CLUSTER OF EDUCATION AND SOCIAL SCIENCE
SEMESTER SEPTEMBER 2021
ABPK3203
PSYCHOLOGY OF LEARNING
MATRICULATION NO
:
921122086137001
IDENTITY CARD NO.
:
921122086137
TELEPHONE NO.
:
016-5650850
E-MAIL
:
avinhran@gmail.com
LEARNING CENTRE
:
Negeri Sembilan Learning Centre
0
ISI KANDUNGAN

SOALAN 1
(A) Behaviourism
(B) Cognitivism
(C) Operant conditioning principles

KESIMPULAN

SOALAN 2

KESIMPULAN

RUJUKAN
1
SOALAN 1 (BEHAVIOURISM)
1.0 PENGENALAN
Behaviorisme atau teori pembelajaran tingkah laku adalah konsep popular yang memfokuskan kepada
cara pelajar belajar. Behaviorisme memberi tumpuan kepada idea bahawa semua tingkah laku
dipelajari melalui interaksi dengan persekitaran. Teori pembelajaran ini menyatakan bahawa tingkah
laku dipelajari daripada persekitaran, dan mengatakan bahawa faktor bawaan atau warisan mempunyai
pengaruh yang sangat sedikit terhadap tingkah laku.
Behaviorisme, juga dikenali sebagai psikologi tingkah laku, adalah satu teori pembelajaran yang
menyatakan semua tingkah laku dipelajari melalui interaksi dengan persekitaran melalui proses yang
dipanggil pelaziman. Oleh itu, tingkah laku hanyalah tindak balas kepada rangsangan persekitaran.
Behaviorisme hanya mementingkan tingkah laku rangsangan-tindak balas yang boleh diperhatikan,
kerana ia boleh dikaji dengan cara yang sistematik dan boleh diperhatikan.
Contoh umum behaviorisme ialah peneguhan positif. Seorang pelajar mendapat ganjaran kecil jika
mereka mendapat 100% pada ujian ejaan mereka. Pada masa hadapan, pelajar bekerja keras dan
belajar untuk ujian mereka untuk mendapatkan ganjaran.
Behaviorisme adalah kunci kepada pendidik kerana ia memberi kesan kepada cara pelajar bertindak
balas dan berkelakuan di dalam bilik darjah, dan mencadangkan bahawa guru boleh mempengaruhi
secara langsung cara pelajar mereka berkelakuan. Ia juga membantu guru memahami bahawa
persekitaran rumah dan gaya hidup pelajar boleh memberi kesan kepada tingkah laku mereka,
membantu mereka melihatnya secara objektif dan berusaha untuk membantu penambahbaikan.
2.0 SEJARAH BEHAVIORISME
Behaviorisme bermula sebagai reaksi terhadap psikologi introspektif pada abad ke-19, yang banyak
bergantung pada akaun orang pertama. J.B. Watson dan B.F. Skinner menolak kaedah introspektif
sebagai subjektif dan tidak boleh diukur. Ahli psikologi ini ingin memberi tumpuan kepada peristiwa
dan tingkah laku yang boleh diperhatikan dan boleh diukur. Mereka berkata bahawa sains harus
mengambil kira hanya petunjuk yang boleh diperhatikan. Mereka membantu membawa psikologi
menjadi lebih relevan dengan menunjukkan bahawa ia boleh diukur dan difahami dengan tepat, dan ia
bukan hanya berdasarkan pendapat.
2
Watson dan Skinner percaya bahawa jika mereka diberi sekumpulan bayi, cara mereka dibesarkan dan
persekitaran yang mereka tempati akan menjadi faktor penentu muktamad untuk bagaimana mereka
bertindak, bukan ibu bapa atau genetik mereka.
Anjing Pavlov ialah eksperimen behaviorisme yang popular. Sekumpulan anjing akan mendengar
bunyi loceng dan kemudian mereka akan diberi makanan. Selepas masa yang cukup, apabila loceng
berbunyi, anjing akan mengeluarkan air liur, mengharapkan makanan sebelum mereka melihatnya.
