PLANTILLA DE JUICIO DE EXPERTO
Estimado(a) por este medio se le invita a evaluar los ítems para diseñar una escala que será parte de la investigación “Experiencias institucionales: variables que influyen en la integración
académica y social de estudiantes universitarios”. La evaluación de los items es de gran relevancia para lograr que sean validos y que los resultados obtenidos a partir de estos sean
utilizados eficientemente; aportando tanto al área investigativa de la psicología como a sus aplicaciones. Agradecemos su valiosa colaboración.
Nombre y apellidos del juez:
Formación académica:
Áreas de experiencia profesional:
Tiempo:
Institución en la que labora actualmente:
Víctor Alfonso Crispín Castrejón
Maestría en Educación Media Superior; Doctorante en Cognición y Aprendizaje
Educación
6 años
Cargo actual:
Docente
Universidad de Guadalajara; Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco
Objetivo de la investigación:
Analizar la integración a los sistemas académico y social, a partir de las experiencias institucionales, que apoyan a que el estudiante
continúe con sus estudios universitarios desde el Modelo de Tinto.
A partir de la calificación y opinión de los jueces expertos determinar la validez de contenido de una serie de ítems propuestos para
integrar una escala que medirá la integración a los sistemas académicos y social a partir de las experiencias institucionales que tienen
los estudiantes universitarios.
Diseñar y validar un instrumento de medición que identifique las variables relacionadas con las experiencias institucionales y su
influencia en la construcción de la integración académica y social de los estudiantes universitarios.
Objetivo del juicio de expertos:
Objetivo de la prueba:
Variable
Sistema
académico
Definición
Se centra casi completamente en la educación formal de
los estudiantes, las actividades que se realizan en las aulas
y laboratorios de la institución, e involucran a profesores
y personal cuya principal responsabilidad es la educación
(Tinto, 1993).
Dimensiones
Calificaciones obtenidas: Las calificaciones son el reconocimiento extrínseco de la participación del alumno en el
sistema académico. El cumplimiento de estándares explícitos (Tinto, 1975).
Desarrollo intelectual: La integración del estudiante al sistema académico por medio de la percepción (reconocimiento
intrínseco) de que se están cumpliendo las expectativas de la institución, existe un desarrollo personal y se están
adquiriendo conocimientos (Tinto, 1975).
Contacto estudiante – profesorado: La interacción de un individuo con ciertas características (antecedentes, valores,
compromisos, etc) con personas de diversas características dentro de la universidad (Tinto, 1975).
Variable
Definición
Sistema social
Se refiere a las actividades de la vida cotidiana y
necesidades personales de los integrantes de la
institución, especialmente los estudiantes. Se forma a
través de las recurrentes interacciones entre estudiantes,
profesores y personal que ocurren fuera del ámbito
académico de universidad (Tinto, 1993).
Dimensiones
Contacto estudiante – personal administrativo: La interacción de un individuo con ciertas características
(antecedentes, valores, compromisos, etc) con personas de diversas características dentro de la universidad (Tinto,
1975).
Actividades extracurriculares: Toda actividad que se desarrolla dentro del ámbito
educativo como complemento para el alumno a la formación recibida en el salón de
clases, y generalmente dependiente de la institución, planificada y desarrollada por
ésta (Molina, 2006 citado por Pozón-López, 2014).
Asociación con compañeros: También consideradas como interacción de un individuo con personas de diversas
características, las asociaciones con compañeros se refieren a las interacciones con sus pares de manera informal
(Tinto, 1975).
Asociación con amigos: Consideradas interacciones en las que el alumno recibe apoyo de amistad (Tinto, 1975).
De acuerdo con la tabla anterior califique cada ítem según corresponda.
GUIA PARA CALIFICAR LOS ITEMS
CATEGORÍA
Suficiencia
CALIFICACIÓN
1. No cumple con el criterio
2. Bajo nivel
Los ítems que pertenecen a una misma
dimensión bastan para obtener la medición
de esta.
Claridad
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
1. No cumple con el criterio
2. Bajo nivel
El ítem se comprende fácilmente, es decir,
su sintáctica y semántica son adecuadas.
