Behavioral Treatment 2020 web

‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﻻﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪#‬اﳌﻌﺮﻓﺔﺑﺪاﻳﺔاﳊﻞ‬ ‫ﻓﻬﺮس اﶈﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺎﺟﺢ‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫إرﺷﺎدات ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك اﻃﻔﺎل ذوي ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫‪١٦‬‬ ‫اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻔﻴﺪ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ /‬ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﺎﺣﺐ اﻻﺿﻄﺮاب‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫ﺧﺎﲤﺔ‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫אא אא‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ ﻋﻮاﻣﻞ ﳒﺎح اﻟﻌﻼج ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺳﺮة وا§ﺘﻤﻊ اﶈﻴﻂ ﺑﺎﺷﺨﺎص ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻛﺬﻟﻚ وﻋﻲ ا§ﺘﻤﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﺿﻄﺮاب واﻟﻄﺮق‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة وداﺋﻤﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ أﻓﺮاد ا§ﺘﻤﻊ ﺣﻮل اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺸﻤﻞ اﺳﺮة‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﱘ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﺧﺼﺎﺋﻴﲔ واﻟﺑﻮﻳﲔ‪ .‬اﻟﻌﻼج ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ آﺛﺎر اﻋﺮاض ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺸﺨﺺ وأداﺋﻪ ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ ا‪Ä‬ﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫אא אא אא א א‬ ‫א‬ ‫א ‪: ,‬‬ ‫אא א‬ ‫أﺛﺒﺖ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ ﳒﺎﺣﻪ ‪ ٪ ٩٠ - ٨٠‬ﻣﻦ اﳊﺎﻻت‪ .‬أﻛ‪ Æ‬ادوﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط‬ ‫اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻲ ادوﻳﺔ اﳌﻨﺸﻄﺔ ﻣﺜﻞ رﺗﺎﻟﲔ أو دﻛﺴﺪرﻳﻦ أو ادرال أو ﻛﻮﻧﺴﺮﺗﺎ وﻫﻨﺎﻟﻚ أدوﻳﺔ‬ ‫أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼج ﻣﻨﻬﺎ ادوﻳﺔ اﳌﻀﺎدة ﻟﻼﻛﺘﺌﺎب أو ادوﻳﺔ ا‪Ä‬ﻔﻀﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪.‬‬ ‫אא א ‬ ‫ﻳﻬﺪف إ‪ Ï‬دﻋﻢ اﺷﺨﺎص ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﻮﺻﻮل إ‪ Ï‬أﻗﺼﻰ ﻗﺪراﺗﻬﻢ أﻛﺎدﳝﻴ‪ Ñ‬واﺟﺘﻤﺎﻋﻴ‪ Ñ‬ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫אא א כ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك وﻓﻬﻢ وﻇﻴﻔﺘﻪ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐ‪ Ö‬ﻣﻼﺋﻢ‬ ‫واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﺴﻠﻮك ﻣﻼﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﳌﺆﻛﺪة ﻟ‪Ø‬دوﻳﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻻ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻃﻔﺎل ﻻ زاﻟﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟ‪Ø‬ﻋﺮاض اﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺿﻄﺮاب وﻳﺠﺐ‬ ‫اﺳﺘﻬﺪاﻓﻬﺎ ﻋﻼﺟﻴ‪ Ñ‬ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫أﺣﺪ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻐ‪ Ö‬دواﺋﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ وﻫﻮ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﻓﻜﺎر ﺑﺴﻴﻄﺔ و‪Û‬ﺴﻮﺳﺔ ﺗﺆدي إ‪ Ï‬ﺟﻌﻞ اﻃﻔﺎل ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺴﻠﻮك‬ ‫ﻋﻼﺟﻲ ﻣﻨﻀﺒﻂ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﺣﺘﻰ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ واﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺴﻠﻮك ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ وﺗﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻓﺎﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻀﺒﻂ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك رد ﻓﻌﻞ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫אא אא א כ‬ ‫ﻳﻬﺪف اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﺷﺨﺎص ذوي ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه إ‪:‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ وزﻳﺎدة اﻟﺴﻠﻮك ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺰوﻳﺪ اﺷﺨﺎص ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﲟﻬﺎرات ﻓﻘﺪوﻫﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﺿﻄﺮاب‬ ‫ﺑﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ أﻋﺮاض اﻻﺿﻄﺮاب وﺗﺨﻔﻴﻒ ﺣﺪﺗﻬﺎ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏ‪Ö‬‬ ‫اﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﺷﺨﺎص ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ وزﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ وزﻳﺎدة اﻟﻛﻴﺰ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬات وﺿﺒﻂ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴ‪ Ö‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫زﻳﺎدة ﺗﻜﺮار اﻟﺴﻠﻮك ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ اﳌﻄﻠﻮب ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫אא א א אא כ אא אכ אא א‬ ‫אא‪ :‬א‬ ‫إن أول أﺳﺲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﺟﺢ واﻟﻔﻌﺎل ﻣﻊ اﻃﻔﺎل ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﺿﻄﺮاب وﺗﺄﺛ‪Ö‬ه ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ وأﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺣﻮل ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫أن اﻃﻔﺎل ذوي ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﺒﻞ ﻣﺜﻞ اﻃﻔﺎل ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ اﻃﻔﺎل ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ أﻛ‪ Æ‬ﻣﻦ ﻓﺮض‬ ‫اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ اﻃﻔﺎل ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫ﲢﺴﻨ‪ Ñ‬ﻣﻠﺤﻮﻇ‪ Ñ‬إذا ﻣﺎ ﻗُ ﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﺒﻜﺮ واﺳﺘﺨﺪم ا‪à‬ﺑﺎء‬ ‫اﻻﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫א א‪ :‬א א א א ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ وﺿﻊ اﻟﺮوﺗﲔ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻃﻔﺎل ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ إﳒﺎز اﳌﻬﺎم وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ إدارة‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬و‪Þ‬ﻧﺸﺎء روﺗﲔ ﻳﻮﻣﻲ ﻧﺎﺟﺢ ﻳﻠﺰم اﺗﺒﺎع اﻟﺘﺎ‪:ç‬‬ ‫اﳊﺮص أن ﻳﻜﻮن اﻟﺮوﺗﲔ ﳑﺘﻊ ﻗﺪر ا‪Þ‬ﻣﻜﺎن وﻳﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪول اﻟﺮوﺗﲔ اﻟﻴﻮﻣﻲ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻛﻞ‪ ،‬وﻗﺖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﻗﺖ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ووﻗﺖ اﻟﻨﻮم وﲢﺪﻳﺪ وﻗﺖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو اﺟﻬﺰة اﻟﻠﻮﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞ ف وﺿﻊ ﻫﺬا اﻟﺮوﺗﲔ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﺗﺒﺎﻋﻪ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫אא‪ :‬א א‬ ‫إن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ وأﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻪ اﻟﺘﺎ‪:ç‬‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻜﺎن وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ واﻟﻠﻌﺐ وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺨﺼﻴﺺ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ واﺳﺘﺨﺪام اﳋﺰاﺋﻦ اﳌﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﻈﻢ وﺧﺎ‪ ç‬ﻣﻦ اﳌﺸﺘﺘﺎت ﻟﻠﻤﺬاﻛﺮة واﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫אא‪ :‬א ‬ ‫ אאא א ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺪوﻟﺔ وﻗﺘﻪ وﻣﻬﺎﻣﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓ‪ Ö‬ﺧﺰاﺋﻦ ﳊﻔﻆ ﳑﺘﻠﻜﺎت اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺧﺰاﺋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ أي أدوات ﻏ‪ Ö‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺻﻨﺪوق ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺒﺎب ﻟﻮﺿﻊ أدوات اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺘﺎ‪.ç‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻣﻴﺰ ﺑﺎﻟﻮان ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫اﳉﺪول اﻟﺪراﺳﻲ أو ﺗﻠﺨﻴﺺ اﳌﻬﺎم‪.‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫¡אא‪ :‬א כא א ‬ ‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻃﻔﺎل ذوي ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻣﺘﺜﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﳋﻄﻮات اﳌﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬ ‫ﺣﺪد ﺛﻼﺛﺔ إ‪ Ï‬ﺧﻤﺴﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﻟﺘﻜﻮن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﺿﺤﺔ و‪Û‬ﺪدة‪.‬‬ ‫ﻳﻠﺰم ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻣﺘﺜﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ووﺿﻊ ﻋﻮاﻗﺐ ﻟﻌﺪم اﻣﺘﺜﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻜﺎن ﺑﺎرز اﳌﻨﺰل ﻟﻠﺘﺬﻛ‪.Ö‬‬ ‫اﺳﺘﻬﺪف ﻗﺎﻋﺪة واﺣﺪة اﻟﺒﻴﺖ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫ﺣﺪد ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪ اﳋﺮوج ﻣﻦ اﳌﻨﺰل أو اﻟﺬﻫﺎب ﻟﻠﺴﻮق‪.‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫כ ‪ ¡ ¢‬אא א כ‬ ‫אא‪ :‬א כא א )‪ £‬א‪( £‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻮﺿﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻔﺮة اﻟﻄﻌﺎم‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﺪران‬ ‫اﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮب واﻟﻌﺾ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أﻟﻔﺎظ ﻧﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫א א‪ :‬‬ ‫אאא ‪¥‬‬ ‫אא א‬ ‫ﻣﺜ ًﻼ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮب واﻟﻌﺾ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أﻟﻔﺎظ ﻧﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﳉﺪران‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻮﺿﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻔﺮة اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫אא‪ :‬א¡ א א כ א ¦‬ ‫اﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ اﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮب واﻟﻌﺾ ﻛﺎن أﻫﻢ اوﻟﻮﻳﺎت ﻟﺬا ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﻪ وﲢﻠﻴﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺳﺒﺒﻪ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻐﻴ‪Ö‬ه؟‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات ﺣﺪوﺛﻪ؟‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻐﻴ‪Ö‬ه؟‬ ‫ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳋﻄﺔ؟‬ ‫אא‪ :‬א א א א ¨§‪.‬‬ ‫¡אא‪:‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫« א‪ª‬א© ¡ ¦‪.‬‬ ‫א¬אא א‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اوﻟﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﺧﻄﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻫﻢ ﺛﻢ‬ ‫اﻗﻞ أﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻌﺎون ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻦ ﻟﻪ دور ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻀﻤﺎن‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ؛ ﻓﻌﻠﻰ اب وام اﻻﺗﻔﺎق ﻣﺴﺒﻘ‪ Ñ‬ﻋﻠﻰ اﳋﻄﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‬ ‫وأﻻ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺷﺮح ﻃﺮق ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻪ وﺗﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﻟﻪ ﲟﺎ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺳﻨﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وأن ﻳﻜﻮن ﺳﻘﻒ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻗﺎﺑ ًﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮل‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ا‪Þ‬ﺻﻼح واﻟﺘﻘﻮﱘ وﻟﻴﺲ اﻟﻌﻘﺎب ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻻﺑﺪ وأن ﺗﻜﻮن أﻫﺪاف إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وذﻛﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫אא‬ ‫‪1‬‬ ‫ כ אאא אכ אא א‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ واﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻼﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﺗﺒﺎع ﺟﺪول روﺗﻴﻨﻲ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﺎب ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا‪Þ‬ﺻﺮار وﻋﺪم اﻟاﺟﻊ ﻋﻨﺪ اﺗﺒﺎع اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ :‬א א א א‬ ‫‪١٧‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻂ اﳌﺸﺎﻋﺮ ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻄﻔﻞ وأﺑﻮﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ راﺑﻂ ﻣﺘﲔ ﺑﲔ اﻟﻄﻔﻞ وذوﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﳌﺸﺎﻋﺮ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﺟﻌﻠﻪ ﻣﻬﺘﻤ‪ Ñ‬ﺑﺈﺳﻌﺎد واﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ ﻳﻮﻣﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﲡﻨﺐ إﻋﻄﺎء اواﻣﺮ واﻟﻠﻮم واﻟﺘﻮﺑﻴﺦ واﳌﺒﺎﻟﻐﺔ اﻧﺘﻘﺎد اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﲟﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ودﻋﻢ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋ‪ ó‬ا‪Þ‬ﺷﺎدة‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻪ وﺗﻌﻈﻴﻤﻪ ﺑﻨﻈﺮه ﳑﺎ ﺳﻴﺸﻌﺮه ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ وﻗﺪر ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫ﻳﻘﻀﻲ اﺑﻮﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺪة )‪ ٣٠‬دﻗﻴﻘﺔ( ﻳﺨﺘﺎر ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫وﻳﺮﻛﺰ ﻓﻴﻬﺎ اﺑﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﺎء وﻗﺖ ﺟﻴﺪ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪³‬‬ ‫א א‪ :‬א אא א א א¦‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫زﻳﺎدة ﺗﻜﺮار ﺣﺪوث اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﶈﻔﺰات اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻄﻠﻮب ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ وﻧﻮع اﶈﻔﺰ اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺳﻘﻒ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﳌﺎ ﻳﺮﻳﺪه اﺑﻮﻳﻦ ﻣﻦ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﻣﻨﻄﻘﻴ‪ Ñ‬وﻣﻨﺎﺳﺒ‪ Ñ‬ﻋﻤﺎرﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦاﻓﻀﻞأنﻳﺸﺎركاﻟﻄﻔﻞﺑﺘﺤﺪﻳﺪاﶈﻔﺰاتاﻟﺘﻲﺳﻴﺤﺼﻞﻋﻠﻴﻬﺎﻟﻠﺘﺄﻛﺪﻣﻦﺣﻤﺎﺳﻪﺗﻌﺪﻳﻞاﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن اﶈﻔﺰات ‪Û‬ﺒﻮﺑﺔ ﻟﺪى ﻃﻔﻠﻚ وﻓﻮرﻳﺔ ن أﻃﻔﺎل ﻓﺮط اﳊﺮﻛﺔ ﻋﺪﳝﻮ اﻟﺼ‪.ó‬‬ ‫ﺗﻨﻮﻳﻊ اﶈﻔﺰات واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إدراج اﶈﻔﺰات اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﺿﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﺰات اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ‪ -‬ﺷﻜﺮ اﻟﻄﻔﻞ أﻣﺎم ﺑﻘﻴﺔ أﺧﻮﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﺰات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬اﳋﺮوج ﻟ‪Ø‬ﻫﻞ واﺻﺪﻗﺎء‪ -‬زﻳﺎرة ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳌﻼﻫﻲ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﺰات اﳌﺎدﻳﺔ‪ :‬ﻣﻠﺼﻘﺎت‪-‬ﻫﺪاﻳﺎ ‪ -‬ﻧﻘﻮد‪-‬أﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ :‬א‪ª‬א© כ א כא א‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺣﺪوث اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻏ‪ Ö‬اﳌﺮﻏﻮب ﺑﻬﺎ وﺗﻘﻠﻴﻞ ﺷﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫أوﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐ‪ Ö‬ﻣﺮﻏﻮب ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺎب واﺿﺢ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻄﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ‪ Ö‬ﻋﻦ رأﻳﻪ وﻋﻦ ﺳﺒﺐ إﻗﺪاﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺮف وﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﻘﺎب‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه وﳌﺎذا‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﻠﺒﻲ " ﻧﻮع اﻟﻌﻘﺎب"‬ ‫اﻟﺘﺬﻛ‪ Ö‬ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب وﻣﺎ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺎل أﳒﺰ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫اﻻﻗاب ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻠﻄﻒ‪ ،‬اﻟﻬﻤﺲ واﻟﺘﺬﻛ‪ Ö‬ﺑﺎﳋﻄﺄ‪.‬‬ ‫ا‪Þ‬ﺷﺎرات ﻏ‪ Ö‬اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ )اﻟﻨﻈﺮ أو اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ(‪.‬‬ ‫ا‪Þ‬ﺷﺎرات اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ أﺧﻴﻚ ﺑﻠﻄﻒ(‪.‬‬ ‫إﻧﻘﺎص ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز أو اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎب أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﻔة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺜﺎل‪ :‬إذا ﺑﻌ‪ Æ‬أﻟﻌﺎﺑﻪ ﳒﻌﻠﻪ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ :‬אא·א § א א¶ אא« א א א א כ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن اﻟﻌﻘﺎب أﻣﺮ ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﺣﺎل إﺳﺎءة اﻟﺘﺼﺮف‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ دور اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻦ ﻳﻌﻄﻲ اواﻣﺮ وﻣﻦ ﺑﻴﺪه اﻟﺘﺼﺮف ﻫﻢ ذوي‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫أن ﻳﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن اﺳﺘﻤﺮاره اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻳﺆدي إ‪ Ï‬اﻟﺘﺪرج اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎ‪ ç‬ﻳﺘﺄﻛﺪ أن اﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻪ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻣﺼﺤﻮﺑ‪ Ñ‬ﺑﻌﻘﺎب ﻳﺰداد ﺗﺪرﻳﺠﻴ‪.