Inilah yang dikatakan behaviorisme bahawa perkara yang kita alami dan persekitaran kita adalah
pemacu cara kita bertindak.
Urutan rangsangan-tindak balas adalah elemen utama pemahaman behaviorisme. Rangsangan
diberikan, contohnya loceng berbunyi, dan tindak balasnya ialah apa yang berlaku seterusnya, anjing
mengeluarkan air liur atau pelet makanan diberikan. Teori pembelajaran tingkah laku berpendapat
bahawa tindakan yang kompleks pun boleh dipecahkan kepada rangsangan-tindak balas.
3.0 JENIS-JENIS BEHAVIORISME
Dari segi sejarah, perbezaan yang paling ketara antara versi behaviorisme ialah antara 'behaviorisme
metodologi' asal Watson dan bentuk behaviorisme yang kemudiannya diilhamkan oleh karyanya, yang
dikenali secara kolektif sebagai neobehaviorisme (cth., behaviorisme radikal).
3.1 Behaviorisme Metodologi
Artikel Watson 'Psychology as the behaviorist views it' sering dirujuk sebagai 'behaviorist manifesto,'
di mana Watson (1913, p. 158) menggariskan prinsip semua behavioris:
'Psikologi dalam pandangan behavioris merupakan satu cabang eksperimen sains
semula jadi yang objektif semata-mata. Matlamat teorinya ialah ramalan dan
kawalan tingkah laku. Introspeksi tidak membentuk bahagian penting dalam
kaedahnya, dan nilai saintifik datanya juga tidak bergantung pada kesediaan mereka
meminjamkan diri mereka untuk tafsiran dari segi kesedaran. Ahli tingkah laku,
dalam usahanya untuk mendapatkan skema kesatuan tindak balas haiwan, tidak
mengiktiraf garis pemisah antara manusia dan kasar. Tingkah laku manusia, dengan
segala kehalusan dan kerumitannya, hanya membentuk sebahagian daripada
keseluruhan skema penyiasatan ahli tingkah laku'.
3
3.2 Behaviorisme radikal
Behaviourisme radikal telah diasaskan oleh B.F Skinner dan bersetuju dengan andaian behaviorisme
metodologi bahawa matlamat psikologi seharusnya adalah untuk meramal dan mengawal tingkah laku.
Skinner, seperti Watson, juga mengiktiraf peranan peristiwa mental dalaman, dan sementara dia
bersetuju peristiwa peribadi sedemikian tidak boleh digunakan untuk menjelaskan tingkah laku, dia
mencadangkan ia harus dijelaskan dalam analisis tingkah laku.
Satu lagi perbezaan penting antara behaviorisme metodologi dan radikal melibatkan sejauh mana
faktor persekitaran mempengaruhi tingkah laku. Behaviorisme metodologi Watson (1913) menegaskan
minda adalah tabula rasa (tulisan kosong) semasa lahir. Sebaliknya, behaviorisme radikal menerima
pandangan bahawa organisma dilahirkan dengan tingkah laku semula jadi, dan dengan itu mengiktiraf
peranan gen dan komponen biologi dalam tingkah laku.
Konsep behaviorisme radikal Skinner mempunyai aplikasi dalam persekitaran di luar bidang
psikologi. Kajian dan amalan tingkah laku yang berakar umbi dalam idea Skinner boleh membantu
kanak-kanak menyesuaikan diri dengan persekitaran pendidikan, meningkatkan prestasi dan kepuasan
di tempat kerja dalam perniagaan dan syarikat, membolehkan atlet mencapai matlamat baharu di dalam
dan di luar padang serta membantu orang ramai mencapai kepuasan peribadi yang lebih besar.
Tingkah laku adalah asas kepada psikologi dan komunikasi manusia. Graduan Sarjana Sains
dalam talian Kolej Regis dalam Analisis Tingkah Laku Gunaan bersedia untuk menggunakan kajian
lanjutan mereka tentang tingkah laku, serta tingkah laku radikal Skinner, untuk membina kerjaya yang
memuaskan dan memperkayakan kehidupan individu yang tidak terkira banyaknya.
