Bahan Ajar
MATERI KULIAH PSIKODIAGNOSTIKA I
Dan ADMINISTRASI ALAT TES PSIKOLOGI
Tim Penyusun:








Putu Nugrahaeni Widiasavitri
Ni Made Ari Wilani
David Hizkia Tobing
Dewi Puri Astiti
I Made Rustika
Komang Rahayu Indrawati
Luh Kadek Pande Ary Susilawati
Luh Made Karisma Sukmayati Suarya








Naomi Vembriati
Made Diah Lestari
Yohanes Kartika Herdiyanto
Ni Made Swasti Wulanyani
Adijanti Marheni
Putu Wulan Budisetyani
Supriyadi
Tience Debora Valentina
Program Studi Psikologi
Fakultas Kedokteran
UNIVERSITAS UDAYANA
2016
PRAKATA
Puji syukur atas rahmat Tuhan Yang Maha Esa yang telah mengijinkan buku ini
tersusun. Buku ini disusun untuk membantu mahasiswa menyiapkan diri
sebelum mengikuti perkuliahan sehingga saat kuliah berlangsung mahasiswa
semakin paham akan Tes Psikologi yang diberikan oleh dosen pengajar. Edisi ini
menyajikan penjelasan-penjelasan sederhana tentang beberapa konsep dan
prosedur yang digunakan dalam administrasi tes psikologi.
Semoga buku ini menjadikan proses perkuliahan Psikodiagnostika I ( Tes
Psikologi) semakin lancar. Akhir kata, penulis membuka kesempatan bagi semua
pihak yang bersedia memberikan saran demi meningjatkan kualitas Bahan Ajar
Materi Kuliah Psikodiagnostika I ( Tes Psikologi),
Denpasar, 20 Januari 2017
Tim Penyusun
2
DAFTAR ISI
PRAKATA .................................................................................................. 2
DAFTAR ISI ............................................................................................... 3
PENDAHULUAN .............................................. Error! Bookmark not defined.
MATERI 1 ................................................................................................ 13
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 16
MATERI 2 ................................................................................................ 17
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 17
D. Latihan soal mandiri (quiz) ............................................................... 19
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 19
MATERI 3 ................................................................................................ 21
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 21
D. Latihan soal mandiri (quiz) ............................................................... 25
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 25
MATERI 4 ................................................................................................ 27
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 32
MATERI 5 ................................................................................................ 33
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 34
MATERI 6 ................................................................................................ 36
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 36
D. Latihan soal mandiri (quiz) ............................................................... 39
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 39
MATERI 7 ................................................................................................ 40
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
3
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 41
MATERI 8 ................................................................................................ 43
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 44
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 46
MATERI 9 ................................................................................................ 47
A. Sub-materi ..................................................................................... 47
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 49
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 53
MATERI 10 .............................................................................................. 54
A. Sub-materi ..................................................................................... 54
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 56
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 57
MATERI 11 .............................................................................................. 59
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ..................................................................................... 60
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ................................................................................ 64
MATERI 12 .............................................................................................. 64
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ...................................... Error! Bookmark not defined.
MATERI 13 .................................................... Error! Bookmark not defined.
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ...................................... Error! Bookmark not defined.
MATERI 14 .................................................... Error! Bookmark not defined.
A. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
B. Sub-materi ........................................... Error! Bookmark not defined.
C. Kesimpulan ........................................... Error! Bookmark not defined.
D. Latihan soal mandiri (quiz) ..................... Error! Bookmark not defined.
4
E. Daftar istilah yang penting ...................... Error! Bookmark not defined.
F. Daftar Pustaka ...................................... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 65
LAMPIRAN ..................................................... Error! Bookmark not defined.
5
KONTRAK PERKULIAHAN
Nama Mata Kuliah : Psikodiagnostika I (Pengantar Tes Psikologi)
Kode Mata Kuliah
Pengajar
: 1333011
: Putu Nugrahaeni Widiasavitri, S.Psi., M.Psi
Ni Made Ari Wilani, S.Psi., M.Psi
Semester
: III (Tiga)
Hari pertemuan/Jam
: Kamis/8.00-10.30 WITA
Tempat Pertemuan : Gedung Baru Lt.3
1. Manfaat Mata Kuliah
Mata kuliah ini diberikan pada mahasiswa untuk dapat mengetahui
makna, proses, dan metode psikodiagnostik secara benar dan rasional.
2. Deskripsi Perkuliahan
Mata kuliah ini bertujuan agar mahasiswa mengetahui makna, proses, dan
metode psikodiagnostik, serta manfaatnya dalam pemeriksaan psikologis.
Materi kuliah ini meliputi orientasi umum, prinsip-prinsip, konsep-konsep
penggunaan alat tes psikologi, keterbatasan tes psikologi.
3. Tujuan Instruksional
Setelah menyelesaikan mata kuliah ini (pada akhir semester), mahasiswa
akan
dapat
menerapkan
administrasi
tes
psikologi
dengan
tetap
pelayanan
Psikologi
pada
memperhatikan kode etik psikologi agar dapat memberikan pelayanan
psikologi
pada
umumnya
khususnya secara optimal.
dan memberikan
4. Organisasi Materi
Organisasi materi dapat dilihat pada jadwal perkuliahan.
6
5. Strategi Perkuliahan
Strategi instruksional yang digunakan pada mata kuliah ini terdiri dari:

Urutan kegiatan instruksional berupa: pendahuluan (tujuan mata kuliah,
cakupan materi pokok bahasan, dan relevansi), penyajian (uraian, contoh,
diskusi, evaluasi), dan penutup (umpan balik, ringkasan materi, petunjuk



tindak lanjut, gambaran singkat tentang materi berikutnya)
Metode
instruksional
menggunakan:
metode
ceramah,
tanya-jawab, diskusi kasus, bermain peran dan penugasan.
demonstrasi,
Ceramah berupa penyampaian bahan ajar oleh dosen pengajar dan
penekanan-penekanan pada hal-hal yang penting dan bermanfaat untuk
diterapkan nantinya dalam praktek sebagai dokter umum.
Tanya jawab dilakukan sepanjang tatap muka, dengan memberikan
kesempatan
mahasiswa
untuk
memberi
pendapat
atau
pertanyaan
tentang hal-hal yang tidak mereka mengerti atau bertentangan dengan

apa yang mereka pahami sebelumnya.
Diskusi kasus dilakukan dengan memberikan contoh kasus/kondisi pada
akhir pokok bahasan, mengambil tema yang sedang aktual di masyarakat
dan berkaitan dengan pokok bahasan tersebut, kemudian mengajak
mahasiswa untuk memberikan pendapat atau menganalisis secara kritis
kasus/kondisi tersebut sesuai dengan pengetahuan yang baru mereka


dapatkan.
Bermain peran dilakukan mahasiswa saat praktik. Mahasiswa bermain
peran memberikan instruksi tes sampai melakukan skoring tes setelah
dosen memberikan materi atau contoh.
Penugasan diberikan untuk membantu mahasiswa memahami bahan ajar,
membuka wawasan, dan memberikan pendalaman materi. Penugasan
dilakukan dalam kelompok SGD untuk melakukan praktik administrasi alat
tes psikologi (instruksi sampai scoring), kemudian mahasiswa diminta
merekam proses administrasi dalam video, menuliskan ke dalam format
laporan dan mempresentasikan pada pertemuan terakhir sebelum UAS
(sesuai jadwal). Pada penugasan ini, terdapat komponen ketrampilan
menulis
ilmiah,
berpikir
ketrampilan berkomunikasi.
kritis,
penelusuran
referensi
ilmiah,
dan
7

Media instruksionalnya berupa: LCD projector, whiteboard, Alat Tes
Psikologi
untuk
demonstrasi,
artikel
aktual
di
surat
kabar/internet/majalah/jurnal ilmiah, buku diktat bahan ajar, handout,


dan kontrak perkuliahan.
Waktu: 150 menit. Pembukaan 15 menit; lecture 120 menit; penutup 15
menit.
Evaluasi:
evaluasi
berlangsung.
formatif
dilakukan
selama
proses
pembelajaran
6. Materi/Bacaan Perkuliahan
Buku/bacaan pokok dalam perkuliahan ini adalah:
1. Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th
Ed.). New York: Prentice-Hall Inc.
2. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and
Assessment: An Introduction to Test And Measurement (7th Ed.). New
York: McGraw-Hill.
3. Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and
Assessment: A Practical Guide for Counselors, Social Workers and
Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole Cengange Learning.
4. Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment
(Edisi ke-5). Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
5. Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi.
Jakarta:Erlangga.
7. Tugas
Dalam perkuliahan, diberikan beberapa tugas sebagai berikut:
a. Materi perkuliahan sebagaimana disebutkan dalam jadwal perkuliahan harus
sudah dibaca sebelum mengikuti tatap muka. Apabila ada, handout sudah
akan diserahkan pada mahasiswa sebelum hari kuliah.
b. Praktik dilakukan dengan role play administrasi alat tes setelah UTS sesuai
jadwal yang telah ditetapkan.
c. Evaluasi mahasiswa dilakukan dengan melaksanakan role play administrasi
alat tes sesuai topik yang diajarkan, UTS dan UAS.
d. Penugasan berupa project yang harus yang harus sudah diselesaikan sesuai
tanggal
yang
ditentukan.
Penugasan
berupa
melakukan administrasi alat tes kepada testee
kerja
kelompok
dengan
8
8. Kriteria Penilaian
Penilaian akan dilakukan oleh pengajar dengan menggunakan kriteria
sebagai berikut:

Rentang skor
A
80- keatas
B
65-79
C
55-64
D
40-54
E
kebawah -39
Pembobotan nilai adalah sebagai berikut:
Project
: 30%
UTS

Nilai dalam huruf
: 35%
UAS
: 35%
Bagian Psikologi tidak menolerir adanya kecurangan dalam ujian. Ujian Kuis,
UTS, UAS adalah instrumen untuk menguji kemampuan mahasiswa dalam
memahami
mata
mencurigakan
kuliah. Apabila
selama
mahasiswa
tes-tes
menunjukkan gerak-gerik
tersebut,
atau
ditemukan
mencontek/memberikan contekan, akan mendapatkan pengurangan nilai
25% dari nilai yang diperolehnya untuk tes tersebut, dan pengurangan ini
akan disampaikan secara terbuka pada waktu pengumuman nilai. Apabila
mahasiswa
ditemukan membawa/membuat
(walaupun tidak membuka)
catatan selama tes-tes tersebut, baik berupa kertas, coretan di kursi, dan
sebagainya, maka mahasiswa tersebut akan mendapat nilai 0 untuk tes

