EVALUSI PROGRAM UJIAN SEKOLAH
DI SMA ROYAL WELL HIGH SCHOOL
DENGAN METODE CIPP
(CONTEXS, INPUT, PROCESS, PRODUCT)
LAPORAN PENELITIAN
Untuk Memenuhi salah satu tugas Matakuliah Evaluasi Program Pendidikan
Dosen Pengampu : Dr.Ibnu Muthi, M.Pd
Oleh :
LUSIANA
41189901200002
MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS ISLAM “45” (UNISMA)
BEKASI
2021
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi Program Ujian Sekolah yang dilaksanakan secara
online dengan menggunakan platform Gform dengan menggunakan HP/laptop pada kelas 12
di SMA Royal Wells High School. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif
dengan menggunakan Metode CIPP (Contexs, Input, Process, Product). Subyek penelitian ini
adalah Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang kurikulum, Guru Mata Pelajaran, dan
orangtua siswa kelas XII. Metode pengumpulan data dengan wawancara, observasi, dan telaah
dokumen. Uji keabsahan data menggunakan triagulasi sumber dan teknik. Analisis data dengam
menggunakan model interaktif yaitu reduksi data, penyajian data.
Hasil penelitian, dari evaluasi konteks, menunjukkan bahwa SMA Royal Wells High School
yang berada dibawah naungan Kemenristekdikti, sudah membuat Prosedur Operasional
Standar (POS) Ujian Sekolah Tahun Pelajaran 2020/2021 sesuai dengan perundangan yang
berlaku. Dari Evaluasi Input, dari segi Sumber daya Manusia, yaitu guru, ada beberapa guru
yang tidak linier mengajar dengan jurusannya. Dari Evaluasi proses, pelaksanaan Ujian Sekolah
berjalan dengan baik dan lancar. Sedangkan dari Evaluasi Produk, seluruh siswa kelas XII SMA
Royal Wells High School lulus 100% dengan nilai baik.
Kata Kunci : Evaluasi Program, Ujian Sekolah, Metode CIPP
Abstract
This study aims to evaluate the School Exam Program which is carried out online using the
Gform platform using a cellphone/laptop in grade 12 at Royal Wells High School. This research
is a qualitative descriptive study using the CIPP (Context, Input, Process, Product) method.
The subjects of this study were the Principal, Deputy Principal of the Curriculum Section,
Subject Teachers, and parents of class XII students. Methods of data collection by interview,
observation, and document review. Test the validity of the data using triagulation of sources
and techniques. Data analysis using interactive models, namely data reduction, data
presentation.
The results of the research, from context evaluation, show that Royal Wells High School, which
is under the auspices of the Ministry of Research, Technology and Higher Education, has made
Standard Operational Procedures (POS) for the 2020/2021 School Examination in accordance
with applicable laws. From the Input Evaluation, in terms of Human Resources, namely
teachers, there are some teachers who do not teach linearly with their majors. From the
evaluation process, the implementation of the School Examination went well and smoothly.
Meanwhile, from the Product Evaluation, all 12th grade students of Royal Wells High School
passed 100% with good grades.
Key word : Program Evaluation, School Examination, CIPP Method
i
Kata Pengantar
Bismillahirrohmanirrohim,
Segala puja dan puji syukur kehadirat Allah Swt., yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya kepada kita semua, sehingga penyusun dapat membuat Laporan Penelitian
mengenai Evaluasi Program Ujian Sekolah di SMA Royal Wells High School, Kota
Bekasi.
Walaupun demikian, penyusun berusaha dengan semaksimal mungkin demi
kesempurnaan penyusunan laporan ini baik dari hasil evaluasi maupun dalam
pelaksanaan penelitian. Saran dan kritik yang sifatnya membangun begitu diharapkan
oleh penyusun demi kesempurnaan dalam penulisan laporan berikutnya.
Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak
yang telah membantu dalam pelaksaanaan penelitian ini.
Akhir kata, penyusun berharap laporan ini dapat bermanfaat bagi pembaca serta dapat
membantu bagi kemajuan serta perkembangan SMA Royal Wells High School. Saya
ucapkan terima kasih banyak kepada semua pihak yang telah membantu, semoga Allah
Swt. membalas semua kebaikan kalian. Aamiin.
Bekasi, 27 Januari 2022
Penyusun
ii
Daftar Isi
Abstrak ............................................................................................................................ i
Kata Pengantar ............................................................................................................... ii
Daftar Isi .......................................................................................................................iii
Daftar Tabel ................................................................................................................... v
Daftar Gambar .............................................................................................................. vi
Daftar Lampiran ........................................................................................................... vii
BAB I ............................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ....................................................................................................... 1
B. Fokus Masalah ........................................................................................................ 4
C. Rumusan Masalah .................................................................................................. 4
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian............................................................................... 4
BAB II............................................................................................................................ 6
KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................................... 6
A. Deskripsi Konseptual Evaluasi Program ................................................................ 6
1.
Pengertian Evaluasi.................................................................................................... 6
2.
Pengertian Program .................................................................................................... 9
3.
Pengertian Evaluasi Program ................................................................................... 10
B. Deskripsi Program Ujian Sekolah ........................................................................ 14
1.
Pengertian Tes/Ujian ................................................................................................ 14
2.
Pengertian Sekolah................................................................................................... 16
C. Kriteria Evaluasi Program .................................................................................... 17
D. Metode CIPP (Contexs, Input, Process, Product) ................................................ 25
BAB III ........................................................................................................................ 36
METODELOGI PENELITIAN ................................................................................... 36
A. Tempat dan Waktu Evaluasi................................................................................. 36
1.
Tempat Penelitian .................................................................................................... 36
2.
Waktu Penelitian. ..................................................................................................... 36
B. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................... 36
1.
Teknik Observasi ..................................................................................................... 36
2.
Wawancara............................................................................................................... 37
3.
Telaah Dokumen ...................................................................................................... 37
C. Pendekatan, Metode dan Desain Model Penelitian .............................................. 38
1.
Pendekatan Penelitian. ............................................................................................. 38
iii
2.
Metode Penelitian .................................................................................................... 38
3.
Desain Penelitian ..................................................................................................... 39
4.
Instrumen Penelitian ................................................................................................ 41
D. Analisis Data ........................................................................................................ 46
E.
Pemeriksaan Keabsahan Data .............................................................................. 51
1.
Triangulasi Sumber .................................................................................................. 52
2.
Triangulasi Teknik ................................................................................................... 53
BAB IV ........................................................................................................................ 55
DESKRIPSI DAN ANALISA DATA ......................................................................... 54
A. PROFIL SEKOLAH............................................................................................. 54
B. DESKRIPSI HASIL TEMUAN PENELITIAN ................................................... 56
1.
Evaluasi Konteks Program Ujian Sekolah ............................................................... 56
2.
Evaluasi Input Pelaksanaan Ujian Sekolah .............................................................. 59
3.
Evaluasi Proses Pelaksanaan Ujian Sekolah ............................................................ 69
4.
Evaluasi Produk Program Ujian Sekolah ................................................................. 72
C. ANALISA PEMBAHASAN PENELITIAN........................................................ 75
1.
Context ..................................................................................................................... 75
2.
Input ......................................................................................................................... 76
3.
Process ..................................................................................................................... 77
4.
Product..................................................................................................................... 78
BAB V ......................................................................................................................... 80
SIMPULAN DAN REKOMENDASI ......................................................................... 80
A. KESIMPULAN .................................................................................................... 80
1.
CONTEXT ................................................................................................................ 80
2.
INPUT ...................................................................................................................... 80
3.
PROCESS................................................................................................................. 81
4.
PRODUCT ............................................................................................................... 81
B. REKOMENDASI ................................................................................................. 81
1.
Context ..................................................................................................................... 81
2.
Input ......................................................................................................................... 82
3.
Process ..................................................................................................................... 82
4.
Produk ...................................................................................................................... 82
Daftar Pustaka .............................................................................................................. 83
iv
Daftar Tabel
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Evaluasi Program Ujian Sekolah................................ 21
Tabel 2. Evaluasi Konteks, Input, Proses, dan Produk ................................................ 33
Tabel 3.Kisi-Kisi Instrumen Konteks .......................................................................... 43
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Input .............................................................................. 43
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Proses ............................................................................ 45
Tabel 6.Kisi-Kisi Instrumen Produk ............................................................................ 46
Tabel 7. Aspek Evaluasi Context ................................................................................. 56
Tabel 8. Aspek Komponen Input ................................................................................. 60
Tabel 9. Aspek Evaluasi Proses ................................................................................... 69
Tabel 10. Aspek Evaluasi Produk ................................................................................ 73
v
Daftar Gambar
Gambar 1. Bagan Model CIPP..................................................................................... 26
Gambar 2. Desain Evaluasi Program Ujian Sekolah ................................................... 40
Gambar 3. Komponen- komponen Analisis Data; Model Alir .................................... 48
Gambar 4. Komponen – komponen analisis data; Model Interaktif ............................ 51
vi
Daftar Lampiran
Lampiran 1. Prosedur Operasional Standart (POS) Ujian Sekolah SMA Royal Wells High
School, Tahun Pelajaran 2020-2021
Lampiran 2. Kriteria Keberhasilan Evaluasi Program Ujian Sekolah SMA Royal Wells High
School Tahun Pelajaran 2020-2021
Lampiran 3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 43
Tahun 2019 Tentang Penyelenggaraan Ujian yang diselenggarakan Satuan Pendidikan dan
Ujian Nasional
Lampiran 4. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2021
Tentang Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan Serta Pelaksanaan Ujian Sekolah
dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Desease (Covid-19)
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan ialah proses berubahnya sikap seorang menjadi lebih baik dalam
kehidupannya (Dimyati & Mudjiono: 2006). Pendidikan juga merupakan bentuk kegiatan
untuk membantu individu dalam mengembangkan semua potensi yang dimilikinya mulai
dari pikiran, hati, rasa, dan, raga serta karsa dan dipergunakan oleh manusia untuk
menghadapi segala tantangan di masa depan (Samani & Hariyanto dalam Ramdhani, 2014).
Pembelajaran merupakan salah satu proses pendidikan seperti yang dikemukakan oleh
Sagala (2009), pembelajaran adalah keberhasilan pendidikan yang didasari dengan teori
belajar dan asas pendidikan untuk mengajarkan siswa. Pada proses pembelajaran terjadi
komunikasi yang dilakukan oleh dua belah pihak yaitu guru sebagi pengajar atau pendidik
dan murid sebagi peserta didik.
Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan seorang siswa menguasai materi yang
telah disampaikan oleh guru yaitu dengan menggunakan tes. Menurut Budi Sutrisno dan
Suranto (2015: 1) “Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, atau
pertanyaan-pertanyaan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-tugas rule harus dilakukan
oleh orang yang di tes. Hal ini bertujuan untuk mengukur dan mengetahui tentang
bagaimana pengetahuan yang dimiliki oleh siswa terkait dengan pengetahuan pembelajaran
yang telah diberikan sebelumnya. Seperti dikemukakan oleh Nurgiantoro (2013) Tes
merupakan suatu cara untuk mengetahui atau mengukur kemampuan individu dalam
menyelesaikan masalah atau depat digunakan sebagai alat ukur untuk mengetahui
kemampuan individu tersebut (Arikunto & Jabar : 2004) mengatakan alat yang digunakan
mengukur atau mengetahui sesuatu dengan cara yeng telah disiapkan adalah tes. Dalam
1
2
rancangan penilaian, tes dilakukan secara berkesinambungan melalui berbagai macam
ulangan atau ujian. Salah satunya adalah Ujian Nasional dan Ujian Sekolah yang
dilaksanakan di akhir tingkat Pendidikan yaitu di kelas 12 SMA
Sekolah Menengah Atas sebagai salah satu penyelenggara pendidikan selalu
melakukan evaluasi penilaian akhir pelajaran. Penilaian pembelajaran merupakan salah satu
cara untuk mengukur keberhasilan dari suatu proses penyelenggaraan pendidikan. Penilaian
pembelajaran merupakan kegiatan ahir dari kegiatan pembelajaran, sebelum pelaporan hasil
pembelajaran (Lena Mardian, 2021:197) Ada tiga macam penilaian pendidikan pada
pendidikan dasar dan pendidikan menengah yaitu:1) penilaian hasil belajar oleh pendidik;
Penilaian yang dilakukan pada aspek kongnitif, psikomotor dan afektif. Intrumen penilaian
yang dilakukan dapat berupa Portofolio, tes, proyek, produk, angket ataupun observasi. 2)
penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; Penilaian yang dilakukan pada aspek kognitif
dan psikomotor. Penilaian akhir dilakukan dalam bentuk Penilaian akhir semster dan
penilaian akhir tahun. 3) penilaian hasil belajar oleh Pemerintah; penilaian hasil belajar oleh
pemerintah biasanya dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional, tetapi pada tahun pelajaran
2020/2021 Ujian Nasional ditiadakan dan karena masa pandemi covid-19 hanya dilakukan
Ujian satuan Pendidikan (USP).
Hal ini sesuai dengan petunjuk Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan serta
Pelaksanaan Ujian Sekolah dalam masa Darurat Penyebaran Covid-19. Yang tercantum
dalam Surat Edaran Nomor 1 tahun 2021 dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan republik
Indonesia. Pandemi covid-19 telah mempengaruhi tingkat kecemasan yang dialami oleh
guru, siswa dan orang tua (Sujadi, et al., 2020). Karena penyebaran Covid-19 yang semakin
meningkat, maka yang diutamakan adalah keselamatan dan kesehatan peserta didik,
pendidik, dan tenaga kependidikan baik lahir maupun batin. Dalam Surat Edaran tersebut
tercantum bahwa Ujian Nasional ditiadakan dan ujian kesetaraan juga ditiadakan. maka
3
syarat kelulusan atau selesksi masuk ke Perguruan tinggi tidak lagi menggunakan Ujian
Nasional dan ujian kesetaraan. Persyaratan kelulusan peserta didik dari satuan/program
pendidikan ada tiga. Pertama, peserta didik sudah menyelesaikan program pembelajaran di
masa pandemic Covid-19 yang dibuktikan dengan rapor tiap semester. Kedua, peserta didik
memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik. Ketiga, mengikuti ujian yang
diselenggarakan oleh satuan Pendidikan, dalam hal ini adalah Ujian Satuan Pendidikan
(USP).
Ujian yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan (ujian sekolah) merupakan penentu
kelulusan peserta didik dapat dilaksanakan dalam bentuk tes baik luring maupun daring,
portofolio, penugasan, dan/atau bentuk kegiatan penilaian lain yang sudah ditetapkan oleh
satuan pendidikan masing-masing. Portofolio dapat berupa evaluasi atas nilai rapor, nilai
sikap/perilaku, dan prestasi yang diperoleh sebelumnya, misalnya penghargaan yang pernah
didapat, hasil perlombaan yang pernah diikuti, dan prestasi-prestasi lainnya. Aturan ini juga
berlaku untuk ujian kenaikan kelas. Sekolah tidak perlu mengukur ketuntasan capaian
kurikulum secara menyeluruh, sekolah dapat menyelenggarakan ujian akhir semester yang
dirancang untuk mendorong aktivitas belajar yang bermakna.
SMA Royal Wells High School, Kota Bekasi sebagai salah satu sekolah di bawah
naungan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat melaksanakan Ujian Satuan Pendidikan
sesuai dengan edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawab Barat. Selama tahun
pelajaran 2020/2021 SMA Royal Wells High School, Kota Bekasi, melaksanakan
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) secara daring melalui platform zoom meeting dan
menggunakan Google Classroom, maka berdasarkan keputusan komite sekolah bersama
orang tua atau wali siswa SMA Royal Wells High School, Kota Bekasi melaksanakan Ujian
Satuan Pendidikan secara Daring.
4
B. Fokus Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis hanya memfokuskan penelitian ini pada
Konteks, Input, Proses dan Produk dari Ujian Sekolah tulis khusus untuk kelas 12.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan focus masalah diatas, penulis merumuskan permasalahan pada
penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana konteks pelaksanaan Ujian Sekolah di SMA Wells High School pada
masa Pandemi Covid- 19 Tahun Pelajaran 2020-2021?
2. Bagaimana input pelaksanaan Ujian Sekolah di SMA Wells High School pada masa
Pandemi Covid- 19 Tahun Pelajaran 2020-2021?
3. Bagaimana Proses Pelaksanaan Ujian Sekolah di SMA Wells High School pada
masa Pandemi Covid- 19 Tahun Pelajaran 2020-2021?
4. Bagaimana produk dari Ujian Sekolah di SMA Wells High School pada masa
Pandemi Covid- 19 Tahun Pelajaran 2020-2021
