JULIO CÉSAR ALVARADO MEDRANO ¿QUÉ ES EL FLIPPED CLASSROOM? Es un método de enseñanza cuyo objetivo se centra en invertir la forma en que los contenidos son entregados para dar mayor tiempo a la práctica y la aplicación. Esto quiere decir, que los contenidos son revisados en casa por los alumnos y las tareas de aplicación o trabajos son realizadas en clases. OTRA DEFINICIÓN es un modelo pedagógico centrado en el alumno, a quien trata de situar al mando de su propio proceso de aprendizaje. Saca determinadas actividades de aprendizaje fuera del aula (explicaciones y ejercicios mecánicos que el alumno puede escuchar o hacer solo) y utiliza el tiempo de clase para guiar y potenciar otras actividades a través de las cuales los alumnos adquieran no sólo conocimientos sino también capacidades dentro del aula … Y OTRA Enfoque centrado en el estudiante a través del cual los estudiantes reciben materiales de aprendizaje antes de clase. Dedicando el tiempo de aula a tareas más activas y de colaboración. Este enfoque permite a los estudiantes aprender fuera de la clase, a su propio ritmo, y llegar a clase informados y más preparados para participar en discusiones sobre el tema y aplicar sus conocimientos a través del aprendizaje activo enfocándose en las habilidades de nivel superior, tales como crear, analizar y evaluar. UN POCO DE HISTORIA Siglo XIX 2000 2001 West Point Lage, Platt y Treglia MIT Conjunto de métodos de enseñanza en el que los estudiantes utilizaban fuentes proporcionadas por sus profesores para aprender antes de clase. Cooperación grupal Resolución de problemas En sus clases, el multimedia y la web se utilizaban para alentar a los estudiantes a ver videos de aprendizaje en casa, seguidos de un trabajo cooperativo grupal en el aula El MIT desarrolló 'proyectos de cursos abiertos' enfocados como Recursos Educativos Abiertos (REA) que sentaron las bases para la aplicación de un modelo de F. 2004 Salman Khan hizo videos de materiales de formación y los subió a un sitio web, que pronto se hizo muy popular entre los estudiantes.. ¿CÓMO SURGIÓ? La flipped classroom o aula invertida en español, nació en Estados Unidos en el año 2007. Los profesores Aaron Sams y Jonatan Bergmann se dieron cuenta de la problemática de que los niños falten a clase. Trabajaban en un pueblo, por lo que el absentismo por los trabajos del campo, distancia desde sus casas y demás, era alto. Frente a esto se les ocurrió grabar sus clases y ponerlas al acceso de todos los alumnos. Sorprendentemente vieron como esto, no solo ayudaba a los alumnos que faltaban, sino también al resto. A partir de ahí los profesores empezaron a trabajar de forma distinta a la habitual. Hacían video-tutoriales para que los alumnos vinieran al colegio con la teoría estudiada desde casa, y así poder ahondar más en clase. BENEFICIOS DE FLIPPED CLASSROOM aumenta el compromiso, la comprensión y la retención Proporciona información de forma asíncrona, a la que pueden acceder bajo demanda y revisar tantas veces como lo necesiten aumenta la eficiencia de los estudiantes tienen acceso al material didáctico de pre-clase facilita el aprendizaje para los estudiantes con diferentes preferencias o estilos de aprendizaje apuntan a las mayores oportunidades de aprendizaje activo uso más eficiente del tiempo de aula enfocarse en la aplicación práctica del conocimiento durante la clase permite a los estudiantes aumentar su aprendizaje autónomo brinda más oportunidades para ofrecer interacción individual con los estudiantes reflexionan sobre los conceptos materiales y específicos "a través de preguntas y discusiones con su profesor” Requerimientos del flipped clasroom ENTORNOS FLEXIBLES CAMBIO EN LA CULTURA DEL APRENDIZAJE Las actividades pueden ir desde trabajos colaborativos a estudios