tersebut.
Presentasi ketentuan mendapatkan penilaian kehadiran sebagai berikut:
9
-
-
Setiap mahasiswa wajib hadir tepat waktu saat perkuliahan dimulai. Bagi
yang terlambat melebihi 15 menit maka diperkenankan masuk tetapi tidak
diperkenankan melakukan presensi.
Bagi mahasiswa yang jumlah presensinya kurang dari 75% dari jumlah
kehadiran kuliah sebelum UTS (atau tidak hadir sebanyak 2 kali) maka
orang bersangkutan tidak boleh mengikuti UTS (atau tidak hadir sebanyak
4 kali) maka orang bersangkutan tidak boleh mengikuti UAS. Larangan ini
tidak berlaku apabila yang bersangkutan mengganti ketidakhadiran
dengan menulis paper/tugas/makalah.
9. Jadwal Perkuliahan
NO
TGL
1.
1 Sept
‘16
2.
15 Sept
‘16
3
22 Sept
‘16
4
29
Sept’16
5
6 Okt’16
6
15 Okt’16
TOPIK & CONTENT
Pengantar dan
Psikodiagnostik:
sejarah
NARASUMBER
dalam
1. Pengertian Psikodiagnostik
2. Kegunaan Psikodiagnostik
Kuantifikasi dan Objektivitas dalam
Pemeriksaan Psikologis:
1. Fungsi Tes Psikologi
2. Syarat Tes yang Baik
Asesmen Intelegensi:
1. Intelegensi dan
Pengukurannya
2. Tes Intelegensi
3. Kelompok usia preschool
Asesmen Kepribadian:
1. Overview
2. Metode
Asesmen Neuropsikologi:
1. Susunan Saraf dan Perilaku
2. Pemeriksaan Neuropsikologis
Asesmen Karir dan Bisnis:
1. Pilihan Karir dan Transisi
Karir
2. Skrining dan Produktivitas
Klinikal dan Asesmen Konseling:
AW
BUKU
PEGANGAN
01; 02
PT
01; 02
PT
02
AW
02
AW
02
PT
02
10
1. Overview
2. Budaya Informasi Asesmen
Psikologis
3. Aplikasi Spesial dari
Penilaian Klinis
4. Laporan Psikologis
5. Etika Tester
UTS
(17 – 28 Oktober 2016)
7
3 Nov ‘16
8
10 Nov
’16
9
17 Nov
’16
10
24 Nov
’16
Praktik Administrasi Tes Kognitif
1. IST,
2. WISC
Praktik Administrasi Tes
Kepribadian
1. Papikostik;
2. Wartegg
3. Grafis (BAUM, DAM, HTP)
Praktik Administrasi Neuropsikologi
dan karir bisnis I
1. BG II
2. Marianne Frostig
3. Kraeplin
Praktik Administrasi Karir Bisnis II
(MBTI, DISC)
8 Des’16
Presentasi Project SGD
11
12
1 Des’16
Project (praktik dengan subyek)
Minggu Tenang 15-18 Des 2016
PT
02
PT
02
AW
02
AW
02
PT
02
AW
02
UAS 19-30 Des 2016
Demikian kontrak perkuliahan ini dibuat, agar disetujui dan ditaati oleh
semua pihak.
11
Menyetujui
Denpasar, 1 September 2016
pengampu MK
Mahasiswa
(……………………………)
M.Psi)
Dosen
Psikologi
(Ni Made Ari Wilani., S.Psi.,
12
MATERI 1
Pengantar dan Sejarah dalam Psikodiagnostik
A. Pengantar
Di dalam ilmu psikologi, kita sering mendengar istilah tes psikologi dan
asesmen psikologi. Apa yang membedakan keduanya?
Menurut Anastasi dan Urbina (2007), tes merupakan alat ukur yang
objektif dan dibakukan atas sampel perilaku tertentu. Sedangkan menurut
Neukrug dan Fawcet (2010), tes adalah seperangkat teknik asesmen yang
menghasilkan skor tertentu berdasarkan pengolahan berbagai data.
Asesmen,
melibatkan
menurut
prosedur
Hunsley
evaluasi
(dalam
secara
Neukrug
menyeluruh
dan
Fawcet,
untuk
2010)
mendapatkan
informasi mengenai kondisi seseorang. Oleh Cohen dan Swerdlik (2010),
asesmen psikologi didefinisikan sebagai suatu teknik pengumpulan dan
pengintegrasian data psikologis untuk membuat suatu evaluasi psikologis.
Ciri-ciri tes ada 5, yakni:
1.
Memiliki prosedur standar. Prosedur pelaksanaan tes bersifat
seragam, dimanapun dan siapapun pengujinya. Dalam hal ini, tentu saja
diperlukan penguji yang kompeten serta formulasi petunjuk yang jelas.
2.
3.
Adanya sampel perilaku yang ingin dievaluasi.
Adanya skor atau kategori. Tes akan menghasilkan skor tertentu,
dan memasukkan seseorang dalam kategori tertentu, dengan asumsi bahwa
setiap orang memiliki karakter yang sama, namun dengan kadar yang
berbeda-beda.
4.
Memiliki norma atau standar. Norma atau standar adalah ringkasan
hasil tes untuk suatu kelompok besar dan mewakili subyek. Kelompok norma
ini disebut sampel standardisasi (wakil dari populasi).
5.
Bersifat prediktif. Maksudnya adalah, sejauh mana tes dapat
menjadi indicator dari bidang perilaku yang relatif luas dan signifikan.
Fungsi dari
tes psikologi pada
umumnya
adalah untuk mengukur
perbedaan-perbedaan antara individu, atau perbedaan reaksi individu yang
sama pada situasi yang berbeda. Tetapi secara khusus, fungsi ini juga
tergantung dari ranah penggunaan tes psikologi itu sendiri.
13
Misalnya pada ranah pendidikan, tes psikologi akan membantu proses
pengklasifikasian siswa berdasarkan kemampuan memahami instruksi di
kelas, identifikasi perbedaan kecepatan belajar, seleksi siswa baru, dan
konseling pendidikan.
Di ranah kesehatan, tes psikologi akan membantu kita untuk mengenali
kondisi kesehatan mental klien, menentukan tindakan institusional, hubungan
interpersonal serta pengembangan diri.
Sementara pada ranah industri, tes psikologi akan digunakan untuk
proses
penerimaan
karyawan,
penunjukan
pemindahan, dan pemutusan hubungan kerja.
Jenis
penggunaan
tes
psikologi
sangat
tugas,
beragam,
promosi
jabatan,
misalnya
untuk
klasifikasi, diagnosis dan perencanaan perlakuan, pengetahuan diri, evaluasi
program, penelitian, penempatan, penyaringan, dan sertifikasi.
Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi penyelenggaraan tes yakni
cara pelaksanaan tes, karakteristik penguji, konteks tes, latar belakang dan
motivasi peserta tes, pengalaman peserta, dan metode skoring yang
digunakan.
B. Sejarah Perkembangan Alat Tes Psikologi
Tes psikologi sebenarnya telah dilakukan sejak berabad-abad yang lalu,
terbukti dengan adanya ujian pada pegawai negeri di Cina pada tahun 2200
SM. Kemudian, tes psikologi berkembang dalam bentuk fisiognomi (ilmu yang
menganalisis anggota badan untuk membaca peruntungan dan watak
manusia). Ilmu ini dikembangkan oleh Aristoteles pada tahun 384 SM.
Pada abad ke-18, pandangan terhadap retardasi mental mulai mengalami
perubahan. Kemudian pada awal abad ke-19, tes awal Binet memasuki tahap
pengembangan. Selain itu, Esquirol juga mengembangkan diagnosis retardasi
mental, dan Seguin, pada tahun 1837, mulai memberikan pelatihan pada
orang-orang dengan keterbelakangan mental.
1879, Wundt mendirikan laboratorium eksperimental di Leipzig, Jerman.
Setelahnya, psikologi eksperimental mulai mengalami perkembangan. Francis
Galton mendirikan laboratorium Anthropometris di London pada tahun 1884.
14
Tahun 1890, James McKeen Cattel mulai memperkenalkan istilah ‘tes
mental’. Kemudian, Kraepelin menciptakan tes operasi aritmetika sederhana,
yang berfungsi untuk mengukur dampak latihan, memori, kerentanan
terhadap kelelahan dan penurunan perhatian pada tahun 1895.
Memasuki tahun 1897, Ebbinghaus menyelenggarakan tes-tes komputasi
aritmetik, rentang memori dan melengkapi kalimat bagi anak-anak sekolah.
Di tahun 1905 Binet & Simon membuat sebuah tes kecerdasan, yang
kemudian dikenal sebagai skala Binet-Simon pertama. Skala ini direvisi pada
tahun 1908, di dalamnya berisi tentang pengenalan konsep tingkat mental.
Revisi ketiga hadir pada tahun 1911, dan pada tahun 1916, tes StarfordBinet lahir. Tes Binet merupakan tes yang dilakukan untuk individu.
Berpindah pada tahun 1917, Robert M. Yerkes membuat tes intelegensi
kelompok yang pertama, dan menghasilkan tes Army Alpha dan Beta.
Sedangkan Arthur S. Otis memperkenalkan pilihan ganda dan jenis-jenis soal
obyektif lainnya.
Selain tes intelegensi, tes psikologi yang turut berkembang adalah tes bakat
(aptitude
testing).
Charles
Spearman,
pada
tahun
1904,
melakukan
penelitian tentang pengembangan-pengembangan tes bakat. Pada tahun
1928, Hollingworth mengemukakan perbedaan prestasi anak dengan tingkat
kejeniusan yang berbeda. Di tahun yang sama, T. L. Kelley, seorang peneliti
Amerika melakukan pengembangan analisis faktor yang digunakan pada
penyusunan tes, diikuti 10 tahun setelahnya oleh L. L. Thurstone dari Inggris.
Tes prestasi (achievement test) mulai berkembang ketika E. L. Thorndike
membuat tes standar pertama untuk mengukur hasil pengajaran sekolah. Di
tahun 1923, Stanford Achievement Test yang pertama dipublikasikan. Tes ini
dikembangkan oleh Truman L. Kelley, Giles M. Ruch, dan Lewis M. Terman.
Tahun 1919, Woodworth menghasilkan personal data sheet. Tes kepribadian
pun berkembang. Pengembangan selanjutnya muncul pada 1930, dimana
inventori neurosis Thurstone Inventory Personality diperkenalkan. Lalu pada
tahun 1931, muncul Bernreuter Personality Inventory untuk mengukur empat
dimensi kepribadian, serta adanya pengembangan dari MMPI.
Tes terakhir yang juga berkembang adalah tes proyektif. 1800an, Francis
Galton membuat tes berbentuk asosiasi kata. Tes ini disempurnakan oleh C.
G. Jung pada tahun 1910. Hermann Rurschach, pada tahun 1921 membuat
15
10 kartu bercak tinta. 5 tahun setelahnya, Goodenough menganalisis gambar
anak. 1935, Thematic Apperception Test dibuat oleh Morgan dan Murray.
Pada tahun 1948, HTP Test muncul, dan pada 1949 lahir Machover Drawing
Human.
C. Daftar Pustaka
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New
York:
Prentice-Hall Inc.
Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An
Introduction
to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.
Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A
Practical Guide
for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada:
Brook/Cole
Cengange Learning.
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke5).
Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
16
MATERI 2
Kuantifikasi dan Objektivitas dalam Pemeriksaan Psikologis
A. DEFINISI
Tes adalah prosedur standar. Terstandar karena pada proses pembuatan
norma, ada proses pengambilan sampel perilaku, hasil tes kemudian
digolongkan pada satu kategori atau skor. Adapun fungsi tes adalah
memprediksi perilaku lain yang menyertai dari perilaku yang tampak saat tes
berlangsung. Ciri-ciri tes psikologi adalah prosedur terstandar, ada sampel
perilaku, ada skor atau kategori, ada norma atau standar, dapat memprediksi
atas perilaku non-tes. Jenis tes ada tes individual (one on one test), dan tes
klasikal (biasanya disebut juga dengan papper and pencil test)
B. Jenis Tes Psikologi
a. Tes intelegensi: mengukur kemampuan sso dlm pemahaman verbal,
penalaran, dll utk menentukan potensi bagi kinerja akademik atau
pekerjaan ttt.
b. Tes bakat: tugas / ketrampilan yg spesifik (memprediksi kinerja masa
depan) contoh DAT, GATB
c. Tes prestasi: mengukur tingkat belajar/prestasi
d. Tes kreativitas: kemampuan menghasilkan ide, kreasi artistik baru yg
diakui memiliki nilai sosial, estetik/ilmiah
e. Tes kepribadian: memprediksi perilaku sso masa depan
f. Inventori minat: prefensi indv thd aktivitas / topik ttt shg membantu
menentukan pilihan kerja (RMIB)
g. Tes neuropsikologis: utk indv yang diduga memiliki disfungsi otak (BG
tes)
C. Penggunaan Tes
 Untuk membuat keputusan
→ Klasifikasi
17
→ Diagnosa dan perencanaan treatment
→ Pengetahuan diri
→ Evaluasi program
→ Penelitian
 Media komunikasi dengan profesi lain yg terkait
D. Faktor yang memengaruhi kekuatan tes
a. Cara pelaksanaan
b. Karakter tester
c. Konteks tes
d. Motivasi dan pengalaman testee
e. Skoring
E. Yang harus dipertimbangkan saat menggunakan alat tes
a. Orientasi teroretis: apakah soalnya relevan dg ciri-sifat yang akan
diukur
b. Pertimbangan praktis:
i. Bentuk tes disesuaikan dg testee (usia, kondisi psikologis dan
fisik)
ii. Pastikan tester menguasai
c. Standarisasi: apakah tes sudah diadaptasi (kaitan dengan sampel)
F. Prosedur standar penggunaan alat tes
a. Tahun
1999
APA
Psychological Testing
menerbitkan
Standards
for
Educational
and
b. Penyimpangan prosedur boleh asal beralasan
c. Adaptasi prosedur perlu, adaptasi tidak mengurangi validitas
d. Kemampuan tester menguasai alat tes/Jam terbang memengaruhi
18
e. Tester sensitif thd keterbatasan testee (fisik)
G. Pengaruh tester dan testee
a. Rapport
b. Jenis kelamin, pengalaman dan ras (lebih ke PD tester)
c. Kecemasan testee
d. Motivasi untuk berbohong testee
H. Kesimpulan
Tes adalah prosedur standar. Terstandar karena pada proses pembuatan
norma, ada proses pengambilan sampel perilaku, hasil tes kemudian
digolongkan pada satu kategori atau skor. Adapun fungsi tes adalah
memprediksi perilaku lain yang menyertai dari perilaku yang tampak saat tes
berlangsung. Ciri-ciri tes psikologi adalah prosedur terstandar, ada sampel
perilaku, ada skor atau kategori, ada norma atau standar, dapat memprediksi
atas perilaku non-tes. Jenis tes ada tes individual (one on one test), dan tes
klasikal (biasanya disebut juga dengan papper and pencil test).
Untuk menggunakan alat tes psikologi sebaiknya baca dengan baik aturan
atau prosedur terstandar dari alat tes tersebut supaya hasilnya dapat
dimanfaatkan sesuai dengan tujuan pembuatan alat tes.
I. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Sebutkan perbedaan tes intelegensi dan tes akademik!
2. Sebutkan pengaruh tester dan testee terhadap alat tes psikologi!
J. Daftar Pustaka
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New
York: Prentice-Hall Inc.
Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An
Introduction to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.
19
Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A
Practical Guide for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.).
Kanada: Brook/Cole Cengange Learning.
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke5). Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
20
MATERI 3
TES INTEEGENSI
A. Pengantar
Banyak versi dari definisi intelegensi. Namun pada prinsipnya intelegensi
mencakup kemampuan, kepribadian dan berbagai aspek ingatan. Tes
intelegensi yang banyak dipakai masih dianggap bias. Banyak factor yang
memengaruhi hasil dari tes intelegensi tersebut antara lain budaya, ekonomi,
dll. Anak yang skor IQ lebih tinggi dari temannya bukan berarti anak tersebut
lebih pandai. Hal ini karena pengetahuan anak sangat dipengaruhi oleh
factor-faktor yang tidak dikontrol pada tes tersebut.
B. BINET
Binet merupakan salah satu tes intelegensi yang dibuat oleh Standford
Binet. Ada istilah usia kronologis dan usia mental dalam tes BINET. Anak
berusia 3 tahun dapat mengerjakan soal untuk anak umur 4 tahun, hal ini
berarti usia kronologis anak adalah 3 tahun namun usia mentalnya adalah 4
tahun. Pada tes Binet ini hanya mengukur kemampuan mental secara umum.
C. Weschler
David Weschler membuat alat tes intelegensi yang berbeda denga BINET.
Adapun alat tes yang disusun adalah WPPSI (4 tahun – 6 tahun) , WAIS, WISC
(6 tahun – 16 tahun 11 bulan). Beberapa bahan pertimbangan Weschler dalam
menyusun alat tes yang diabaikan oleh BINET adalah faktor non intelektual
berpengaruh terhadap performa, anak pintar menunjukkan performa buruk saat
cemas, Binet tidak mempertimbangkan ini.
Perbedaan Binet dan Weschler:
Binet :
•
Mengelompokkan item berdasar level usia
•
Setiap tugas dapat dikerjakan
atau
pada level usia
tertentu
•
1 tugas berkaitan dgn bbrp aspek intelegensi (numerik,
21
memori, penalaran)
•
1 tugas pada level usia tertentu tdk berhasil dikerjakan, tidak
terhitung (bukan basal)
Weschler:
•
Kredit diberikan pada setiap tugas yg berhasil dikerjakan
•
Menyediakan pengukuran intelegensi non-verbal (performa)
•
Perilaku (konsentrasi, usaha, dll) dpt diamati
22
Skor Indeks:
Ciri-ciri interpretasi tes Weschler:
•
PIQ membantu analisa VIQ
•
VIQ=60 ; PIQ=60 berarti RM (konfirmasi lagi fungsi adaptif
dan FSIQ < 70
•
Kalau FSIQ > 70 tapi PIQ > 100 dan VIQ = 55 berarti cek
lagi budaya, bahasa dan pendidikan
•
Riset IQ > 125 (Afrika Amerika VIQ > PIQ) ; (filipina PIQ >
VIQ); (Hispanik VIQ tidak jauh PIQ)
D. Bayley
Bayley adalah alat tes intelegensi untuk bayi (1 bulan-42 bulan). Tes ini
digunakan untuk evaluasi hambatan perkembangan bayi dan balita. Adapun
5 ranah yang diukur adalah:
a. Cognitive:
i. Terdiri dari 91 soal
ii. Kepekaan sensorik, keterampilan perseptual, atensi, permanensi
objek,
eksplorasi
dan
manipulasi,
pencocokan warna, dan menghitung
pemecahan
puzzle,
23
b. Bahasa
i. Terdiri dari 48 soal
ii. Bahasa komunikasi reseptif dan ekspresif
c. Motorik
i. Terdiri dari 138 soal berkaitan dengan motorik kasar dan halus
d. Sosial – Emosional
i. Terdiri dari 35 soal meliputi penggunaan emosi secara interaktif
dan bermakna, kemampuan mengungkapkan perasaan, dan
koneksi antara ide dan emosi
e. Perilaku Adaptif
i. Para pengasuh bayi mengisi item2 pada skala 4 poin
ii. Komunikasi,
pemanfaatan
komunikasi,
kesehatan
dan
keselamatan, waktu senggang, perawatan diri, self direction,
kinerja praakademik, home living, sosial, motoric
Hasil tes ini berupa skor skala utk asesmen dan diagnosa.
E. Asesmen intelegensi pra sekolah dengan menggunakan Weschler
Preschool and Primary Scale of Intelegence (WPPSI)
WPPSI dapat digunakan untuk anak Usia 2,5 tahun sampai dengan
anak usia 7 tahun 3 bulan. WPPSI terdiri dari 14 subtes, dimana ke-14
subtes dibagi dalam 3 kelompok. Core dari alat tes ini adalah untuk
penghitungan
IQ
verbal,
Performance
dan
full
scale.
Supplemental:
menyediakan info tambahan mengenai kemampuan kognitif / dpt digunakan
sbg pengganti bagi subtes yang tidak tepat atau terlalu mudah, Optional:
menyediakan info tambahan mengenai kinerja kognitif, namun tdk dpt
digunakan sbg pengganti subtes inti.