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui sejauhmana Program Ujian Sekolah telah terlaksana dan
pengaruhnya terhadap siswa dan guru
b. Untuk mengevaluasi program Ujian Sekolah secara Konteks, Input, proses dan
Produknya
c. Untuk memberi masukan kepada kepala sekolah, guru-guru terhadap tugas
pokok fungsinya masing-masing
d. Untuk mengevaluasi poduk outcome dari SMA Royal Wells High School.
5
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian diatas yaitui manfaat secara teoritis dan manfaat secara
praktis.
A. Secara teoritis
1. Penelitian ini mampu untuk memberikan manfaat dalam pengembangan ilmu
Pendidikan dan pengembangan SMA Royal Wells High School melalui ujian
sekolah secara online
2. Sebagai bahan untuk kajian atau bahan untuk melaksanakan program yang
sama kedepannya lebih baik lagi
B. Secara praktis
1. Bagi kepala sekolah, diharapkan penelitian ini dapat membantu untuk
membuat kebijakan yang lebih baik lagi dalam melaksanakan Ujian Sekolah
untuk tahun-tahun berikutnya.
2.
Bagi Universitas Islam “45”, Bekasi, khususnya Program Pasca Sarjana
Jurusan Magister Manajemen Pendidikan Islam yaitu mampu untuk
dijadikan bahan kajian yang berkaitan dengan proses pembelajaran secara
online
3. Bagi penulis penelitian ini mampu menambah wawasan khususnya dengan
mengembangkan pelaksanaan Ujian Sekolah yang kredibel dan baik.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Konseptual Evaluasi Program
1. Pengertian Evaluasi.
Evaluasi berasal dari kata bahasa inggris “evaluation” yang diserap dalam
perbendaharaan istilah bahasa Indonesia dengan tujuan mempertahankan kata aslinya
dengan sedikit penyesuaian lafal Indonesia menjadi “evaluasi” yang dapat diartikan
memberikan penilitian dengan membandingkan sesuatu hal dengan satuan tertententu
sehingga bersifat kuantitatif.
Michael Scriven, salah seorang pelopor studi evaluasi, mencatat hampir enam
puluh istilah yang digunakan oleh para ahli untuk menjelaskan pengertian evaluasi.1
Istilah-istilah tersebut di antaranya ialah adjuge (memutuskan), appraise (menilai),
analyze (menganalisis), assess (menilai), critique (tinjauan), examine (memeriksa), grade
(tingkat),
inspect
(memeriksa),
judge
(menilai),
rate
(menghitung),
rank
(menggolongkan), review (mengulas), score (menskor), study (mempelajari), dan test
(menguji). Scriven sendiri mendefinisikan evaluasi sebagai proses untuk menilai
keberhargaan (worth) atau manfaat (merit) dari sesuatu.2
Definisi tersebut sesuai dengan pengertian yang dirumuskan oleh Joint Committee
on Standards for Educational Evaluation. Joint Committee merumuskan bahwa
1
Michael Quinn Patton, “Overview: Language Matters” dalam New Directions for Evaluation,
Volume
2000
Issue
86,
p.
5-16,
November
2004
(http://www3.
interscience.
wiley.com/journal/109752023/).
2
Michael Scriven, “The Intellectual Dimensions of Evaluation Research”, makalah yang
dipresentasikan dalam NorthwestResearch and Evaluation Conference, Seattle, 1976
6
7
mengevaluasi berarti menilai keberhargaan atau manfaat suatu objek secara sistematis. 3
Sementara itu, ahli lain menerangkan evaluasi sebagai suatu tindakan atau proses untuk
menentukan nilai dari sesuatu.4 Evaluasi dipahami pula sebagai proses pengambilan
keputusan-nilai (value judgement) mengenai kualitas produk atau kinerja siswa sekolah.5
Wiersma dan Jurs membatasi evaluasi sebagai proses yang mencakup
pengukuran dan bisa juga pengetesan (testing), dan mengandung konsep pengambilan
keputusan menurut standar tertentu.6 Djaali dan Muljono menandaskan bahwa evaluasi
adalah proses penilaian sesuatu berdasarkan kriteria atau tujuan yang telah ditetapkan,
yang diteruskan dengan pengambilan keputusan atas objek yang dievaluasi.7
Owen menulis bahwa evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi untuk
membantu pihak-pihak tertentu mengambil keputusan tentang suatu objek atau evaluan
(evaluand).8 Evaluasi dapat dipergunakan untuk mengembangkan, meninjau ulang, dan
meningkatkan evaluan. Evaluan ini dapat berupa rencana, program, kebijakan, organisasi,
produk, atau juga individu atau orang.9
Fitzpatrick, Sanders, dan Worthen menulis pengertian, langkah-langkah, dan
arah evaluasi.10 Evaluasi merupakan proses identifikasi, klarifikasi, dan aplikasi kriteria
yang kuat untuk menentukan nilai evaluan (keberhargaan atau manfaatnya) berdasar kan
kriteria tadi. Evaluasi meliputi (1) pembuatan standar untuk menilai kualitas dan
3
Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinkfield, Systematic Evaluation: A Self Instructional
Guideto Theory and Practice (Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing, 1986), p. 3.
4
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005), p. 1.
5
Anthony J. Nitko, Educational Assessment of Students, (New Jersey: Prentice Hall, 2001), p. 7
6
William Wiersma dan Stephen G. Jurs, Educational Measurement and Testing , (Massachusetts,
1990), p. 9.
7
Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2004), p. 1
8
John M. Owen, Program Evaluasi: Forms and Approaches (St. Leonards: Allen & Unwin Pty
Ltd., 1993), p. 3
9
Ibid.
10
Jody L. Fitzpatrick, JamesR. Sanders, dan Blaine R. Worthen, Program Evaluation: Alternative
Approaches and Practical Guidelines (Boston: Pearson Education, Inc., 2004), p. 5.
8
memutuskan apakah standar tersebut bersifat relatif atau absolut, (2) pengumpulan
informasi yang relevan, dan (3) penerapan standartadi untuk menentukan nilai, kualitas,
manfaat, efektivitas, atau signifikansi. Arah evaluasi ialah memberikan rekomendasi untuk
mengoptimalkan evaluan sesuai dengan tujuan-tujuan evaluan atau untuk membantu
pihak-pihak terkait (stakeholder) memutuskan apakah evaluan akan diperbaiki,
dilanjutkan, atau dikembangkan.
Dari pengertian-pengertian di atas, satu hal yang mencirikan evaluasi ialah bahwa
proses ini diakhiri dengan pengambilan keputusan. Keputusan ini berkenaan dengan
keberhargaan dan manfaat dari evaluan. Pengambilan keputusan merupakan ciri evaluasi
generasi ketiga, setelah evaluasi generasi pertama bersifat teknis dan, karenanya, evaluator
merupakan teknisi; evaluasi generasi kedua dicirikan dengan deskripsi pola, kekuatan,
dankelemahan tujuan; dan evaluasi generasi keempat terfokus pada klaim (claim),
kepedulian (concern), dan isu (issue) dengan memperhatikan seluruh stakeholding
audiences.11
Jika melihat dan mengamati dari beberapa pengertian Evaluasi yang dikemukakan
oleh para ahli di atas, terdapat beberapa kata kunci yang dapat dikembangkan menjadi
sebuah konsep pemikiran mengenai evaluasi. Kata yang pertama adalah “Proses” atau
“Kegiatan”, kata kedua adalah “pengukuran”, kata ketiga adalah “informasi”, dan yang
terakhir adalah kata “keputusan”.
Berdasarkan empat kata kunci yang menjadi dasar pemikiran dari definisi evaluasi
penulis menarik kesimpulan bahwa evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk mengukur
Egon G. Guba dan Yvonna S. Lincoln, “Countenances of Fourth-Generation
Evaluation:Description,Judgment, andNegotiation”dalam ThePolitics of Program Evaluation, ed. Dennis
Palumbo (California: Sage Publications, Inc., 1989), p. 203-208.
11
9
suatu sesuatu atau keadaan sehingga menghadirkan suatu informasi berupa nilai sebagai
alternative dalam mengambil keputusan. Dan nilai yang hadir dari sebuah evaluasi ada
kalanya terkait dengan sebuah standar yang telah ditetapkan sehingga sebuah evaluasi
terkait dengan informasi, nilai dan standar untuk membuat keputusan.
2. Pengertian Program
Sebagian orang mendefinisikan secara umum bahwa program adalah sebuah
rencana, contohnya saja jika seseorang ditanyakan mengenai program apa yang akan
dilakukannya di masa yang akan datang maka mereka akan mengemukakan rencanarencana yang telah disusun untuk dapat di kerjaan di masa yang akan datang.
Jika secara umum program dikatakan sebagai sebuah rencana dalam kajian khusus
evaluasi program memiliki makna yang lebih khusus. Arikunto & Jabar (2010)
menyatakan apabila program langsung dikaitkan dengan evaluasi program maka program
di definisikan sebagai suatu unit atau kesatuan kegiatan yang merupakan realisasi atau
implementasi dari suatu kebijakan, berlangsung dalam proses yang berkesinambungan dan
terjadi dalam suatu organisasi yang melibatkan banyak orang. Karena program merupakan
suatu unit atau suatu kesatuan kegiatan maka dapat dikatakan bahwa program merupakan
suatu system yang merupakan kumpulan dari sub-sub system yang bekerja dalam
mencapai suatu tujuan kegiatan dalam sebuah organisasi. Agar program dapat tetap
terlaksana dengan baik dengan mengarah kepada tujuan organisasi maka perlu dilakukan
evaluasi. Evaluasi yang dilakukan dengan sasaran suatu program disebut dengan evaluasi
program.
10
3. Pengertian Evaluasi Program
Evaluasi program adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang
bekerjanya sesuatu program yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk
menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan terkait dengan program.
Jika kembali menelaah tentang pengertian evaluasi, dapat dikemukakan bahwa evaluasi
menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas
pasal 57 ayat (1) menyatakan bahwa evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu
pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan
kepada pihakpihak yang berkepentingan diantaranya terhadap peserta didik, lembaga dan
program pendidikan. Dengan arti bahwa evaluasi dalam UU ini adalah evaluasi terhadap
program pendidikan dan sub-sub system yang ada di dalam program pendidikan.
Wirawan (2011:7) menyatakan bahwa evaluasi sebagai riset untuk mengumpulkan,
menganalisis danmenyajikan informasi yang bermanfaat mengenai objek evaluasi,
menilainya dengan membandingkannya dengan indikator evaluasi dan hasilnya
dipergunakan untuk mengambil keputusan mengenai keputusan mengenai objek evaluasi.
Dengan pengertian ini jika dikaitkan dengan evaluasi program dapat dikatakan bahwa
program merupakan objek evaluasi yang penilaiannya dibandingkan dengan indikator atau
standar penilaian.
Evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan memilih, mengumpulkan, menganalisis
dan menyajikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan suatu
kebijakan atau keputusan mengenai suatu objek. Dan objek dalam evaluasi program adalah
sebuah program yang merupakan suatu system dan sub-sub system. Evaluasi program
dilakukan untuk mengetahui apakah program telah berjalan sesuai dengan tujuan program
yang telah ditetapkan, atau bermakna bahwa apakah program yang dicanangkan telah
11
terealisasikan atau belum. Selain itu dapat dikemukakan pula bahwa evaluasi program
merupakan upaya menyediakan informasi untuk disampaikan kepada pengambil
keputusan.
Evaluasi program menurut Joint Committee on Standards for Educational
Evaluation adalah “program evaluation assess educational activities which provide
service on a continuing basis and often involve curricular offerings”. Dikemukakan oleh
Mets (2007) Program evaluation is a systematic method for collecting, analyzing, and
using information to answer basic questions about a program. Evaluasi program adalah
alat yang berharga untuk manajer (pengambil keputusan) program, yang menganalisis
informasi untuk memperkuat kualitas program-program mereka dan meningkatkan hasil
atau manfaat bagi pihak-pihak yang dilayani. Dalam definisi singkat ini, dapat di
definisikan evaluasi program, bertujuan untuk mengatasi masalah umum manajer program
dan praktisi tentang evaluasi. Evaluasi program merupakan evaluasi yang menilai aktivitas
di bidang pendidikan dengan menyediakan data yang berkelanjutan.
Burke Johnson dalam southalabama.edu.com (2016) Evaluasi program di
definisikan bahwa Program evaluation is the use of a research procedures to
systematically investigate the effectiveness of intervention program. Yang dapat diartikan
bahwa evaluasi program adalah penggunaan prosedur penelitian secara sistematis meneliti
efektivitas dan intervensi suatu program. Rossi & Freeman (1993) dan Short, Hennessy,
& Campbell, (1996) dalam definisi evaluasi menyatakan bahwa “Evaluation is the
systematic application of scientific methods to assess the design, implementation,
improvement or outcomes of a program”. Dinyatakan bahwa "Evaluasi adalah aplikasi
sistematis dari metode ilmiah untuk menilai desain, implementasi, perbaikan atau hasil
12
dari suatu program". Dengan demikian secara ringkas dikatakan bahwa evaluasi program
adalah evaluasi yang dilakukan terkait dengan suatu program.
Definisi yang lebih luas adalah bahwa evaluasi program merupakan proses untuk
mengetahui dengan pasti wilayah-wilayah keputusan, memilih informasi yang tepat,
mengumpulkan dan menganalisis informasi tersebut yang akan disajikan dalam bentuk
data yang bermanfaat bagi pengambil keputusan.12 Sejalan dengan definisi tadi, evaluasi
program
dimaknai
sebagai
proses
untuk
menjelaskan,
mengumpulkan
dan
menyebarluaskan informasi guna mendeskripsikan atau memahami suatu program, atau
mengambil keputusan yang bertalian dengan program tersebut. 13 Program sendiri
didefinisikan sebagai serangkaian aktivitas yang direncanakan dan diarahkan untuk
melakukan perubahan-perubahan tertentu pada audiens yang sudah diidentifikasi dan
dapat diidentifikasi.14
Evaluasi program dilakukan dengan cara sistematis menggunakan metode
penelitian untuk mempelajari, menilai, dan membantu meningkatkan program-program
pendidikan dalam semua aspek penting terkait dengan pendidikan termasuk dalam
diagnosis masalah pendidikan yang ditangani oleh seorang evaluator. Evaluasi program
dilakukan untuk kepentingan dalam menentukan suatu keputusan atau kebijakan
(rekomendasi) untuk program. Evaluasi terhadap suatu program dilakukan dengan
menggunakan metoda-metoda tertentu untuk menjamin evaluasi yang dilakukan
menghasilkan data yang handal dan dapat dipercaya sehingga kebijakan yang ditetapkan
12
M. C. Alkin, “Evaluation Theory Development” dalam Evaluation Comment, 2, tahun 1969, hp.
2-7, dikutip secara langsung oleh Fitzpatrick, Sanders, danWorthen, op. cit., p. 92.
13
Owen, op. cit., hp. 7-8.
14
M. F. Smith, “Evaluation Utilization Revisited” dalam New Directionsfor Program Evaluation
Volume 1988 Issue 39, hp. 7-19, November 2004
13
atas dasar evaluasi tersebut menjadi suatu keputusan yang tepat, benar dan akurat serta
bermanfaat bagi program.
Dari beberapa pengertian mengenai evaluasi program, dapat disimpulkan bahwa
Evaluasi program adalah suatu kegiatan atau upaya untuk memperoleh informasi
mengenai suatu program yang dilaksanakan untuk menilai sejauh mana kegiatan tersebut
telah terlaksana sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan kemudian untuk mengetahui
keputusan apa yang dapat di ambil terkait dengan penilaian yang telah dilakukan. Evaluasi
program dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian yang sistematis yang
dikatakan sebagai metoda penelitian evaluasi.
4. Hasil dari Evaluasi program
Wujud dari hasil evaluasi adalah adanya rekomendasi dari evaluator untuk
mengambil keputusan. Menurut Arikunto (2009 : 22) ada 4 kebijakan yang dapat
dilakukan berdasarkan hasil evaluasi pelaksanaan program, yaitu”
a) Menghentikan program, jika dipandang program yang lakukan tidak ada
manfaatnya atau tidak dapat terlaksana sebagaimana diharapkan.
b) Merevisi program, karena adda bagian-bagian yang kurang sesuai dengan harapan
(terdapat kesalahan, tapi hanya sedikit)
c) Melanjutkan program, jika pelaksanaan program menunjukkan bahwa segala
sesuatu suddah sesuai yang diharapkan dan memberikan hasil yang bermanfaat.
d) Menyebar luaskan program (melaksanakan program ditempat-tempat laian atau
mengulangi lagi program dilain waktu), karena program tersebut berhasil dengan
sangat baik, jika dilaksanakan lagi ditempat dan waktu yang lain.
14
Mengamati program wakil sekolah bagian kurikulum, peneliti menyimpulkan
bahwa program Ujian sekolah yang dilaksanakan setiap tahun menuntut kompetensi
seluruh guru agar hasil yang dicapai dapat lebih baik dari tahun sebelumnya. Evaluasi
program Ujian Sekolah ini perlu dilakukan untuk meningkatkan kompetensi professional
guru sehingga kedepannya dapat dipertimbangkan untuk membuat kebijakan dalam
penyusunan program Ujian Sekolah ditahun selanjutnya.
B. Deskripsi Program Ujian Sekolah
1. Pengertian Tes/Ujian
Secara harfiah, kata “tes” berasal ari bahasa Perancis Kuno : testum dengan arti :
“piring untuk menyisihkan logam-logam mulia” (maksudnya dengan menggunakan alat
berupa piring itu akan dapat diperoleh jenis-jenis logam mulia yang nilainya sangat tinggi)
dalam bahasa inggris ditulis dengan test yang dalam bahasa Indonesia diterjemahkan
engan “tes”, “ujian” atau “percobaan”
Adapun dari segi istilah, menurut Anne Anastasi dalam karya tulisnya berjudul
Psychological Testing, yang dimaksud dengan tes adalah alat pengukur yang mempunyai
standar yang obyektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul
digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku
individu.
Adapun pengertian tes menurut beberapa ahli, sebagai berikut:
1. Lee J.Cronbach dalam bukunya berjudul Essential of Psychological Testing, tes
merupakan suatu prosedur yang sistematis unutuk membandingkan tingkah laku dua
orang atau lebih.
15
2. F.L.Goodenough, tes adalah suatu tugas serangkaian tugas yang diberikan kepada
individu atau sekelompok individu, dengan maksud untuk membandingkan kecakapan
mereka, satu dengan yang lain.
3. James S Cangelosi (1995), Tes adalah pengukuran terencana yang digunakan oleh
guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi para siswanya untuk
memperlihatkan prestasi mereka dalam kaitannya dengan tujuan yang telah ditentukan.
4. Norman dalam Djaali dan Muljono (2008: 7), Tes ialah salah satu prosedur evaluasi
yang komprehensif, sistematik, dan objektif yang hasilnya bisa dijadikan sebagai dasar
dalam pengambilan keputusan dalam proses pengajaran yang dilakukan oleh guru.
5. Arikunto (2010: 53), Tes dapat didefinisikan sebagai alat atau prosedur yang
digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, berdasarkan cara
dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.
6. Sudijono (2011: 67), Tes ialah cara (yang bisa dipergunakan) atau prosedur (yang
perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang
berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan
(yang harus dijawab), atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh testee.
Sehingga (atas dasar data yang didapatkan dari hasil pengukuran tersebut) bisa
dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana bisa
dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya atau dibandingkan
dengan nilai standar tertentu.
Dari definisi-definisi tersebut kiranya dapat dipahami bahwa dalam dunia evaluasi
pendidikan, yang dimaksud dengan tes adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau
prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian dibidang
16
pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa
pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab), atau perintah-perintah (yang harus
dikerjakan) oleh testee, sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran
tersebut) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai
mana dapat dibandingkan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau dibandingkan
dengan nilai standar tertentu.
2. Pengertian Sekolah
Sekolah adalah sistem interaksi sosial suatu organisasi keseluruhan terdiri atas
interaksi pribadi terkait bersama dalam suatu hubungan organic (Wayne dalam buku
Soebagio Atmodiwiro, 2000:37).
Sedangkan berdasarkan Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 sekolah adalah
satuan pendidikan yang berjenjang dan berkesinambungan untuk menyelenggarakan
kegiatan belajar mengajar.
Menurut Daryanto (1997:544), sekolah adalah bangunan atau lembaga untuk
belajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran. Jadi, sekolah sebagai suatu sistem
sosial dibatasi oleh sekumpulan elemen kegiatan yang berinteraksi dan membentuk suatu
kesatuan sosial sekolah yang demikian bersifat aktif kreatif artinya sekolah dapat
menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi masyarakat dalam hal ini adalah orang-orang
yang terdidik.
Dari definisi tersebut bahwa sekolah adalah suatu lembaga atau organisasi yang
diberi wewenang untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Sebagai suatu
organisasi sekolah memiliki persyaratan tertentu. Sekolah adalah suatu lembaga atau
tempat untuk belajar seperti membaca, menulis dan belajar untuk berperilaku yang baik.
17
Sekolah juga merupakan bagian integral dari suatu masyarakat yang berhadapan dengan
kondisi nyata yang terdapat dalam masyarakat pada masa sekarang. Sekolah juga
merupakan
lingkungan
kedua
tempat
anak-anak
berlatih
dan
menumbuhkan
kepribadiannya. (Zanti Arbi dalam buku Made Pidarta, 1997:171).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, mendefinisikan Satuan pendidikan adalah kelompok layanan
pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan
informal pada setiap jenjang dan jenis Pendidikan.
Jadi yang dimaksud dengan Ujian Sekolah menurut Surat Edaran Mendikbud No.
1 Tahun 2021 tentang Peniadaan Ujian nasionan dan Ujian Kesetaran serta Pelaksanaan
Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 adalah Ujian yang diselenggarakan oleh satuan
Pendidikan, dalam hal ini adalah SMA Royal Wells High School. Adapun
penyelanggaraan Ujian Sekolah tersebut secara online dengan menggunakan Google
Form.
C. Kriteria Evaluasi Program
Evaluasi program adalah langkah awal dalam supervisi, yaitu mengumpulkan data
yang tepat agar dapat dilanjutkan dengan pemberian pembinaan yang tepat pula. Evaluasi
program sangat penting dan bermanfaat terutama bagi pengambil keputusan. Alasannya
adalah dengan masukan hasil evaluasi program itulah para pengambil keputusan akan
menentukan tindak lanjut dari program yang sedang atau telah dilaksanakan.15
15
Ihwan Mahmudin. CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. Jurnal At-Ta’dib. Vol. 6,
No. 1, Juni 2011. P.115
18
Evaluasi program merupakan proses identifikasi, klarifikasi, dan aplikasi kriteria
yang kuat untuk menentukan nilai program yang dievaluasi (keberhargaan atau
manfaatnya) berdasarkan kriteria tertentu.16
Kriteria adalah tolok ukur atau standar yang digunakan untuk menilai keberhasilan
program yang dievaluasi.17 Kriteria keberhasilan dalam evaluasi program dibuat dengan
alasan untuk:
1. menambah kemantapan evaluator dalam melakukan evaluasi,
2. mempertanggungjawabkan hasil evaluasi dan memungkinkan orang lain mengkaji
ulang,
3. membatasi unsur subjektivitas evaluator,
4. memungkinkan pelaksanaan evaluasi pada waktu yang berlainan, dan
5. mengarahkan evaluator yang jumlahnya lebih dari seorang.18
Kriteria evaluasi disusun berdasarkan tujuh dasar atau sumber, yaitu:19
1. Jika program yang dievaluasi merupakan implementasi dari suatu kebijakan,
kriterianya berupa ketentuanketentuan yang telah ditetapkan berkenaan dengan
kebijakan tersebut.
2. kriteria evaluasi berupa pedoman atau petunjuk pelaksanaan (juklak) dari suatu
program. Pembuatan petunjuk pelaksanaan ini mempertimbangkan prinsip, tujuan,
sasaran, dan rambu-rambu pelaksanaan program.
3. kriteria evaluasi disusun berdasarkan teori-teori ilmiah.
16
Fitzpatrick, Sanders, dan Worthen, op. cit., p. 5.
Arikunto dan Jabar, op. cit., p. 30.
18
Ibid, p. 32
19
Ibid, p. 33-34.
17
19
4. kriteria evaluasi juga dapat dibuat dengan mengacu pada hasil-hasil penelitian yang
telah dipublikasikan atau diseminarkan.
5. kriteria merupakan expert judgment, yakni kriteria yang ditetapkan oleh ahli-ahli di
bidang mereka.
6. Tim evaluator yang beranggotakan beberapa orang dapat pula menyusun kriteria
evaluasi secara bersama-sama, sehingga kriteria itu merupakan kesepakatan tim.
7. Evaluator juga bisa membuat kriteria evaluasi sendiri dengan langkah-langkah
perbaikan.
Keputusan yang dapat diambil berdasarkan hasil evaluasi suatu program,
diantaranya: Menghentikan program, karena dipandang program tersebut tidak ada
manfaatnya atau tidak dapat terlaksana sebagaimana yang diharapkan; Merevisi program,
karena ada bagianbagian yang kurang sesuai dengan harapan; Melanjutkan program,
karena pelaksanaan program menunjukkan segala sesuatunya sudah berjalan dengan
harapan; Menyebarluaskan program, karena program tersebut sudah berhasil dengan baik
maka sangat baik jika dilaksanakan lagi di tempat waktu yang lain.
Dalam bidang pendidikan, evaluasi merupakan penilaian dalam bidang ini atau
penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan.20 Evaluasi
program pendidikan adalah evaluasi yang mengukur aktivitas-aktivitas pendidikan yang
menyediakan layanan dasar yang berkelanjutan dan melibatkan kurikulum pendidikan.21
Evaluasi program pendidikan juga berarti aktivitas untuk mengkaji kekurangan-
20
Sudijono, op. cit., p. 1.
Joint Committee, Ukuran Baku untuk Evaluasi Program,Proyek dan Materi Pendidikan
(Semarang: IKIP Semarang Press, 1991), p. 163.
21
20
kekurangan dari kegiatan atau penyelenggaraan pendidikan dan untuk mengetahui
pencapaian tujuan program pendidikan.22
Agar hasil evaluasi dapat maksimal, maka perlu dilakukan analisis data. Dalam
evaluasi program pendidikan, analisis data dapat dilaksanakan melalui tahapan sebagai
berikut :
1. Tabulasi data, merupakan sebuah pengolahan dan pemrosesan hingga menjadi tabel
dengan tujuan agar mudah saat melakukan analisis. Tabulasi ini berisikan variabelvariabel objek yang akan diteliti dan angka-angka sebagai simbolisasi (label) dari
kategori berdasarkan variabel-variabel yang akan diteliti.
2. Pengolahan data, kegiatan ini merupakan kegiatan lanjutan setelah data terkumpul dan
ditabulasi. Dari pengolahan data ini dapat diperoleh keterangan/informasi yang
bermakna atas sekumpulan angka, simbol, atau tanda-tanda yang didapatkan dari
lapangan.
3. Pengolahan data dengan komputer, merupakan kemudahan bagi peneliti bila objek
yang diteliti memiliki variabel banyak dan sangat kompleks
Adapun kriteria Evaluasi Program Ujian Sekolah di Royal Wells High School,
adalah sebagai berikut:
22
Arikunto, loc. cit.
21
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Evaluasi Program Ujian Sekolah
Sasaran
Evaluasi
Aspek
Sumber
Data
Indikator
1. Memiliki Dokumen Dasar
Hukum
Pelaksanaan
Teknik
Pengumpulan
Data
1. Wawancara
2. Dokumen
Ujian Sekolah
2. Memiliki Dokumen Dasar
Hukum
1. Latar
Belakang
Organisasi
Pelaksanaan
Ujian
Sekolah
3. Kesesuaian
Belakang
Latar
Pelaksanaan
Ujian Sekolah pada POS 1. Kepala Sekolah
Ujian
Sekolah
Tahun 2. Wakil
2020-2021
Contexs
Sekolah
Bagian
Kurikulum
Tujuan
Kesesuaian
Pelaksanaan
Pelaksanaan Ujian Sekolah 3. Tata Usaha
Ujian
pada POS Ujian Sekolah
Sekolah
Tahun 2020-2021
Sesuai
Sasaran
Tujuan
Kepala
dengan
Sasaran
Pelaksanaan Ujian Sekolah
1. Wawancara
2. Dokumen
1. Wawancara
2. Dokumen
yang tertera pada POS Ujian
Sekolah Tahun 2020-2021
Input
Identifikasi
Sesuai dengan target peserta
1. Wawancara
Target
yang tertera padaa POS Ujian
2. Dokumen
Peserta
Sekolah Tahun 2020-2021
Sumber
Daya
Guru memiliki latar belakang
1. Wawancara
Pendidikan
2. Dokumen
sesuai
pelajaran yang diajarkan
mata 1. Kepala Sekolah
22
Manusia
Guru memiliki kompetensi 2. Wakil
Kepala 1. Wawancara
(Guru)
dalam
bagian 2. Dokumen
menggunakan
teknologi
Guru
Sekolah
Kurikulum
memiliki
perangkat 3. Tata Usaha
pembelajaran, seperti RPP, 4. Seluruh Guru
1. Wawancara
2. Dokumen
Silabus, Prota dan Prosem
Guru
memiliki
daftar
1. Wawancara
penilaian siswa
2. Dokumen
Guru memiliki gadget seperti
1. Wawancara
laptop pribadi
2. Dokumen
Sekolah Memiliki Susunan
1. Wawancara
Panitia Pelaksanaan Ujian
2. Dokumen
Sekolah.
Kesesuaian Tugas Pokok dan
1. Wawancara
Fungsi dari masing-masing
2. Dokumen
bagian
Peserta Didik
Peserta didik memiliki gadget 1. Siswa
1. Wawancara
pribadi
2. Dokumentasi
Peserta
2. Orang tua
didik
memiliki
koneksi internet dirumah
Sekolah memiliki ruangan 1. Bagian IT
4. Wawancara
Laboratorium Komputer
5. Observasi
2. Guru ICT
3. Wakil
Kepala 6. Dokumentasi
Sekolah
Kurikulum
Sarana
Prasarana
dan
Sekolah terkoneksi dengan
1. Wawancara
jaringan internet yang baik
2. Observasi
3. Dokumentasi
Sekolah
memiliki
printer,
mesin scan, mesin foto kopi.
1. Wawancara
2. Observasi
3. Dokumentasi
23
Guru membuat kisi-kisi ujian 1. Kepala Sekolah
2. Wakil Kurikulum 2. Dokumen
Guru membuat kartu soal
Materi Ujian
Kesesuaian
Bentuk
1. Wawancara
soal 3. Guru
dengan POS Ujian Sekolah
Tahun 2020-2021
Waktu
Kesesuaian
waktu 1. Kepala Sekolah
Pelaksanaan
pelaksanaan
Ujian
Ujian Sekolah Tahun 2020- 3. Guru
Sekolah
2021
Persyaratan
Kesesuaian
Satuan
Ujian Sekolah Tahun 2020- 2. Wakil Kurikulu
Pendidikan
2021
dengn
dengan
POS 2. Wakil Kurikulu
POS 1. Kepala Sekolah
Wawancara
Telaah Dokumen
Wawancara
Telaah Dokumen
3. Guru
pelaksana
Ujian
Sekolah
Peraturan
Kesesuaian
dengan
POS
Siswa
Ujian Sekolah Tahun 2020-
Selama Ujian 2021
1. Kepala Sekolah
1. Wawancara
2. Wakil
2. Dokumen
Kurikulum
Sekolah
3. Guru
Berlangsung
Anggaran
Kesesuaian
dengan
POS
Pelaksanaan
Ujian Sekolah Tahun 2020-
Ujian
2021
1. Kepala Sekolah
1. Wawancara
2. Wakil
2. Dokumen
Kurikulum
Sekolah
Pelaksanaan
Kesesuaian
Ujian
Ujian Sekolah Tahun 2020-
Sekolah
2021
Proses
Aktifitas
Prosedural
dengan
POS
1. Kepala Sekolah
1. Wawancara
2. Wakil
2. Dokumen
Kurikulum
Pengawas hadir di zoom
1. Kepala Sekolah
meeting 15 Menit sebelum
2. Wakil
ujian dimulai
Kurikulum
24
Seelum
Ujian
di
mulai,
Pengawas
3. Guru
Ujian
membimbing
siswa
untuk
berdoa.
Peserta Didik mengisi absensi
kehadiran di GForm yang
diberikan
Peserta mengerjakan ujian
sesuai dengan waktu yang
telah ditentukan
Peserta
ujian
mensubmit
jawaban mereka 5 menit
sebelum waktu habis
Pengawas
Ujian
mengingatkan siswa untuk
mencek
jawaban
mereka
sebelum di submit.
Pengawas
Ujian
mencek
lembar jawaban siswa di
GDrive.
Hambatan
Siswa hadir terlambat
dalam
Koneksi internet yang tidak
pelaksanaan
stabil
Ujian
Jawaban siswa tidak terkirim
Sekolah
ke GDrive
Seluruh
Produk
Ukuran
Pencapaian
siswa
mengikuti 1. Kepala Sekolah
Ujian Sekolah
2. Wakil Kurikulum
Telaah
dokumen
Siswa memperoleh nilai ujian 3. Guru
Telaah
sekolah yang baik untuk 4. TU
Dokumen
seluruh mata pelajaran
25
Siswa dinyatakan lulus
Telaah
dokumen
D. Metode CIPP (Contexs, Input, Process, Product)
Model evaluasi CIPP dikembangkan oleh Daniel Stuffleabem, dkk tahun 1967
di Ohio State University. Pada awalnya model evaluasi ini digunakan untuk
mengevaluasi ESEA
(the
Elementary
and
Secondary Education Act). CIPP
merupakan sebuah model evaluasi yang menggunakan pendekatan yang berorientasi pada
manajemen (management-oriented evaluation approach) atau disebut sebagai bentuk
evaluasi manajemen program (evaluation in program management).23
Model CIPP berpijak pada pandangan bahwa tujuan terpenting dari evaluasi
program bukanlah membuktikan (to prove), melainkan meningkatkan (to improve).24
Karenanya, model ini juga dikategorikan dalam pendekatan evaluasi yang berorientasi
pada peningkatan program (improvement-oriented evaluation),25 atau bentuk evaluasi
pengembangan (evaluation for development).26 Artinya, model CIPP diterapkan dalam
rangka mendukung pengembangan organisasi dan membantu pemimpin dan staf
organisasi tersebut mendapatkan dan menggunakan masukan secara sistematis supaya
lebih mampu memenuhi kebutuhan-kebutuhan penting atau, minimal, bekerja sebaikbaiknya dengan sumber daya yang ada.27
Model CIPP menurut Murwani (2006) memandang keberhasilan program
pendidikan dipengaruhi oleh faktor: karakteristik dan lingkungan siswa, tujuan dan
23
Owen, op. cit., p. 21.
Madaus, Scriven, dan Stufflebeam, op. cit., p. 118.
25
Stufflebeam dan Shinkfield, op. cit., p. 151.
26
Owen, op. cit. p. 21.
27
Madaus, Scriven, dan Stufflebeam, op. cit., p. 118.
24
26
peralatan, prosedur dan mekanisme. Kekuatan CIPP (Context, Input, Process and Product)
membantu evaluator memberikan pertanyaan penting ke evaluasi. Berikut bagan model
CIPP.
Gambar 1. Bagan Model CIPP
Model CIPP memiliki empat unsur yang berkesinambungan, yaitu:
1. Evaluasi Conteks. (context evaluation), to serve planning decision, evaluasi ini
mencakup perencanan, kebutuhan program, dan tujuan program (Stufflebeam, 1971)
untuk menilai masalah, kebutuhan, asset dan peluang (Supriyantoko, Jaya, Kurnia, dan
Habiba, 2020) yang berhubungan dengan kondisi objektif (lingkungan program) yang
akan dilaksanakan (Widoyoko, 2009). Evaluasi ini mengidentifikasi dan menilai
kebutuhan-kebutuhan yang mendasari disusunnya suatuprogram. Evaluasi konteks
utamanya mengarah pada identifikasi kekuatan dan kelemahan organisasi dan pada
pemberian masukan untuk memperbaiki organisasi.28 Tujuan pokok dari evaluasi
28
Fitzpatrick, Sanders, dan Worthen, op. cit., p. 96
27
konteks adalah menilai seluruh keadaan organisasi, mengidentifikasi kelemahannya,
menginventarisasi
kekuatannya
yang
bisa
dimanfaatkan
untuk
menutupi
kelemahannya, mendiagnosis masalah-masalah yang dihadapi organisasi, dan mencari
solusi-solusinya. Evaluasi konteks juga bertujuan untuk menilai apakah tujuan-tujuan
dan prioritas-prioritas yang telah ditetapkan memenuhi kebutuhankebutuhan pihakpihak yang menjadi sasaran organisasi.
2. Evaluasi input (input evaluation), structuring decision (Stufflebeam, 1971),
membantu mengambil keputusan dalam menentukan tujuan, prosedur kerja serta
srategi apa yang akan digunakan dalam mencapai kebutuhan (Supriyantoko, Jaya,
Kurnia, dan Habiba, 2020). Strategi alternatif perlu dipertimbangan dalam mencapai
suatu program (Widoyoko, 2009). Evaluasi ini mengidentifikasi problem, aset, dan
peluang untuk membantu para pengambil keputusan mendefinisikan tujuan, prioritasprioritas, dan membantu kelompok-kelompok pemakai untuk lebih luas menilai tujuan
prioritas, dan manfaat dari program, menilai pendekatan alternatif, rencana tindakan,
rencana staf, dan anggran untuk fasibilitas dan potensi untuk memenuhi kebutuhan dan
tujuan yang ditargetkan.
Evaluasi input ini dimaksudkan untuk membantu
menentukan program guna melakukan perubahan-perubahan yang dibutuhkan.29
Evaluasi input mencari hambatan dan potensi sumber daya yang tersedia. Tujuan
utamanya ialah membantu klien mengkaji alternatif-alternatif yang berkenaan dengan
kebutuhankebutuhan organisasi dan sasaran organisasi. Dengan perkataan lain,
evaluasi input berfungsi untuk membantu klien menghindari inovasi-inovasi yang sia-
29
Ibid., hp. 130-131.
28
sia dan diperkirakan akan gagal atau sekurang-kurangnya menghambur-hamburkan
sumber daya.
3. Evaluasi Proses (process evaluation), to serve implementing decision (Stufflebeam,
1971), mengindentifikasi suatu masalah dalam prosedur baik berupa aktivitas maupun
kejadian (Widoyoko, 2009) yang bertujuan untuk memotret sejauh mana rencana telah
diimpementasikan serta komponen apa saja yang perlu diperbaiki (Supriyantoko, Jaya,
Kurnia, dan Habiba, 2020).
Evaluasi ini berupaya mengakses pelaksanaan dari rencana untuk membantu
staf program dan menginterpretasikan manfaat. Evaluasi proses dapat meninjau
kembali rencana organisasi dan evaluasi-evaluasi terdahulu untuk mengidentifikasi
aspek-aspek penting dari organisasi yang harus dimonitor. Di sini yang mesti diingat
adalah bahwa evaluasi proses terutama bertujuan untuk memastikan prosesnya.
Penyimpangan-penyimpangan dari rencana semula dijelaskan. pada dasarnya
memeriksa pelaksanaan rencana yang telah ditetapkan.30 Tujuannya adalah
memberikan masukan bagi pengelola atau manajer dan stafnya tentang kesesuaian
antara pelaksanaan rencana dan jadwal yang sudah dibuat sebelumnya dan efisiensi
penggunaan sumber daya yang ada. Apabila rencana tersebut perlu dimodifikasi atau
dikembangkan, evaluasi proses memberikan petunjuknya. Masih ada tujuan-tujuan
lain yang patut diperhatikan, yakni menilai secara periodik seberapa jauh penerimaan
para partisipan program dan keberhasilan mereka dalam melaksanakan peran-peran
30
Ibid., p. 132-133
29
mereka; dan memberikan catatan yang lengkap tentang pelaksanaan rencana dan
perbandingannya dengan tujuan awalnya.
Evaluasi proses dapat meninjau kembali rencana organisasi dan evaluasievaluasi terdahulu untuk mengidentifikasi aspek-aspek penting dari organisasi yang
harus dimonitor.31 Fungsi utama dari evaluasi proses ialah memberikan masukan yang
dapat membantu staf organisasi menjalankan program sesuai dengan rencana, atau
mungkin memodifikasi rencana yang ternyata buruk. Pada gilirannya, evaluasi proses
menjadi sumber informasi yang vital untuk menafsirkan hasil-hasil evaluasi produk.
4. Evaluasi Produk (product evaluation), to serve recycling decision, untuk menolong
keputusan selanjutnya (Stufflebeam, 1971) dalam menafsirkan dan mengukur hasil
yang telah dicapai (Widoyoko, 2009) sesuai tujuan yang telah ditetapkan. Data pada
kegiatan ini sebagai penentu apakah program dapat diteruskan, dimodifikasi atau
bahkan dihentikan (Supriyantoko, Jaya, Kurnia, dan Habiba, 2020).
Evaluasi ini berupaya mengidentifikasi dan mengakses keluaran dan manfaat,
baik yang direncanakan maupun tidak direncanakan, baik jangka pendek maupun
jangkapanjang. Evaluasi Produk bertujuan untuk mengukur, menafsirkan, dan menilai
capaian-capaian program.32 Lebih jelasnya, evaluasi produk bertujuan untuk menilai
keberhasilan program dalam memenuhi kebutuhan-kebutuhan sasaran program.
Penilaian-penilaian tentang keberhasilan program atau organisasi ini dikumpulkan dari
orang-orang yang terlibat secara individual atau kolektif, dan kemudian dianalisis.
Artinya, keberhasilan atau kegagalan program dianalisis dari berbagai sudut pandang.
31
32
Ibid. p. 132-133
Ibid., p. 134-135.
30
Dalam evaluasi hasil, biasanya berkembang beberapa focus, yakni: 1) evaluasi
yang memfokuskan pada hasil nyata sesuai tujuan program (out-put evaluation),
evaluasi terhadap manfaat yang diperoleh dari suatu program (benefit evaluation), dan
3) evaluasi terhadap dampan yang ditimbulkan dari program (impact/ outcome
evaluation). Masing-masing bertujuan mengevaluasi hasil program, hanya hasil yang
diperoleh antara lain dipengaruhi oleh jangka waktu yang berbeda. Penilaian dampak
biasanya dilakukan beberapa lama setelah program berakhir, lain halnya penilaian
manfaat mungkin lebih cepat pelaksanaannya daripada penilaian dampak. Sedangkan
penilaian out-put biasanya dilakukan langsung setelah program berakhir. Oleh karena
itu, penilaian manfaat dan dampak program lebih rumit dan memerlukan pemikiran
yang lebih luas dari sekedar scenario program yang sudah dirancang.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi model CIPP yang
dikemukakan oleh Sufflebeam tidak hanya mengevaluasi hasil saja, melainkan dari
seluruh aspek antara lain aspek context, input, process dan product (produk yang
dihasilkan). Sehingga penilaian yang dilakukan bersifat komplek atau menyeluruh.
Langkah-Langkah Evaluasi Model CIPP
Secara umum langkah-langkah pokok evaluasi pendidikan meliputi tiga kegiatan
uatama, yaitu persiapan, pelaksanaan dan pengolahan hasil.33 Dalam evaluasi model CIPP
terdapat empat komponen yang harus dievaluasi yaitu, contex, input, process, dan produc
dari program. Evaluasi ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:34
33
Daryanto, Evaluasi Pendidikan........, h.182
Farida Yusuf Tayibnapis, Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program Pendidikan
dan Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 7
34
31
1. Membuat Fokus Evaluasi
a) Identifikasi, level keputusan apa yang utama akan dilayani dengan evaluasi
tersebut, apakah tingkat local, regional, atau nasional?
b) Untuk tiap level pengambilan keputusan, perkirakan situasi keputusan yang akan
dilayani dan gambarkan masing-masing focus, tingkat kekritisan, waktu, dan
alternative komposisinya
c) Definisikan criteria untuk masing-masing situasi keputusan dengan membuat: 1)
spesifikasi variable untuk kepentingan pengukuran dan 2) standar-standar yang
akan digunakan dalam memberi pertimabagan alternative.
d) Definisikan pada area kebijakan mana evaluator harus melakukan seluruh kegiatan
penilaian.
2. Mengumpulkan Informasi
a) Spesifikasikan sumber-sumber informasi yang akan digunakan
b) Spesifikasikan instrument-instrumen dan metode pengumpulan data yang
diperlukan
c) Spesifikasikan prosedur penentuan sample yang akan dilakukan
d) Spesifikasikan kondisi dan jadwal pelaksanaan pengumpulan data.
3. Mengorganisasikan Informasi
a) Sediakan format-forat untuk merekap informasi yang akan dikumpulkan
b) …….analisis terhadap informasi yang diperoleh
4. Menganalisis Informasi
a) Pilih prosedur analisis yang akan digunakan
b) Tentukan teknik-teknik yang dipergunakan dalam analisis
5. Melaporkan Informasi
32
a) Definisikan siapa yang menjadi sasaran laporan evaluasi ini
b) Tentukan teknik penyajian informasi yang akan dipakai
c) Tetapkan format laporan
d) Buat jadwal pelaporan
6. Administrasi Evaluasi
a) Rangkum jadwal evaluasi
b) Tetapkan keperluan staf dan sumberdaya serta jadwal pengadaanya
c) Tentukan teknik-teknik untuk mengadakan keperluankeperluan pelaksanaan
evaluasi
d) Menilai rancangan evaluasi yang potensial untuk menyediakan informasi yang
valid, reliable, kredibel, tepat waktu, dan pervasive.
e) Menentukan dan mejadwalkan updating rancangan evaluasi secara periodic
f) Menyediakan angaran biaya untuk kegiatan evaluasi program secara total.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah dalam pelaksanaan
evaluasi haruslah sistematis, dimulai dari observasi terhadap objek yang akan dievaluasi,
mengumpulkan informasi, menganalisis data, hingga memberikan kesimpulan sebagai
proses terakhir dalam evaluasi.
Langkahnya dapat diawali dengan menilai kinerja organisasi berdasarkan
kebutuhan-kebutuhan yang telah didiagnosis sebelumnya.35 Berikutnya, evaluasi produk
juga memeriksa dampakdampak program, baik yang sesuai dengan tujuan dan
maksudprogram maupun tidak, yang positif maupun negatif. Evaluasi produk kerap kali
diperluas dengan menilai dampak-dampak jangka panjang dari program. Fungsi akhirnya
35
Ibid. p. 134-135
33
adalah menentukan apakah program atau organisasi perlu dilanjutkan, diulang, dan/atau
dikembangkan di tempat-tempat lain, atau sebaliknya dihentikan. Empat jenis evaluasi
tersebut disajikan dalam tabel di bawah ini.36
Keempat unsur dalam model evaluasi CIPP secara lebih lengkap dijelaskan dalam
tabel berikut:
Tabel 2. Evaluasi Konteks, Input, Proses, dan Produk
Komponen
Evaluasi Konteks
Evaluasi Input
Evaluasi Proses
Evaluasi Produk
 Menentukan
 Mengidentifikasi  Mengidentifikasi  Mengumpulkan