independientes de investigación, los educadores a menudo reorganizan el espacio físico del aula para adaptarse a cada necesidad. Las FC cambian el enfoque de uno dirigido por el docente a uno centrado en el estudiante. CONTENIDO INTENCIONAL EDUCADORES PROFESIONALES Los educadores evalúan qué materiales deben ser presentados con antelación y qué contenido se debe enseñar directamente para ayudar a "adquirir entendimiento conceptual y fluidez procesal" El uso del enfoque de FC, particularmente con la presentación de materiales a través de medios digitales y tecnologías, requiere que éstos mejoren sus competencias docentes. DESAFÍOS A LA IMPLEMENTACIÓN DEL FLIPPED CLASSROOM DOCENTE REELEGADO ORGANIZACIONAL ESTUDIANTES el educador puede ser relegado a un de parte del personal directivo y de apoyo que no entienden o no desean este cambio cultural hacia una pedagogía más centrada en el estudiante Los propios estudiantes también pueden tardar en apoyar un papel más activo en su aprendizaje, debido al temor de que eso signifique aumentar su carga de trabajo LOGÍSTICOS TÉCNICOS CAPACITACIÓN se refieren al espacio de clase, al en las escuelas y en los hogares que impiden la provisión de materiales y recursos de pre-entrenamiento en áreas donde hay conectividad o hardware inadecuados necesidad de que los educadores "guía al lado del estudiante" diseño y a los recursos como obstáculos para lograr un enfoque de aprendizaje más activo aumenten su capacidad tecnológica o pedagógica y el tiempo necesario para cambiar una estrategia de enseñanza o los propios materiales de aprendizaje. la pedagogía debe ser un requisito más importante que la tecnología 9 APLICANDO EL FLIPPED CLASROOM EN NUESTRAS CLASES ANTES DE LA CLASE EL DOCENTE EL ESTUDIANTE • Elige el tema • Estudia con los recursos • Define objetivos • Realiza cuestionarios y los envía • Prepara los recursos digitales • Elabora cuestionarios • Distribuye el material • Revisa las respuestas DURANTE LA CLASE EL DOCENTE EL ESTUDIANTE • Identifica las dificultades arrojadas en el cuestionario • Realiza actividades individuales y grupales. • Aclara dudas y guía el aprendizaje • Establece tiempo individual con los estudiantes DESPUÉS DE LA CLASE EL DOCENTE EL ESTUDIANTE • Ofrece recursos adicionales • Utiliza herramientas de trabajo colaborativo. • Motiva a profundizar conocimiento • Revisa proyectos de los estudiantes • Aplica el conocimiento UNA SESIÓN CON FLIPPED CLASS ROOM Comienza la clase Juegos sobre contenidos Evaluación inicial Discusión de los trabajos Discusión de los Resultados Trabajo en pequeños grupos Respuesta a las preguntas PASOS PARA IMPLEMENTAR EL FLIPPED CLASSROOM PROGRAMACIÓN DELIMITAR LOS CONTENIDOS ESTABLECER OBJETIVOS IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS PREPARACIÓN MULTIMEDIA SELECCIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS DE CONTROL SECUENCIACIÓN DEL TIEMPO ESTRUCTURAR LOS MATERIALES DENTRO Y FUERA DEL AULA DISEÑO DE LA SESIÓN DE AULA DETECTAR DIFICULTADES Y DUDAS DE LOS ALUMNOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO RESTANTE DISEÑAR LA CLASE PRESENCIAL SELECCIONAR ACTIVIDADES A DESARROLLAR ESTABLECER TIEMPOS Y ESPACIOS DISTRIBUIR LOS MATERIALES USANDO DIVERSOS MEDIOS DISEÑAR Y ADAPTAR LAS CLASES EN CONSECUENCIA ALTERNAR TIEMPOS ENTRE EL TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO RESOLVER DUDAS REVISAR ACTIVIDADES DISEÑAR TAREAS GRUPALES Compartimos un pan chuta I. PROPÓSITO Representamos gráfica y simbólicamente las propiedades de las operaciones de adición y sustracción con fracciones, y establecemos relaciones entre sus representaciones. Asimismo, empleamos estrategias de cálculo y procedimientos para realizar las operaciones de adición y sustracción con expresiones fraccionarias usando propiedades de las operaciones. II. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Después de haber creado el grupo telegram el docente envía a los correos o telegram de los estudiantes un archivo pdf con la actividad a trabajar: “compartimos el pan chuta”, vínculo para que observen o bajen un video con el tema de adición y sustracción de fracciones (debe ser liviano). Proceso: • El docente da un tiempo prudencial al estudiante para que observe el video y la actividad a trabajar. • Después de observar el video y la actividad propuesta los estudiantes ingresan al telegram grupal para compartir sus inquietudes y opiniones, asimismo hacer las preguntas pertinentes. • El docente da las orientaciones para que los estudiantes lleven a cabo la actividad propuesta. • El docente pide a los estudiantes que bajen la app fracciones entrenamiento y pide a los estudiantes que resuelvan los ejercicios que ahí se plantean, para ello orienta a los estudiantes sobre los procesos que deben realizar en la app. • El docente pide a los estudiantes que resuelvan los problemas propuestos y envíen por telegram las fotos de los procedimientos realizados. • Ya en clase el docente propone un conjunto de problemas contextualizados sobre adición y sustracción de fracciones. • Los estudiantes se organizan en grupos y distribuyen entre los integrantes los problemas planteados. • En una reunión con toda la clase los estudiantes exponen sus trabajos realizados. • Docentes y estudiantes evalúan los procedimientos y las estrategias empleadas por los estudiantes expositores • El docente aclara las dudas que se presentan y consolida los aspectos conceptuales de la suma y diferencia de fracciones. Cierre: • El docente promueve un proceso de reflexión sobre el trabajo que llevaron a cabo, sobre las dificultades que encontraron y los procesos realizados para la solución de los problemas. • El docente da a conocer los errores en que han incurrido los estudiantes en forma general, da a conocer los procedimientos y estrategias empleadas para resolver los problemas propuestos. • El docente brinda orientación personalizada a los estudiantes que incurrieron en errores al momento de resolver los problemas. Finalmente almacena los trabajos en el portafolio virtual del DRIVE. ANTES DE LA CLASE EL DOCENTE EL ESTUDIANTE Elabora documento auto instructivo • Revisa el documento autoinstructivo Elabora o identifica el vídeo que servirá para • Contesta el cuestionario. su clase • Autocalifica sus respuestas. Identifica Elabora cuestionario con preguntas sobre el dudas. documento previamente enviado. El docente envía las respuestas del cuestionario DURANTE LA CLASE EL DOCENTE EL ESTUDIANTE • Identifica las dificultades arrojadas en el cuestionario • Reciben las orientaciones en forma grupal e individual. • Aclara dudas y guía el aprendizaje • Se organizan en grupos y se distribuyen los problemas planteados. • Establece tiempo individual con los estudiantes • El docente ordena un trabajo grupal sobre problemas contextualizados sobre adición y sustracción de fracciones. • Aclara dudas y consolida los aspectos conceptuales. • Pide a los estudiantes que en pares creen un problema sobre adición y sustracción de fracciones. • Exponen sus trabajos realizados. • Elaboran un problema contextualizado sobre adición y sustracción de fracciones, con al menos dos estrategias de solución. DESPUÉS DE LA CLASE EL DOCENTE EL ESTUDIANTE • Ofrece vídeos, material adicional, acceso a • Revisa los materiales adicionales páginas interactivas sobre el mismo tema. enviados por los estudiantes. • Motiva a profundizar conocimiento. • Aplica el conocimiento. • Revisa los problemas creados por los estudiantes. • Recepciona y analiza observaciones y recomendaciones. • Envía observaciones y recomendaciones.