WPPSI Setelah diadaptasi oleh UI terdiri dari
◦
Verbal tes

Information

Vocab
24
◦
◦

Arithmetic

Similarities

Comprehension

Suplemen = sentences
Performance test

Animal house

Picture completion

Mazes

Geometric design

Block design

Suplemen = animal house retest
Skoring

Total Verbal score dicari scale scorenya kemudian dicari

Total performance score dicari scale scorenya kemudian

Full scale score = total scale score verbal + performance
score IQ verbal
dicari score IQ performance
dicari score IQ nya
F. Kesimpulan
Masing-masing alat tes intelegensi punya kelebihan dan kekurangan.
Pemilihan alat tes disesuikan dengan usia dari klien dan tujuan pemeriksaan.
G. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Sebutkan perbedaan BINET dan WISC!
H. Daftar Pustaka
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi
ke-5). Jogjakarta:
25
Pustaka Pelajar.
Gregory,
RJ.
Jakarta:Erlangga.
2013.
Tes
Psikologi:
Sejarah,
Prinsip
dan
Aplikasi.
26
MATERI 4
Asesmen Kepribadian
A. Pengantar
Kepribadian memiliki beragam definisi dari beberapa tokoh, tergantung
bagaimana mereka melihat sisi aspek individu. Beberapa tokoh yang
mendefinisikan kepribadian antara lain Mc. Clelland, menurutnya kepribadian
adalah suatu konsep yang paling adekuat tentang perilaku individu dalam
berbagai situasi. Sedangkan Menninger mengartikan kepribadian yaitu
elemen yang dimiliki individu tersebut secara keseluruhan, misalnya tinggi,
berat, cinta, benci, tekanan darah. Sementara menurut Byrne, hal-hal yang
tidak cocok dimasukkan ke dalam ranah psikologi lain adalah ranah
kepribadian.
Di dalam kepribadian, terdapat beberapa istilah yang harus diketahui,
seperti personality traits, yakni sifat-sifat yang terkandung dalam kepribadian
dan membedakan satu individu dengan individu lainnya. Contohnya, A
memiliki sifat periang dan B memiliki sifat pemalu.
Personality types adalah susunan sifat dan keadaan yang digolongkan ke
dalam kategori kepribadian dan termasuk di dalam taksonomi kepribadian.
Contohnya tipe kepribadian introvert dan kebalikannya, ekstrovert.
Personality states adalah kondisi id, ego, superego seseorang dalam
situasi konflik.
Asesmen kepribadian adalah suatu pengukuran dan evaluasi aspek-aspek
psikologis seseorang, termasuk di dalamnya sifat, keadaan, nilai, sikap,
identitas diri, gaya berpikir, perilaku individu, dan lain-lain. Pertanyaan
mendasar dari asesmen kepribadian adalah:
1.
Siapa yang diases?
3.
Di mana asesmen kepribadian diadakan?
2.
4.
Apa yang diases ketika asesmen kepribadian diadakan?
Bagaimana penyusunan dan pelaksanaan asesmen kepribadian?
Hal-hal yang mendasari pengembangan tes kepribadian antara lain:
27
1.
Logic and reason: Apa yang ingin diungkap melalui item-item dalam
2.
Theory: Pengembangan tes kepribadian hendaknya mengacu pada
3.
Data reduction methods: Metode pengolahan data yang digunakan.
instrumen.
kepribadian tertentu.
4.
Criterion groups: Kriteria kelompok yang akan diases.
Asesmen kepribadian juga terkait dengan budaya. Beberapa poin yang
terkait dengan budaya antara lain akulturasi; nilai-nilai; identitas, kognitif
dan perilaku seseorang; pandangan terhadap sesuatu atau lingkungan
(keunikan interpretasi dan persepsi seseorang); dan bahasa. Kemampuan
tester dan pemahaman terhadapa budaya testee sangat mempengaruhi
dalam asesmen, terutama dalam pengukuran perilaku dan kognitif individu.
Ada 3 metode dalam asesmen kepribadian, yakni metode obyektif,
proyektif, serta asesmen perilaku.
Metode obyektif biasanya menggunakan paper and pencil atau pun tes
berbasis computer. Format soal berupa pilihan ganda atau benar-salah atau
mencocokkan. Biasanya dalam item pilihan jawaban tidak ada yang benar
atau salah. Kelebihan tes dengan metode ini adalah mudah dijawab, mudah
diskor, dan bersifat obyektif. Skor menunjukkan kriteria kepribadian tertentu.
Contoh: Edward Personal Preference Schedule (EPPS), Papikostik, 16 PF, dan
lain-lain.
Metode proyektif merupakan tes yang tidak berstruktur dan bersifat
menimbulkan variasi respon yang hampir tidak terbatas. Instruksi tes singkat
dan bersifat umum, dan stimulus tes bersifat ambigu. Hasil yang diharapkan
dari metode ini adalah, responden dapat memproyeksikan pikiran, karakter,
kebutuhan, kecemasan dan konflik-konflik mereka. Metode ini merupakan
pendekatan secara global untuk mengetahui kepribadian seseorang, tidak
pada trait yang spesifik. Efektif dalam mengungkapkan covert behavior,
latent behavior, dan aspek-aspek bawah sadar seseorang.
Beberapa bentuk stimuli proyektif antara lain:
1.
2.
Inkblot as projective stimuli
Picture as projective stimuli
28
3.
Words as projective stimuli
5.
The production of figure drawings
4.
Sound as projective stimuli
Salah satu tes proyektif dengan menggunakan inkblot sebagai stimuli
adalah tes Rorschach. Tes ini dikembangkan oleh Herman Rorschach. Pada
tahun 1921, Rorschach mempublikasikan buku pertamanya, yang berjudul
“Psychodiagnostics”.
Namun,
pada
tahun 1922,
Rorschach
meninggal.
Penelitian dan pengembangan tes pun dilanjutkan oleh rekan kerja dan
mahasiswanya.
Tes ini menggunakan 10 kartu berisi bercak tinta, dengan rincian 5 kartu
berwarna hitam putih dan abu-abu, 2 kartu berisi sentuhan warna merah,
dan 3 kartu berwarna pastel. Cara penggunaannya adalah, responden
ditunjukkan kartu satu per satu dan diminta menerangkan gambar apa yang
ia lihat. Jika di awal tidak ada respon, maka testee perlu dibantu. Examiner
mencatat
respon
testee
secara
verbatim,
dan
mengobservasi
secara
mendetail waktu, reaksi dan posisi responden memegang atau melihat kartu.
Setelah selesai semua kartu, examiner akan melakukan inquiry semua
bagian dari masing-masing kartu. Untuk kartu-kartu yang ditolak, perlu
pencatatan khusus.
Skoring
dan
interpretasi
dari
tes
ini
memfokuskan
pada
lokasi,
determinan, kualitas bentuk, dan berbagai kuantitatif respon. Lokasi yang
dimaksud adalah bagaimana testee melihat gambar secara keseluruhan,
sebagian, warna yang putih, atau hitam atau abu-abu, dan seterusnya.
Sementara determinan adalah bentuk, warna, bayangan, gerakan dari
gambar. Kualitas bentuk adalah kesesuaian gambar dan keterangannya.
Selain itu, skoring bersifat kuantitatif dan kualitatif. Bagaimana testee
melihat keseluruhan respon dan secara umum asosiasi pada ‘lokasi/whole’
merepresentasikan cara berpikir konseptualnya. “Warna” mencerminkan
emosional, dan “gerakan” mencerminkan fantasi atau imajinasi.
Terdapat beberapa sistem penilaian dan sistem interpretasi dari tes ini.
Misalnya
Exner
yang
mengembangkan
sistem
penilaian
komprehensif
terhadap tes Rorschach. Dalam Exner’s Comprehensive System, Exner
29
mempersiapkan standarisasi dalam administrasi tes, skoring dan prosedur
interpretasi, dengan penekanan pada hal-hal struktural daripada konten.
Sementara Aronow, dkk. memfokuskan pada interpretasi konten daripada
variabel-variabel struktural. Mereka menyarankan aplikasi klinis yang utama,
dan
menyiapkan
acuan
interpretasi
seperti
misalnya
respon
umum
mencerminkan signifikan perilaku. Untuk menghindari interpretasi yang kaku,
mereka menawarkan prosedur investigasi yang lebih fleksibel.
Menurut Paul Lerner, tes Rorschach adalah tes proyektif murni yang dapat
menggali ‘kedalaman’ diri seseorang. Ia menyiapkan acuan klinis bagi
pengguna tes Rorschach, mulai dari konsep-konsep terkait pemaparan
obyek, penyangkalan atau penolakan, dan konsep inti lainnya hingga
psikodinamika seseorang.
Thematic
Apperception
Test
(TAT)
adalah
salah
satu
tes
yang
menggunakan stimuli berupa gambar. Tes ini dikembangkan oleh Henry
Murray dan rekan-rekannya di Harvard Psychological Clinic pada tahun 1938.
Tes ini menggunakan media berupa 31 kartu, termasuk satu kartu ‘blank’.
Cara menggunakannya adalah responden diminta untuk bercerita tentang
gambar dalam masing-masing kartu, termasuk apa yang sedang terjadi;
bagaimana perasaan dan pikiran karakter dalam kartu; dan bagaimana awal
dan akhir ceritanya. Examiner akan menentukan siapa ‘hero’ dari cerita
responden. Isi cerita akan dianalisis berdasarkan daftar ‘need’ dan ‘press’.
Need mengacu pada beberapa need pada Edwards Personal Preference
Schedule (contoh: need of achievement, affiliation, and aggression), dan
press mengacu pada tekanan lingkungan yang kemungkinan menghambat
terpuaskannya kebutuhan individu tersebut.
Situasi yang ada pada kartu sangat ambigu dan mampu merangsang
banyak
interpretasi
dan
proyeksi.
Tujuannya
adalah
ketika
mengintepretasikan stimulus yang ambigu, responden akan memproyeksikan
tujuan, kebutuhan, kecemasan dan kekhawatiran mereka, karena mereka
cenderung tidak sadar membicarakan tentang diri mereka, maka mekanisme
pembelaan diri akan terlewati.
Skoring dan interpretasi TAT berupa analisis pada konten yang bersifat
kualitatif. Terdapat kritik yang muncul dari tes ini, seperti norma yang tidak
30
baku dan clinician tergantung pada kesan kualitatif dari cerita responden.
Penggunaan TAT sendiri lebih ke arah menggali motif-motif bawah sadar,
mencari
akar
suatu
permasalahan,
mencari
hal-hal
terkait
dengan
kebutuhan-kebutuhan, serta terkait dengan kualitas hubungan interpersonal.
Bentuk-bentuk tes lain yang mengadaptasi TAT misalnya, CAT untuk anak
usia 3-10 tahun, Robert Apperception Test for Children (RATC), serta TEMAS
(Tell Me a Story) untuk anak dan remaja usia 5-18 tahun.
Tes-tes lainnya yang menggunakan gambar sebagai stimuli proyektif
antara lain:
1.
The Rosenzweig Picture-Frustration Study
3.
Word association tests
2.
4.
5.
6.
7.
8.
Verbal Techniques: free association test
Sounds as Projective Stimuli
The Production of Figure Drawings
Autobiographical Memories
Performance Techniques
Play Techniques and Toy Tests
Selain stimuli berupa bercak tinta dan gambar, tes proyektif juga
menggunakan kata-kata sebagai media. Asumsi dasarnya adalah, kalimat-
kalimat tidak sempurna (incomplete sentences) dapat merangsang seseorang
untuk memproyeksikan keadaan atau isi psikisnya sesuai dengan rangsang
yang
berkaitan
dengan
isi
kalimat
tersebut.
Administrasi
dari
Word
Association Tests adalah testee merespon kata-kata yang diperdengarkan
secara verbal maupun tertulis.
Bentuk tes lainnya adalah Word Completion Test, dimana testee diminta
untuk melengkapi kalimat-kalimat yang disajikan. Jawaban bisa ditulis sendiri
oleh testee, bisa juga disajikan dalam bentuk wawancara. Jawaban testee
mencerminkan psikologis internalnya. Bisanya dilakukan inquiry untuk hal-hal
yang dianggap patologis. Contoh: Sack’s Sentence Completion Test, Forrer
Sentence Completion Test.
Contoh pertanyaan dari bentuk tes ini adalah:
Ayah saya adalah seseorang yang _________________
31
Saya paling tidak suka _______________________
Mereka menyakiti saya karena ____________
Ada juga bentuk tes berupa produksi gambar figur. Tes sejenis ini
misalnya Draw A Person, House-Tree-Person, BAUM Test, dan WZT Test
(berupa tes melengkapi gambar).
Beberapa evaluasi terhadap teknik proyektif ini antara lain rapport dan
kemampuan mengaplikasikan alat tes, faking, penguji dan variabel lainnya,
norma, reliabilitas, serta validitas.
B. Daftar Pustaka
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke5).
Jogjakarta:Pustaka Pelajar.
Gregory,
RJ.
2013.
Jakarta:Erlangga.
Tes
Psikologi:
Sejarah,
Prinsip
dan
Aplikasi.
32
MATERI 5
Asesmen Neuropsikologi
A. Pengantar
Minat mempelajari fungsi otak sudah ada pada dokumen medis bangsa
Mesir yang berusia 5000 tahun. Pada periode modern, minat mempelajari
hubungan perilaku dgn kerusakan otak dimulai pada masa Perang Dunia I,
dimana banyak tentara mengalami trauma otak (brain trauma), sehingga
diciptakanlah asesmen neuropsikologis.
Neuropsikologi adalah domain psikologi yang mengkaji hubungan
antara otak dan perilaku manusia. Asesmen neuropsikologis biasanya
diberikan ketika terjadi traumatic brain injury (kondisi sakit yg mmengaruhi
fungsi otak) atau adanya perubahan fungsi otak yang terjadi dalam proses
penuaan.
Domain dari asesmen neuropsikologis antara lain:
1.
Memori
3.
Persepsi-visual
2.
4.
5.
6.
7.
8.
Bahasa
Visual-spatial thinking
Psychosensory and motor abilities
Academic achievement
Personality
Intelegensi
Fungsi asesmen neuropisikologis antara lain:
1.
Hasil asesmen dapat digunakan untuk alat diagnostik fungsi dasar
2.
Mengukur perubahan dalam fungsi individu (kemampuan kognitif,
3.
Hasil asesmen digunakan untuk membandingkn perubahan dalam
4.
Hasil asesmen sebagai dasar dari tritmen dan rehabilitasi
otak
pergerakan tubuh, waktu reaksi)
kognitif dan status fungsional dibandingkan sampel normative
5.
Untuk pedoman spesifik bagi perencanaan pendidikan di sekolah
33
Banyak asesmen neuropsikologis melaksanakan tes intelegensi umum
terlebih dahulu. Beberapa tes intelegensi pun diadaptasi untuk penggunaan
asesmen neuropsikologis, misalnya Weschler Intelligence Scale. Tetapi, yang
membedakan asesmen neuropsikologis dan asesmen intelegensi adalah
asesmen intelegensi digunakan untuk dibandingkan dengan data normative
dari orang normal, sementara asesmen neuropsikologis digunakan untuk
membandingkan level fungsi kognitif seseorang saat ini dengan kondisi
sebelum terjadi gejala tertentu.
Contoh alat tes neuropsikologis antara lain Bender-Gestalt (BG) Test, The
Drawing Clock Test, dan Mini Mental Status Examination.
Bender-Gestalt (BG) II dipublikasikan pada tahun 1938. Edisi
keduanya dipublikasikan pada tahun 2003. Kemampuan yang dites dalam tes
ini adalah yang terkait dengan kemampuan ingrasi visual dan motoric pada
anak dan dewasa (4-85+ tahun). Tes ini menggunakan metode paper and
pencil test. Tujuan dari tes ini adalah mengetes kesiapan sekolah, problem
calistung, evaluasi sulit emosi, asesmen faktor kepribadian, dan untuk
asesmen neuropsikologis.
Material tes adalah kertas, penghapus, pensil 2B, stopwatch, suplemen
tes (tes motor dan persepsi, dan 16 kartu bergambar (9 kartu dari edisi I dan
7 kartu tambahan). Untuk testee berusia 4-7 tahun 11 bulan, diberikan kartu
bernomor 1-13, untuk testee berusia 8-85 tahun diberikan kartu bernomor 5-
16. Administrasi tes secara umum yaitu testee diminta untuk mereproduksi
gambar di kartu di kertas kosong tanpa batas waktu. Tes ini memiliki 2 fase,
yakni copy phase dan recall phase.
The Drawing Clock Test membutuhkan alat-alat berupa kertas
kosong, kertas berisi lingkaran, pensil atau pulpen, dan alas tulis. Testee
diminta untuk menggambar jam dengan petunjuk waktu tertentu. Tester
akan melihat dan menilai aspek-aspek berupa poin lingkaran, poin jumlah
angka, spasi angka, jarum jam benar, dan waktu yang benar.
B. Daftar Pustaka
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke5).
34
Jogjakarta:Pustaka Pelajar.
Gregory,
RJ.
2013.
Jakarta:Erlangga
Tes
Psikologi:
Sejarah,
Prinsip
dan
Aplikasi.
35
MATERI 6
ASESMEN KLINIS
A. Alur Proses Asesmen
B. Planning Data Collection Procedures
Sebelum melakukan penilaian klinis, dua hal yang perlu diperhatikan antara
lain Apa yang kita ingin tahu? Dan Bagaimana kita mencari tahu tentang hal