Sukar untuk memahami definisi behaviorisme radikal tanpa terlebih dahulu memahami konsep
behaviorisme itu sendiri. "Cadangan utama behaviorisme-idea yang semua ahli tingkah laku bersetuju
dan yang mentakrifkan behaviorisme-ialah idea bahawa sains tingkah laku adalah mungkin," jelas
William M. Baum dalam Journal of Experimental Analysis of Behavior. Behaviorisme menyatakan
bahawa tingkah laku manusia adalah sesuatu yang boleh dikaji dan disesuaikan, sama dengan sains
lain, seperti kimia atau biologi, di mana objek dan bahan boleh diuji dan diubah suai dalam percubaan
untuk melihat sama ada hipotesis atau kepercayaan tertentu adalah benar.
“Behaviourisme radikal mengambil langkah selanjutnya dan menegaskan bahawa sains tingkah laku
boleh menjadi sains semula jadi. Inilah yang menjadikan behaviorisme radikal 'radikal,'" - Baum.
4
Dalam pengertian ini, tingkah laku seperti seseorang bertindak malu pada perhimpunan sosial atau bos
menjerit kepada pekerja yang seolah-olah tanpa sebab dikaitkan dengan kuasa luar. Orang yang
pemalu mungkin terbiasa dengan persekitaran pengasingan. Bos mungkin baru sahaja menerima e-mel
dengan berita yang menyedihkan. Menurut behaviorisme radikal, apa yang orang fikir atau rasa, atau
cara mereka bertindak, tidak wujud secara bebas sebaliknya adalah hasil daripada pengalaman dan
persekitaran mereka.
Behaviourisme radikal ialah konsep psikologi yang menyelidiki bagaimana faktor persekitaran kita
mempengaruhi keadaan fikiran kita. Diperkenalkan pada abad ke-20, kepercayaan dan amalan
behaviorisme radikal masih digunakan hari ini untuk memberi manfaat kepada kehidupan semua orang,
daripada pelajar K-12 hinggalah atlet superstar.
Takrifan dan konsep behaviorisme radikal, serta analisis tingkah laku yang digunakan, adalah asas
untuk pengamal kesihatan mental dan profesional lain kerana mereka berusaha untuk membantu
individu mencapai potensi penuh mereka.
SOALAN 1 (COGNIVITISM)
1.0 PENGENALAN
Kognitivisme ialah teori pembelajaran yang memfokuskan kepada proses yang terlibat dalam
pembelajaran dan bukannya pada tingkah laku yang diperhatikan. Berbanding dengan Behaviorist,
Kognitivis tidak memerlukan pameran pembelajaran secara luaran, tetapi lebih menumpukan pada
proses dalaman dan hubungan yang berlaku semasa pembelajaran. Kognitivisme berpendapat bahawa
"kotak hitam" minda harus dibuka dan difahami.
Pelajar dilihat sebagai pemproses maklumat. Pengetahuan boleh dilihat sebagai skema atau
pembinaan mental simbolik dan pembelajaran ditakrifkan sebagai perubahan dalam skemata pelajar.
Beberapa prinsip bilik darjah yang penting daripada psikologi kognitif termasuk pembelajaran
bermakna, organisasi dan penghuraian.
2.0 SEJARAH
5
Teori kognitivis berkembang sebagai reaksi terhadap Behaviorisme dan mendapat kepercayaan pada
tahun 1950-an. Kognitivis membantah ahli behavioris kerana mereka merasakan bahawa ahli
behavioris menganggap pembelajaran hanyalah tindak balas kepada rangsangan dan mengabaikan idea
bahawa pemikiran memainkan peranan penting. Walaupun ramai penyelidik menyumbang kepada
pembangunan teori pembelajaran (cth. Bruner, Vygotsky, Bloom, Ausubel), pandangan Piaget
mempunyai impak yang besar.
Didorong oleh karya Piaget (Konstruktivisme), pengetahuan dilihat sebagai binaan mental
simbolik, atau skema. Apabila skemata pelajar diubah, pembelajaran berlaku. Apabila ahli sains saraf
terus mencari lebih lanjut tentang cara otak berfungsi, ahli psikologi kognitif dan pendidik prihatin
dengan cara menggunakan pengetahuan tersebut di dalam bilik darjah.