Tujuan


Metode
36
konteks
organisasi,
mengidentifikasi
sasaran program 
&
menilai
kebutuhan
kebutuhan
mereka,
mengidentifikasi
peluang untuk 
memenuhi
kebutuhan
mereka,
mendiagnosis
masalahmasalah
yang
melatari
kebutuhan itu,
dan
menilai
apakah tujuan
yang
sudah
ditetapkan
cukup responsif
terhadap
kebutuhankebutuhan yang
telah dinilai itu
Analisis
sistem,
survai,
analisis
dokumen, hearing,
wawancara,
tes
Ibid., p. 129.
&
menilai
kemampuan
sistem,
alternatif strategi
program,
desain prosedur
untuk
menerapkan
strategi, budget,
jadwal program.
Menginventarisasi
dan menganalisis
SDM dan sumber
daya materi, strategi



atau
memprediksi,
selama
proses
berlangsung,
Kesalahan
kesalahan desain
prosedur
atau
pelaksanaannya;
memberikan
informasi untuk 
mengambil
keputusan yang
belum
diprogramkan;
dan
mencatat
dan
menilai
peristiwaperistiwa
dan
aktivitasaktivitas
prosedural.
Memonitor potensi
hambatan prosedural
dan
mewaspadai
hambatan yang tak
deskripsi
dan
penilaian
tentang
hasilhasil program;
mengaitkan
mereka dengan
tujuan, konteks,
input,
dan
proses;
dan menafsirkan
keberhargaan
dan
manfaat
program.
Menentukan
dan
mengukur kriteria
hasil;mengumpulkan
penilaian-penilaian
34
diagnostik,
dan solusi, fisibilitas &
teknik Delphi.
keuangan;
dan
metode-metode lain
seperti
kajian
pustaka,
melihat
langsung
programnya,
membentuk
tim
peninjau, memakai
tes.
Untuk mengambil
keputusan tentang
pihak-pihak yang
menjadi
sasaran
program, tentang
tujuan
program
dalam hubungannya
dengan pemenuhan
Kaitannya
kebutuhan
atau
dengan
pengambilan pemanfaatan
peluang, & tentang
keputusan
tujuan
dalam
untuk
mengubah kaitannya dengan
pemecahan
prosesnya
masalah, misalnya
untuk
merencanakan
perubahan;
&
memberikan dasar
untuk menilai hasil
program.
Untuk
memilih
sumber pendukung,
strategi solusi &
desain
prosedur,
misalnya
untuk
melakukan
perubahanperubahan secara
tertata;
dan
memberikan dasar
untuk
menilai
pelaksanaan
program.
terduga,
mencari
informasi
khusus
tentang
keputusan
yang
telah
diprogramkan,
mendeskripsikan
proses
yang
sebenarnya,
dan
berinteraksi dengan
staf dan mengamati
aktivitas mereka
terhadap hasil dari
pihak-pihak
yang
terlibat
dalam
program
;
&
menganalisis secara
kualitatif
dan
kuantitatif.
Untuk melaksanakan
dan menyempurnaka
n
desain
dan
prosedur program,
misalnya
untuk
mengawasi proses; &
memberikan catatan
tentang proses yang
sebenarnya
untuk
menafsirkan hasilhasil program.
Untuk memutuskan
apakah
akan
melanjutkan,
menghentikan,
memodifikasi
program,
atau
memfokuskan ulang
pada perubahan; &
memberikan catatan
yang jelas tentang
dampaknya
(yang
sesuai
dengan
maksud & tujuan
awal atau tidak, yang
positif atau negatif).
Sukardi (2009:63-64) dalam bukunya menjelaskan bahwa evaluasi model CIPP
pada garis besarnya melayani empat macam keputusan : 1) perencanaan keputusan yang
mempengaruhi pemilihan tujuan umum dan tujuan khusus; 2) keputusan pembentukan
atau structuring, yang kegiatannya mencakup pemastian strategi optimal dan desain proses
untuk mencapai tujuan yang telah diturunkan dari keputusan perencanaan; 3) keputusan
implementasi, di mana pada keputusan ini para evaluator mengusahakan sarana prasarana
35
untuk menghasilkan dan meningkatkan pengambilan keputusan atau eksekusi, rencana,
metode, strategi yang hendak dipilih; dan 4) keputusan pemutaran (recycling) yang
menentukan, jika suatu program itu diteruskan, diteruskan dengan modifikasi, dan atau
diberhentikan secara total atas dasar kriteria yang ada. Worthen (2001) memprediksi
bahwa evaluator tidak akan merangkul perencanaan strategis karena merugikan mereka.
Evaluasi dan evaluator harus memainkan peran kunci dalam semua aspek informasi
evaluatif dalam suatu organisasi: dalam membangun kapasitas hasil, dalam mengelola
sistem pengetahuan evaluatif, dan dalam menciptakan informasi evaluatif dan
pengetahuan, termasuk melalui pelaksanaan studi evaluasi (John Mayne and Ray C. Rist,
2006).
36
BAB III
METODELOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Evaluasi
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Royal Wells High School, yang beralamat
di Jl. Puncak Cikunir No.25, Jakasampurna, Bekasi Barat, Kota Bekasi. SMA Royal
Wells High School melaksanakan Ujian Sekolah Tahun Pelajaran 2020-2021
2. Waktu Penelitian.
Waktu penelitian berlangsung dari bulan Maret 2021. Peneliti mengambil waktu
tersebut karena dianggap paling tepat dan efektif dalam melaksanakan penelitian,
dikarenakan sekolah sudah melaksanakan Ujian Sekolah.
B. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang dilakukan untuk memperoleh data yang
akan dijadikan sebagai bahan penelitian. Dalam penelitian ini metode yang digunakan
adalah:
1. Teknik Observasi
Marshall (1995) menyatakan bahwa “trough observation, the researcher learn about
behavior an the meaning attached to those behavior”. Melalui obeservasi, peneliti
belajar tentang prilaku, makna dan prilaku tersebut. Untuk memperoleh data yang
objektif, maka dilakukan observasi langsung ke lokasi penelitian pada saat
pelaksanaan. Dilaksanakan agar mendapat data yang akurat secara langsung tanpa
dipengaruhi oleh faktor internal maupun eksternal lainnya, hasil observasi
36
37
merupakan deskripsi yang faktual, cermat dan terinci mengenai keadaan yang terjadi
di lapangan pada saat Ujian Sekolah
Observasi merupakan suatu teknik dengan mengumpulkan data melalui pengamatan
terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Penelitian ini
mengamati secara
langsung objek penelitian, yaitu saat Pelaksanaan kegiatan Ujian Sekolah. Hal ini
dilakukan untuk mengumpulkan data berupa pembuktian mengenai proses
pelaksanaan Ujian Sekolah dari awal sampai akhir. Selain itu, dilakukan observasi
dengan memberikan tanda ceklis pada sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
2. Wawancara
wawancara digunakan untuk mengumpulkan data dari responden yang telah
ditetapkan. Penetapan responden didasarkan pada kebutuhan akannya data.
Wawancara dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada responden
terkait dengan objek penelitian. Wawancara biasanya dilakukan dengan pertemuan
langsung, namun dewasa ini seiring dengan kemajuan teknologi, wawancara dapat
dilakukan dengan menggunakan media seperti telepon ataupun internet, baik
wawancara dengan cara bertemu langsung atau menggunakan media terjadi kontak
pribadi.37
Peneliti akan melakukan wawancara dengan kepala sekolah terkait pelaksanaan
Ujian sekolah dan seluruh guru di SMA Royal Wells High School berkaitan dengan
pembuatan soal dan hasil yang diperoleh siswa dalam Ujian Sekolah.
3. Telaah Dokumen
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen biasanya
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Teknik
37
Mulyadi, dkk, EVALUASI PROGRAM (Jakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan UNJ), h.44
38
dokumentasi ini akan melengkapi dari teknik-teknik sebelumnya. Hasil penelitian
dari observasi atau wawancara akan lebih dipercaya dengan didukung oleh foto-foto,
karya tulis ataupun dokumen yang berkaitan.
C. Pendekatan, Metode dan Desain Model Penelitian
1. Pendekatan Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan untuk melihat kesesuaian tujuan dan efektifitas dari
pelaksanaan Ujian Sekolah Ber Basis Online dengan menggunakan GForm dengan
menggunakan metode deskriptif evaluatif, dengan menggunakan evaluasi model
CIPP (Context, Input, Process dan Product).
Penelitian Evaluasi Program Ujian Sekolah Berbasis Online dengan Menggunakan
GForm menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif merupakan datadata yang dikumpulkan, diolah, dan disajikan berupa kalimat yang menggambarkan
kenyataan atau informasi yang sesungguhnya terjadi di lapangan.
2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang dilakukan bertujuan untuk
mengarahkan objek sasaran evaluasi pada proses masukan sampai hasil dari 46
program yang akan dievaluasi. Model evaluasi yang digunakan adalah Model CIPP
yang dikemukakan oleh Daniel L. Stufflebeam. Model CIPP digunakan untuk
mengevaluasi program dengan menganalisis program tersebut berdasarkan
komponen-komponennya. Komponen model evaluasi CIPP (Tayibnapis, 2008: 13)
terdiri dari Context, Input, Process, Product antara lain:
1. Evaluasi Konteks (Context) membantu merencanakan keputusan, menentukan
kebutuhan yang akan dicapai oleh program, dan merumuskan tujuan program.
39
2. Evaluasi Masukan (Input) digunakan untuk menentukan bagaimana cara agar
penggunaan sumber daya yang ada bisa mencapai tujuan serta secara esensial
memberikan informasi apakah perlu mencari bantuan dari pihak lain atau tidak.
3. Evaluasi Proses (Process) untuk membantu mengimplementasikan keputusan
prosedur selanjutnya dapat dimonitor, dikontrol, dan diperbaiki.
4. Evaluasi
Hasil/Produk
(Product)
didesain
guna
mengukur
dan
menginterpretasikan pencapaian
3. Desain Penelitian
Evaluasi digunakan dalam sebuah pelaksanaan suatu program dalam upaya
penyajian informasi, analisa, dan pengumpulan data untuk mengukur dan menilai
ketercapaian pelaksanaan program yang menjadi objek evaluasinya sehingga hasil
dari evaluasi tersebut dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan oleh para
pemangku kebijakan dalam mengambil suatu kebijakan. Untuk mengetahui
efektifitas pelaksanaan Program Ujian Sekolah Berbasis Online dengan
Menggunakan Gform dengan menggunakan metode CIPP (context, input, process,
product) maka desain penelitian yang dilakukan dapa digambarkan sebagai berikut:
40
I
Konteks
M
Latar Belakang,
Tujuan, Sasaran,
Kendala
P
DATA
ANALISIS
EVALUASI
KONTEKS
DATA
ANALISIS
EVALUASI
INPUT
L
E
M
Input
E
Sumber Daya Manusia
(Guru) dan Sarana
Prasarana
N
T
A
S
I
Proses
Perencanaan dan
Sosialisasi, Pelaksanaan,
Monitoring dan Evaluasi
DATA
ANALISIS
DATA
ANALISIS
EVALUASI
PROSES
P
R
O
G
R
Produk
Penilaian, Hasil Ujian
Sekolah
EVALUASI
PRODUK
A
M
REKOMENDASI
Gambar 2. Desain Evaluasi Program Ujian Sekolah
Berdasarkan desain penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model
evaluasi yang digunakan adalah model evaluasi CIPP. Komponen evaluasi yakni
konteks, masukan, proses, dan hasil/produk memiliki indikator yang berbeda-beda.
40
41
Setiap komponen melakukan penelitian dengan beberapa variasi metode, yakni
dokumen, observasi, wawancara, dan kuesioner. Metode tersebut dilakukan sesuai
dengan jenis dan karakter data yang dibutuhkan.
Komponen evaluasi konteks untuk mengetahui latar belakang program
mencakup visi, misi, tujuan, serta landasan hukum tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah,
dan kendala-kendala yang dihadapi. Komponen evaluasi masukan yakni mengetahui
ketercapaian sumber daya manusia (guru), serta sarana dan prasarana yang tersedia.
Komponen evaluasi proses untuk mengetahui kegiatan proses pelaksanaan Ujian
Sekolah dan penilaian, serta layanan kesiswaan dalam menunjang pelaksanaan ujian
sekolah. Komponen evaluasi produk dengan menilai tercapainya KKM pada untuk
semua mata pelajaran berupa penilaian pengetahuan dan keterampilan, sedangkan
penilaian sikap dalam bentuk predikat minimal baik dan siswa dinyatakan lulus. Dengan
demikian, setiap komponen akan mendapatkan hasil data mengenai keadaan yang
sebenarnya di lapangan maka selanjutnya akan dilakukan analisis hingga mendapatkan
penilaian dari setiap komponen. Penilaian tersebut akan menghasilkan kesimpulan yang
selanjutnya dapat diberikan rekomendasi berupa solusi dan saran, hingga program Ujian
Sekolah dapat dibuat keputusan, apakah program tersebut dihentikan, dilanjutkan, atau
dimodifikasi.
4. Instrumen Penelitian
Kualitas hasil dari penelitian yaitu, kualitas instrumen penelitian dan kualitas
pengumpulan data. Untuk menentukan data yang valid dan reliabel maka Instrumen
penelitian pada evaluasi Pelaksanaan Ujian Sekolah Berbasis Online Menggunakan
GForm yaitu observasi lapangan, wawancara, dan studi dokumen.38 Instrumen observasi
38
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D) (Bandung:
ALFABETA cv), h.305
41
42
lapangan berupa format observasi yang akan dipergunakan di lapangan untuk
mengamati bagaimana keadaan dilapangan terkait data yang di obeservasi secara
langsung. Instrument wawancara dipergunakan untuk mendapatkan data-data terkait
penelitian dengan melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang tujuannya memuat perihal
yang akan di pertanyaka kepada responden sehingga memperoleh data yang berguna
untuk penelitian. Instrumen penelitian berikutnya yaitu intrumen studi dokumen yang
membantu peneliti dalam mengumpulkan data-data histroris pada objek penelitian.
a. Kisi- Kisi Instrumen
Dalam pembuatan instrumen evaluasi evaluasi Pelaksanaan Ujian Sekolah
Berbasis Online Menggunakan GForm peneliti membuat kisi-kisi instrumen agar
memudahkan penelitian dalam menjaring data-data terkait program dan dengan tegas
menunjukkan instrumen yang akan digunakan untuk mengungkap data yang akan di
evaluasi.39
Pembuatan kisi-kisi instrumen meliputi Komponen, Sub komponen, dan
indikator yang akan dijadikan sebagai acuan peneliti dalam membuat instrumen evaluasi
Pelaksanaan Ujian Sekolah Berbasis Online Menggunakan GForm, sebagai berikut:
39
Mulyadi, dkk, EVALUASI PROGRAM. (Jakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan UNJ), p.44
42
43
Tabel 3.Kisi-Kisi Instrumen Konteks
No
Komponen
Sub Komponen
Indikator
1. Memiliki
Hukum
Dokumen
Dasar
Pelaksanaan
Ujian
Dokumen
Dasar
Sekolah
1
Konteks (Context)
1. Latar
Pelaksanaan
Sekolah
Belakang
Ujian
2. Memiliki
Hukum Organisasi Pelaksanaan
Ujian Sekolah
3. Kesesuaian
Latar
Belakang
Pelaksanaan Ujian Sekolah pada POS
Ujian Sekolah Tahun 2020-2021
1. Kesesuaian
2. Tujuan Pelaksanaan Ujian
Sekolah
Tujuan
Pelaksanaan
Ujian
Sekolah
pada POS Ujian Sekolah Tahun
2020-2021
1. Sesuai
dengan
Pelaksanaan
3. Sasaran
Sasaran
Ujian
Sekolah
yang tertera pada POS Ujian
Sekolah Tahun 2020-2021
1. Sesuai dengan target peserta
4. Identifikasi Target Peserta
yang tertera padaa POS Ujian
Sekolah Tahun 2020-2021
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Input
2
Input (Input)
No Komponen
Sub Komponen
Indikator
1. Guru memiliki latar belakang
1. Sumber
Daya
Manusia
(Guru)
Pendidikan
sesuai
mata
pelajaran yang diajarkan
2. Guru
memiliki