itu?.
Jawaban
untuk
kedua
pertanyaan
dengan
pendekatan
khusus
(psikodinamik, perilaku, humanistik, dll) akan berpengaruh pada jenis data
yang terkumpul.
C. Collecting Assessment Data
Dapat dilakukan dengan Physical Organism (Pengukuran Fisik Secara
Umum, Pengukuran Neurological, Pengukuran Neuropsychological) dan
Asesmen Psikososial (Interview / Wawancara, Observasi, Psikotes dan
Riwayat hidup)
Physical organism adalah pengukuran Fisik Secara Umum. Dilakukan
dengan mengecek sistim tubuh, gejala perilaku lebih detil. Pada kasus down
syndrome maka yang dicek adalah mimic wajah. Pengukuran Neurological,
dilakukan dengan melakukan EEG- laporan grafik aktivitas elektrik otak. Bisa
36
juga dengan Scan Anatomi Otak (CT Scan, MRI) atau PET Scans – potret
metabolism.
Pengukuran neuropsychological dilakukan untuk mengukur performa
kognitif, persepsi, motorik kaitannya dengan cedera otak.
Interview dilakukan untuk memperolh data yang lengkap dari klien.
Wawancara dilakukan dengan mengajukan bbrp pertanyaan, selain itu juga
memperhatikan apa yang diucap dan bagaimana klien mengucapkannya,
wawancara pada proses asesmen untuk memperoleh agreement klien dan
psikolog akan sesi konseling dan treatment.
Jenis wawancara:
-
Terstruktur, tidak terstruktur basic dari DSM-IV-TR
-
Hipnosis, klien dibawah pengaruh hipnotis
-
Kognitif: menggunakan imaginasi, dan fokus pada perbaikan.
Seperti hipnosis, namun tanpa pengaruh hipnotis, klien berbicara tanpa
interupsi dari terapis.
-
Kolaborasi, klien dan terapis saling berinteraksi.
Selain wawancara juga dilakukan observasi. Tujuan:
•
Untuk mengamati perilaku non-verbal klien
•
Untuk mengamati konsistensi dari apa yang klien ucapkan
•
Yang
menjawab
diamati:
dengan
gerak
tepat
atau
pertanyaan positif), kontak mata.
tubuh
(gelisah
bertele-tele;
•
Dengan cara:
•
Self-Monitoring
•
Rating scales
•
Kinds of Clinical Observations:
•
Natural Setting
atau
apakah
nyaman;
respon
apakah
terhadap
37
•
Role Playing
Psikotes dalam rangkaian asesmen:
•
Test kemampuan, fungsi, sifat, bakat.
•
Keuntungan psikotes:
•
Lebih reliabel daripada wawancara.
•
Lebih obyektif
Life record: Psikolog memperoleh data tentang sejarah kehidupan klien
untuk memberikan informasi yang berguna tentang perilaku masa lalu kita.
Contoh life record: adalah Transkrip akademik, catatan mengemudi, catatan
keuangan, buku harian, riwayat pekerjaan, dll. Keuntungan menggunakan
dari Life Record adalah mudah untuk mendapatkannya, tidak perlu khawatir
tentang
masalah
memori
atau
bias
dalam
memperoleh
jenis
data,
memungkinkan Anda untuk meringkas perilaku klien selama rentang waktu
yang lama.
D. Processing Assessment Data
Setelah memperoleh data, psikolog kemudian membuat kesimpulan
tentang diagnosis klien & rencana treatment selanjutnya. Sekali lagi,
pendekatan teoritis memainkan peran besar dalam bagaimana menafsirkan
data yang mereka telah diperoleh.
E. Mengkomunikasikan Hasil Asesmen
Setelah
melalui
3
tahap
pada
rangkaian
asesmen,
maka
psikolog
mendapatkan hasil terkait hasil pemeriksaan terhadap klien. Hasil dilaporkan
secara rinci dan di komunikasikan dengan dokter atau tenaga profesional
terkait lain. Bila klien datang sendiri, maka laporan diberikan ke klien.
Laporan ini harus jelas, relevan dengan treatment yang diusulkan, dan efisien
untuk pelaksanaan treatment.
38
F. Kesimpulan
Rangkaian asesmen ada 4 proses. Keempatnya saing berkaitan dan
saling mendukung. Alat pengumpulan informasi ada beberapa tergantung
kondisi atau kasus yang dihadapi psikolog.
G. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Sebutkan dan jelaskan 4 alur proses asesmen klinis!
H. Daftar Pustaka
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New
York:
Prentice-Hall Inc.
Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An
Introduction
to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.
Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A
Practical Guide
for Counselors, Social
Brook/Cole
Workers and Psychologist
(2nd
Ed.).
Kanada:
Cengange Learning.
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5).
Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
39
MATERI 7
Asesmen Karir dan Bisnis
A. Pengantar
Tes minat atau inventory minat digunakan untuk memetakan kesukaan
atau ketidaksukaan individu, juga merupakan cerminan kepribadian individu
terhadap
suatu
pekerjaan.
Tes
bakat
digunakan
kemampuan seseorang pada suatu bidang tertentu.
untuk
mngetahui
Asesmen karir dan okupasional biasanya diperlukan pada masa transisi
kehidupan seseorang, misalnya dari SMP ke SMA, SMA ke perguruan tinggi,
perguruan tinggi ke dunia kerja, ataupun pindah kerja.
Pengukuran terhadap minat biasanya berbentuk inventory atau
self-report, salah satunya adalah Rothwell Miller Interest Blank (RMIB). Tes
ini dikembangkan oleh Rothwell dan Miller. Pada tahun 1947, Rothwell
menyusun tes dengan mnggunakan 9 kategori pekerjaan, dan Kenneth Miller
memperluas kategorinya sampai 12 kategori pekerjaan hingga kini dikenal
dengan RMIB. Rentang usia testee dari tes ini berkisar antara remaja hingga
dewasa dan menggunakan metode paper-pencil test selama 20 menit. Tes ini
dapat dilakukan secara individual dan klasikal. Fungsi tes ini adalah
mengukur minat seseorang berdasarkan sikap terhadap pekerjaan tertentu.
Dalam tes ini, terdapat beberapa jenis pekerjaan untuk laki-laki dan
perempuan. Tugas testee adalah mengurutkan jenis pekerjaan dari 1 (paling
disukai) sampai 12 (paling tidak disukai). Setelah selesai, testee diminta
menuliskan 3 pekerjaan yang diminati tanpa harus ada di formulir RMIB.
Hal-hal yang perlu diperhatikan saat skoring RMIB adalah, input
jawaban testee harus dimulai dari kolom yang bertanda X. Nilai keseluruhan
(total) harus berjumlah 702, dan lihat juga peringkat yang ada.
Pengetesan bakat (aptitude test) terdiri dari beberapa tes, misalnya
Differential Aptitude Test (DAT). Tes ini disusun oleh George K. Bennet,
Harold G. Seashore, dan Alexander G. Wesman. Tes ini ditujukan untuk siswa
laki-laki dan perempuan grade 8-12. Tes ini berfungsi untuk penilaian dalam
40
pendidikan, juga untuk pemilihan pekerjaan, tetapi tes ini belum bersifat
bebas budaya, terutama di bagian numerical.
DAT merupakan seri tes yang terdiri dari 7 tes, yakni:
1.
Verbal reasoning
3.
Abstract reasoning
2.
4.
5.
6.
7.
Numerical ability
Space relation
Mechanical reasoning
Clerical speed and accuracy
Language usage
Tes ini sebaiknya diberikan satu seri, tapi bisa juga diberikan per subtes.
Di UGM, baru 5 dari 7 seri yang diterjemahkan.
Beberapa peran profesional dalam asesmen karir dan okupasional
misalnya pada konselor sekolah tingkat SMP, di mana perannya adalah
melakukan pengetesan minat siswa terhadap pekerjaan yang disukai maupun
tidak. Sedangkan untuk konselor tingkat SMA, perannya adalah membantu
siswa memikirkan pilihan-pilihan pekerjaan serta memilih penjurusan yang
sesuai di bangku kuliah
B. Daftar Pustaka
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New
York:
Prentice-Hall Inc.
Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An
Introduction
to Test And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.
Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A
Practical Guide
for Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada:
Brook/Cole
Cengange Learning.
41
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke5).
Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
42
MATERI 8
Praktek Administrasi Tes Kraeplin
A. Sejarah Tes Kraeplin
Emil Kraepelin adalah seorang psikiater asal Jerman yang hidup antara tahun
1856-1926. Pada awal kariernya, ia pernah mengikuti Wilhelm Wundt
sebagai muridnya (Kuncoro & Nuryati Atamimi, 1984; Japar, 2013). Pada
awal abad ke 19 Kraeplin menciptakan sebuah alat tes psikologi. Kraepelin
menciptakan sebuah tes yang bertujuan untuk membedakan antara orang
yang normal dengan abnormal. Tes ini awalnya diberi nama Simple
Arithmetic Test yang kemudian dikenal dengan tes Kraepelin (Mangunsong,
dalam Febrianty, 2015).
Kraepelin memiliki pemikiran bahwa terdapat perbedaan pada proses sensori
sederhana, sensori motor, perceptual dan tingkah laku (Japar dalam
Febrianty, 2015). Tes ini awalnya diciptakan sebagai tes kepribadian untuk
mengukur faktor dasar dari karakteristik individu seperti memori, efek
latihan, kerentanan terhadap kelelahan dan distraksi (Anastasi&Urbina dalam
Febrianty, 2015). Dengan mengubah fokus pada penilaian dan intepretasi
hasil tes, tes ini sekarang telah berkembang menjadi tes bakat (Mangunsong
dalam Febrianty, 2015).
Tes Kraepelin masuk ke Indonesia setelah dimodifikasi oleh Fakultas Psikologi
Universitas Gajahmada (UGM) dan Fakutas Psikologi Universitas Indonesia.
Norma yang digunakan di Indonesia merupakan hasil adaptasi dari beberapa
penelitian sebelumnya. Pembakuan norma tes ini juga sudah dilakukan
berdasarkan kelompok usia antara 15 sampai 44 tahun. Nuryati Attamimi
pada tahun 1980 juga telah melakukan pembakuan norma tes ini untuk
siswa-siswa lulusan SMEA dan STM di Yogyakarta dan pada tahun 1981 untuk
siswa lulusan SMA jurusan IPA dan IPS di Yogyakarta (Attamimi dalam
Febrianty, 2015).
Tes Kraepelin adalah tes yang dibuat pada akhir abad ke-19 di Jerman. Tes
yang berisikan angka-angka sederhana ini mulai digunakan di Indonesia pada
tahun 1900-an. Tes ini merupakan tes yang masih digunakan hingga saat ini,
khususnya dalam bidang pendidikan dan pekerjaan, meskipun tes Kraepelin
termasuk tes yang cukup tua.Mengingat hal ini, tes Kraepelin harus diuji
43
secara berulang untuk melihat apakah tes masih baik untuk digunakan atau
tidak.
Data
mengenai
karakteristik
psikometris
tes
Kraepelin
yang
terakhir
ditemukan berasal dari pengujian validitas dan reliabilitasnya pada tahun
1960-an, atau lebih dari 50 tahun yang lalu.Seperti yang telah diungkapkan
Osterlind (dala Febrianty, 2015), validitas dan reliabilitas sangat rentan
berubah apabila sebuah tes digunakan pada waktu dan konteks yang
berbeda. Tes Kraepelin pada awalnya dibuat untuk membedakan antara
orang normal dan abnormal. Dalam perkembangannya, tes ini telah beralih
fungsi menjadi tes bakat. Setelah lebih dari 50 tahun tes Kraepelin digunakan
tanpa ada pengujian ulang terhadap karakteristik psikometrisnya, fungsi tes
Kraepelin untuk mengukur bakat sangat mungkin berubah.
B. Fungsi
Fungsi tes kraepelin untuk merepresentasikan 4 faktor yaitu:
1. Faktor Kecepatan bisa mengidentifikasikan tempo kerja
2. Faktor Ketelitian bisa mengidentifikasikan konsentrasi kerja
3. Faktor Keajegan bisa mengidentifikasikan stabilitas kerja
4. Faktor Ketahanan bisa mengidentifikasikan daya tahan terhadap
tekanan
C. Prosedur Pelaksanaan
Alat yang Dibutuhkan :
1. Lembar soal tes kraepelin, tes ini terdiri dari 50 jalur angka
2. Stopwatch
3. Pensil (disarankan ada cadangan)
4. Meja yang cukup luas supaya testee dimungkinkan membuka lebarlebar lipatan lembar soal tes kraepelin dan kursi
5. Papan tulis dan kapur tulis atau flipchart untuk menjelaskan cara
pengerjaan tes
D. Mekanisme Tes :
a. Testee diarahkan bahwa pada tes ini testee akan menghadapi angkaangka. Testee bertugas menjumlahkan angka dengan satu angka di
atasnya dari bawah ke atas dengan jawaban yang ditulis diantara
kedua angka yang dijumlahkan, di kolom kosong sebelah kanan kolom
44
angka
yang
jawaban
dijumlahkan.
tidak
usah
Apabila
dihapus,
testee
namun
melakukan
perbaiki
kesalahan,
jawaban
dengan
mencoret dan menulis yang benar di sebelahnya. Setiap mendengar
kata “pindah”, testee haus pindah ke kolom angka berikutnya.
b. Tester membagikan lembar tes kraepelin dan menginstruksikan testee
untuk tidak mengerjakan terlebih dahulu, dan memastikan testee
mengisi kolom identitas.
c. Kemudian testee disilahkan untuk membuka lembar kraeplin dan
tester menjelaskan instruksi sebelumnya dengan memperlihatkan
secara langsung kolom angka dimaksud dan mencontohkan proses
pengerjaannya melalui media yang tersedia
d. Informasikan kepada testee bahwa angka ang ditulis hanya satu digit
terakhir apabila jawaban terdiri atas lebih dari satu digit angka.
e. Tester menginstruksikan pada testee untuk melakukan percobaan
pada kolom contoh setelah memastikan tidak ada pertanyaan dari
testee terkait kejelasan instruksi tes.
f. Pastikan
testee
mengisi
dengan
bolpoin,
bukan
pensil
untuk
menghindari patah pensil dan kebutuhan untuk meraut pensil karena
akan membuang waktu testee.
g. Setelah semua testee paham dengan mekanisme tes, tes kraepelin
dapat dimulai, dan pastikan stopwatch dalam keadaan netral, kata
“pindah” diucapkan setiap 15 detik, dan pastikan tidak ada testee yang
mendahului mengerjakan.
E. Skoring
a. Pertama hubungkan puncak tertinggi masing-masing jawaban testee di
setiap kolom hingga membentuk grafik, dan catat berapa penjumlahan
masing-masing kolom yang telah dikerjakan testee letakkan pada
bagian bawah kolom kosong (kolom jawaban) kemudian hitung jumlah
keseluruhan prestasi.
b. Catat jumlah kesalahan yang dilakukan testee pada masing-masing
kolom jawaban, dan jumlahkan total jumlah kesalahan.
c. Cari nilai tertinggi dan nilai terendah (pada puncak grafik)
45
d. Hitung
kecepatan
kerja
yaitu
dengan
menghitung
mean
dari
keseluruhan prestasi, hitung ketelitian kerja yaitu jumlah keseluruhan
kesalahan ditambah keseluruhan yang tidak dikerjakan testee, hitung
keajegan kerja yaitu dengan menghitung selisih puncak tertinggi dan
puncak terendah prestasi testee dan hitung scale score kecepatan
kerja dan scale score keajegan kerja kemudian dibagi dua.
F. Daftar Pustaka
Febrianty, Catherine. 2015. Karakteristik Psikometri Tes Kraepelin. Sumatera :
Universitas Sumatera Utara.
46
MATERI 9
PRAKTEK ADMINISTRASI TES GRAFIS
A. Sejarah
Tes Wartegg dikembangkan pada tahun 1920 dan 1930-an. Tes Wartegg
merupakan tes yang berakar dari psikoanalisis dan psikologi Gestalt.
Psikologi Gestalt berasumsi bahwa keseluruhan terdiri dari bagian-bagian dan
bagian-bagian adalah keseluruhan, bahwa objek atau gambar dalam tes
wartegg adalah sebuah kesatuan yang merupakan cerminan dari pengalaman
seseorang yang menggambar.
Psikologi Gestalt dikembangkan dari Teori Psikoanalisa yang menekankan
bahwa manusia dibentuk oleh pengalaman masa lalunya yang tidak bisa
lepas dari dirinya saat ini. Begitupun dalam menggambar, saat subjek
memunculkan respon stimulus jelas merupakan pengalaman masa lalu atau
apa yang pernah ia lihat sebelumnya. Respon-respon yang muncul dalam
gambar merupakan suatu ide yang dapat memunculkan ide-ide baru, hal ini
terkait dengan teori psikologi asosiasi, yaitu semua gambar memiliki
hubungan dengan ide-ide pertama yang muncul dan sebagai simbol-simbol
tertentu merespon stimulus.
B. Profil Kepribadian pada Tes Wartegg
Ada 4 fungsi dasar menurut wartegg yang dimiliki oleh manusia dengan
intensitas yang berbeda-beda. Keempat fungsi dasar tersebut adalah emosi,
imajinasi, intelek dan aktivitas. Empat fungsi dasar tersebut dibagi menjadi 8
aspek/ tipe kepribadian yaitu ;
a. Emotion

