Анализ учебного дня в 4 а классе Четверг, 22 сентября. Предметы в этот день: русский язык, математика, чтение, окружающий мир. Метапредметная деятельность позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой учебной дисциплины. Это расширяет кругозор школьников и делает урок более эффективным и позволяет формировать у них проблемное мышление. Мыслительная структура проблемы встречается в любой предметной области – будь то литература или математика. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения в начальной школе в учебниках в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Далее приведены фрагменты использования данного приемы на конкретных уроках. Математика. Тема: оценка суммы, разности, произведения. Задачи: 1. Способствовать закреплению навыков решения неравенств; умению выполнять оценку и прикидку арифметических действий. 2. Развивать мыслительные операции, математическую речь, вычислительные навыки. 3. Воспитывать умение работать в команде. Для каждой группы предлагается следующая работа: определить, как изменяется результат действия в зависимости от изменения компонента действия. Ответить на предлагаемые вопросы, затем сравнить выражения не вычисляя. Каждой группе предлагается карточка с вопросами и заданиями. Знание двойного неравенства, умение находить решения двойных неравенств помогает производить оценку суммы, разности, произведения. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. Окружающий мир. Тема: «Сокровища Земли под охраной человечества». Задачи: 1. ознакомить обучающихся с объектами Всемирного наследия, показать красоту и неповторимость этих достопримечательностей; 2. познакомить с международной Красной книгой, 3. формировать у обучающихся убеждение о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды; Проверка знаний - тестирование по пройденному материала, в дополнительной тетради дети ставят знак «+», если согласны, «_- », если не согласны с утверждением учителя, например: 1) человек – властелин и покоритель природы нет 2)древние люди остро чувствовали свою зависимость от капризов окружающей среды; да Коллективная проверка, обсуждение результатов опроса. Предложения детей по улучшению экологической обстановки в мире. Основное, что требует данная технология – это организация учебной деятельности учащихся, которая возникает, если учителю удастся инсценировать ситуацию ученияобучения, т.е. подвести ребят к постановке учебной задачи, что является основным для запуска их деятельности. Чтение Тема:А.С. Пушкин “Сказка мертвой царевне и семи богатырях” Цели: 1) обучать грамотному, выразительному чтению; 2) определять категории добра и зла в тексте “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях” 3) учиться элементам анализа художественного текста, умению сравнивать, обобщать; Основная цель работы – раскрыть значение терминов “добро” и “зло” на примере сказки, сравнивать образы героев, анализировать текст. Детям необходимо бнайти в толковом словаре значение этих слов в минигруппах. Ученики зачитывает определения терминов из толкового словаря. Ученики перечисляют героев сказки и приходят к выводу, что в сказке больше положительных героев. Происходит освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, готовность слушать собеседника, овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения. Русский язык Тема: «Однородные члены предложения». Цель: 1. развивать умение находить в предложении однородные члены; 2. учить определять, каким членом предложения являются; 3. развивать речь, орфографическую зоркость, способность сопоставлять, проводить обобщение; развивать умение работать в группе. Учитель предлагает каждой группе (3 группы) составить одно предложение с однородными членами из данных предложений; определить однородные члены; доказать, пользуясь правилом. Групповая работа Задание для 1 группы. В садах поспели яблоки. В садах поспели груши. В садах поспели сливы. Задание для 2 группы. В роще птицы свистят. В роще птицы поют. В роще птицы щебечут. Задание для 3 группы. Стайки птиц помчались за леса. Стайки птиц помчались за горы. Стайки птиц помчались за моря. - проверка с объяснением - запись каждого предложения в тетрадь Фронтальная работа («Найди пару») На доске записаны части предложений с однородными членами. Необходимо соединить части предложений так, чтобы получились предложения с однородными членами. Записать пословицы, объяснить смысл, назвать однородные члены. Правда в огне не горит и труд все перетрут. Лес от ветра защищает, и в воде не тонет. Терпенье урожаю помогает. Идет обучение понимать информацию, осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий; самостоятельно составлять алгоритмы учебных действий на основании имеющихся, сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в группе. Вывод Естественно, что данные примеры уроков относятся к разным этапам развития метапредметных универсальных учебных действий. Учащиеся проходят путь от выполнения учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия до применения способа действия в контексте учебной задачи в течение всего периода обучения в начальной школе. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний Групповая форма работы резко увеличивает объем мыслительной и коммуникативной активности, самостоятельно осуществляемой детьми на занятиях. Активизируются процессы рефлексии. Однако все это может существовать, если только с учащимися ведётся постоянная работа по обучению их коммуникации в условиях коллективной постановки проблемы. Без этого групповая работа оказывается малоэффективной, так как, даже находясь в группе, учащиеся фактически работают индивидуально. От учителя во многом зависит эффективность управления процессом работы в группе, поскольку ему необходимо организовать работу детей с множеством различных версий.