kompetensi
dalam menggunakan teknologi
43
44
3. Guru
memiliki
pembelajaran,
perangkat
seperti
RPP,
Silabus, Prota dan Prosem
4. Guru memiliki daftar penilaian
siswa
5. Guru memiliki gadget seperti
laptop pribadi
6. Sekolah
Panitia
Memiliki
Susunan
Pelaksanaan
Ujian
Sekolah.
7. Kesesuaian Tugas Pokok dan
Fungsi
dari
masing-masing
bagian
1. Peserta didik memiliki gadget
pribadi
2. Peserta Didik
2. Peserta didik memiliki koneksi
internet dirumah
1. Sekolah
memiliki
ruangan
Laboratorium Komputer
3. Sarana dan Prasarana
2. Sekolah
terkoneksi
dengan
jaringan internet yang baik
3. Sekolah
memiliki
printer,
mesin scan, mesin foto kopi.
1. Guru membuat kisi-kisi ujian
2. Guru membuat kartu soal
3. Materi Ujian
3. Kesesuaian Bentuk soal dengan
POS Ujian Sekolah Tahun
2020-2021
4. Waktu Pelaksanaan Ujian 1. Kesesuaian waktu pelaksanaan
Sekolah
dengn POS Ujian Sekolah
Tahun 2020-2021
5. Persyaratan
Satuan 1. Kesesuaian dengan POS Ujian
Pendidikan pelaksana Ujian
Sekolah Tahun 2020-2021
Sekolah
44
45
6. Peraturan Siswa Selama 1. Kesesuaian dengan POS Ujian
Ujian Sekolah Berlangsung
Sekolah Tahun 2020-2021
7. Anggaran
Pelaksanaan 1. Kesesuaian dengan POS Ujian
Ujian Sekolah
Sekolah Tahun 2020-2021
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Proses
No Komponen
Sub Komponen
Indikator
1. Pelaksanaan
Ujian 1. Kesesuaian dengan POS Ujian
Sekolah
Sekolah Tahun 2020-2021
1. Pengawas hadir di zoom meeting
15 Menit sebelum ujian dimulai
2. Seelum Ujian di mulai, Pengawas
Ujian membimbing siswa untuk
berdoa.
3. Peserta Didik mengisi absensi
kehadiran
di
GForm
yang
diberikan
3
Proses
4. Peserta mengerjakan ujian sesuai
2. Aktifitas Prosedural
dengan
waktu
yang
telah
ditentukan
5. Peserta ujian mensubmit jawaban
mereka 5 menit sebelum waktu
habis
6. Pengawas Ujian mengingatkan
siswa untuk mencek jawaban
mereka sebelum di submit.
7. Pengawas Ujian mencek lembar
jawaban siswa di GDrive.
1. Siswa hadir terlambat
3. Hambatan
pelaksanaan
Sekolah
dalam 2. Koneksi internet yang tidak stabil
Ujian
3. Jawaban siswa tidak terkirim ke
GDrive
45
46
Tabel 6.Kisi-Kisi Instrumen Produk
No
Komponen
Sub Komponen
Indikator
1. Seluruh siswa mengikuti Ujian
Sekolah
4
Produk
1. Ukuran Pencapaian
2. Siswa memperoleh nilai ujian
sekolah yang baik untuk seluruh
mata pelajaran
3. Siswa dinyatakan lulus
2. Pengaruh Utama
1. Ujian
Sekolah
meningkatkan
dapat
kompetensi
pedagogic guru
Dalam Menyusun Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ini, mengacu pada POS USBN
yang dikeluarkan oleh BSNP Tahun Pelajaran 2019-2020.
D. Analisis Data
Miles telah menaruh minat dengan pengalaman kerja yang luas dalam hal penilaian
lingkungan-lingkungan sosial (kelompok atau organisasi), dan lebih khusus lagi, mengenai
pengarnh-pengaruh upaya nengubah perilaku, iklim, dan struktur-strukturnya. Sementara
Ia senantiasa menaruh perhatian pada penelitian nonkualitatif, usaha pertamanya yang
tuntas di dalam penelitian kualitatif adalah selama empat tahun penelitian mengenai prosesproses yang terlibat dalam usaha kreasi yang baru dan inovatif (Miles dkk., 1978; Miles,
1980). Kegiatan ini melibatkan enam sekolah umum selama pembuatan rancangannya,
penciptaan, dan stabilisasinya. Dalam penelitian itu observasi langsung dan wawancara
informal disertai dengan pengumpulan dokumen, wawancara terstruktur, dan dua tahapan
survel. Di situlah Miles berusaha mengatasi masalahmasalah analisis kualitatif.
46
47
Sementara Minat Huberman selama ini adalah dalam bidang epistemologi ilmiah,
bagaimana teori-teori ilmiah dikembangkan dan diuji validitasnya, dan dalam kognisi
dewasa dalam perspektif Piaget, seorang ahli psikologi berkebangsaan Swis, serta ahli
epistemologi dari Perancis, Bachelard. Seperti Miles, Huberman bekerja secara empiris,
dengan metodologi yang lebih lunak dan bersifat klinis, dipadukan dengan teknik-teknik
psikometrik yang ketat. Namun proyek pertamãnya yang ekstensif dengan penekanan
kualitatif merupakan penelitian selama empat tahun pada satu sekolah dasar percobaan,
dalam rangka mengimplementasikan teori-teori Piaget dalam latar ruang dan kelas
(Huberman, 1978, 1980). Selain dari penggunaan gabungan data yang lazim (wawancara
formal dan informal, observasi dan observasi berpartisipasi, dokumen, kuesioner, dan
pengujian), Huberman mencoha dua pendekatai analitis data yang sering dianjurkan oleh
para ahli metodologi penelitian lapangan, tetapi jarang sêkali dilaksanakan. Yang pertama,
melibatkan pengujian pola-pola temuan (finding) yang muncul dari sekolah percobaan
terhádap sekolah kedua yang merniliki karakteristik serupa, dalam suatu rancangan replikasi
yang goyah lihat (Cronbach, 1975; Yin, 1981). Percobaan kedua adalah mengkuantifikasi
data bukan angka (numerik), dan melakukan analisis komparatif dan sejajar dengan
menggunakan prosedur-prosedur psikometrik yang baku di samping teknik-teknik yang
lebih deskriptif, tematik, dan konfigural. Jelaslah bahwa Huberman juga mempertentangkan
beberapa masalah pelaksanaan dan verifikasi penelitian kualitatif, dan pertautan perangkat
data kualitatif dan kuantitatif.
Pandangan Miles dan Huberman terhadap penelitian kualitatif adalah : Data yang
muncul berwujud kata-kata dan bukan rang kaian angka. Data itu mungkin telah
dikumpulkan dalam aneka macam cara (observasi, wawancara, intisari dokurnen, pita
rekaman), dan yang biasanya “diproses” kira-kira sebelum siap digunakan (melalui
47
48
pencatatan, pengetikan, penyuntingan, atau alih-tulis), tetapi analisis kualitatif tetap
menggunakan kata-kata, yang biasanya disusun ke dalam teks yang diperluas.
Secara umum Miles dan Huberrman membuatan gambaran seperti pada gambar
berikut. Dan beranggapan bahwa analisis terdiri dan tiga alur kegiatan yang terjadi secara
bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/ verifikasi.
Gambar 3. Komponen- komponen Analisis Data; Model Alir
Pengumpulan Data, Pengumpulan data dapat dilakukan dengan Observasi,
wawancara dan dokumentasi. Hal yang tercatat deskriptif yang merupakan catatan apa yang
dilihat, diamati, disaksikan dan dialami sendiri oleh peneliti. Pertama, catatan deskriptif
adalah data alami dari lapangan tanpa ada komentar dan tafsiran dari peneliti tentang
fenomena yang dijumpai. Kedua, catatan reflektif merupakan catatan berisi kesan,
komentar, dan pendapat dari tafsiran peneliti tentang fenomena yang dijumpai.
Reduksi Data, Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data “kasar” yang muncul dari
càtatan-catatan tertulis di lapangan. Sebagaimana kita ketahui, reduksa data, berlangsung
terus-menerus selama proyek yang berorientasi kualitatif berlangsung. Sebenarnya bahkan
sebelum data benar-benar terkimpul, antisipasi ákan adanya reduksi data sudah tampak
waktu penelitinya memutuskan (acapkali tanpa disadari sepenuhnya) kerangka konseptual
48
49
wilayah penelitian, permasalahan penelitian, dan pendekátan pengumpulan data yang mana
yang dipilihnya. Selama pengumpulan data berlangsung, terjadilah tahapan reduksi
selanjutnya (membuat ringkasan, mengkode, menelusur tema, rnembuat gugus-gugus,
membuat partisi, menulis memo). Reduksi data/proses-transformasi ini berlanjut terus
sesudah penelitian lapangan, sampai laporan akhir lengkap tersusun.
Penyajian Data, Alur penting yang kedua dan kegiatan analisis adalah penyajian
data. Miles dan Huberman membatasi suatu “penyajian” sebagai sekumpulan informasi
tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan
tindakan. Béraneka penyajian yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari mulai dati
alat pengukur bensin, surat kabar, sampai layar komputer. Dengan melihat penyajianpenyajian kita akan dapat memahami apa yang sedang terjadi dan apa yang harus dilakukan
lebih jauh mengailalisis ataukah mengambil tindakan berdasarkan atas pemahaman yang
didapat dan penyajian-penyajian tersebut.
Dalam pelaksanaan penelitian Miles dan Huberman yakin bahwa penyajianpenyajian yang lebih baik merupakan suatu cara yang utama bagi analisis kualitatif yang
valid. Penyajian-penyajian yang diamksud meliputi berbagai jenis matriks, grafik, jaringan,
dan bagan. Semuanya dirancang guna menggabungkan informasi yang tersusun dalam suatu
bentuk yang padu dan mudah diraih, dengan demikian seorang penganalisis dapat melihat
apa yang sedang terjadi, dan menentukan apakah menarik kesimpulan yang benar ataukah
terus melangkah melakukan analisis yang menurut saran yang dikiaskan oleh penyajian
sebagai sesuatu yang mungkin berguna.
Menarik Kesimpulan/ Verifikasi, Kegiatan analisis ketiga yang penting adalah
menarik kesimpulan dan verifikasi. Dari permulaan pengumpulan data, seorang
penganalisis kualitatif mulai mencari arti benda-benda, mencatat keteraturan. penjelasan,
49
50
konfigurasi-koritigurasi yang mungkin, alur sebab- akibat, dan proposisi. Peneliti yang
berkompeten akan menangani kesimpulan-kesimpulan itu dengan longgar, tetap terbuka dan
skeptis, tetapi kesimpulan sudah disediakan, mula-mula belum jelas, namun dengan
meminjam istilah kiasik dan Glaser dan Strauss (1967) kemudian meningkat menjadi lebih
rinci dan mengakar dengan kokoh. Kesimpulan-kesimpulan “final” mungkin tidak muncul
sampai pengumpulan data berakhir, tergantung pada besarnya kumpulan -kumpulan catatan
lapangan, pengkodeannya, penyimpanan, dan metode pencarian ulang yang digunakan,
kecakapan peneliti, dan tuntutan-tuntutan pemberi dana, tetapi seringkali kesimpulan itu
telah dirumuskan sebelumnya sejak awal, sekalipun seorang peneliti menyatakan telah
melanjutkannya “secara induktif”.
Penarikan kesimpulan, dalam pandangan Miles dan Huberman, hanyalah sebagian
dan satu kegiatan dan konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga diverifikasi
selama penelitian berlangsung. Verifikasi itu mungkin sesingkat pemikiran kembali yang
melintas dalam pikiran penganalisis selama ia menulis, suatu tinjauan ulang pada catatancatatan lapangan, atau mungkin menjadi begitu seksama dan memakan tenaga dengan
peninjauan kembali serta tukar pikiran di antara teman sejawat untuk mengembangkan
“kesepakatan intersubjektif,” atau juga upaya-upaya yang luas untuk menempatkan salinan
suatu temuan dalam seperangkat data yang lain. Singkatnya, makna-makna yang muncul
dan data harus diuji kebenarannya, kekokohannya, dan kecocokannya, yakni yang
merupakañ validitasnya. Jika tidak demikian, yang dimiliki adalah cita-citá yang menarik
mengenai sesuatu yang terjadi dan yang tidak jelas kebenaran dan kegunaannya.
50
51
Gambar 4. Komponen – komponen analisis data; Model Interaktif
Menurut Diagram hubungan antar komponen model interaktif, analisis data
kualitatif merupakan upaya yang berlanjut, berulang dan terus-menerus. Masalah reduksi
data penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi menjadi gambaran keberhasilan
secara berurutan sebagai rangkaian kegiatan analisis yang saling susul menyusul.
Proses seperti tersebut sesungguhnya tidak lebih rumit, berbicara secara konseptual,
daripada jenis-jenis analisis yang digunakan oleh para peneliti kuantitatif. Peneliti kualitatif
pun harus terpaku perhatiannya pada reduksi data (menghitung mean, standar deviasi,
indeks), penyajian data (tabel korelasi, cetakan angka-angka regresi), dan penarikan
kesimpulan/verifikasi (derajat signifikansi, perbedaan eksperimental/ kontrot). Soalnya
ialah bahwa kegiatan itu dilakukan melalui batasan-batasan yang jelas, metode yang sudah
dikenal, patokan-patokan yang memberi pedoman, dan kegiatannya lebih berupa peristiwa
berturutan jika dibandingkan dengan kegiatan yang berulang atau siklus. Di sisi lain, para
peneliti kualitatif nenempati posisi yang lebih bersifat longgar, dan juga lebih bersifat
perintis.
E. Pemeriksaan Keabsahan Data
Dalam penelitian kuantitatif, kredibilitas disebut validitas internal. Dalam penelitian
kualitatif, data dapat dinyatakan kredibel apabila adanya persamaan antara apa yang
51
52
dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti. Uji
kredibilitas data atau kepercayaan data penelitian kualitatif terdiri atas perpanjangan
pengamatan, meningkatkan ketekunan, triangulasi, analisis kasus negatif, menggunakan
bahan referensi dan member check.40
Pada penelitian ini menggunakan triangulasi. Trianggulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan berbagai sumber diluar data sebagai
bahan perbandingan. Kemudian dilakukan cross check agar hasil penelitian dapat
dipertanggungjawabkan. Tujuan triangulasi adalah untuk meningkatkan kekuatan teoritis,
metodologis, maupun interpretatif dari penelitian kualitatif. Triangulasi diartikan juga
sebagai kegiatan pengecekan data melalui beragam sumber, teknik, dan waktu.
1. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber dapat dilakukan dengan cara melakukan pengecekan data yang
telah diperoleh melalui berbagai sumber. Sebagai contoh, untuk menguji kredibilitas
data tentang gaya kepemimpinan menteri kesehatan, maka pengujian keabsahan
terhadap data yang telah diperoleh dapat dilakukan kepada bawahan yang dipimpin,
kepada atasan yang menugasi, dan kepada rekan kerja. Data dari ketiga sumber yang
berbeda tersebut, tidak dapat dirata-ratakan seperti dalam penelitian kuantitatif,
tetapi dapat dideskripsikan, dikategorisasikan, mana pandangan yang sama, yang
berbeda, dan mana spesifik dari tiga sumber data tersebut. Data yang telah dianalisis
tersebut dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang selanjutnya dapat dilakukan
kesepakatan (member check) dengan tiga sumber data tersebut.
40
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif. Untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif, Enterpretif,
Interaktif, dan Konstruktif. Bandung: Alfabeta; 2017
52
53
2. Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik dapat dilakukan dengan melakukan pengecekan data kepada
sumber yang sama, namun dengan teknik yang berbeda. Misalnya data yang telah
diperoleh melalui wawancara mendalam kepada informan A terkait persepsi,
gagasan, harapan, sikap, gaya hidup, dan lingkungan masyarakat terhadap
pengimplementasian kesehatan gratis, maka dilakukan pengecekan informasi
kembali melalui observasi, ataupun dokumentasi kepada informan A tersebut,
maupun sebaliknya.