3.0 PERTUMBUHAN KOGNITIVISME
Seperti mana yang dikatakan di atas, teori pembelajaran kognitivis difahamkan berpunca daripada
ketidakcukupan teori pembelajaran behavioris mengenai latihan rangsangan dan gerak balas yang ketat
untuk menerangkan sepenuhnya bagaimana pembelajaran berlaku. Petri dan Mishkin (1994)
menunjukkan kerja penyelidik Edward Tolman, Wolfgang Kohler, dan Ivan Krechevsky mengenai
peranan jangkaan, wawasan, tujuan, dan pembuatan hipotesis pada awal 1920-an dan 30-an sebagai
penerokaan terawal dalam penyelidikan kognitivis. Walau bagaimanapun, tidak sampai tahun 1950-an
bahawa teori kognitif mula mendapat daya tarikan dan perhatian yang boleh dilihat.
Takrifan dan skop kognitivisme telah berkembang selama bertahun-tahun. Kajian awal kognisi
meneroka pemerolehan pengetahuan secara aktif berbanding pendekatan pembelajar yang lebih pasif
iaitu behaviorisme (Woolfolk, 2015). Menurut pandangan yang lebih terkini seperti Ertmer dan Newby
(1994), "teori kognitif menumpukan pada konseptualisasi proses pembelajaran pelajar dan menangani
isu bagaimana maklumat diterima, disusun, disimpan, dan diambil semula oleh minda" (ms. 58).
Model awal kognitivisme, yang dikenali sebagai model dua stor atau memori dwi, merujuk kepada
interaksi antara ingatan kerja dan ingatan jangka panjang.
Model dua stor (dwi) kini dilihat sebagai ringkas dan tidak lengkap tetapi berfungsi sebagai titik
permulaan untuk memahami teori pembelajaran kognitif. Apabila bidang kognitivisme telah
berkembang, lebih banyak teori telah dibangunkan sehingga tidak ada model atau teori pembelajaran
kognitif universal yang diterima oleh semua saintis kognitif.
6
4.0 PROSES KOGNITIF
Dalam bahagian ini saya akan menerangkan secara ringkas proses kognitif yang berkaitan dengan
model memori dua stor (dwi) termasuk (a) persepsi, (b) proses eksekutif, (c) ingatan kerja, (d)
pengekodan, dan (e) panjang- ingatan jangka. Ini tidak termasuk semua proses kognitif yang terlibat
dalam pembelajaran, tetapi ini adalah yang paling biasa ditangani dalam pandangan kognitivis
pembelajaran. Setiap proses adalah rumit dan mempunyai keseluruhan buku yang ditulis mengenainya.
4.1 Persepsi
Proses menerima maklumat bermula dengan beberapa jenis input deria: bunyi loceng, bau mawar,
sentuhan bulu, rasa madu, atau penglihatan rakan. Setiap daripada lima sistem deria dalam badan kita
mempunyai laluan kompleks tersendiri untuk mendaftar dan memberikan makna kepada, atau
memahami, input itu. Ia biasanya berdasarkan konteks dan corak apa yang telah diketahui. Tubuh
menerima sejumlah besar data deria secara berterusan sejak kita menyentuh, melihat, mendengar,
merasa dan menghidu sepanjang masa, walaupun kita tidak menyedarinya sekaligus. Maklumat deria
kekal hanya dalam masa yang sangat singkat dalam daftar deria, walaupun anggaran masa berbeza
antara kurang dari satu saat hingga sehingga tiga saat. Kemudian maklumat itu dipindahkan ke ingatan
jangka pendek atau kerja (Schunk, 2012 p. 165; Woolfolk, 2015, p. 294).