Coherencia
3.
4.
1.
2.
3.
Moderado nivel
Alto nivel
No cumple con el criterio
Bajo nivel
Moderado nivel
INDICADOR
Los ítems no son suficientes para medir la dimensión.
Los ítems miden algún aspecto de la dimensión, pero no corresponden con la
dimensión total.
Se deben incrementar algunos ítems para poder evaluar la dimensión
completamente.
Los ítems son suficientes.
El ítem no es claro.
El ítem requiere bastantes modificaciones o una modificación muy grande en el uso
de las palabras de acuerdo con su significado o por la ordenación de estas.
Se requiere una modificación muy específica de algunos de los términos del ítem.
El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis adecuada.
El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.
El ítem tiene una relación leve con la dimensión.
El ítem tiene una relación moderada con la dimensión que está midiendo.
CATEGORÍA
El ítem tiene relación lógica con la
dimensión o indicador que está midiendo.
CALIFICACIÓN
INDICADOR
El ítem se encuentra completamente relacionado con la dimensión que está
midiendo.
El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la medición de la dimensión.
El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede estar incluyendo lo que mide
este.
El ítem es relativamente importante.
El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
El ítem induce la respuesta.
El ítem requiere modificaciones mayores en su redacción, orden y/o deseabilidad
social para evitar inducir una respuesta.
El ítem requiere algunas modificaciones leves o muy puntuales para evitar sugerir
una respuesta.
El ítem evita inducir una respuesta por su redacción, orden o deseabilidad social.
4. Alto nivel
1. No cumple con el criterio
Relevancia
2. Bajo nivel
El ítem es esencial o importante, es decir
debe ser incluido.
Evita sesgos
La redacción del ítem no induce a una
respuesta determinada, es decir por su
redacción, orden o deseabilidad social no
insinúa una opción a seleccionar.
Dimensión
Contacto
estudianteprofesorado
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
1. No cumple con el criterio
2. Bajo nivel
3. Moderado nivel
4. Alto nivel
Ítem
Me gusta que mis
participaciones sean tomadas
en cuenta por el o los
profesores.
A pesar de la cantidad de
estudiantes, sé que los
profesores me toman en
cuenta.
Prefiero las clases en las que
el profesor retroalimenta a los
estudiantes, como en
exposiciones o participaciones.
Es motivante recibir
retroalimentación sobre los
trabajos y tareas que hago.
Suficiencia
Claridad
Coherencia
Relevancia
Sesgo
Observaciones
3
4
3
4
Tal vez el ítem encuentre mayor solidez si se agrega
“identificar”. “Me gusta cuando identifico que mis
participaciones…”
3
Tal vez sería conveniente hacer un comparativo entre
“la mayoría de los profesores…” y “la menor parte…”
para no considerar una generalidad
3
4
4
2
4
3
3
La redacción pareciera sugerir que con esas estrategias
(exposición, participación) se da la retroalimentación.
Sugiero omitirlas o bien precisar, porque la
retroalimentación puede darse al final de una clase, de
un experimento, durante la construcción del problema,
etc.
4
4
4
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Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
3
Dimensión
Ítem
Los profesores reconocen
cuando los estudiantes
hacemos un buen trabajo.
A partir del último año, siento
aprecio por mis profesores.
Cuando pido participar, los
profesores me ignoran.
Los profesores buscan nuestra
formación profesional.
Los profesores tienen altas
expectativas en sus
estudiantes.
La actitud de mis profesores
me ayuda a seguir estudiando.
Cuando he tenido problemas
personales puedo acudo con
alguno de mis profesores para
pedirle orientación.
Los profesores son
comprensivos ante los
problemas de los estudiantes.
Tengo apoyo emocional de
parte de mis profesores.
Los profesores reconocen
cuando los estudiantes
hacemos un buen trabajo.
La actitud de mis profesores
me ayuda a seguir estudiando.
Las calificaciones son injustas,
muchos profesores califican
como les caes.