Wawancara mendalam (indepth interview): sebagian besar sumber data
penelitian kualitatif didasarkan pada wawancara mendalam, teknik ini
menggunakan pertanyaan open-ended, dengan mengutamakan sikap etis
terhadap informan yang sedang dipelajari. Data yang diperoleh berupa persepsi,
pendapat, perasaan, dan pengetahuan.

Observasi (pengamatan): observasi merupakan salah satu dasar fundamental dari
semua metode pengumpulan data dalam penelitian kualitatif, khususnya
menyangkut ilmuilmu sosial dan perilaku manusia. Observasi ini dilakukan
dengan pengamatan terhadap apa yang diteliti yang hasilnya dapat berupa
gambaran yang ada di lapangan dalam bentuk sikap, tindakan, pembicaraan,
maupun interaksi interpersonal.

Dokumen: dokumen merupakan sumber data yang digunakan untuk melengkapi
penelitian, baik berupa sumber tertulis, film, gambar, (foto), dan karya-karya
monumental, yang semuanya itu memberikan informasi bagi proses penelitian.
Apabila dengan berbagai teknik tersebut menghasilkan data yang berbeda-beda
satu sama lainnya, peneliti dapat melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber
data yang terkait hingga didapatkan kepastian dan kebenaran datanya:
53
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISA DATA
A. PROFIL SEKOLAH
PROFILE ROYAL WELLS HIGH SCHOOL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Nama Sekolah
Status Sekolah
Tahun Berdiri
Tahun Penegerian
Status Akreditasi
Nomor Statistik Sekolah
Nomor Induk Sekolah
NPSN
Alamat Sekolah
10.
Telepon dan Fax :
e-Mail
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Websit
11.
12.
13.
14.
Royal wells High School
Swasta
26 Februari 2016
A
302026506105
69759856
Jl. Cikunir Raya No. 25 Kampung Dua
Kel. Kampung Dua Kec. Bekasi Barat
Kota Bekasi, 17145
(021) 8867163 / 88958959
royalwellsschool.sch.id
www.royalwellsschool.sch.id
Penyelenggaraan KBM
: Pukul 07.00 – 15.00 WIB
Luas Tanah
:
+ 5000 m2
Ruang Belajar
:
6 Ruangan
Visi, Misi,
14.1. School Vision
A Premier School which produces globally competent life-long
learners, leaders with carácter and responsable citizens
14.2.
School Mission
To make the school as one of the best leading international school
with caring and challenging learning environment where our
students can achieve academic success, develop good character
as well as leadership quality, so they can serve the family,
community, country and the world
54
55
55
56
B. DESKRIPSI HASIL TEMUAN PENELITIAN
1. Evaluasi Konteks Program Ujian Sekolah
Dalam rangka mengetahui keefektifan Program Ujian Sekolah di SMA Royal Wells
High School, Kota Bekasi, maka diperlukan evaluasi pelaksanaan Ujian Sekolah untuk
kepentingan pengambilan keputusan dalam rangka menentukan kebijakan selanjutnya
dengan menggunakan model evaluasi CIPP (Contexs, Input, Process, Product).
Evaluasi konteks pada pelaksanaan Ujian Sekolah ditinjau dari beberapa aspek,
diantaranya
Tabel 7. Aspek Evaluasi Context
No
Komponen
Sub Komponen
1
Konteks (Context)
1.
2.
3.
4.
Standar Objektif/Indikator Hasil
1. Sekolah memiliki Memiliki
Dokumen
Dasar
Hukum
Pelaksanaan Ujian Sekolah
2. Sekolah Memiliki Dokumen
Latar Belakang
Dasar
Hukum
Organisasi
Pelaksanaan Ujian
Pelaksanaan Ujian Sekolah
Sekolah
3. Kesesuaian Latar Belakang
Pelaksanaan Ujian Sekolah
pada POS Ujian Sekolah Tahun
2020-2021
1. Kesesuaian
Tujuan
Tujuan
Pelaksanaan
Pelaksanaan Ujian Sekolah
Ujian Sekolah
pada POS Ujian Sekolah Tahun
2020-2021
1. Sesuai
dengan
Sasaran
Pelaksanaan Ujian Sekolah
Sasaran
yang tertera pada POS Ujian
Sekolah Tahun 2020-2021
1. Sesuai dengan target peserta
Identifikasi
Target
yang tertera padaa POS Ujian
Peserta
Sekolah Tahun 2020-2021
56
57
a. Latar Belakang Pelaksanaan Ujian Sekolah
Berdasarkan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun
2021, Tentang Peniadaan Ujian Nasional dan Ujian Kesetaraan serta Pelaksanaan Ujian
Sekolah Dalam Masa Darurat PenyebaranCorona Virus Diases (Covid-19), merupakan
payung hukum bagi sekolah untuk melaksanakan Ujian Sekolah sebagai penentu
kelulusan siswa kelas 12, karena Ujian nasional ditiadakan.
Adapun landasan hokum tentang pelaksanaan Ujian sekolah ini adalah:
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
2. Peraturan pemerintah No. 13 tahun 2015 tentang perubahan atas Peraturan
pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan Peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan;
4. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2014 tentang
Pendidikan Keagamaan Islam;
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah;
57
58
8. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4
Tahun 2018 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan Dan
Penilaian Hasil Belajar Oleh Pemerintah;
9. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 43
Tahun 2019 Tentang Penyelenggaraan Ujian yang diselenggarakan Satuan
Pendidikan dan Ujian Nasional;
10. Musyawarah Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Ketua
MGMP SMA Kota Bekasi tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar
Nasional Tahun Pelajaran 2020/2021;
11. Rapat Kepala Sekolah dengan Wakil Kepala Sekolah SMA Royal Wells High
School Tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar Nasional Tahun
Pelajaran 2020/2021;
Untuk itu, sekolah harus membuat Prosedur Operasional Standar (POS) sebagai acuan
dalam pelaksanaan Ujian Sekolah. SMA Royal Wells sebagai salah satu sekolah yang
bernaung dibawah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan diharuskan juga membuat
POS Ujian sekolah dengan berpijak kepada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No.1 Tahun 2021.
b. Tujuan Pelaksanaan Ujian Sekolah
Ujian Sekolah Berstandar Nasional merupakan penilaian hasil belajar oleh satuan
pendidikan yang bertujuan untuk:
1. mengukur pencapaian standar kompetensi lulusan semua mata pelajaran
58
59
2. sebagai sub-sistem penilaian dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) menjadi
salah satu tolak ukur pencapaian Standar Nasional Pendidikan dalam rangka
penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan;
3. meningkatkan mutu sekolah; dan
4. meningkatkan kompetensi guru dalam melakukan penilaian.
c. Sasaran Pelaksanaan Ujian Sekolah
Ujian Sekolah ini dilaksanakan untuk seluruh siswa kelas 12.
d. Identifikasi target Peserta
Adapun syarat dari peserta Ujian Sekolah, antara lain:
1. Peserta Ujian Sekolah adalah seluruh siswa kelas XII SMA Royal Wells High
School, sebanyak 12 orang yang terdiri dari:

Program IPA = 4 orang ( laki-laki : 3 siswa, perempuan : 1 siswa)

Program IPS = 8 siswa (laki-laki : 5 siswa, perempuan : 3 siswa)