Open atau Outgoing (extraversion) : Individu berorientasi pada dunia luar
dan
mudah
berhubungan
dengan
orang
lain.
Mereka
biasanya
penggembira, easy going dan bebas dari ketegangan, yang memudahkan
penyesuaian dirinya tetapi cenderung membuat mereka secara emosionil

agak datar.
Seclusive (introversion) : Kurang berorientasi pada lingkungan di luar
dirinya, perhatiannya lebih terarah pada dirinya sendiri, cenderung
47
melihat sesuatu dari sudut pandang dan sikap pribadi, sangat sensitive
dan mudah menjadi terlalu sensitive atau depresi.
b. Imagination

Combining : Tipe combining mengambil materi langsung dari sekelilingnya
dan diorganisir sesuai dengan standar yang obyektif serta menghasilkan
bentuk yang sesuai dengan dunia luar. Imajinasi ini didasarkan atas

persepsi dan berorientasi pada realitas.
Creative : Ditandai dengan kurangnya hubungan dengan realitas. Individu
lebih menyukai hal-hal abstrak atau simbol-simbol emosional, filosifis atau
mistikly. Kalau berlebihan imajinasi ini akan merupakan hambatan untuk
menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari.
c. Intellect

Practical
:
Individu
dengan
practical
intellect
bertindak
terutama
berdasarkan persepsi, observasi dan ditandai antara lain oleh cara berpikir
yang teratur. Orientasinya tertuju pada fakta, hal-hal yang konkrit dan

penalaran induktif.
Speculative
:
Mengutamakan
prinsip-prinsip,
penalaran,
teori
ditekankan daripada fakta, observasi dan hal yang tidak praktis.
lebih
d. Activity

