辅助耳机获得微软创新 杯全球学生科技竞赛中国区亚军；课程指导学生 20 余人因创新创业实 践能力突出，免试保送北京大学、中国科技大学、哈尔滨 工业大学等国 内著名大学攻读硕士研究生。 ” 学习的挑战度越高，实现的越好，课程的教学水平和教学改革成效也 就显著，成为“金课”的几率也就越大。 4 小结 我们逐一分享了“两性一度”在教学中的应用。但很多老师也会问， 怎样才能完美实现课程的“两性一度”？能不能不把“两性一度”分 开？ 其实高阶性、创新性、挑战度也不一定是独立的，相反可能是一体 的，完全可以从整体的教学设计中去探索，去表达。 从大的教学设计讲，打开知识体系的宽度，或者构建知识体系的深 度，跳脱的是原有的框架和主线，让学生具备了更高的视野，需要老 师对知识有着精加工的能力，不断反思和总结，不断调整，不断优 化。 从小的教学设计讲，知识点的举例和应用，体现前沿性与时代性，需 要老师们及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，加入研究 性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学 生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。 总的来说，教学活动不仅要证明老师教的有多好，更要证明学生学的 有多好，用的有多好。探索“两性一度”的应用，也许不能面面俱 到，但至少要找到一个方面你做好了，来证明你进行了教学改革的实 践，来证明你的课是“金课”。 作者马瑞，系清华大学“学堂在线”高级课程顾问，参与过多门国家 级精品在线开放课建设。欢迎各位积极留言探讨。