4.2 Proses eksekutif
Eksekutif, atau kawalan, proses "mengawal aliran maklumat di seluruh sistem pemprosesan
maklumat" (Schunk, 2012, p. 166). Ini termasuk proses dan usaha sedar yang dilakukan oleh seseorang
dalam mengurus maklumat baharu semasa ia dipersembahkan termasuk mengarahkan perhatian,
merancang langkah seterusnya, dan mendapatkan maklumat daripada ingatan jangka panjang untuk
kegunaan semasa (Woolfolk, 2015, p. 298). Ia sering dikaitkan dengan ingatan kerja tetapi mempunyai
pengaruh dalam semua bahagian model dua kedai. Proses eksekutif juga digunakan untuk memantau
pemahaman, memilih strategi pembelajaran, dan mengawal motivasi. Saya akan memberi tumpuan
terutamanya kepada perhatian di sini, kerana ia sesuai secara kronologi dalam model dua stor, tetapi
akan mengingati bahawa ahli kognitivis percaya bahawa pelajar memainkan peranan yang sedar dan
aktif dalam proses pembelajaran, jadi fungsi kawalan eksekutif mempengaruhi setiap peringkat proses.
7
Perhatian adalah selektif, yang membolehkan kita, dengan usaha, mengabaikan atau mengakui
input deria yang berkaitan. Kami akan terharu jika kami cuba memberi perhatian kepada setiap
maklumat deria yang bersaing sekaligus. Sebagai contoh, di dalam bilik darjah, seseorang dapat
melihat nota di papan tulis, gaya rambut baharu guru, dan debaran semasa duduk di 2 tempat duduk,
semuanya sambil merasakan tanda baju yang gatal, dan menghidu bau pelajar yang pulang dari gim.
Memotong semua input deria, seseorang perlu memutuskan tempat untuk menumpukan perhatian.
Terdapat perbezaan individu dalam keupayaan seseorang untuk memulakan dan mengekalkan
perhatian, berdasarkan umur, motivasi, kawalan diri, ketidakupayaan pembelajaran, dan kebiasaan
dengan subjek. Semakin akrab seseorang dengan kemahiran atau konteks, semakin kurang perhatian
yang perlu mereka lakukan dalam pemprosesan dan semakin banyak kapasiti yang mereka ada untuk
menerima maklumat baharu (Schunk, 2012).
4.3 Ingatan jangka pendek atau kerja
Walaupun ingatan jangka pendek dan kerja tidak dianggap sinonim oleh semua penyelidik, ia
sering digunakan secara bergantian. Schunk (2012) mengatakan bahawa ingatan jangka pendek ialah
"ingatan yang berfungsi dan sepadan secara kasar dengan kesedaran, atau apa yang disedari pada saat
tertentu" (hlm.179). Woolfolk (2015) membezakan kedua-duanya dalam ingatan kerja "termasuk
kedua-dua penyimpanan sementara dan pemprosesan aktif," manakala ingatan jangka pendek biasanya
dirujuk hanya sebagai penyimpanan sementara maklumat (ms 297). Secara amnya dipersetujui bahawa
ingatan jangka pendek dan kerja adalah terhad dalam kedua-dua kapasiti dan tempoh, dan maklumat
akan hilang jika ia tidak sentiasa dilatih atau dipindahkan ke ingatan jangka panjang. Pecahan, atau
pembahagian, maklumat kepada kepingan atau kumpulan yang lebih kecil boleh membantu
mengurangkan beban pada memori kerja. Sebagai contoh, bukannya satu rentetan nombor yang
panjang, nombor telefon dibahagikan kepada tiga bahagian.
Berdasarkan pemahaman semasa, terdapat empat elemen dalam ingatan kerja yang memproses
pelbagai jenis input deria: eksekutif pusat, yang mengawal perhatian dan sumber mental; gelung
fonologi, yang memproses maklumat lisan dan pendengaran; pad lakaran visuospatial, yang berfungsi
pada maklumat visual dan spatial; dan penampan episod, yang mengintegrasikan maklumat daripada
pemproses sebelumnya dengan maklumat daripada ingatan jangka panjang untuk memahami
semuanya (Woolfolk, 2015, ms. 298). Pemproses boleh digunakan secara strategik, contohnya untuk
menghafal nombor telefon yang diberikan secara lisan. Saya akan menggunakan kawalan eksekutif
saya dengan sentiasa mengulang nombor dengan kuat, menggunakan gelung fonologi untuk berlatih
sehingga saya boleh menulisnya, mencipta imej visual. Saya kemudiannya boleh terus berlatih nombor
itu dengan kuat sambil membayangkan nombor itu di kepala saya, melukis pada pad lakar visuospatial.