Dinamic : Aktivitas yang dinamis mencakup semua bentuk dan tingkat
dorongan energi dari yang mobil sampai yang impulsive. Individu dengan
aktivitas yang dinamis senang akan hal-hal yang baru, percaya diri,
antusias, berani. Individu memiliki energi yang memungkinkan melakukan
bermacam-macam aktivitas dalam waktu yang sama.
e. Controlled : Aktivitas yang ditandai dengan konsistensi bertingkah laku dan
kemampuan untuk mengambil keputusan secara tegas. Individu membuat
perencanaan sebelum bertindak. Perhatiannya terpusat, mereka menyukai
ketenangan dan keteraturan. Tingkah lakunya tampak konsisten dan tenang.
Jika
berlebihan mungkin berkembang
kompulsif
menjadi
fiksasi,
terhambat dan
48
Fungsing Tes Wartegg
Tes Wartegg merupakan salah satu asesmen tes psikologi yang digunakan
untuk evaluasi kepribadian (personality assessment). Tes ini adalah tes proyektif
yang merupakan kombinasi dari teknik completions dan expressions karena
telah
memiliki
stimulus-stimulus
yang
perlu
diselesaikan
dengan
mengekspresikan suatu gambar. Teknik proyektif dalam tes wartegg adalah
teknik konstitutif yaitu subjek diberikan materi yang belum berstuktur, yang
kemudian subjek diminta untuk memberi struktur.
Materi
tes
yang
digunakan
dalam
tes
wartegg
bertujuan
untuk
menghindarkan faktor-faktor yang mengancam, misalnya dari tes yang ambigu
dan asing, yang mungkin menimbulkan keragu-raguan. Ukuran segi empat
bertujuan membantu subjek memusatkan perhatiannya pada tempat yang
terbatas pada stimulus. Bingkai hitam segiempat bertujuan untuk memusatkan
perhatian pada stimulus.
Hasil karya wartegg kemudian lebih dikenal dengan istilah drawing
completion test, hal ini karena subyek harus melengkapi gambar-gambar kecil
yang telah tersedia dengan tujuan mengeksplorasi struktur kepribadian/ fungsifungsi dasar.
C. Tujuan
Tujuan dari tes wartegg adalah menggali fungsi dasar kepribadian seperti
emosi, imajinasi, dinamika, kontrol dan fungsi realitas yang dimiliki oleh
individu. Dasar dari tes ini adalah bahwa tiap individu memiliki cara-cara
yang berbeda di dalam mempersepsi dan bereaksi terhadap situasi yang
tidak terstruktur dan cara-cara ini merupakan pembeda bagi masing-masing
kepribadian.
D. Adminitrasi Tes Wartegg
Administrasi tes :
a. Pada lembar wartegg yang telah disediakan, mintalah testee untuk
mengisi identitas pada kolom yang telah disediakan.
b. Setelah selesai mengisi identitas berikan instruksi :
"Pada kertas ini terdapat delapan buah segi empat. Masing-masing segi
empatmemiliki tanda kecil yang berbeda (sambil ditunjukan) dan tidak memiliki
49
arti khusus.Anda diminta untuk membuat gambar dimana tanda-tanda ini
menjadi bagian darigambar anda. Anda boleh menggambar apa saja yang anda
suka dan memulai darisegi empat mana saja yang anda inginkan. Setelah
selesai menggambar pada satu segiempat, jangan lupa memberi nomor urut
diluar segi empat tersebut"
c. Pastikan apakah instruksi benar-benar dipahami testee.
d. Bila testee sudah memahami instruksi, biarkan ia menggambar dengan
menggunakan
pensil HB yang telah disediakan.
e. Selama testee menggambar, tester harus mengobservasi dan mencatat
f.
hasil observasinya.
Setelah selesai menggambar seluruh kolom, testee diminta menuliskan
secara berurutangambar-gambar apa saja yang telah ia buat.Kemudian
tanyakan :
- Gambar mana yang paling DISUKAI, diberi tanda (+)
- Gambar mana yang paling TIDAK DISUKAI, diberi tanda (-)
- Gambar mana yang paling MUDAH, diberi tanda (M)
- Gambar mana yang paling SULIT, diberi tanda (S)
g. Kemudian tanyakan alasanya.
h. Jika testee membuat gambar yang bagus, tanyakan apakah ia hobi
i.
menggambar danide menggambarnya didapat dari mana.
Karena wartegg test ini dilaksanakan pada akhir rangkaian tes grafis,
maka lakukanrapport penutup dan mengucapkan terima kasih atas
kerjasama testee dalam menjalaniserangkaian tes ini.
Contoh Wartegg Test
50
E. Sejarah tes Grafis
Pada akhir abad 19, Fechne, wundt dan Ebbinghaus merupakan psikiater di
bidang gangguan mental, yang mempengaruhi teknik untuk melakukan
assesmen klinis terhadap para pasiennya. Dalam pengukuran kepribadian,
Tes Grafis muncul sebagai salah satu jenis tes kepribadian untuk bentuk
proyektif. Tes Grafis ini berkembang pada awal abad 20, walaupun pada
beberapa dekade sebelumnya sudah terdapat berbagai aplikasi grafologi
berupa pembacaan tulisan tangan, tanda tangan, dan coretan manusia yang
dapat diinterpretasikan. Dalam bidang Grafologi, muncul tokoh penting
seperti Goodenough, machover,moch, Kinget, warteg dan yang lainnya.
Bidang grafologi ini terus berkembang hingga saat ini, untuk mengungkap
proyeksi dari grafis, baik dengan metode kualitatif maupun kuantitatif.
Adapun bagian dari tes grafis adalah DAP ( Draw a person)
Berdasarkan Teori Goodenough-Harris mengungkapkan kemampuan IQ,
dengan dasar bahwa sebelum orang dapat membaca dan menulis, maka
yang
dilakukan
adalah
dengan
menggambar
orang
dibandingkan
menggambar bentuk atau objek lain, Goodenough mengungkapkan bahwa
gambaran anak kecil terkait erat antara konsep perkembangan mental dan
kemampuan intelegensi secara umum. Goresan atau coretan anak lebih
menunjukkan ekspresi diri dibandingkan dengan keindahan. Gambar yang
51
dibuat cenderung apa yang diketahui dan bukan apa yang dilihat. Dasar
tersebut merupakan landasan perkembangan intelegensi dan mental anak
yang diamati mengacu pada standar normatif yang harus dibuat. Pada versi
Goodenough, subyek diminta menggambar satu figur manusia dan dinilai
dalam 53 aspek. Harris merevisi tes menjadi tes Goodenough-harris. Harris
menguatkan
aspek
penting
yang
belum
selesai
dikembangkan
oleh
Goodenough. Skala penting yang ditambahkan oleh harris adalah tema yang
dapat diamati pada fase remaja. Pada versi ini, subyek diminta menggambar
tiga gambar yaitu laki-laki, perempuan, dan diri sendiri. Aspek yang dinilai
berjumlah 73. Tes ini mudah digunakan dibandingkan Binet atau tes
Weschler. Aspek-aspek yang ada pada tes ini antara lain adalah mengambar
manusia lengkap seperti kepala, kaki, tangan, tubuh, bahu, leher, muka,
telinga, kening, mata, bulu mata, pupil, dagu, hidung, mulut, bibir lubang
hidung, rambut, pakaia, bagian-bagian pakaian jari, lengan, tumit, dll.
Berdasarkan teori Machover (1949)
Machover mengungkapkan kondisi psikis berdasarkan teori psikoanalisis.
Machover berasumsi bahwa individu menggambar orang adalah cerminan
atau persepsi diri dengan berbagai atribut yang melatarbelakangi, aspek
yang dapat diinterpretasi dari hasil coretan yaitu :(1)bagaimana cara subyek
menggambar,(2) bagaimana posisi gambar, (3)ruang yang dipakai subyek,
apakah figure ditempatkan dibagian atas, bawah, kanan, atau kiri di kertas,
(4)gerak,
apakah
subyek
menggambar
dengan
tekanan,arsiran
atau
bayangan, (5) bentuk gambar, yaitu sebagai seberapa berkualitas proporsi
figur yang terlalu kecil terkait erat dengan ketidakpercayaan diri, rasa rendah
diri, dengan lingkungan sosial. Fungsi tes DAP untuk melihat bagaimana dia
memandang dirinya.
Instruksi :
Gambarlah orang secara keseluruhan
kecuali wayang, karikatur, orang-orang yang ada dalam ruangan (peserta
lain atau tester), jika
ditujukan untuk tes klasikal maka instruksi
ditambahkan: gambarlah orang sesuai dengan jenis kelamin peserta, setelah
selesai menggambar ditambahkan keterangan seperti nama, usia, aktivitas,
cita-cita.
52
Baum ( Draw A Tree)
Baum dikembangkan oleh Karl Koch. Materi yang digunakan dalam tes ini
adalah kertas A4 80gr, pensil, alas menggambar yang licin dan keras,
instruksi yang diberikan pada tes ini adalah “Gambarlah pohon berkayu,
kecuali pohon randu, cemara, kelompok palma, dalam pot, beringin, umbiumbian,
perdu,
dikarenakan
bambu”.
untuk
Subjek
melihat
diminta
bagaimana
untuk
subyek
menggambar
memandang
pohon
dan
menempatkan diri dilingkungannya. Instruksi: “Gambarlah pohon berkayu,
kecuali pohon randu, cemara, kelompok palma, dalam pot, beringin, umbi-
umbian, perdu, bambu” setelah selesai menggambar pohon berikan nama
pohon tersebut.
HTP ( House Tree Person)
House Tree Person dikatakan oleh JN, BUCK dan WL Warren dari Western
Psychological Service. Tes ini variasi dari tes DAP. Buck berasumsi bahwa,
selain manusia, pohon dan rumah juga memiliki arti simbolis. Pada tes ini,
subjek diminta untuk membuat gambar bebas tanpa ukuran berupa rumah,
pohon, orang. Fungsi dari tes ini untuk melihat interaksi di dalam keluarga.
Instruksi gambar rumah, pohon, orang dalam satu situaasi ( gambar pohon
masih pohon berkayu seperti BAUM, orang lengkap utuh dari kepala sampai
kaki, dalam HTP pohon dianalogikan sebagai ayah, rumah dianalogikan
sebagai ibu, yang ideal adalah ketika posisi pohon, rumah dan orang
posisinya tidak terlalu berjauhan dan orang tidak terlalu dekat dengan hanya
dengan salah satu gambar pohon/rumah.
F. Daftar Pustaka
Aiken, L.R & Groth-Mamat, G ( 2009). Pengetesan dan Pemeriksaan
Psikologis, Jilid 2, Edisi
Kedua Belas. Jakarta : PT Indeks
Alwison (2009). Psikologi Kepribadian. Malang : UMM Press
Anastasi,
A&
Urbina,S
(2007).
(Terjemahan).Jakarta :PT Indeks
Tes
Psikologi,
Edisi
Tujuh
Kinget, G.M (2000). Wartegg, Tes melengkapi Gambar ( Terjemahan).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
53
MATERI 10
DISC
A. Sejarah
DISC pertama kali digunakan untuk kepentingan
militer dan secara luas digunakan sebagai bagian
dalam proses penerimaan tentara AS pada tahuntahun
menjelang
keandalannya
Perang
terbukti,
Dunia
II.
kemudian DISC
Setelah
secara
bertahap dipakai untuk kepentingan rekrutmen yang
lebih umum.
Awal tahun 1920 an, psikolog Amerika bernama
William Moulton Marston mengembangkan satu
teori untuk menjelaskan respon emosional orang dan
menguji perilaku individu dalam lingkungan atau
situasi spesifik. Sampai saat itu, penelitiannya terutama dibatasi pada mereka yang
berpenyakit mental atau penjahat, dan Marston ingin memperluas idenya untuk
mengungkap
kepribadian
orang-orang normal.Untuk
menguji
teorinya,
Marton
membutuhkan beberapa cara untuk mengukur kepribadian yang akan dideskripsikan.
Solusi dalam mengembangkan pengukuran kepribadian menggunakan empat faktor
kepribadian yang dipengaruhi oleh teori Jung mengenai tipe kepribadian (sensing,
intuitive, felling dan thinking), yaitu : Dominance, Influence, Steadiness dan Compliance,
yang kemudian disebut dengan teori DISC. Pada 1926, Marston mempublikasikan
temuannya dalam sebuah buku The Emotions of Normal People, yang memuat deskripsi
singkat tentang test kepribadiaan yang dikembangkannya. Diawali oleh upaya inilah test
DISC saat ini merupakan alat yang paling banyak digunakan di dunia untuk
mengungkapkan kepribadian (personality assessment).
Kepribadian berdasarkan profil disc adalah perilaku yang didasarkan dari stimulus
dan respon dimana setiap orang akan berperilaku berbeda terhadap respon yang didapat.
Perilaku adalah jumlah dari gabungan berbagai respon yang dilakukan dari beragam
stimulus yang diberikan. Pengukuran yang dipengaruhi oleh Jung yang menyatakan
bahwa secara instingtif individu akan berperilaku berdasarkan empat elemen tersebut,
empat elemen tersebut diistilahkan sebagai tetralogi.
54
Dasar teori DISC menggunakan model dua sumbu perilaku, merupakan pergerakan
satu sumbu dengan sumbu lain mengenai perilaku yang saling berlawanan. Dua sumbu
tersebut merupakan sifat yang saling berlawanan. Dua sumbu yang saling berlawanan
pada test DISC ini digunakan yaitu antara Asseriveness dan Receptiveness dan antara
Openess dan Control.
B. Fungsi
Tes DISC adalah alat ukur yang tidak menilai benar atau salah, karena
dipergunakan untuk melihat perbedaan setiap individu dalam berperilaku atau
kecenderungannya dalam perilaku, tes ini umumnya dipergunakan di bidang industri
dan organisasi. Disc merupakan sebuah alat untuk memahami tipe tipe perilaku dan
gaya kepribadian (personality test). Fungsi dari alat tes DISC adalah untuk
mengungkap gaya kerja seseorang. Penerapannya di dunia bisnis dan usaha alat ini
membuka wawasan dan pemikiran, baik secara professional maupun secara personal.
Alat tes ini digunakan beberapa perusahaan untuk seleksi karyawan. Fungsi dari hasil
tes DISC bagi individu/tim secara rinci antara lain:
a. Menambah pengetahuan tentang diri sendiri: bagaimana individu merespon pada
suatu konflik, apa yang memotivasi, apa yang menyebabkan individu stres, dan
bagaimana cara individu menyelesaikan masalah yang dihadapi
b. Tes ini berfungsi untuk mengetahui bagaimana gambaran diri atau kepribadian
seseorang, pola hubungan sosial seseorang, dan jenis pekerjaan yang sesuai dengan
gaya perilaku orang tersebut.
c. Tes ini dapat digunakan untuk memilih karir atau jurusan bagi siswa SMP/SMA
berdasarkan analisis perilaku (Behavioral Style).
d. Meningkatkan relasi yang baik antar anggota tim karena melalui tes DISC dapat
mengetahui kebutuhan berkomunikasi dalam tim
e. Memfasilitasi kerja tim yang lebih baik dan meminimalisir konflik dalam tim
f. Mengembangkan kemampuan marketing yang lebih kuat melalui identifikasi dan
merespon sesuai dengan cara/gaya dari konsumen atau klien
g. Dapat mengelola lebih efektif dengan memahami kemampuan alami dan prioritas dari
setiap individu
h. Dapat lebih memahami diri sendiri, serta membantu untuk menjadi pemimpin yang
seimbang serta efektif
i. Membangun tim yang produktif
55
j. Mengembangkan manajer, supervisor, dan pemimpin yang efektif
k. Meningkatkan pelayanan bagi konsumen atau klien
l. Membantu dalam melakuka perubahan dan manajemen konflik
m. Menjadi alat yang membantu dalam merekrut, penempatan, promosi, dan outsourcing
n. Meningkatkan pemberian pengalaman konseling dan pelatihan.
o. Dapat digunakan untuk mendeskripsikan cara pendekatan atau gaya yang
dikembangkan seseorang, motivasi, dan termasuk hal yang tidak disukainya.
p. Dapat berfungsi untuk menentukan kekuatan dan kelemahan seseorang, serta
pandangan-pandangan mereka terhadap orang lain.
q. Tes ini juga tentunya dapat membantu untuk memperkirakan reaksi seseorang pada
situasi dan keadaan yang sedang dihadapinya.
r. DISC juga telah berhasil digunakan untuk membantu orang belajar untuk bekerja
lebih efektif dengan orang lain dan berhubungan dengan orang lain.
C. Empat Tipe Perilaku
Tes ini dapat membantu seseorang untuk memahami orang-orang yang tidak
menyukainya atau terlalu mirip seperti dirinya. Tes DISC membagi 4 tipe perilaku individu
ketika berinteraksi dengan lingkungannya, yakni: Dominance, Influence, Steadiness dan
Compliance
a. Dominant (D)
Orang yang Dominant tinggi akan bersifat asertif (tegas) dan langsung. Biasa
nya mereka sangat independen dan ambisius. Dalam pemecahan masalahnya, tipe
dominan ini melakukan pendekatan yang aktif dan cepat menyelesaikan masalah.
Mereka ini orang yang cukup gagah, mereka sangat menyukai tantangan dan
persaingan. Mereka dipandang orang lain sebagai orang yang berkemauan keras. Oleh
karena itu mereka menginginkan segala sesuatu sesuai dengan kemauan mereka.
b. Influencing (I)
Tipe Influencing ini senang berteman. Mereka suka menghibur orang lain dan
bersifat sosial. Dalam penyelesaian masalah atau mengerjakan sesuatu, mereka
banyak mengandalkan keterampilan sosial. Orang yang bersifat interpersonal ini
senang berpartisipasi dalam kelompok dan suka bekerja sama. Keterbukaan sikapnya
membuat orang lain memandang dirinya sebagai pribadi yang gampang bergaul dan
ramah. Biasa nya pribadi seperti ini memiliki banyak teman. Tipe antarpribadi ini,
tipe orang yang emosional karena mereka mudah mengungkapkan emosi kepada
orang lain, emosional disini artinya bukan mudah marah, tetapi mudah
56
mengungkapkan isi hatinya. Mereka lebih merasa nyaman berurusan dengan emosi
daripada hal lain.
c. Steadiness (S)
Orang yang bertipe Steadiness ini adalah orang yang berkeras hati, gigih, dan
sabar. Mereka mendekati dan menjalani kehidupan dengan memanfaatkan standar
yang terukur dan stabil. Pada umumnya mereka tidak begitu suka kejutan. Pribadi
mantap ini tidak banyak menuntut dan bersifat akomodatif. Mereka sangat ramah dan
memperlihatkan kesetiaannya kepada mereka yang ada disekitarnya. Mereka sangat
menghargai ketulusan. Orang yang bertipe mantap ini jujur dan mengatakan apa
adanya dan berharap orang lain melakukan hal yang sama. Orang lain memandang
mereka sebagai orang yang tenang, berhati hati dan konsisten dalam cara mereka
menjalani kehidupan. Memiliki tingkat ketabahan yang luar biasa. Mereka dapat
mempertahankan fokus dan kepentingan mereka dalam jangka waktu yang lama
dibandingankan orang lain yang mampu melakukan.
d. Conscientiousness (C)
Teliti, begitu sebutan untuk tipe orang ini. Tipe teliti ini sangat tertarik pada presisi
(ketelitian dan kecermatan) dan juga dengan akurasi (kecepatan). Mereka menyukai
segalanya serba teratur dan jelas. Dan mereka sangat fokus terhadap fakta, maunya
ada bukti. Orang tipe teliti ini sangat menghargai peraturan, mereka tidak suka
melanggar peraturan. Dalam beraktivitas pun begitu, menggunakan sistematis dan
aturan aturan agar semuanya terkelola dengan baik. Mengatasi konflik secara tidak
langsung. Dihadapan orang lain, mereka dipandang pasif dan selalu mengalah. Kayak
judul lagu aja selalu mengalah.
D. Daftar Pustaka
a. Surgamen. (2014).
“Sejarah DISC”.
Retrieved 27 November 2016. In
http://dokumen.tips/documents/sejarah-discdocx.html
b. Mufid, A., (2014). Sistem Pendukung Keputusan Penilaian Proposal Kegiatan PNPM
MPd Menggunakan Metode Profile Matching dan Analityc Hierarchy Process (AHP).
Jurnal Sistem Informasi Bisnis, pp. 40-47.
c. Prasetto, Wahyu. (2015). “Cara Skoring DISC” Retrieved 28 November 2016. In
http://www.skoringpsikotest.com/2014/11/cara-skoring-tes-disc.html
57
d. Profile, DiSC. (2010). “DISC Overview”. Retrieved 28 November 2016. In
https://www.discprofile.com/what-is-disc/overview/
e. Mufida, S. (2012). Perbedaan Burn Out Ditinjau Dari Gaya Kepribadian Dominance,
Influence, Steadiness, Dan Compliance. Journal of Social and Industrial Psychology
Jurusan Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
f. Setiawati, I., Abdillah, G., Hadiana, A.I. (2016). Sistem Pendukung Keputusan
Penempatan Karyawan Berdasarkan Test Dominant-Influence-Steady-Compliance
(DISC) Menggunakan Metode Profile Matching. Jurnal Vol 1, No 1 Jurusan
Informatika, Fakultas MIPA, Universitas Jenderal Achmad Yani
g. Berlitz.co.id. (2016). Test Kepribadian DISC. [Online]. Retrieved 27, Nov 2016 in
http://www.berlitz.co.id/test-kepribadian-disc/
h. Fitri, Zakiyatul. (2012). “Psikodiagnostik VI” Retrieved 29 November 2016.
In
http://modul.mercubuana.ac.id/files/pbael/pbaelmercubuanaacid/Modul%20
Backlink/Modul%20Genap%202011-
2012/Fakultas%20Psikologi/Zakiyatul%20Fitri%20-
%20Psikodiagnostik%20VI/ModulPsikodiagnostikVIGP1112TM2.pdf
58
MATERI 11
PERSONALITY AND PREFERENCE INVENTORY (PAPI)
A. Sejarah
PAPI (Personality and Preference Inventory) adalah personality assessment atau alat tes
penilaian kepribadian terkemuka yang digunakan oleh para profesional HR (Human
Resource) dan manajer terkait untuk mengevaluasi perilaku dan gaya kerja individu pada
semua tingkatan. Personality and Preference Inventory (PAPI) dibuat oleh Guru Besar
Psikologi Industri dari Massachusetts, Amerika, yang bernama Dr. Max Martin Kostick
pada awal tahun 1960-an. Versi Swedia lebih dulu diperkenalkan di awal 1980-an dan
versi ini diperkenalkan pada tahun 1997 dengan versi ipsatif (PAPI-I) dan normatif
(PAPI-N). Versi ipsatif, PAPI-I, dirancang untuk digunakan untuk pengembangan
pribadi, sedangkan normatif versi, PAPI-N, yang dimaksudkan untuk digunakan untuk
perbandingan dan seleksi. Dasar pemikiran untuk desain dan formulasi PAPI didasarkan
pada penelitian dan teori kepribadian “needs-press” oleh Murray (1938).
B. Fungsi
Dr. Max Kostick merancang Tes PAPI dengan pertimbangan bahwa
administrasi dan skoring dapat dilakukan dengan mudah, dapat digunakan oleh orang-
orang yang non-psikologi, tidak menggunakan terminologi dan intepretasi klinis,
mencakup aspek-aspek psikologis yang relevan dalam situasi kerja, serta digunakan
sebagai pendukung dalam konseling dan diskusi. Sekarang, tes PAPI digunakan untuk
secara khusus mengukur perilaku dan preferensi dalam kaitannya dengan situasi di
tempat kerja.
Seperti yang dijabarkan dalam bagian sebelumnya, tes PAPI tersedia dalam dua
versi. Pertama adalah versiipsatif (PAPI-I) yang menampilkan 90 item dalam format
forced-choice. PAPI-I digunakan untuk menilai dan membandingkan atribut-atribut
dari individu, bukan membandingkan antara individu yang satu dengan individu yang
lain. Sehingga, PAPI-I digunakan hanya jika tujuan dari tester adalah untuk
memahami individu, bukan untuk membuat penilaian untuk membandingkannya
dengan individu yang lain.
Kemudian, versi normatif (PAPI-N) menampilkan 126 item pernyataan tunggal,
di mana terdapat tujuh skala penilaian di setiap pernyataan. PAPI-N digunakan untuk
59
menilai dalam situasi di mana diperlukan penilaian terhadap individu untuk
membandingkannya dengan individu-individu yang lain.
Secara garis besar,PAPI dirancang dalam dua aspek yang terpisah, yaitu aspek needs
(kebutuhan) dan aspek roles (persepsi individu di tempat kerja). Tes PAPI-I dan PAPI-N sama-
sama mengukur tujuh aspek yang masing-masing mewakili needs dan roles tersebut. Tujuh
aspek yang diukur terdiri dari kepemimpinan (leadership), arah kerja (work direction),
aktivitas kerja (activity), relasi sosial (social nature), gaya bekerja (work style), sifat
temperamen (temperament), serta posisi atasan dan bawahan (followership).
C. Aspek-aspek dalam tes PAPI
PAPI disusun sebagai dua aspek yang terpisah, yaitu pengukuran kebutuhan
atau needs dan pengukuran persepsi atau roles (persepsi keadaan individu di tempat
kerja). PAPI Kostick untuk menjabarkan kepribadian dalam 20 aspek yang masingmasing mewakili need dan role tertentu. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut:
1. Work Direction (Arah Kerja)
a. Need to finish task (N) – Kebutuhan menyelesaikan tugas secara mandiri
b. Hard intense worked (G) – Peran pekerja keras
c. Need to achieve (A) – Kebutuhan berprestasi
2. Leadership (Kepemimpinan)
a. Leadership role (L) – Peran kepemimpinan
b. Need to control others (P) – Kebutuhan mengatur orang lain
c. Ease in decision making (I) – Peran membuat keputusan
3. Activity (Aktivitas kerja)
a. Pace (T) – Peran sibuk
b. Vigorous type (V) – Peran penuh semangat
4. Social Nature (Relasi sosial)
a. Need for closeness and affection (O) – Kebutuhan kedekatan dan kasih saying
b. Need to belong to groups (B) – Kebutuhan diterima dalam kelompok
c. Social extension (S) – Peran hubungan sosial
d. Need to be noticed (X) – Kebutuhan untuk diperhatikan
5. Work Style (Gaya Kerja)
a. Organized type (C) – Peran mengatur
b. Interest in working with details (D) – Peran bekerja dengan hal – hal rinci
c. Theoretical type (R) – Peran orang yang teoritis
60
6. Temperament (Sifat temperamen)
a. Need for change (Z) – Kebutuhan untuk berubah
b. Emotional resistant (E) – Peran pengendalian emosi
c. Need to be forceful (K) – Kebutuhan untuk agresif
7. Followership (Posisi atasan-bawahan)
a. Need to support authority (F) – Kebutuhan membantu atasan
b. Need for rules and supervision (W) – Kebutuhan mengikuti aturan dan
pengawasan
D. Tujuan tes PAPI
Tes PAPI Kostick bertujuan untuk mengukur aspek-aspek psikologis dan untuk
mengevaluasi perilaku dan gaya kerja individu di tempat kerja.
E. Instruksi
Beberapa hal yang harus dijelaskan mengenai tes PAPI kostick antara lain :
1. Tes ini terdiri dari 90 pasang pernyataan yang berhubungan dengan situasi kerja
Saudara. Dari sepasang pernyataan tersebut, Saudara diminta untuk memilih salah
satu pernyataan yang paling menggambarkan diri Saudara atau pernyataan mana
yang dirasa paling penting bagi Saudara. Jika kedua pernyataan tersebut sangat
sesuai dengan diri Saudara, maka Saudara tetap harus memilih salah satu
diantaranya yang dirasa paling sesuai dengan dirinya. Hal sebaliknya pun berlaku.
Jika kedua pernyataan tersebut sangat tidak sesuai dengan diri Saudara, maka
Saudara tetap harus memilih salah satu pernyataan yang paling menggambarkan
kondisi diri Saudara yang sebenarnya.
2. Kemudian lingkari tanda panah pada lembar jawaban sesuai dengan pilihan yang
telah dibuat, misalnya : jika Saudara memilih pernyataan pertama yang paling
sesuai dengan dirinya, maka lingkari tanda panah horizontal; jika sebaliknya maka
lingkari tanda panah diagonal.
3. Yang perlu diingat adalah Sudara harus menjawabnya dengan jujur dan jangan
pernah berpikir untuk memberikan jawaban yang benar, karena jawaban terbaik
adalah jawaban yang paling mendekati diri Saudara. Setiap nomor hanya terdiri
dari satu jawaban dan tes ini membutuhkan jawaban yang segera (tanpa
mempertimbangkan pernyataan yang ada terlalu lama), jadi kerjakanlah secepat-
61
cepatnya namun tetap teliti. Jangan ada yang double atau kosong pada setiap
nomor.
F. Keunggulan tes PAPI Kostick
1. PAPI-I menggunakan forced choice format pada pasangan-pasangan pernyataan
yang setara. Sangat sulit untuk melakukan faking/ manipulasi.
2. Karakter bebas dan membentuk komponen dasar kepribadian.
3. Item-item pendek, ringkas
4. Administrasi, skoring, dan analisis konfigurasinya mudah
5. Interpretasi logik dan spesifik sehingga dapat difahami dengan jelas oleh tester
maupun testee.
6. Dapat dimanfaatkan oleh konselor, manajer HRD, interviewer, dll. Termasuk
yang bukan psikolog
7. Sangat berguna untuk evaluasi karyawan karena menggambarkan administration
styles dan dapat digunakan 2 orang/ lebih untuk mengetahui hubungan atasan
bawahan dan mengembangkan solusi interpersonal
8. Memberikan umpan balik pada yang bersangkutan dan mendiskusikannya. Hasil
tes menyediakan banyak informasi bagi tester/ pemberi kerja untuk berdiskusi
dengan responden secara terbuka, jujur dan pemberian umpan balik. Diskusi untuk
feedback ini adalah elemen kunci dalam proses PAPI.
9. Pemikiran yang mendasarinya adalah tidak mungkin untuk mengurangi penilaian
terhadap seorang berdasarkan skor testnya saja dan mengasumsikan bahwa
seseorang dapat membuat judgment dan interpretasi hanya berdasar informasi
yang terbatas tersebut.
10. Bagi peserta tes, diskusi umpan balik dapat memberi kesempatan untuk
menjelaskan dan menelaah profil mereka; memverifikasi atau menyangkal
hipotesis yang dihasilkan oleh profil.
G. Skoring
Lembar jawaban Papikostik terbagi atas 2 bagian secara diagonal (dari bagian
kiri bawah hingga kanan atas di lembar jawaban), sehingga membentuk seperti
segitiga. Skoring di salah satu segitiga tidak ada kaitannya dengan skoring di segitiga
62
yang lain. Pernyataan yang diukur pada sebelah kiri segitiga menggambarkan Roles,
sedangkan yang di sebelah kanan segitiga menggambarkan Needs.
Dimulai dengan skoring G yang diawali dari garis paling atas hingga ke sebelah
kiri (nomor 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, dan 81). Hitung seberapa banyak panah
horizontal yang dilingkari. Letakkan jumlah perhitungan tersebut di kotak G.
Skoring L dimulai dengan baris kedua pada garis diagonal tersebut bergerak
secara horizontal ke sebelah kiri dan hitung seberapa banyak panah horizontal yang
dilingkari (nomor 12, 22, 32, 42, 52, 62, 72, dan 82). Kemudian, ikuti panah diagonal
tersebut dan hitung panah diagonal yang dilingkari pada nomor 81). Hasilnya tuliskan
di kotak L.
Skoring I dimulai dengan baris ketiga pada garis diagonal tersebut bergerak
secara horizontal ke sebelah kiri dan hitung seberapa banyak panah horizontal yang
dilingkari (nomor 23, 33, 43, 53, 63, 73, dan 83). Kemudian, ikuti panah diagonal
tersebut dan hitung panah diagonal yang dilingkari (pada nomor 82 dan 71). Hasilnya
tuliskan di kotak I.
Skoring T dimulai dengan baris keempat pada garis diagonal tersebut bergerak
secara horizontal ke sebelah kiri dan hitung seberapa banyak panah horizontal yang
dilingkari (nomor 34, 44, 54, 64, 74, dan 84). Kemudian, ikuti panah diagonal tersebut
dan hitung panah diagonal yang dilingkari (pada nomor 83, 72 dan 61). Hasilnya
tuliskan di kotak T.
Skoring V dilakukan dengan cara yang sama. Terdapat 5 panah horizontal dan 4
panah diagonal untuk dihitung. Lakukan hal yang sama pula untuk S, R, D dan C.
Untuk skoring E, hanya ada garis diagonal yang sejajar dengan garis diagonal
segitiga tersebut (nomor 89, 78, 67, 56, 45, 34, 23, 12, dan 1). Hitung jumlah garis
diagonal yang dilingkari, kemudian tulis hasilnya di kotak E.
Periksa akurasi/ketepatan hasil perhitungan tersebut dengan cara mejumlah hasil
perhitungan pada segitiga atas (G, L, I, T, V, S, R, D, C, dan E), kemudian tuliskan
hasilnya di kotak “TOTAL”. Jika hasilnya 45, maka skoring telah dilakukan dengan
akurat. Namun jika hasilnya kurang atau lebih dari 45, maka harus dilihat kembali
apakah ada nomor yang belum terisi atau terisi double.
Untuk segitiga kedua (bawah), hal yang sama juga berlaku, namun garis
diagonal yang dihitung mengarah ke bawah dan perhitungan dimulai dari baris paling
bawah dari lembar jawaban.
63
Dimulai dengan W, menghitung jumlah panah horizontal yang dilingkari
(nomor 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, dan 10). Letakkan hasilnya di kotak W.
Skoring F dilakukan dengan cara menghitung panah horizontal yang dilingkari
dari garis diagonal menuju ke panah diagonal (nomor 10). Jika panah-panah tersebut
dilingkari, maka harus dihitung.
Skoring K dilakukan dengan cara menghitung panah horizontal yang dilingkari
dari garis diagonal menuju ke panah diagonal (nomor 9 dan 20). Tulis hasilnya di
kotak K. Skoring Z, O, B, X, P, A, dan N dilakukan dengan cara yang sama.
Periksa akurasi/ketepatan hasil perhitungan tersebut dengan cara mejumlah hasil
perhitungan pada segitiga atas (G, L, I, T, V, S, R, D, C, dan E), kemudian tuliskan
hasilnya di kotak “TOTAL”. Jika hasilnya 45, maka skoring telah dilakukan dengan
akurat. Namun jika hasilnya kurang atau lebih dari 45, maka harus dilihat kembali
apakah ada nomor yang belum terisi atau terisi double.
H. Daftar Pustaka
British Psychological Society. 2006. PAPI: PAPI-I and PAPI-N. Diambil dari
https://ptc.bps.org.uk/test-review/papi-papi-i-and-papi-n. (29 November 2016)
Cemani, Dwi Putri dkk. 2013. Sistem Pakar Tes Kepribadian Papi Kostick untuk Seleksi dan
Penempatan
Tenaga
Kerja.
Diambil
dari
http://ejournal.uin-
malang.ac.id/index.php/saintek/article/view/2428. (29 November 2016)
Fitri, Zakiyatul. 2011. Tes PAPI Kostick. Diambil dari
http://modul.mercubuana.ac.id/files/pbael/pbaelmercubuanaacid/Modul%20Backlink
/Modul1%20Genap%2020112012/Fakultas%20Psikologi/Zakiyatul1%20Fitri%20%20Ps
ikodiagnostik%20VI/ModulPsikodiagnostikVIGP1112TM12a.pdf. (29 November 2016)
64
DAFTAR PUSTAKA
Anastasi, Anne & Urbina, Susana. 1988. Psychological Testing (7th Ed.). New York: Prentice-Hall
Inc.
British
Psychological
Society.
2006.
PAPI:
PAPI-I
and
PAPI-N.
Diambil
https://ptc.bps.org.uk/test-review/papi-papi-i-and-papi-n. (29 November 2016)
dari
Cemani, Dwi Putri dkk. 2013. Sistem Pakar Tes Kepribadian Papi Kostick untuk Seleksi dan
Penempatan
Tenaga
Kerja.
Diambil
dari
malang.ac.id/index.php/saintek/article/view/2428. (29 November 2016)
http://ejournal.uin-
Cohen, R.J., Swerdlik, M.E. 2010. Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Test
And Measurement (7th Ed.). New York: McGraw-Hill.
Fitri,
Zakiyatul.
2011.
Tes
PAPI
Kostick.
Diambil
dari
http://modul.mercubuana.ac.id/files/pbael/pbaelmercubuanaacid/Modul%20Backlink/Modul1%20
Genap%2020112012/Fakultas%20Psikologi/Zakiyatul1%20Fitri%20%20Psikodiagnostik%20VI/
ModulPsikodiagnostikVIGP1112TM12a.pdf. (29 November 2016)
Neukrug, E.S., Fawcett, R.C. 2010. Essentials of Testing and Assessment: A Practical Guide for
Counselors, Social Workers and Psychologist (2nd Ed.). Kanada: Brook/Cole Cengange
Learning.
Groth Marnat, Gary. 2010. Handbook of Psychologycal Assessment (Edisi ke-5). Jogjakarta:
Pustaka Pelajar.
Gregory, RJ. 2013. Tes Psikologi: Sejarah, Prinsip dan Aplikasi. Jakarta:Erlangga.
65