Program bahasa : 0 siswa (laki-laki : 0 siswa, perempuan : 0 siswa0
2. Seluruh siswa kelas 12, yang terdaftar pada tahun akhir jenjang Pendidikan di SMA
Royal Wells High School.
3. Memiliki laporan lengkap (semester satu tahun pertama sampai dengan semester
satu tahun terakhir) penilaian hasil belajar seluruh program pembelajaran yang telah
ditempuh di SMA Royal Wells High School.
2. Evaluasi Input Pelaksanaan Ujian Sekolah
Evaluasi Input Pelaksanaan Ujian Sekolah di SMA Royal wells High School terdiri dari:
59
60
Tabel 8. Aspek Komponen Input
No Komponen
Sub Komponen
Indikator
1. Guru
memiliki
latar
belakang
Pendidikan sesuai mata pelajaran yang
diajarkan
2. Guru
memiliki
kompetensi
dalam
menggunakan teknologi
3. Guru memiliki perangkat pembelajaran,
seperti RPP, Silabus, Prota dan Prosem
1. Sumber Daya
Manusia (Guru)
4. Guru memiliki daftar penilaian siswa
5. Guru memiliki gadget seperti laptop
pribadi
6. Sekolah Memiliki Susunan Panitia
2
Input (Input)
Pelaksanaan Ujian Sekolah.
7. Kesesuaian Tugas Pokok dan Fungsi
dari masing-masing bagian
1. Peserta didik memiliki gadget pribadi
2.Peserta Didik
2. Peserta didik memiliki koneksi internet
dirumah
1. Sekolah
memiliki
ruangan
Laboratorium Komputer
3. Sarana dan Prasarana
2. Sekolah terkoneksi dengan jaringan
internet yang baik
3. Sekolah memiliki printer, mesin scan,
mesin foto kopi.
1. Guru membuat kisi-kisi ujian
2. Guru membuat kartu soal
4. Materi Ujian
3. Kesesuaian Bentuk soal dengan POS
Ujian Sekolah Tahun 2020-2021
5. Waktu
Pelaksanaan 1. Kesesuaian waktu pelaksanaan dengn
Ujian Sekolah
POS Ujian Sekolah Tahun 2020-2021
60
61
6. Persyaratan
Satuan
1. Kesesuaian dengan POS Ujian Sekolah
Pendidikan pelaksana
Tahun 2020-2021
Ujian Sekolah
7. Peraturan
Siswa
1. Kesesuaian dengan POS Ujian Sekolah
Selama Ujian Sekolah
Tahun 2020-2021
Berlangsung
8. Anggaran
Pelaksanaan
1. Kesesuaian dengan POS Ujian Sekolah
Ujian
Tahun 2020-2021
Sekolah
1. Sumber Daya Manusia
a. Guru Memiliki latar belakang Pendidikan sesuai mata pelajaran yang diajarkan.
SMA Royal Wells High School memiliki jumlah guru sebanyak 18 orang dengan
kualifikasi sebagai berikut:
NO
GURU
1
Lusiana S.Si
2
Iffan Misfahudin
3
Lani Dora
4
Adhi Septiyono
5
Rika Dwi Oktaviasari
6
Kurratul A'yun
7
Febriyani Sulistiyanti
8
Ester Catherina
MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN
JURUSAN
Fisika
S1
Fisika
PAI
S1
PAI
Sejarah Minat
Tidak Linier
PAK
S1
Teologi
PKN
S1
Hukum
S1
B.Indonesia
S2
Matematika
Kimia
S1
Kimia
Bahasa Inggris
S1
B.Inggris
Geografi
S1
Sosiologi
Bahasa Indonesia
Matematika Wajib
Matematika Peminatan
Ekonomi
9
M. Khaerudin
10
Yani Lestari
Biologi
S1
Biologi
11
Maulana
Ekonomi
S1
Ekonomi
12
Wahyu Arief
ICT
S1
ICT
Sejarah Nasional
61
Tidak Linier
62
14
Adi Surinto
15
Fahmi
16
Abdul Kafi
Prakarya &
Kewirausahaan
Penjasorkes
S1
S1
Olahraga
Seni Budaya
S1
Seni
Bahasa Sunda
17 Gizella
Bahasa Mandarin
S1
B.Mandarin
18 Devira
BK
S1
BK
Dari hasil wawancara dan telaah dokumen dengan kepala sekola, seluruh guru di SMA
Royal Wells High School yang berjumlah 18 orang memiliki kualifikasi Pendidikan
minimal setara S1 dan ada 3 orang guru yang mengajar tidak linier dengan
pendidikannya. Hal ini terjadi karena rombongan belajar di SMA Royal Wells High
School yang masih sedikit, yaitu masing-masing kelas hanya memiliki 1 rombongan
belajar. Karena rombongan belajar yang masih sedikit, sehingga ada beberapa guru yang
jam mengajarnya tidak sampai 24 Jam, sehingga Yayasan merasa perlu untuk memberi
tugas mengajar untuk mata pelajaran yang lain sesuai dengan rumpun jurusannya.
b. Guru Memiliki Kompetensi dalam menggunakan teknologi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan telaah dokumen dengan Tata
usaha, di SMA Royal wells High School hampir 80% berusia antara 25-35 tahun,
sehingga penguasaan teknologi terutama untuk word, excel, g-form, g-meet, zoom, dan
lain sebagainya sudah sangat familier. Seluruh guru memiliki laptop masing-masing.
Selaian itu SMA Royal Wells juga sering mengadakan sharing section dimana, guruguru yang mempunyai penguasaan IT yang baik, mengajarkan IT kepada guru yang
masih kurang dalam pemahaman IT nya.
62
63
c. Guru memiliki perangkat pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dengan wakil kurikulum, seluruh guru memilikiperangkat
pembelajaran seperti Silabus, Program semester, program tahunan dan setiap minggu
membuat RPP.
Seluruh perangkat pembelajaran ini di simpan di GDrive RWS dan jika dibutuhkan akan
di print. Hal ini dilakukan untuk membudayakan penggunaan kertas sesedikit mungkin.
Untuk mengkroscek hal tersebut, peneliti melakukan telaah dokumen dengan
menanyakan kepada masing-masing guru bidang studi. Han hasilnya sama, dimana
semua guru memiliki dokumen pembelajaran. Untuk RPP, setiap guru wajib membuat
RPP setiap minggunya dan mengumpulkannya ke wakil kurikulum setiap hari kamis
sore. Kadang-kadang ada juga guru yang mengumpulkan RPP tidak tepat waktu.
d. Guru memiliki daftar nilai siswa
Berdasarkan hasil wawancara dan telaah dokumen, masing-masing guru memiliki buku
absensi, dan buku daftar nilai. Buku ini selalu dibawa oleh guru pada saat akan mengajar
dan untuk penilaian dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung. Untuk daftar nilai,
ada beberapa guru yang membuat daftar nilainya di laptop. Tetapi pada saat diminta,
guru tinggal memprint nilai yang ada di laptop mereka.
e. Guru Memiliki Gadget/Laptop pribadi
Berdasarkan hasil observasi, masing-masing guru di SMA Royal Wells High School
memiliki laptop pribadi. Hal ini merupakan suatu kebutuhan yang penting agar guru
dapat mengerjakan tugasnya seperti membuat bahan ajar. Selaian itu di ruang guru dan
diruang TU juga terdapat 1 buah PC yang dapat digunakan oleh guru jika laptopnya
mengalami kerusakan.
63
64
f. Sekolah memiliki Susunan Panitia Pelaksanaan Ujian Sekolah
Dari hasil wawancara dan telaah dokumen, Sekolah memiliki dokumen Susunan Panitia
Pelaksanaan Ujian Sekolah yang tertuang didalam POS Ujian Sekolah sesuai dengan
Tugas Pokok dan Fungsi dari masing-masing bagian.
Jadi dari pemaparan diatas terlibat bahwa SMA Royal Wells High School, memiliki
sumber Daya manusia yaitu guru yang memadai dimana, seluruh gurunya lulusan S1.
Sekitar 20% guru yang mengajar tidak linier dikarenakan rombongan belajar yang
dimiliki masih sedikit sehingga ada beberapa guru yang mengajar tidak sesuai dengan
jurusannya, tetapi mengajar masih dengan rumpun yang sama. Selain itu guru-guru di
RWS memiliki laptop masing-masing dan penguasaan IT yang baik, dimana guru-guru
muda yang memiliki kelebihan dibidang IT mau berbagi ilmu untuk mengajarkannya
kepada guru-guru yang masih perlu bantuan. Seluruh guru memiliki perangkat
pembelajaran mulai dari Silabus, Program Semester, Program Tahunan, dan membuat
RPP setiap minggunya. Tapi kadang-kadang ada beberapa guru yang terlambat
mengumpulkan RPP nya. Untuk Silabus, Program Semester dan Program tahunan,
semua file di upload di GDrive RWS, untuk menghemat kertas. Silabus, Program
Semester dan Program Tahunan dibuat oleh guru di awal tahun ajaran baru. Sedangkan
untuk daftar nilai dan absensi siswa, masing-masing guru memilikinya. Untuk guru yang
mengajar mata pelajaran berbeda, disesuaikan dengan kebutuhannya. Kadang-kadang
ada guru yang membuat daftar nilainya di laptop mereka. Dan pada saat dibutuhkan guru
langsung memprintnya.
64
65
2. Peserta Didik
a. Peserta didik memiliki gadget pribadi.
Sejak awal pandemi 2020 dan dengan adanya pembelajaran jarak jauh, sekolah
sudah menyebarkan angket terkait dengan gadget yang dimiliki untuk mensupport
pembelajaran. Dari hasil angket yang diberikan kepada orang tua, seluruh peserta
didik SMA memiliki gadget pribadi seperti laptop dan hanphone.
b. Peserta didik memiliki koneksi internet dirumah
Selain memiliki Gadget pribadi, angket yang disebarkan kepada orang tua adalah
mengenai koneksi internet yang ada dirumah mereka. Dan hasil angket tersebut,
seluruh siswa memiliki akses internet yang baik. Seluruh siswa memiliki wifi di
rumah mereka, sehingga tidak mengganggu proses belajar mengajar dan ujian.
Dari hasil angket yang telah dibagikan kepada orangtua, seluruh siswa di SMA Royal
Wells School sejak diberlakukannya PJJ memiliki Gadget pribadi berupa laptop atau HP
yang terkoneksi dengan jaringan internet sehingga dapat melakukan pembelajaran
dengan baik.
3. Sarana dan Prasarana Sekolah
a. Sekolah memiliki Ruangan Laboratorium Komputer.
Dari hasil
Obesevasi, SMA Royal Wells Memiliki 1 ruangan Laboratorium
Komputer yang terletak di lantai 1. Lab Komputer terdiri dari 24 PC dan 2 buah
server yang biasa digunakan untuk Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK)
yang sekarang sudah ditiadakan. Jadi saat ini lab. Computer digunakan untuk
pembelajaran ICT dan ANBK. Lab Komputer ini juga digunakan oleh SMP.
65
66
b. Sekolah Memiliki Koneksi jaringan Internet yang baik.
Dari hasil wawancara dengan bagian IT, yaitu Bapak Rona, RWS memiliki koneksi
internet yang baik dengan menggunakan provider indihome. Untuk masing-masing
Gedung dan lantai memiliki kode wifi yang berbeda-beda.
c. Sekolah memiliki mesin printer, mesin Scan dan Mesin fotocopi.
Berdasarkan hasil obeservasi, SMA Royal Wells School memiliki 6 buah mesing
printer yang dapat digunakan untuk kepentingan belajar dan pembelajaran. 3 buah
mesing printer berada di ruang TU dan 3 buah printer di ruang kepala sekolah.
Seluruh printer berfungsi dengan baik. Yang bisa untuk memprint warna hanya 2
printer. Selaian itu SMA RWS juga memiliki 1 buah mesin scan. Selaian itu 3 buah
printer yang ada bisa juga befungsi sebagai scanner.
Sekolah Royal Wells School memiliki 1 mesin foto copy yang terletak di koperasi.
Untuk mengoperasikan mesin fotocopi ini masing-masing guru harus bisa
mengoperasikannya, karena mesin fotokopi ini digunakan untuk mensupport kerja
guru. Jadi tidak ada orang yang khusus unntuk memfotocopi.
Dari pemaparan diatas terlihat bahwa SMA Royal Wells School memiliki sarana dan
prasarana yang baik untuk melaksanakan pembelajaran dan ujian dan mensupport
pelaksanaan pembelajaran secara daring maupun secara tatap muka.
4. Materi Ujian
a. Guru membuat kisi-kisi ujian
Berdasarkan hasil wawancara dan telaah dokumen, masing-masing guru telah
membuat kisi-kisi untuk Ujian Sekolah. Untuk membuat kisi-kisi, sekolah
memperoleh Kisi-kisi dari SubRayon, sehingga sekolah berpatokan dari kisi-kisi
66
67
tersebut. Untuk Format Kisi-kisi tidak ada format yang baku. Masing-masing guru
mata pelajaran memberikan kisi-kisi ujian kepada siswa pada saat pembelajarannya.
b. Guru Membuat kartu Soal
Berdasarkan hasil wawancara dengan wakil kurikulum, guru dan telaah dokumen,
guru wajib membuat kartu soal untuk ujian sekolah berdasarkan kisi-kisi yang telah
ada. Kartu Soal ini disimpan di Gdrive RWS dan diprint jika diminta oleh Pengawas
Pembina untuk menghemat penggunaan kertas.
c. Guru Membuat Soal Ujian Sekolah
Berdasarkan hadil wawancara dengan wakil kurikulum, guru dan telaah dokumen,
guru-guru membuat soal ujian sekolah dan menyesuaikan dengan waktu yang telah
tertera pada POS US dengan jadwal yang ada. Guru membuat soal dengan
menggunakan platfom GForm.
Dari pemaparan diatas mengenai materi ujian sekolah, guru-guru SMA Royal Wells
sudah mengikuti prosedur yang ada yaitu dengan membuat kisi-kisi soal, berdasarkan
kisi-kisi yang diberikan dari SubRayon 03 dilanjutkan dengan membuat kartu soal dan
terakhir membuat soal Ujian sekolah dengan platform GForm. Jumlah soal dan waktu
ujian mengikuti POS US yang sudah ada.
5. Waktu Pelaksanaan Ujian
Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan guru-guru,
Ujian sekolah dilaksanakan pada tanggal 29 maret 2021-07 April 2021, sesuai dengan
POS Ujian Sekolah yang ada
67
68
6. Persyaratan Satuan Pendidikan Pelaksana Ujian Sekolah
Berdasarkan telaah Dokumen, sesuai dengan peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 43 Tahun 2019 Tentang Penyelenggaraan Ujian
yang diselenggarakan Satuan Pendidikan dan Ujian Naional, Bab II, Penyenggaraan
Ujian yang diselenggarakan oleh satuan Pendidikan, pasal 2, yaitu
1) Ujian yang selenggarakan oleh satuan Pendidikan merupakan penialian hasil belajar
oleh satuan Pendidikan yang bertujuan untuk menilai pencapaian standar
kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran
2) Ujian yang diselenggarakan oleh satuan Pendidikan sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan dari Peraturan Menteri tersebut SMA Royal Wells High School dapat
melaksanakan Ujian Sekolah secara mandiri. SMA Royal Wells School menggunakan
Kurikulum 2013, diperkaya dengan kurikulum Cambridge, untuk mata pelajaran English.
7. Peraturan Siswa Selama Ujian Sekolah Berlangsung
Berdasarkan hasil telaah dokumen yaitu POS Ujian Sekolah, sudah tercantum peraturan
selama Ujiang sekolah yaitu antara lain:

Ujian Sekolah dilaksanakan secara Daring.

30 menit sebelum ujian dimulai, siswa mengisi form absen yang telah disediakan

Peserta didik wajib menggunakan seragam sekolah

Peserta didik wajib menyalakan kamera selama ujian berlangsung.