8
Saya boleh menggunakan pengetahuan terdahulu saya tentang kod ZIP atau corak nombor untuk
membuat sambungan dengan nombor yang lebih biasa sehingga nombor itu dihafal. Empat elemen
ingatan kerja ini penting untuk difahami oleh pereka bentuk pengajaran kerana mereka
mempertimbangkan strategi untuk membantu pelajar. Ini membawa kita kepada perbincangan lanjut
tentang pengekodan.
4.4 Pengekodan
Pengekodan ialah proses menyepadukan maklumat baharu yang diproses dalam ingatan kerja
dengan apa yang telah diketahui untuk memudahkan penyimpanan dalam ingatan jangka panjang.
Pengekodan dipengaruhi oleh organisasi, penghuraian, dan skema (Schunk, 2012, ms. 187). Bagi
penyelidik kognitivis, pengekodan adalah tempat keajaiban berlaku. Di sinilah semua proses kognitif
dan fungsi kawalan eksekutif bekerjasama untuk "mempelajari" maklumat baharu dan menyimpannya
untuk kegunaan masa hadapan.
Teori Gestalt yang dibangunkan pada awal 1900-an merujuk kepada "kecenderungan kami untuk
menyusun maklumat deria ke dalam corak atau perhubungan" (Woolfolk, 2015, p. 294). Walaupun
teori Gestalt kini pada asasnya tidak dibuktikan, ia memberikan gambaran awal tentang persepsi
manusia, menunjukkan bahawa bahan tersusun lebih mudah untuk diingati, dan mendedahkan bahawa
manusia akan sering memaksakan perintah dan makna apabila tidak ada yang jelas (Schunk, 2012).
Strategi organisasi termasuk mencipta hierarki, teknik mnemonik, dan imejan mental. Penyusunan
bahan meningkatkan ingatan, kerana ia menghubungkan maklumat baharu kepada apa yang telah
diketahui, dan apabila satu maklumat diaktifkan, atau dicurahkan, ia akan mengaktifkan maklumat
yang disambungkan juga.
4.5 Ingatan jangka panjang
Petri dan Mishkin (1994) mentakrifkan ingatan sebagai "keupayaan untuk menyimpan maklumat
deria untuk mendapatkan semula kemudian sebagai imej, pemikiran dan idea" (ms 33). Apa yang
dirujuk sebagai ingatan dalam pertuturan biasa secara amnya bermaksud ingatan jangka panjang di
mana imej, pemikiran dan idea disimpan untuk jangka masa yang lebih lama. Walaupun ingatan
jangka pendek terhad dalam tempoh dan kapasiti, ingatan jangka panjang, secara teorinya, tidak terhad
dalam kedua-duanya. Maklumat biasanya disimpan dalam ingatan jangka panjang sebagai representasi
lisan, walaupun sebagai idea dan bukannya dalam ayat tertentu. Sebagai contoh, apabila cuba
mengingati sesuatu yang dikatakan oleh rakan saya semalam, saya berkemungkinan akan mengingati
9
idea itu dan menciptanya semula dalam perkataan saya sendiri dan bukannya mengulangi kata-kata
rakan saya secara verbatim. Maklumat juga boleh disimpan sebagai imej visual. Maklumat yang
disimpan diakses melalui isyarat, seperti soalan atau permintaan maklumat.
Adalah penting bagi pereka bentuk pengajaran untuk mengetahui bahawa maklumat lebih mudah
diakses dalam ingatan jangka panjang apabila ia telah dikaitkan dengan sambungan yang bermakna,
tersusun dan dihuraikan dengan secukupnya (Schunk, 2012, p. 194). Pengambilan maklumat yang
kerap melalui semakan menguatkan keupayaan pelajar untuk mengakses maklumat tersebut pada masa
hadapan. Lebih secara automatik maklumat boleh diakses, lebih mudah ia boleh diperoleh dan lebih
berguna dalam mempelajari konsep berkaitan masa hadapan.