Ñ‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻘﺎب ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻣﺴﺒﻘ‪.Ñ‬‬ ‫اﻟﻬﺪوء واﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ وﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎزل وﻣﺴﺎ‪Û‬ﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك ﻣﻌﲔ ﻳﻮم وﻣﻌﺎﻗﺒﺘﻪ ﻳﻮم آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻘﻮﻣﻲ ﺑﻌﻤﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻃﻔﻠﻚ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻨﻪ ﺑﺘﺎﺗ‪ Ñ‬ن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌﻠﻢ أن ا‪Þ‬ﺻﺮار ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻟﻄﺎﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺠﻌﻠﻪ ﻳﻔﻮز‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻌﻘﺎب ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻴﻮم ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎ‪ ç‬ﻫﻮ ﺻﻔﺤﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫اﻟﺒﺪء ﺑﺎﺳﺘﻘﻄﺎع دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن وإذا اﺳﺘﻤﺮ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ إﻟﻐﺎء اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻠﻪ‪،‬‬ ‫اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺎب ﺗﺪرﻳﺠﻴ‪ Ñ‬وﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻔﻴﺪ‬ ‫اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫אא‪ :‬א¸‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد ﺳﻠﻮك ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك ﻓﺮد آﺧﺮ ﻛﺄن ﻧﻨﻘﻞ ﻃﺎﻟﺐ إ‪ Ï‬ﺟﻮار ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ ‪ö‬ﺪ‬ ‫و‪Û‬ﺒﺐ ﻟﻪ ﻓﻴﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻪ وﻳﻌﺘ‪ó‬ه ﳕﻮذﺟ‪ Ñ‬ﻟﻪ أو وﺿﻊ ﺷﺨﺼﻴﺔ ‪Û‬ﺒﻮﺑﺔ ﻛﻘﺪوة ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﺗﺬﻛ‪Ö‬ه‬ ‫ﺑﻬﺎ‪ .‬أﻳﻀﺎ ﻻﺑﺪ أن ﳝﺜﻞ اﻟﻜﺒﺎر اﶈﻴﻄﲔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﳕﻮذج ﺣﺴﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﻀﺮب ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻌﻨﻒ ﺟﺴﺪﻳﺎ اﳌﻨﺰل او‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﻌﻨﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ أن اﻟﻀﺮب ﻫﻮ اﳊﻞ ﻣﻮاﻗﻊ اﳋﻼف‪.‬‬ ‫א א‪ :‬א§ אא ‪¹‬א א‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺮﻣﺰي ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﻜﲔ اﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﻤﻊ اﻃﻔﺎل اﻟﺮﻣﻮز أو‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ﻋﻨﺪ اﺗﺒﺎﻋﻬﻢ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﳌﺮﻏﻮب ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ ﲟﻜﺎﻓﺂت أﻛ‪.ó‬‬ ‫اﺧ ﻋﺪد ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ‪Û‬ﺪد ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ ٣‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ‪Þ‬ﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻗﺖ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ واذﻛﺮﻫﺎ ﺑﺼﻴﻐﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﺑﺪأ ﺑﺴﻠﻮك ﺳﻬﻞ ﻧﺴﺒﻴ‪ Ñ‬ﻟﻀﻤﺎن ﳒﺎﺣﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ا‪Þ‬ﳒﺎز‪.‬‬ ‫أﻧﺸﺊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻜﺎﻓﺂت ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻼزم ﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد وﻗﺖ ﻟﻘﻴﺎس ورﺻﺪ ﻋﺪد ﻣﺮات ﺣﺪوث اﻟﺴﻠﻮك وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ :‬א א א כ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻋﻘﺪ اﺗﻔﺎق واﺿﺢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ إﺗﺒﺎﻋﻪ ﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﺣﻮاﻓﺰ ﻣﺎدﻳﺔ ‪Û‬ﺪدة وﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺴﻠﻮك ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﳊﻮاﻓﺰ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺻﻐ‪Ö‬ة وﻣﺒﺎﺷﺮة وأن ﺗﻜﻮن ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﳌﺎ ذﻛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻘﺪ وﰎ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻪ وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺗﻔﻘﺪ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺗﻐﻴ‪ Ö‬ﻣﺪة اﻟﻌﻘﺪ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺪ ﻣﻜﺘﻮﺑ‪ Ñ‬وﻳﻮﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻼ اﻟﻄﺮﻓﲔ وﻫﻤﺎ اب أو ام واﻻﺑﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺳﺄذﻫﺐ إ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳌﻼﻫﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﺳﺒﻮع إذا‪ :‬ﺧﻠﺪت ﻟﻠﻨﻮم‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد ﻃﻮال أﻳﺎم اﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ ¥ :‬אא א‪º‬‬ ‫ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺣﺎﻓﻆ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻴﺪ واﻻﻧﻀﺒﺎط‬ ‫واﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﳌﺪة ‪ ٣٠‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﺈﻧﻪ ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻜﺮت اﺣﻤﺮ )اﻓﻀﻞ(‪ .‬وإذا ﺗﺮك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺾ اﻧﻈﻤﺔ أو‬ ‫أﺳﺎء اﻟﺘﺼﺮف ﳌﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺧﻼل ‪ ٣٠‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﺈﻧﻪ ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻜﺮت اﺻﻔﺮ‪ .‬وإذا أﺳﺎء اﻟﺘﺼﺮف أو ﺗﺼﺮف‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺰﻋﺠﺔ ﺟﺪ‪ û‬وﻣﺘﻜﺮرة ُﻳﻌﻄﻰ اﻟﻜﺮت ازرق‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺲ اﻟﻠﻮن ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻀﺒﺎط إﳕﺎ ﻣﺎ ﳝﺜﻠﻪ اﻟﻠﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺪﻳﻪ‪ .