Peserta didik yang mengalami kendala dalam ujian dapat menghubungi walikelas

Peserta wajib mengoreksi kembali jawabannya dan dapat mensubmit jawabannya
sesuai waktu yang telah diberikan.
68
69
8. Anggaran Pelaksanaan Ujian Sekolah
Berdasarkan wawancara dengan Kepala Sekolah dan wakil kurikulum, pelaksanaan
ujian sekolah ini dianggarkan dari Uang Ujian yang dibayarkan oleh siswa kelas 12
sebesar Rp. 750.000 persiswa. Uang Ujian yang dibayarkan oleh siswa ini digunakan
unntuk pelaksanaan Ujian Praktik, Ujian Sekolah, serta untuk pengurusan ijazah sampai
siswa mendapatkan ijazah.
3. Evaluasi Proses Pelaksanaan Ujian Sekolah
Adapun kriteris untuk evaluasi Proses Program Ujian Sekolah adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Aspek Evaluasi Proses
No Komponen
Sub Komponen
1. Pelaksanaan
Indikator
Ujian
Sekolah
1. Kesesuaian dengan POS Ujian
Sekolah Tahun 2020-2021
1. Pengawas hadir di zoom meeting
15 Menit sebelum ujian dimulai
2. Seelum Ujian di mulai, Pengawas
Ujian membimbing siswa untuk
berdoa.
3
Proses
3. Peserta Didik mengisi absensi
kehadiran
di
GForm
yang
diberikan
2. Aktifitas Prosedural
4. Peserta mengerjakan ujian sesuai
dengan
waktu
yang
telah
ditentukan
5. Peserta ujian mensubmit jawaban
mereka 5 menit sebelum waktu
habis
6. Pengawas Ujian mengingatkan
siswa untuk mencek jawaban
mereka sebelum di submit.
69
70
7. Pengawas Ujian mencek lembar
jawaban siswa di GDrive.
1. Siswa hadir terlambat
3. Hambatan dalam
pelaksanaan Ujian
Sekolah
2. Koneksi internet yang tidak stabil
3. Jawaban siswa tidak terkirim ke
GDrive
1. Pelaksanaan Ujian Sekolah
Berdasarkan wawancara dengan wakil kurikulum dan telaah dokemen, Ujian sekolah
dilaksanakan pada tanggal 29 Maret 2021 sampai dengan 07 April 2021. Ujian Sekolah
dilaksanakan secara online (daring) dikarenakan situasi Panddemi Covid-19 yang belum
berakhir dengan menggunakan platform Gform.
2. Aktifikas Prosedural
a. Pengawas hadir di Zoom Meeting 15 menit sebelum ujian dimulai
Berdasarkan wawancara dengan wakil kurikulum dan guru yang bertugas sebagai
pengawas, para pengawan yang bertugas pada jam dan hari tersebut, sudah hadir di
zoom 15 menit sebelum ujian dimulai. Ujian dimulai jam 07.30. Ini sesuai dengan
POS Ujian sekolah dan jadwal ujian sekolah yang ada.
b. Sebelum Ujian dimulai, Pengawas Ujian membimbing siswa untuk berdoa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang tugas sebagai pengawas, sebelum
ujian dimulai, pengawas membimbing siswa untuk berdoa sesuai agama dan
kepercayaan masing-masing agar ujian berjalan dengan baik dan lancer.
c. Peserta didik mengisi absensi kehadiran di GForm
70
71
Berdasarkan hasil wawancara dengan pengawas dan siswa, sebelum ujian dimulai,
pengawas membagikan link absensi yang harus diisi siswa sebelum ujian dimulai.
Siswa wajib mengisi absensi setiap sesi ujian.
d. Peserta Mengerjakan Ujian Sekolah sesuai waktu yang ditelah ditentukan
Berdasarkan hasil wawancara dengan pengawas ujian sekolah dan siswa, serta
observasi, Ujian dimulai jam 07.30 – selesai sesuai jadwal yang ada. Jika ada siswa
yang telah menyelesaikan menjawab soal-soal yang ada, maka siswa harus
menunggu sampai waktu ujian berakhir. Dan jika ada siswa yang belum selesai
mengerjakan soal ujian sedangkan waktu ujian sudah habis, maka tidak akan
diberikan waktu tambahan.
e. Peserta Ujian mensubmit jawaban 5 menit sebelum waktu berakhir.
Pengawas Ujiang mengingatkan peserta untuk dapat mengecek jawaban mereka
sebelum mengumpulkan jawabn atau mensubmit jawabannya. Sebelum mensubmit,
siswa harus mencek tidak ada kesalahan nama atau jawaban yang belum diisi.
f. Pengawas Ujian mencek lembar jawaban siswa di GDrive
Berdasarkan hasil wawancara dengan wakil kurikulum, pengawa ujian, maka siswa
belum boleh meninggalkan zoom meeting sampai pengawas ujian mencek jawabn
siswa sudah tersubmit di Gdrive. Jika jawaban siswa tidak tersubmit di Gdrive, maka
siswa harus mengulang kembali ujiannya. Tetapi alhamdulillah seluruh jawaban
siswa tersimpan di Gdrive.
Setelah sekolah berakhir pada hari tersebut, maka wakil kurikulum dapat
mendownload hasil ujian siswa dan menyerahkannya kepada guru bidang studi
untuk dapat dikoreksi.
71
72
3. Hambatan dalam pelaksanaan Ujian Sekolah
a. Siswa hadir terlambat
Berdasarkan wawancara dengan pengawas ujian, seluruh peserta ujian sekolah tidak
ada yang hadir terlambat. Hal ini dikarenakan sekolah sudah menyiapkan waktu
sekitar 30 menit untuk mempersiapkan ujian. Jam 07.00 link ujian sudah dibuka dan
jam 07.15 pengawas. Jika sampai jam 07.15 siswa masih ada yang belum join di
zoom meting, maka pengawas ujian menghubungi wali kelas untuk dapat membantu
mengingatkan siswa agar segera bergabung di zoom meeting.
b. Koneksi Internet yang tidak stabil.
Jika siswa mengalami kendala atau koneksi internetnya tiba-tiba putus, maka siswa
dapat menghubungi walikelas, untuk nanti diberi perpanjangan waktu atau
mengulang kembali.
c. Jawaban Siswa tidak tersimpan di GDrive.
Untuk mengantisipasi jawaban siswa tidak tersimpan di GDrive, maka siswa dalam
menjawab soal juga harus menuliskannya dikertas, sebagai backup apabila
jawabannya tidak tersimpan di DGrive. Apabila jawaban siswa tidak tersimpan di
GDrive, maka siswa harus mengerjakan ulang ujian tersebut dengan waktu
pelaksanaan setelah ujian selesai pada hari itu.
4. Evaluasi Produk Program Ujian Sekolah
Evaluasi Pruduk dari program Ujian Sekolah adalah sebagai berikut:
72
73
Tabel 10. Aspek Evaluasi Produk
No
Komponen
Sub Komponen
Indikator
1. Seluruh siswa mengikuti Ujian
Sekolah
4
Produk
1. Ukuran
2. Siswa memperoleh nilai ujian
Pencapaian
sekolah yang baik untuk seluruh
mata pelajaran
3. Siswa dinyatakan lulus
2. Pengaruh Utama
1. Ujian
Sekolah
meningkatkan
dapat
kompetensi
pedagogic guru
1. Ukuran Pencapaian
Ada beberapa indicator untuk dapat melihat bagaimana pencapaian Ujian Sekolah di
SMA Royal Wells High School, antara lain:
a. Seluruh siswa kelas 12 mengikuti ujian sekolah.
Berdasarkan telaah dokumen absensi siswa, maka siswa SMA Royal Wells High
School mengikuti Ujian Sekolah utama. Tidak ada yang mengikuti Ujian Sekolah
susulan.
b. Siswa Memperoleh Nilai Ujian Sekolah yang baik.
Berdasarkan wawancara dengan wakil kurikulum, dan guru mata pelajaran serta
telaah dokumen, hasil Ujian Sekolah Siswa untuk seluruh mata pelajaran memcapai
KKM yaitu 78.
73
74
Pembobotan Nilai dari setiap bentuk Ujian Sekolah
1. Bentuk Portofolio
Penilaian bentuk portofolio dapat diperiksa secara manual dengan prosentase
pembobotan 30%
2. Bentuk Penugasan
Penilaian bentuk Penugasan dapat diperiksa secara manual dengan prosentase
pembobotan 40%
3. Bentuk Tes Tertulis
Bentuk Tes Tertulis berupa pilihan ganda dapat diperiksa secara manual atau
menggunakan alat pemindai atau komputer dengan prosentase pembobotan 30%
c. Siswa dinyatakan Lulus
Berdasarkan telaah Dokumen, maka seluruh siswa SMA Royal Wells High School
dinyatakan Lulus. Adapun syarat kelulusan yang tertera pada POS Ujian sekolah
adalah sebagai berikut:
Kriteria Kelulusan dan Penetapan Kelulusan
A. Kriteria Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/program pendidikan setelah:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan
c. mengikuti Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan.
B. Penetapan Kelulusan
74
75
Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh satuan/program pendidikan yang
bersangkutan melalui rapat dewan guru
Berdasarkan dari pemaparan diatas dan berdasarkan telaah dokumen, maka pencapaian
yang diperoleh dari Ujian Sekolah yang telah dilaksanakan bahwa seluruh siswa
memperoleh nilai diatas KKM. Setelah dioleh dengan persentasi penilaian yang tertera
pada POS Ujian Sekolah, maka seluruh siswa kelas 12 dinyatakan Lulus.
2. Pengaruh Utama
a. Ujian Sekolah dapat meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
Berdasarkan hasil wawancara denga wakil kurikulum dan guru-guru mata pelajaran,
Ujian Sekolah ini dapat meningkatkan Kompetensi Pedagogik guru. Hal ini
disebabkan guru diawal tahun ajaran baru akan mempersiapkan perangkat
pembelajarannya terutama dengan bahan ajar, agar materi yang akan disampaikan
bisa dikuasai oleh siswa dengan baik. Selaian itu guru-guru juga mempersiapkan
latihan-latihan soal dan pembahasannya agar siswa terbiasa dengan soal yang akan
diberikan
C. ANALISA PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Context
Berdasarkan hasil wawancara dan telaah dokumen dengan kepala sekolah, Ibu
Lusiana S.Si, SMA Royal Wells High School sudah membuat POS Ujian Sekolah
Tahun Pelajaran 2020-2021 dengan berlandaskan kepada Surat Edaran Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No.1 Tahun 2021. POS Ujian Sekolah merupakan
acuan dalam penyenggaraan Ujian sekolah di SMA Royal Wells High School. Pada
Bab I, Pendahuluan terdapat latar belakang , maksud dan tujuan pelaksanaan Ujian
Sekolah, dan Landassan Hukum pelaksanaan Ujian Sekolah. Bab II, Kepanitiaan
75
76
menjelaskan tentang struktur kepanitiaan, uraian tugas kepanitiaanPada Bab III,
Peserta Ujian Sekolah, terdapat persyaratan Peserta Ujian Sekolah, hak dan
kewajiban peserta ujian sekolah, tata tertib Peserta US. Bab IV, penyelenggaraan
US, meliputi Jadwal Ujian sekolah, Bahan US, mekanisme penyusunan soal US,
Kisi-kisi US Tatib pengawas US, Pengelolaan dan pengolahan hasilUS. Bab V,
Kriteria Kelulusan dan kenaikan kelas meliputi kriteria kelulusan dan kriteria
kenaikan kelas. Bab VI, Pemantauan, pelaporan dan evaluasi, yang meliputi
pemantauan US, Pelaporan US dan PAS, Evaluasi US dan PAS. Bab VII mengenai
pembiayaan dan terakhir Bab VIII kesimpulan.
Jadi dari segi konteks, program Ujian Sekolah yang tertuang dalam POS Ujian
Sekolah di SMA Royal Wells High School telah sesuai dengan yang Surat Edaran
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2021.
2. Input
Berdasarkan hasil temuan Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, wakil
kurikulum, dan guru-guru serta telaah dokumen, maka input yang diperoleh selama
persiapan pelaksanaan ujian sekolah adalah bahwa SMA Royal Wells School
memiliki SDM guru-guru yang berjumlah 18 orang sengan Pendidikan S1. Dari 18
orang guru tersebut ada 4 orang guru yang mengajar tidak linier dengan Pendidikan
S1 nya atau sekitar 20% guru, tetapi masih mengajar dirumpun yang sama. Guruguru melaksanakan tugas pokoknya mulai dari mempersiapkan perangkat
pembelajaran seperti silabus, program semester, program tahunan dan membuat
RPP. Selain itu guru-guru juga mempersiapkan pelaksanaan ujian sekolah dengan
baik yaitu dengan membuat kisi-kisi soal, kartu soal dan soal ujian sekolah di
GForm. Untuk kisi-kisi soal Ujian Sekolah, dibuat oleh guru matapelajaran dengan
mengacu pada kisi-kisi yang diberikan oleh MGMP dari masing-masing mata
76
77
pelajaran. Kisi-kisi ujian yang dibuat oleh masing-masing guru akan divalidasi oleh
pengawas Pembina.
Dari segi peserta didik juga mendukung, dimana seluruh peserta didik memiliki
gadget yang memadai seperti HP dan laptop yang terkoneksi dengan jaringan
internet yang baik. Ini sangat mendukung terlaksananya Ujian Sekolah yang baik.
Dari segi sarana dan prasarana, sangat menunjang untuk pelaksanaan ujian sekolah
yang baik karena Sekolah RWS memiliki 24 Unit PC yang terkoneksi dengan
internet. Laboratorium Komputer yang dimiliki SMA Royal Wells Higgh School
biasanya digunakan untuk pelaksanaan Ujian Nasional Berbasis Komputer,
Assessmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK). Untuk waktu pelaksanaa, tata
tertib dan anggaran tertuang dalam POS Ujian Sekolah.
Dari pemaparan diatas yang menjadi catatan adalah adanya beberapa guru yang
mengajar tidak sesuai dengan keilmuannya atau tidak linier.
3. Process
Dari hasil wawancara dengan wakil kurikulum, pengawas ujian secara umum
pelaksanaan Ujian sekolah berjalan dengan baik. Ujian Sekolah dilaksanakan mulai
tanggal 29 Maret sampai 07 April 2021 secara online. Ujian Sekolah dimuali jam
07.30, tetapi 15 menit sebelum ujian dimulai peserta Ujian diharuskan mengisi form
absensi untuk setiap sesi. Selaian itu pengawas ujian harus sudah berada di zoom 15
menit sebelum ujian dimulai. Sebelum Ujian dimulai, pengawas ujian membimbing
siswa untu berdoa menurut agama masing-masing. Siswa mengerjakan Ujian sesuai
waktu yang telah ditentukan dengan kamera tetap aktif. Jika sisw ma uke kamar
mandi, maka harus mendapat izin dari pengawas terlebih dahulu. Jika Sisw telah
selesai mengerjakan soal sebelum waktunya, maka siswa harus menunggu waktu
habis sesuai denga jadwal ujian. Dan jika siswa masih belum selesai mengerjakan
77
78
soal sedangkan waktu sudah habis, maka tidak ada penambahan waktu ujian.
Kecuali
jika
memang
siswa
mengalami
kendala
internet,
dapat
menginformasikannya kepada wali kelas.
Siswa harus sudah mengumpulkan atau mensubmit jawabannya 5 menit sebelum
waktu berakhir, untuk menghindari terburu-buru dalam mensubmit jawaban. Siswa
belum dipernenankan meninggalkan zoom meeting sampai pengawas ujian
memastikan jawaban siswa sudah berada di GDrive. Jika jawaban siswa tidak ada di
GDrive, maka siswa harus melakukan ujian ulang. Oleh karena itu dalam
mengerjakan soal, diharapkan sis wa juga menuliskan jawabannya di kertas sebagai
backup jika jawaban mereka tida tersubmit.
Adapun beberapa hambatan yang terjadi pada saat pelaksanaa Ujian sekolah secara
online ini adalah siswa terlambat hadir atau join di zoom meeting. Ini dikarenakan
siswa berada dirumah, berbeda posisinya jika ujian dilaksanakan disekolah. Oleh
karena itu sekolah memberi waktu 30 menit untuk mempersiapkan siswa sebelum
ujian dimulai. Selaian itu yang khawatirkan adalah koneksi internet yang tidak stabil
yang bisa mengganggu pelaksanaan Ujian Sekolah. Karena Ujian sekolah ini
dilaksanakan dicara online, maka keberlangsungannya 100% tergantung kepada
koneksi internet. Apabila koneksi siswa mengalami gangguan, maka siswa dapat
menginformasikan ke walikelas untuk nanti dicarikan solusinya, apakah perlu
penambahan waktu atau dilakukan ujian ulang.
4. Product
Dari hasil telaah dokumen, Ujian sekolah ini diikuti oleh seluruh kelas 12 yang
berjumlah 12 orang. Hasil ujian yang diperoleh siswa secara umum mencapai KKM
sebesai 78. Hasil akhir yang di peroleh siswa SMA Royal Wells High School dan
78
79
dari Rapat Majelis Guru yang dilaksanakan pada tanggal 01 Mei 2021, memutuskan
bahwa seluruh siswa kelas 12 Lulus 100%.
Pelaksanaan Ujian Sekolah ini membawa dampak kepada guru-guru, dimana guruguru lebih mempersiapkan perangkat pembelajarannya terutama bahan ajar agar
materi-materi yang akan diujiankan dapat disampaikan dengan baik. Selain itu guruguru juga terbiasa mengerjakan perangkat-perangkat ujian seperti pembuatan kisikisi, pembuatan kartu soal, dan pembuatan soal utama. Selaian itu dengan
pelaksanaan Ujian sekolah secara online juga menuntut guru untuk dapat
meningkatkan kompetensi ICT nya.
79
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. KESIMPULAN
1. CONTEXT
Secara Kontek, program Ujian Sekolah di SMA Royal Wells High School, Kota
Bekasi, yang tertuang dalam Prosedur Operasional Standar (POS) Ujian Sekolah
SMA Royal Wells High School, Tahun Pelajaran 2020-2021 sudah sesuai dengan
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 1 Tahun 2021. Tujuan
program pelaksanaan ujian sekolah ini sudah sesuai dengan perundangan yang
berlaku. Sasaran dan target peserta ujian sekolah sangat jelas dituangkan dalam POS
US.
2. INPUT
Ketersediaan sumberdaya manusia, dalam hal ini belum maksimal dikarenakan
masih ada guru yang mengajar tidak linier dengan jurusannya, walaupun masih
dalam rumpun keilmuan yang sama, sehingga hasil pembelajaran yang diharapkan
belum maksimal. Untuk kompetensi dalam penggunaan IT, guru-guru memiliki
kompetensi yang baik. Selain itu sebelum pembelajaran dimulai, diawal semester
guru-guru sudah membuat Program Semester, Program Tahunan dan RPP.
Untuk Sarana dan prasarana sangat memadai untuk dilaksanakan secara online.
Begitu juga dari peserta didiknya juga memiliki falisitas dan akses internet yang
memadai untuk pelaksanaan ujian sekolah secara online.
80
81
3. PROCESS
Pelaksanaan program sesuai dengan prosedur dan jadwal yang telah ditetapkan dan
berjalan dengan baik. Seluruh peserta didik hadir tepat waktu dan selama ujian
seluruh siswa hadir 100% setiap harinya, sehingga tidak diperlukannya ujian sekolah
susulan. Begitu juga untuk pengawas ujian melaksanakan tugasnya dengan baik.
Kendala yang dihadapi adalah kadang-kadang koneksi siswa tidak stabil sehingga
ada jawaban yang tidak tersubmit di Gdrive, sehingga mau tidak mau siswa
mengulang kembali mengerjakan soal yang sama kembali.
4. PRODUCT
Keberhasilan Program Ujian Sekolah ini adalah seluruh peserta didik kelas
memperoleh hasil yang baik dengan KKM 78, sehingga dari hasil Rapat Dewan
Guru tanggal 1 Mei 2021, memutuskan siswa SMA Royal Wells High School
dinyatakan lulus 100%.
Pengaruh sampingan dari pelaksanaan ujian sekolah ini adalah dapat meningkatkan
kompetensi pedagogic guru-guru sehingga guru dapat membuat perencanaan yang
baik dalam pembelajarannya sehingga hasil yang diharapkan dapat tercapai.
B. REKOMENDASI
1. Context
Berdasarkan evaluasi dan Analisa sisi konteks, peneliti merekomendasikan sebagai
berikut:
a. Prosedur Operasional Standar (POS) Ujian Sekolah SMA Royal Wells High
School Tahun Pelajaran 2020-2021 sudah sesuai dengan Surat Edaran Menteri
Pendidikan Nomor 1 Tahun 2021.
82
2. Input
Berdasarkan evaluasi dan analisaa sisi input, peneliti merekomendasikan sebagai
berikut:
a. Guru harus mengajar sesuai bidang keilmuannya. Jadi bagi guru yang tidak linier
mengajarnya dapat disesuaikan dengan keilmuannya.
b. Guru dapat meningkatkan kompetensi IT selama masa pandemi ini agar tidak
tertinggal dengan siswanya.
c. Guru harus lebih mempersiapkan perangkat pembelajarannya seperti Program
Tahunan, Program Semester, RPP dan bahan ajar, agar memperoleh hasil yang
maksimal
3. Process
Berdasarkan evaluasi dan analisa sisi process, peneliti merekomendasikan sebagai
berikut:
a. Secara umum proses pelaksanaan ujian yang dilakukan secara online
berlangsung dengan baik dan lancer.
b. Ada beberapa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan ujian secara online ini
diantaranya koneksi internet yang tidak stabil, jawaban siswa yang tidak terekam
di Gdrive, sehingga siswa harus mengulang kembali mengerjakan soal ujian
4. Produk
Berdasarkan evaluasi dan analisa sisi produk, peneliti merekomendasikan sebagai
berikut:
a. Sekolah dapat meningkatkan hasil Ujian Sekolah siswa SMA Royal Wells High
School, menjadi lebih baik.
b. Guru-guru dapat meningkatkan kompetensi pedagoginya masing-masing
sehingga hasil Ujian Sekolah tahun selanjutnya dapat meningkat
Daftar Pustaka
Anas Sudijono. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Anthony J. Nitko. (2001). Educational Assessment of Students. New Jersey: Prentice Hall.
Daniel L. Stufflebeam dan Anthony J. Shinkfield. 1986. Systematic Evaluation: A Self
Instructional Guideto Theory and Practice. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.
Djaali dan Pudji Muljono. (2004).
Grasindo.
Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional.
Egon G. Guba dan Yvonna S. Lincoln. (1989). “Countenances of Fourth-Generation
Evaluation:Description,Judgment, andNegotiation”dalam ThePolitics of Program
Evaluation, ed. Dennis Palumbo. California: Sage Publications, Inc.
Farida Yusuf Tayibnapis. (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk
Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ihwan Mahmudin. (2011). CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. Jurnal AtTa’dib. Vol. 6, No. 1.
Jody L. Fitzpatrick, JamesR. Sanders, dan Blaine R. Worthen. (2004). Program Evaluation:
Alternative Approaches and Practical Guidelines. Boston: Pearson Education, Inc.
John M. Owen. (1993). Program Evaluasi: Forms and Approaches. St. Leonards: Allen &
Unwin Pty Ltd.
Joint Committee. (1991). Ukuran Baku untuk Evaluasi Program,Proyek dan Materi
Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Press.
Leni Mardiah. (2021). Penggunaan Google Formulir pada Ujian Satuan Pendidikan Siswa
Kelas XII SMA Azharyah Palembang, Journal of Innovation in Teaching and
Instructional Media. Vol. 1 No. 3.
Michael Scriven. (1976). “The Intellectual Dimensions of Evaluation Research”, makalah
yang dipresentasikan dalam NorthwestResearch and Evaluation Conference, Seattle.
Michael Quinn Patton. (2004). “Overview: Language Matters” dalam New Directions for
Evaluation, Volume 2000 Issue 86.
M. F. Smith, “Evaluation Utilization Revisited” dalam New Directionsfor Program
Evaluation. Volume 1988 Issue 39
Suharsimi Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. 2 ed. Jakarta: Bumi Aksara.
83
Sujadi, E., Fadhli, M., Kamil, D., Sonafist, Y., Meditamar, M. O., & Ahmad, B. (2020). An
anxiety analysis of educators, students and parents facing the new normal era in
education sector in indonesia. Asian Journal of Psychiatry, 53, 102226-102226
Sugiyono.(2017). Metode Penelitian Kualitatif. Untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif,
Enterpretif, Interaktif, dan Konstruktif. Bandung: Alfabeta.
William Wiersma dan Stephen G. Jurs. (1990). Educational Measurement and Testing.
Massachusetts
.
84