Suficiencia
Claridad
Coherencia
Relevancia
Sesgo
Observaciones
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4
4
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Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
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3
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3
Especificar si son “problemas personales académicos
y/o emocionales”.
3
3
3
3
Nuevamente, tal vez sea conveniente hacer un
comparativo entre la mayoría y la minoría.
Esta pregunta puede desprenderse a partir de la
anterior donde se menciona “cuando he tenido
problemas…”. También diferenciar entre “alguno” o
“muchos” o “todos” mis profesores.
Habría que precisar si se ignora a partir de que no
ceden la palabra o que no valoran lo que dice
Sería conveniente cambiar el verbo “buscar” por
“promever” o “alentar”
Dado que la realidad y percepción pueden ser distintas,
se sugiere se precise “el estudiante logra percibir que
los profesores tienen altas expectativa...”
4
4
1
3
Elija un
elemento.
Elija un
elemento.
Elija un
elemento.
Elija un
elemento.
ÍTEM REPETIDO
Elija un
elemento.
Elija un
elemento.
Elija un
elemento.
Elija un
elemento.
ÍTEM REPETIDO
2
3
4
3
Modificar redacción de “califican como les caes”.
Dimensión
Ítem
He recibido toda la información
sobre el plan de estudios de mi
carrera.
He recibido toda la información
necesaria sobre los programas
de becas.
Suficiencia
Me cuesta trabajo obtener la
información sobre la
normatividad universitaria.
Sé cuándo iniciaré los trámites
para realizar el servicio social.
Contacto
estudiantepersonal
administrativo
Conozco los reglamentos
sobre evaluación de alumnos.
Sé cuáles son los
procedimientos para el trámite
de constancias y documentos
oficiales.
Sé los procedimientos para
realizar los pagos de
matrícula.
Considero que tengo la
información sobre los trámites
administrativos de mi
universidad.
Sé cómo funcionan las
plataformas para la consulta
de la información universitaria.
Conozco los reglamentos
internos de la universidad
como centro de cómputo o
biblioteca.
Sé a qué dependencia de la
administración acudir por
3
Claridad
Coherencia
Relevancia
Sesgo
Observaciones
Se sugiere precisar “he recibido por parte del personal
administrativo escolar…” Además de indicar la
relevancia tendría para el estudiante.
Generalmente, la información general de las becas se
ofrece por medio de un flyer o una publicación, por lo
que sería necesario aclarar “cuando solicito
información sobre becas recibo….”
1
2
1
1
2
4
4
4
1
3
1
1
La pregunta puede prestarse a ser interpretada a partir
de la búsqueda en el propio sitio de la universidad.
1
1
1
1
Esta pregunta se presta a que se necesita buscar
estudiante por estudiante para que realice los
trámites. Tal vez encontraría una mejor coherencia al
ser redactada a partir de “publicaciones de fechas”
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4
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2
Se sugiere sea redactada a partir de “es sencillo
enterarme de las fechas y procedimientos para…”
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Esta pregunta ya ha sido desglosada en las anteriores
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Dimensión
Ítem
orientación cuando tengo
dudas sobre el plan de
estudios de mi carrera.
Cuando acudo con alguna
duda, me siento atendido(a)
por el personal administrativo.
Existe poca claridad en la
información para realizar los
trámites.
Al realizar un trámite, mis
dudas son bien recibidas sin
importante cuantas preguntas
haga.
El trato del personal
administrativo influye en mis
deseos de continuar en la
universidad.
El trato del personal
administrativo hace que
prefiera no realizar algún
trámite.
Suficiencia
Claridad
Coherencia
Relevancia
Sesgo
Observaciones
1
3
3
1
La pregunta llega a ser ambigua. Da la impresión que el
ser “atendido”, es sólo recibir una respuesta. Se
sugiere se contemple, la atención, espera, calidad, etc.
O bien, esta pregunta puede ser dividida en las
siguientes.
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4
4
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Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
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“Sin importar cuántas…”
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Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
¿Hay alguna dimensión que es parte del constructo y no fue evaluada? ¿Cuál? Haga clic o pulse aquí para escribir texto.