‬و ﺣﺎل اﺳﺘﻄﺎع‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺟﻤﻊ ﺛﻼث ﻛﺮوت ﺣﻤﺮاء ﺧﻼل اﳊﺼﺔ‪/‬اﻟﻴﻮم ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﺎﻓﺄ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ ﺣﺮﻳﺔ اﺧﺘﻴﺎر أي ﻧﺸﺎط ﻳﺮﻳﺪه أﻣﺎ إذا‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ٣‬ﻛﺮوت زرﻗﺎء ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺎﻗﺐ ﲟﻨﻌﻪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ أي ﻧﺸﺎط ﻳﺤﺒﻪ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻌﺮف‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﳌﺎذا اﺳﺘﺤﻖ ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪³‬‬ ‫¡אא‪ ª :‬אא‪¹‬א )א א ‪(¶ª‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﻘﻄﻊ ﻫﻮ أﺣﺪ اﺳاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﻏ‪ Ö‬اﳌﺮﻏﻮب‪ ،‬إذا أﺳﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﺼﺮف ﻳﻌﺰل ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﳉﻠﻮس ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ أو ﻣﻜﺎن ‪Û‬ﺪد ﺣﻴﺚ ﻻ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪة أو اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ‬ ‫أﺳﺮﺗﻪ )ﻻ ﻳﻌﻄﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه( وذﻟﻚ ﳌﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﻋﺪة دﻗﺎﺋﻖ وﻳﺠﺐ اﳊﺬر ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻄﻔﻞ وﻻ ﻳﺘﺤﺪث‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﳕﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﳉﻠﻮس واﻟﺘﻔﻜ‪ Ö‬ﺑﺎﻟﺘﺼﺮف اﳋﺎﻃﺊ اﻟﺬي ﺻﺪر ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ :‬א א א א§‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻌﺰز إﻋﻄﺎء اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳋﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻟﺴﻠﻮك وﻳﺆدي إ‪ Ï‬اﺳﺘﻤﺮاره‪ .‬اﺳاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ ﺗﻌﻨﻲ أن ﻧﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﻏ‪ Ö‬اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ‪ ü‬ﻳﻜﻦ ﺳﻠﻮﻛ‪ Ñ‬ﻣﺆذﻳ‪ Ñ‬أو ﻓﻴﻪ ﺗﻌﺪﻳ‪ Ñ‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ أو ﳑﺘﻠﻜﺎﺗﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﻀﻌﻒ وﻳﺘﻮﻗﻒ ﻧﻬﺎﺋﻴ‪ .Ñ‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻃﻔﺎل ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﺖ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎه واﻟﺪﺗﻪ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺳﺒﺐ ﺳﻮى اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺣﻤﻠﻪ ﻣﺜﻼ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺠﺎﻫﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﻄﻔﺊ ﺗﺪرﻳﺠﻴ‪ .Ñ‬و ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻻﺳاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﻏ‪ Ö‬اﳌﺮﻏﻮب ﺳﻴﺰداد ﺛﻢ‬ ‫ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺗﺪرﻳﺠﻴ‪.Ñ‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ ¹ :‬אא¡א‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﺳﻠﻮك ﻏ‪ Ö‬ﻣﻘﺒﻮل ﻧﻮﺟﻬﻪ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺧﻄﺄه ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻜﺐ اﳌﺎء ﻻﺑﺪ‬ ‫أن ﻳﻨﻈﻒ اﳌﻜﺎن وﻫﻜﺬا‪ .‬ﻧﻘﻮم ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻪ إ‪ Ï‬ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻌﻠﻪ وإذا ‪ ü‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻧﺴﺎﻋﺪه ﻳﺪوﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﻟﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻻ ﻧﻨﺴﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻣﺮ "ﳑﺘﺎز‪ ،‬ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ اﳌﻜﺎن"‪.‬‬ ‫‪³‬‬ ‫אא‪ :‬א‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﲢﺪث ﺑﻈﺮوف ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺬا ﻧﻠﺠﺄ ﻟﺘﻐﻴ‪ Ö‬وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻔﻼن اﻟﻠﺬان ﻳﺘﺸﺎﺟﺮان ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺑﻄﻔﻞ آﺧﺮ‪ .‬أﻳﻀﺎ ﻗﺪ ﻧﺨﻔﻒ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺄﺛ‪ Ö‬اﳌﺆﺛﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ واﳌﺸﺘﺘﺎت ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬أﻳﻀ‪ Ñ‬إﺛﺮاء اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﲟﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﲢﻔﺰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐ‪ Ö‬ﻣﺮﻏﻮب‪.‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ /‬ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﺎﺣﺐ اﻻﺿﻄﺮاب‬ ‫אא‪ :‬א¨ אאא אכ אא א‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ اﳋﻮف ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﺗاوح درﺟﺎﺗﻪ ﺑﲔ‪ :‬اﳊﺬر‪ ،‬واﻟﻬﻠﻊ‪ ،‬واﻟﺮﻋﺐ‪.‬‬ ‫אא© א א¨ אאא‬ ‫ﻳﻨﺸﺄ اﳋﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﺄن ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﻮف اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ إ‪ Ï‬اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻞ ﺧﻮف ام ﻣﻦ‬ ‫اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪Ö‬ا‪ ،‬أو وﻗﻊ ﻋﻠﻰ ارض؛ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﺟﺮﺣﺎ ﺻﻐ ً‬ ‫ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ﺑﻌﺾ ا‪à‬ﺑﺎء اﳋﻮف ﻋﻠﻰ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ واﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬إذا ﺟﺮح اﻟﻄﻔﻞ ً‬ ‫ﺳﻴﺼﺎب ﺑﺎﻟﺬﻋﺮ واﳋﻮف‪ ،‬وﺑﻬﺬا ﻳﻨﺸﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﺪﻳﺪ اﳋﻮف ﻋﻠﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﺪﻳﺪ اﺑﻮﻳﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﺗﺨﻮﻳﻔﻪ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﳑﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ ‪Ä‬ﺎوف ﻛﺜ‪Ö‬ة‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ أو اﳌﺮﻋﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺎﻋﻪ إ‪ ç‬اﻟﻘﺼﺺ ا‪Ä‬ﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ اﳊﺐ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜ‪ý Æ‬ﺎوف اﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻓﻘﺪ أﻣﻪ أو أﺑﻴﻪ‪ ،‬أو ﻓﻘﺪ اﻣﻦ ﺑﻬﺠﺮ واﻟﺪه ﻟﻪ‪ ،‬أو اﻧﻔﺼﺎل أﻣﻪ ﻋﻦ‬ ‫أﺑﻴﻪ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﳌﻮﺿﻮع اﻻﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﳌﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﻳﺪات واﳌﺸﺎﺟﺮات ‪ ،‬ﺗﻔﻘﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻣﻦ وﺗﺰﻋﺰع ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﲟﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺧﻮف اﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ أو ﻏ‪ Ö‬ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﻣﺮ ﺑﻬﺎ؛ ﻣﺜﻞ اﳋﻮف ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮي أو اﻟﻄﺒﻴﺐ أو اﻟﻮﺣﺶ اﻟﺬي ﻗﺮأ أو ﺳﻤﻊ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﻮﻳﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺪف اﻟﻀﺤﻚ واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﺿﻄﺮاب ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ واﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺸﻌﺮه ﺑﺎﳋﻮف اﻟﺬي ﳝﺘﺪ ﻟﻔات ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻬﺠﻮم ﻗﻂ أو‬ ‫ﻛﻠﺐ‪ ،‬أو ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم أو اﻟﺪش ﻧﻪ اﻧﺰﻟﻖ اﳌﺎء ﻓﺠﺄة‪.‬‬ ‫اﳋﻮف اﻟﺬي ﻳﻮﻟﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻀﻌﻴﻒ ﺟﺴﻤﻴ‪ Ñ‬ﻳﺠﻌﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﺘﻄﻮر إ‪ Ï‬ﺿﻌﻒ اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ‪.‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫אא‬ ‫ א אא‬ ‫ﻫﺪوء واﺳﺘﻘﺮار اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ أﻣﺎم أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ وأن ﺗﻜﻮن ‪ý‬ﺎوﻓﻬﻢ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﺮأى اﻃﻔﺎل وﺳﻤﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫أن ﻳﺤﺮص اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻣﻦ واﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ داﺧﻞ اﺳﺮة وﻋﺪم اﻟﺘﺤﺪث أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ا‪Ä‬ﺎﻃﺮ واﻫﻮال اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺘﺤﺪث‪.‬‬ ‫أن ﻳﺤﺮص اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻏﺮس اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎره وﻣﺸﺎﻋﺮه‬ ‫وﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻐﻼل ﻃﺎﻗﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﺳﺘﻐﻼ ًﻻ ﺣﺴﻨ‪ Ñ‬اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺮوق ﻟﻪ وﺣﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻗﺖ‬ ‫ﻓﺮاﻏﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻔﻞ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒ‪ Ö‬ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﳕﺬﺟﺔ ذﻟﻚ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﺳﻄﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳋﻮف واﻟﻘﻠﻖ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺎﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻊ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻧﻪ إﻣﺎ أن ﻳﺴﺘﺴﻬﻞ ﻫﺬا اﺳﻠﻮب وﻳﺮاه ﻃﺮﻳﻘ‪ Ñ‬ﺳﻬ ًﻼ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ا‪Ä‬ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ وﻳﺮى أﻧﻪ ﻏ‪ Ö‬ﺟﺪﻳﺮ ﺑﻌﻄﻒ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ورﻋﺎﻳﺘﻬﻤﺎ‪ ،‬و ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫اﳊﺎﻟﺘﲔ ﺧﻄﺮ ﺑﺎﻟﻎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫إذا ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﳌﻮﻗﻒ ‪ý‬ﻴﻒ ﻳﺠﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻬﺪوء وﺑﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺷﺮﺣﻪ ﻟ‪Ø‬ﺳﺒﺎب ﺣﺪود ﻗﺪراﺗﻪ‬ ‫وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫ﻋﺪم ﲡﺎﻫﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ أﻳﺎ ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ أو ﻋﺪم اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻞ ﻳﺠﺐ ا‪Þ‬ﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﺒﺴﻄﺔ و‪ý‬ﺘﺼﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳋﻮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳋﻮف؛‬ ‫ﻣﺜﻼ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﳌﻴﺎه ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ اﳌﻴﺎه وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻓﻴﻪ ﻳﺆدي إ‪ Ï‬اﻟﻔﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻴﺎه‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺰول ‪ý‬ﺎوﻓﻪ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﺨﻮﻳﻒ اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺖ اﻟﻨﻮم وﺗﻬﺪﻳﺪه ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻏ‪Û Ö‬ﺒﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ ﺳﺮد ﺑﻌﺾ اﳊﻜﺎﻳﺎت واﻟﺮواﻳﺎت‬ ‫ا‪Þ‬ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻗﻴﻤ‪ Ñ‬دﻳﻨﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺒﺎب اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬أن ﻧﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﲡﺎوز أي ﺣﺎدﺛﺔ ﺧﻮف ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﺑﻬﺪوء وﺗﻌﻘﻞ‬ ‫ﺷﺪﻳﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻼ ﻧك اﻟﻄﻔﻞ دون ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺣﺪث‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻃﺒﻴﻌﺔ ﳕﻮ اﻟﻄﻔﻞ ورﻏﺒﺘﻪ اﺳﺘﻄﻼع ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ واﺳﺘﻜﺸﺎف اﺷﻴﺎء اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻦ اواﻣﺮ واﻟﻨﻮاﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺪ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﲡﻌﻠﻪ ﻳﺪرك أن اﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺄﻣﺮه ﺑﺎﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﺎ ﻫﻲ أﺷﻴﺎء ‪ý‬ﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﺎ اﻟﻘﺪوة واﳌﺜﺎل ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻈﻬﺮا اﳋﻮف أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ وﻻ ﻳﺸﻌﺮاه ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻠﻘ‪ Ñ‬ﺷﺪﻳﺪ‪û‬‬ ‫إذا ﺗﺄﺧﺮ أو ﻣﺮض أو ﺟﺮح وﻏ‪Ö‬ه‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻛ‪ Ö‬اﻟﻄﻔﻞ أن دﻳﻨﻨﺎ ﻳﺄﻣﺮﻧﺎ ﺑﺎ‪Þ‬ﳝﺎن ﺑﺎ~ وﻋﺒﺎدﺗﻪ واﳋﻮف ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﺨﺎف إذا اﺑﺘﻠﻲ وﻻ ﻳﻬﻠﻊ إذا أﺻﻴﺐ وﲢﻔﻴﻈﻪ‬ ‫أدﻋﻴﺔ وآﻳﺎت اﻟﺘﺤﺼﲔ‪.‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫א א‪ :‬אכ¸©‬ ‫א אא© אכ¸© אא אכ אא א‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺪد اﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﻃﻔﺎل ذوي اﺿﻄﺮاب ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه إ‪ Ï‬اﻟﻜﺬب ﺑﺸﺄن أﻣﻮر‬ ‫اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﺳﺒﺎب ﺑﻨﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن‬ ‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﳊﺎﺿﺮ واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜ‪ Ö‬اﻟﻌﻮاﻗﺐ أو ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺖ وﺗﺨﻄﻴﻄﻪ‬ ‫إدراك أن اﻟﻜﺬب ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﺳﺒﺐ ﺗﻮرﻃﻪ اﳌﺸﻜﻼت )وﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﻳﻜﺬب ﺑﺸﺄﻧﻪ(‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﻟﻠﻜﺬب‪.‬‬ ‫א אא© אכ¸© אא אכ אא א‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻘﺪﱘ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻜﺬب أﺣﻴﺎﻧ‪ Ñ‬ﻟﻠﺘﻬﺮب ﻣﻦ أداء ﻣﻬﺎم ﺻﻌﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺣﲔ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﳌﻬﺎم اﳌﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺎﺋﺪة ﳝﻜﻦ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﻤﺔ‪ .‬ﺑﺎ‪Þ‬ﺿﺎﻓﺔ إ‪Ï‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ أﳕﺎط اﻟﻜﺬب ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻔﻜ‪ Ö‬اﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻜﺬب وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﺄن ﻣﺎ ﺣﺪث‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﻄﺄ‬ ‫وﻳﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﺣﺪث ﺣﲔ ﳉﺄ إ‪ Ï‬اﻟﻜﺬب وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻓﻜﺎر ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻣﻮر ﺑﺸﻜﻞ ‪ý‬ﺘﻠﻒ ‬ ‫اﳌﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻜﺎﻓﺌﺘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺼﺪق‪ ،‬واﳊﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻔﻮ ﻋﻦ ﻋﻘﻮﺑﺘﻪ أو ﺗﺨﻔﻴﻔﻬﺎ ﺣﲔ ﻳﺼﺪق ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻌﺘﺎد اﻟﺼﺪق‪.‬‬ ‫اﻟوي اﻟﺼﺎق ﺗﻬﻤﺔ اﻟﻜﺬب ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻟﺌﻼ ﻳﺄﻟﻒ اﻟﻠﻔﻈﺔ وﻳﺴﺘﻬﲔ ﺑﺈﻃﻼﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻦ اﳌﺒﻜﺮة ﻻ ﻳﻔﺮق ﺑﲔ اﳊﻘﻴﻘﺔ واﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﺳﺘﺤﺴﺎن اﻟﻜﺬب ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻀﺤﻚ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪو أﺣﺪ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺬب ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺜ‪ Ö‬إﻋﺠﺎب اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو ﺿﺤﻜﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺰز ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻻﲡﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺬب ﻟﻴﺤﻈﻰ ﺑﺈﻋﺠﺎب ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺟﺴﺪﻳﺔ أم ﻧﻔﺴﻴﺔ أم اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜ‪ Ö‬ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻜﺬب ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻓﻘﺪه ﻟﻬﺬه‬ ‫اﳊﺎﺟﺎت وﻋﺪم ﺗﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻗﻴﻤﻨﺎ ودﻳﻨﻨﺎ ا‪Þ‬ﺳﻼﻣﻲ وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺄﺧﻼق ﻧﺒﻴﻨﺎ اﻟﻌﻈﻴﻢ وﻛﻴﻒ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻳﻘﲔ وﻣﺴﺎوئ اﻟﻜﺬب وآﺛﺎره‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ واﻟﻘﺪوة اﻟﺼﺎﳊﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻌﺎل ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻻﺑﺪ وأن ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﻮاﻟﺪان‬ ‫اﻟﻜﺬب أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ أو أﻣﺮه ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺣﲔ ﻳﺄﻣﺮه ﺑﺎﻻﻋﺘﺬار ﺑﺄﻋﺬار ﻏ‪ Ö‬ﺻﺎدﻗﺔ ﳌﻦ ﻳﻄﺮق‬ ‫اﻟﺒﺎب أو ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻬﺎﺗﻒ‪.‬‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮﻓﺎء ﳌﺎ ﻳﻮﻋﺪ ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻔﺮق ﺑﲔ اﳋ‪ ó‬وا‪Þ‬ﻧﺸﺎء‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﻘﺪر ﻋﺬر اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﺪم وﻓﺎﺋﻬﻤﺎ‬ ‫ﲟﺎ وﻋﺪاه ﺑﻪ وﻳﻌﺪ ذﻟﻚ ﻛﺬﺑﺎ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫אא‪ :‬א‬ ‫א אא© א‬ ‫أن ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻘﺼ‪ Ñ‬أي ﺷﻰء ﻓﻴﻀﻄﺮ ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﶈﻴﻄﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒ‪ Ö‬اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻋﻨﺪ اﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات وﻋﺪم اﻟﺘﻔﻜ‪ Ö‬اﻟﻌﻮاﻗﺐ‪.