SOALAN 1 (OPERANT CONDITIONING)
Pelaziman operan (operation conditioning), kadangkala dirujuk sebagai pelaziman instrumental, ialah
kaedah pembelajaran yang menggunakan ganjaran dan hukuman untuk tingkah laku. Melalui
pelaziman operan, perkaitan dibuat antara tingkah laku dan akibat (sama ada negatif atau positif) untuk
tingkah laku itu.
Contohnya, apabila tikus makmal menekan tuil apabila lampu hijau menyala, mereka menerima
pelet makanan sebagai ganjaran. Apabila mereka menekan tuil apabila lampu merah menyala, mereka
menerima renjatan elektrik ringan. Akibatnya, mereka belajar menekan tuil apabila lampu hijau
menyala dan mengelakkan lampu merah.
Tetapi pelaziman operan bukan hanya sesuatu yang berlaku dalam tetapan eksperimen semasa
melatih haiwan makmal. Ia juga memainkan peranan yang kuat dalam pembelajaran harian. Peneguhan
dan hukuman berlaku dalam persekitaran semula jadi sepanjang masa, serta dalam tetapan yang lebih
berstruktur seperti bilik darjah atau sesi terapi.
Kita boleh menemui contoh pelaziman operan di tempat kerja di sekeliling kita. Apabila melihat
pada isu kanak-kanak menyiapkan kerja rumah untuk mendapatkan ganjaran daripada ibu bapa atau
guru, atau pekerja menyelesaikan projek untuk menerima pujian atau kenaikan pangkat merupakan
salah satu pelaziman opera
Apabila dikaitankan dengan kehidupan saya, pada tahun 2015, saya telah menerima Anugerah
Perkhidmatan Cemerlang atas perkhidmatan saya yang cemerlang di Penjara Jelebu Anugerah ini
10
bertindak sebagai penguat positif, memberi inspirasi kepada saya untuk untuk terus berkhidmat dengan
cemerlang dan penuh dengan tanggungjawab.
KESIMPULAN
Walaupun behaviorisme mungkin telah kehilangan banyak penguasaan yang dipegangnya pada awal
abad ke-20, pelaziman operan kekal sebagai alat yang penting dan sering digunakan dalam proses
pembelajaran dan pengubahsuaian tingkah laku. Kadang-kadang akibat semula jadi membawa kepada
perubahan dalam tingkah laku kita. Dalam keadaan lain, ganjaran dan hukuman boleh diberikan secara
sedar untuk mencipta perubahan.
Pelaziman operan ialah sesuatu yang boleh anda kenali dengan segera dalam kehidupan anda
sendiri, sama ada dalam pendekatan anda untuk mengajar anak-anak anda tingkah laku yang baik atau
dalam melatih anjing keluarga. Ingat bahawa apa-apa jenis pembelajaran memerlukan masa.
Pertimbangkan jenis peneguhan atau hukuman yang paling sesuai untuk situasi unik anda dan nilaikan
jenis jadual pengukuhan yang mungkin membawa kepada hasil yang terbaik.
11
SOALAN 2
1.0 PENGENALAN
Otak dan minda merupakan anugerah Tuhan yang paling besar dan menakjubkan kepada manusia.
Tiada sesiapa pun boleh menafikan peranan otak dan minda apatah lagi sekiranya minda dapat
diperteguhkan dengan ingatan yang kuat dan segala maklumat yang tersimpan dapat dimanfaatkan
ketika diperlukan. Ini menunjukkan betapa pentingnya kemahiran mengekalkan daya ingatan dipelajari
supaya dapat diamalkan di peringkat mana sekalipun.
2.0 JENIS-JENIS INGATAN
Menurut Hilgard dan Atkinson (1979), ingatan manusia boleh digolongkan kepada dua jenis yang
utama iaitu ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.
2.1 Ingatan Jangka Pendek
Ingatan jangka pendek merujuk kepada berapa banyak item atau data disimpan dalam satu masa
setakat mana seseorang dapat memberi penumpuan secara sedar dalam masa pendek. Ia mempunyai
kadar lupaan yang cepat tanpa latihan. Biasanya, maklumat-maklumat yang disimpan di dalamnya
boleh hilang dalam masa kurang daripada 30 saat, malah kadang-kala lebih cepat lagi. Cara yang biasa
digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah melalui latihan dengan mengulangi maklumat yang
diterima beberapa kali. Dua fungsi utamanya ialah untuk mengekalkan maklumat dalam ingatan
jangka pendek dan membantu manusia memindahkan maklumat daripada ingatan jangka pendek ke
ingatan jangka panjang.
2.2 Ingatan Jangka Panjang
12
Ingatan jangka panjang ialah apa yang dimaksudkan oleh orang ramai apabila mereka bercakap
tentang ingatan. Ia sering merupakan sasaran yang memerlukan pambaikian melalui teknik- teknik
atau kaedah-kaedah memperbaiki ingatan.
3.0 UJIAN INGATAN
Ujian kehilangan ingatan jangka pendek ataupun dikenali sebagai short term memory loss test (STM)
ialah cara yang berguna untuk mengukur kecekapan kemahiran ingatan jangka pendek kita. Bukan
sahaja kuiz kehilangan ingatan jangka pendek sangat mudah kerana hanya perlu mengikuti arahan
mudah semasa menjawab soalan ujian kehilangan ingatan, tetapi ia juga cekap masa dan percuma!
Kita boleh menggunakan ujian ingatan dalam talian ini kepada semua peringkat umur untuk menilai
dan mendapatkan cerapan tentang STM seseorang.
Ujian kehilangan ingatan jangka pendek yang saya pilih adalah digubal oleh MentalUP. MentalUP
ialah Produk Pedagogi yang diperakui, platform pendidikan pemenang Anugerah Educate dibentuk
oleh kajian kolaboratif ahli akademik, pakar perkembangan kanak-kanak dan pereka permainan.
Gambar dan pautan dibawah menunjukkan ujian kehilangan ingatan jangka pendek
Pautan :
https://www.mentalup.co/blog/short-term-memory-loss-test
GAMBAR 1 : JENIS UJIAN STM
13
GAMBAR 2 : KEPUTUSAN UJIAN STM
Gambar di atas menunjukkan keputusan ujian STM yang menunjukkan keputusan cemerlang. Dimana
keputusan tersebut bermaksud yang saya mempunyai ingatan jangka hayat pendek yang cemerlang.
Berdasarakan graf yang ditunjukkan dalam gambar, ingatan jangka hayat pendek perlu diuji lagi dalam
peringkat yang lebih mencabar. Ujian ini telah dibuat dengan meningati nombor-nombor dan jawab soalan. Hal
ini memberi laluan kepada sebagai seorang manusia, sering menguji daya ingatan kita, supaya tidak terlepas
dengan tanggungjawab seharian dan kesihan mental yang sihat.
KESIMPULAN
Kesimpulannya, ingatan adalah sangat penting kepada manusia. Tanpa ingatan, kehidupan kita akan
terdiri daripada pengalaman-pengalaman yang sebentar atau sedetik sahaja yang mempunyai
perhubungan yang sikit di antara satu sama lain. Tanpa ingatan, kita tidak dapat berkomunikasi dengan
orang lain-kita akan tidak mampu ingat idea-idea yang kita ingin meluahkan. Tanpa keraguan, ingatan
adalah pusat kepada kita untuk menjadi seorang manusia. Memandangkan kepentingan ingatan kepada
manusia, kita perlu mengetahui faktor-faktor yang menjejaskan ingatan dan kaedah-kaedah untuk
memperbaikinya. Ini supaya daya ingatan kita adalah kuat dan boleh dimanfaatkan ketika diperlukan.
Dengan itu, proses pembelajaran yang berlaku pada kita juga akan lebih berjaya dan berkekalan.
14
RUJUKAN
Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing
critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly
Kohler, W. (1924). The mentality of apes. London: Routledge & Kegan Paul.
McLeod, S. A. (2018, Jan, 21). Skinner - operant conditioning. Simply Psychology.
www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html
Petri, H., & Mishkin, M. (1994). Behaviorism, cognitivism and the neuropsychology of memory.
American Scientist
Schuell, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research,
Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. New York:
Appleton-Century.
15