‬‬ ‫¼ א א אאא‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓ‪ Ö‬اﻟﻀﺮورﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺪﻣﺎج أﺻﺪﻗﺎء ﺻﺎﳊﲔ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺧﻼق واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﳊﺴﻨﺔ وإﺑﻌﺎده‬ ‫ﻋﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺴﻮء‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ وأﺑﺮزﻫﺎ ﺳﻠﻮك اﻟﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ودي وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﲟﺨﺎﻃﺮ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬وﻋﻮاﻗﺒﻬﺎ ﺳﻮاء ﻋﻠﻴﻪ وﻋﻠﻰ ا§ﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬وﳝﻜﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﺼﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﻴﻢ وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺘﺼﺮف ﺑﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ أﻻ ﺗﻌﺘ‪ ó‬اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻓﺸﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﺘ‪ ó‬أﻧﻬﺎ ﻣﺼﻴﺒﺔ ﺣﻠﺖ ﺑﺎﺳﺮة‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺤﺬر وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ وإﺣﺴﺎن ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ دون اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫أﻻ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ وﺻﻒ اﻟﺴﺮﻗﺔ‪ ،‬واﳌﻬﻢ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ أن ﻧﺨﻔﻒ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺴﻴﺊ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﳒﻌﻠﻪ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻣﺘﻔﻬﻤﻮن ﻟﻮﺿﻌﻪ ﲤﺎﻣ‪ ،Ñ‬وأﻻ ﺗﻮﺟﻪ ﺗﻬﻤﺔ اﻟﺴﺮﻗﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ و وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳊﺼﻮل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﺗﺆﻫﻠﻪ ﳉﻤﻊ ﻧﻘﻮد ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺴﻠﻮﻛﻴﺎت وﻣﻬﺎم ‪Û‬ﺪدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻫﻞ وﺑﺬﻟﻚ ﻧﻀﻊ اﳊﻞ ﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫אא‪ :‬א אא א‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻄﺮف ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻔﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ رﻓﺎﻗﻪ‬ ‫وﻳﺒﻘﻰ ﻣﻨﻔﺮد‪ û‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ وﻻ ﻳﺸﺎرك أﻗﺮاﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪Ä‬ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫אא© א אא א‬ ‫اﳋﻮف ﻣﻦ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫رﻓﺾ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ ﻟﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ واﻧﺪﻓﺎﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﺺ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫رﻓﺾ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟ‪Ø‬ﺻﺪﻗﺎء أو ﻋﺪم ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت ﺧﺎرج إﻃﺎر اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫أو اﺳﺮة ﺧﻮﻓﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ أو ﻻﻧﺸﻐﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓ‪ Ö‬ﻓﺮص ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻴﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪Ä‬ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ أو اﻟﻌﻼج ﻣﻦ اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﳋ‪ó‬ات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎ‪Þ‬ﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻃﻔﺎل وﻫﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن ﳑﺎ ﻳﺸﻌﺮﻫﻢ ﺑﺎﻣﻦ‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ وﲡﻨﻴﺒﻬﻢ اﳋ‪ó‬ات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﳋﻮف‪ ،‬ا‪Þ‬ﺣﺮاج‪ ،‬ﲡﻨﺐ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل أﻫﻤﻬﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ ا‪Þ‬ﺻﻐﺎء واﻻﺳﺘﻤﺎع وﻛﻴﻔﻴﺔ إﻗﺎﻣﺔ ﺻﺪاﻗﺎت ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﺤﻴﺔ واﻟﺴﻼم واﻟﺴﺆال ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﺼﺺ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺑﲔ اﳊﲔ وا‪à‬ﺧﺮ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼط ﺑﻐ‪Ö‬ﻫﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﻌﻮر ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح أﺛﻨﺎء وﺟﻮدﻫﻢ ﻣﻊ ‪ö‬ﻤﻮﻋﺎت ﻛﺒ‪Ö‬ة‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ ﳕﺎذج ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺪﻳﺚ أو اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﻣﺎم‬ ‫اﺧﺮﻳﻦ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻮاﻫﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﻮاﻳﺎﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ وﺗﻘﺪﱘ اﻟﻬﺪاﻳﺎ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫إﺷﺮاك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻮادي واﻧﺸﻄﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺴﺮح اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﻘﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺴﺐ ﻋﺰﻟﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﺪﺣﻪ وﻣﻜﺎﻓﺄﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻣﻊ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ أو ﻳﻮﺟﻪ اﺳﺌﻠﺔ ﻟﻬﻢ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ ا‪à‬ﺧﺮﻳﻦ أو ﻳﺸﺎرﻛﻬﻢ اﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻔﻞ ‪ö‬ﻤﻮﻋﺎت ﻗﺮان أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ واﻗاح وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳊﻠﻮل‪.‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫א¾א א אא½‬ ‫א¨א‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺬﻛﻮرة وﺿﻌﺖ ﻟﺘﺄﻣﲔ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻜﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٣٣‬‬ 920009973 www.adhd.org.sa info@adhd.org.sa @adhdarabia

Behavioral Treatment 2020 web

Products

Support

Behavioral Treatment 2020 web

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib