KABANATA I
SULIRANIN AT KALIGIRANG PANGKASAYSAYAN
Ang kabanatang ito ay naglalaman ng mga suliranin at kaligirang
pangkasaysayan na kaugnay sa pagtalakay ukol sa pag-aanalisa ng teksto ng
mga mag-aaral na siyang pokus ng pag-aaral na ito. Tinatalakay at laman nito
ang panimula, kaligirang pangkasaysayan, paglalahaad ng layunin at
suliranin,kahalagahan ng pananaliksik, teoritikal na balangkas, konseptuwal na
balangkas, saklaw at delimitasyon at ang katuturan ng mga salitang ginamit.
PANIMULA
Ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing kasanayan sa wika na dapat
pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng pagbabasa,
naipababatid ang mensahe ng isang teksto. Gayunpaman, nahaharap pa rin
sila sa maraming mga kahirapan sa pagunawa ng teksto. Ang teksto ay
tumutukoy sa kaisipan ng isang manunulat na naisasalin sa anumang
babasahin na naglalaman ng mga ideya at nabibigyan ng kahulugan sa
pamamagitan ng pagbabasa.
Sa panahon ngayon, maraming estudyante ang may kahirapan sa pagunawa ng mga teksto na nagiging dahilan sa kawalan ng interes sa pag-aaral.
Ilang halimbawa ay ang pag-babasa ng mga babasahin gamit ang ibang
linggwahe o midyum kung saan hindi masyadong nauunawan sapagkat hindi
1
ito ang nakasanayang wika. Ang mga problema sa pagunawa sa pagbabasa ay
kadalasang nangyayari dahil sa kakulangan ng karanasan at kaalaman ng mga
mag-aaral. Ang mga tungkulin sa pagunawa sa pagbabasa ay maaaring
maglagay ng napakalaking puwersa sa kapasidad ng memorya ng isang
magaaral lalo na kung ito ay may mga mahihirap na kasanayan sa wika.
Mahalaga ang pagunawa sa teksto sapagkat madali nitong naiibigay ang
kinakailangang ideya sa mga bagay na nais mong maintindihan. Napauunlad
nito ang iba pang kasanayang pangwika gaya ng pagbabasa, pagtatala,
pagtukoy
ng
mga
mahahalagang
detalye
at
pagpapakahulugan
ng
impormasyon. Kaya naman ang mananaliksik ay magsisikap na matulungan
ang mga estudyante sa mga salik na nakaaapekto sa kanila upang
maunawaan ang teksto. Sa ganong paraan, magkakaroon ng bagong ideya at
pamamaraan upang mapadali ang pag-aaral.
Ang mga mananaliksik ay pinili ang pag aaral na ito upang mapaunlad
ang kakayahan ng estudyante sa pagbabasa ng mga libro, artikulo at iba pa,
maging mapalawak din ang bukabolaryo ng mga estudyante at mapalaganap
ang kakayahan nila sa pagbabasa. Nagnanais ang mga mananaliksik na
makatulong sa mga estudyante na makagawa ng mga bagong ideya o
konsepto base sa mga nalalaman na nila. Sa katapusan ng pag-aaral,
inaasahang ang mga estudyante ay magkakaroon ng mas malawak na
2
kaalaman o pag unawa sa mataas na lebel ng abilidad ng pagbasa at iba’t
ibang partikular na tinatanong, proseso o mga konsepto na makakatulong sa
kanila. Makakatulong din ito sa pagkakaroon nila ng sapat na lakas ng loob at
pagpapahalaga sa kanilang sarili sa pamamagitan ng paghubog nila sa
pagreresolba ng mga problema magsisilbing tulong din ito sa mga gawain nila
sa eskwelahan pati na rin sa araw araw nilang pamumuhay. Inaasahang
makakakuha ang mga estudyante ng mga bagong kaalaman at impormasyon
tungkol sa mga makabagong resulusyon at isyu na nakakatulong sa kanila sa
pagunawa.
KALIGIRANG PANGKASAYSAYAN
Maraming mga estudyante sa buong mundo ang nakakaranas ng
paghihirap sa pagresulba sa mga problemang pasalita sa kadahilanang hindi
lubos maunawaan kung anong nais ipahiwatag ng teksto dahil walang sapat
na kaalaman upang maunawaan ito.
Batay sa maraming pananaliksik, ang pagbasa ay isang kompleks na
gawaing pangwika na kinapapalooban ng higit pa sa interaksyon ng
mambabasa at ng teksto. Ipinaliwanag ni Johnston(1990) na ito’y isang
kompleks o masalimuot na gawaing nangangailangan ng konsyus at dikonsyus na paggamit ng mga estratehiya o kasanayan gaya ng paglutas ng
suliranin upang makabuo ng kahulugang ninanais ipahatid ng manunulat. Sa
3
pamamagitan nito, ang mambabasa ay aktibong nagpaplano, nagdedesisyon
at nag-uugnay ng mga kasanayan at estratehiyang nakatutulong sa pagunawa. Ang isang estudyanteng mahilig magbasa ay may mas malaking
posibilidad na masagutan at maipasa ang mga pagsusulit na ibinibigay ng
guro kumpara sa isang hindi palabasa, sapagkat sa kanyang pagbabasa mas
nadaragdagan ang kanyang kaalaman, lumalawak ang kanyang karunungan
at mga karanasan. Mas nahahasa ang kaisipan ng estudyanteng palabasa na
umunawa nang mas malalalim na ideya, kahulugan ng mga salita, at mga
argumentong
pangangatwiran.
Sa
ganitong
paraan,
masasabing
ang
pagbabasa ay isang malaking tulong sa mga magaaral dahil mayroon itong
epektibong proseso tungo sa pagkatuto at paglawak ng kaalaman ng bawat
estudyante sapagkat nasasangkot dito ang maraming kasanayan.
Sa bansang Pilipinas ay marami ding mga estudyante ang nakakaranas
ng komplikadong pag unawa sa mga teksto. Nagkakaroon sila ng kahirapan sa
pag aanalisa sa mga susing salita at hindi nila alam kung anong kahulugan ng
nasabing salita. Isang papaunlad na bayan na ang Maragondon sapagkat may
ilang
mga
estudyante
pa
ding
may
problema
sa
paganalisa
at
pagpapakahulugan sa iba’t ibang mga bagay lalong lalo na sa pagbabasa ng
mga salita at paghinuha ng konsepto ng tekstong binasa. Nakakasagabal din
ang pamumuhay ng ilang mga taga-Maragondon sa pagtamasa nila ng sapat
4
na kaalaman sa pag aanalisa ng iba’t ibang uri ng teksto. Isang matagumpay
at papaunlad na paaralan din ang mataas na paaralan ng Bucal na
matatagpuan sa lungsod ng Maragondon,pero tulad ng ibang paaralan sa
bansa, may mga estudyante pa ding nakakaranas ng komplikadong pag intindi
sa iba’t ibang uri ng teksto. Marami sa kanila ang nahihirapan sa pagsusuri ng
konteksto ng teksto sapagkat hindi sapat ang kaalaman sa bokubularyo at
gramatika na bumubuo sa isang teksto.
Noong ika-25 ng Oktubre 2011, itinalaga ng Kagawaran ng Edukasyon
ang Division Memorandum No. 244 na nagdedeklarang Nobyembre ang
buwan ng pagbasa na gaganapin taun taon. Ito ay para mapaunlad pa ng
mga magaaral ang kanilang mga kasanayan sa pagbabasa na maglalayong
magkaroon ng mataas na antas ng kaalaman. Kaakibat ng pagbabasa ang
komprehensyon ng mga magaaral sa interpretasyon ng kanilang binasa. Ika29 ng Nobyemre taong 2018, itinalaga naman ang DepEd Memorandum No.
175,s.2018 bilang Pambansang Buwan ng Pagbasa para sa mga pampubliko
at pribadong paaralan sa ating bansa. Layunin nitong ipagdiwang ang
pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral at kultura sa pamamagitan ng pagbabasa.
Ang tema sa
taong iyon ay
“Pagbasa: Susi sa Magandang Kinabukasan.
“Lahat ng mga paaralan at mga sentro ng pag-aaral ay inuudyukan na
magkaroon ng mga aktibidad para sa elementarya at sekondaryang paaralan.
5
Isa sa mga aktibidad na isinagawa ay ang book fair kung saan may mga
librong ibinibenta upang mas magkaroon ng interes ang mga magaaral na
magbasa. Nagkaroon din ng iba’t ibang kompetisyon katulad ng masining na
pagkukwento kung saan nahahasa ng isang magaaral ang kanyang kasanayan
sa pagbabasa sa malikhaing paraan at bukod doon ay may natututunan pa
silang bagong kaalaman. Ang Araw ng Pagbasa ay isang angkop na aktibidad
para sa Pambansang Buwan ng Pagbasa upang itaguyod ang pagbabasa at
ang karunungang bumasa't sumulat sa pamamagitan ng pagpapalaganap ng
ating kulturang Pilipino na nagpapakita ng iba’t ibang kwento ng pag-asa.
Mahalagang matutong umunawa at makabasa ang mga estudyante ng iba’t
ibang uri ng teksto dahil makakatulong ito para sa kanilang kinabukasan
bilang
isang
kayamanang
hinding
hindi
kukupas
magpakailanman.
LAYUNIN
Layunin ng pag-aaral na ito na may pamagat na “Pagtalakay ukol sa
Komprehensibong Pagbabasa na may Kaugnayan sa Pagaanalisa ng
Teksto ng mga Magaaral sa Bucal National High SchoolTaong-Aralan
2018-2019” na:
1. malaman ang mga kakayahan at antas ng pagbasa ng mga mag- aaral sa
pag- aanalisa ng teksto.
6
2. matukoy ang mga problema na nararanasan ng mga mag-aaral sa pagaanalisa ng teksto.
3. malaman ang mga pantulong na babasahin na ginagamit ng mag-aaral at
masuri sa paanong paraan sila natutulungan ng mga ito sa pag- unawa
ng konsepto ng teksto.
4. maipaliwanag ang kahalagahan ng pagsusulat ng mga lektura sa pagunlad ng kakayahan sa pagbasa ng mga mag-aaral.
5. masuri ang mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral upang mas
maunawaan ang teksto.
SULIRANIN
Hinahangad ng mga mananaliksik sa katapusan ng pag-aaral na ito na
matukoy ang mga sumusunod:
1. malalaman ang mga kakayahan at antas ng pagbasa ng mga mag- aaral
sa pag- aanalisa ng teksto.
2. matutukoy ang mga problema na nararanasan ng mga mag-aaral sa pagaanalisa ng teksto.
3. malalaman ang mga pantulong na babasahin na ginagamit ng mag-aaral
at masuri sa paanong paraan sila natutulungan ng mga ito sa pag- unawa
ng konsepto ng teksto.
7
4. maipapaliwanag ang kahalagahan ng pagsusulat ng mga lektura sa pagunlad ng kakayahan sa pagbasa ng mga mag-aaral.
5. masusuri ang mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral upang
mas maunawaan ang teksto.
KAHALAGAHAN NG PAG-AARAL
Nais masuri ng mga mananaliksik ang mga paraan na makatutulong sa
mga mag-aaral sa pag-unawa ng isang teksto. Malalaman sa pag-aaral na ito
kung may maidudulot ba itong masama o mabuti sa mga mag-aaral, maging
sa mga guro at sa iba pang mananaliksik. Hangad nilang malaman kung ano
ang mga problema na kinakaharap ng mga mag-aaral sa pag-unawa ng teksto
at kung anong mga dahilan o salik ang maaaring maging sanhi ng mga
problema. Bukod doon nais ng mga mananaliksik na matulungan ang mga
mag-aaral at mga guro sa pamamagitan ng pag-aaral na ito, magagabayan
sila upang maresolba o maiwasan ang pagkakaroon ng kahirapan sa pagaanalisa ng teksto. Nais din nitong tukuyin ang mga pamamaraan na
makatutulong sa mga mag-aaral sa pag-unawa ng mga teksto upang
magkaroon sila nginteres sa pag-aaral.
Mahalaga ang pagaaral na ito sa mga:
8
PAARALAN - matutulungan ang paaralan sapagkat dito makikinabang
ang lahat ng mag-aaral at guro na pumapasok rito at kinikilala ng pananaliksik
ang paaralan na binigyan ng pagaaral.
MAG-AARAL- matutulungan ng pag-aaral na ito ang mga mag-aaral
upang mapaunlad ang kanilang kakayahan sa pag-aanalisa ng teksto at
magkaroon ng bagong kaalaman lalo na ang mga salita o bokabularyo na
siyang pinakamahalaga sa pag-unawa ng teksto.
GURO- maipapabatid sa mga guro na nahihirapan ang kanilang
mgaestudyante sa pag-aanalisa ng teksto nang sa gayon makakagawa sila ng
masmadaling paraan ng pagtuturo. Nakatutulong ito para rin sa kanila upang
hindi sila magkaroon ng problema sa kakayahan ng mga estudyante sa pagaaral
at
mas
mapapadali
pa
ang
kanilang
pagtuturo.
IBA PANG MGA MANANALIKSIK- Ang pag-aaral na ito ay maaari
nilang magamit bilang kaugnay na pag-aaral at literatura na nagpaplanong
gumawa ng saliksik na may kinalaman sa pag-aanalisa ng teksto.
KONSEPTUWAL NA BALANGKAS
Ang talahanayan sa ibaba ay pinapakita ang layunin kung paano
isasagawa ang pananaliksik at kung ano ang aasahan ng mga mananaliksik
pagtapos ng pananaliksik na ito. Ang konseptuwal ng balangkas na ito ay
9
tatalakayin ang INPUT, PROSESO, at ang OUTPUT na magpapakita ng
sistematikong pananaw sa naging daloy ng pananaliksik.
INPUT
• Pakikipanayam sa mga guro ukol sa mga isyung kinahaharap
ng kanilang mag-aaral.
• Pagpili ng paksa mula sa nakalap na impormasyon
• Pagsasaliksik ng mga Kaugnay na Pag-aaral at Literatura
• Pamagat ng pananaliksik
•
•
•
•
PROSESO
OUTPUT
Paggawa ng talatanungan.
Pagsulat ng dahon ng pagpapatibay sa pununggguro
Pagbibigay ng babasahing pagsusulit sa mga mag-aaral
Obserbasyon sa mga mag-aaral habang bumabasa at
nagsasagot sa pagsusulit.
• Pakikipanayam sa mga mag-aaral ukol sa kakayahang
magbasa at kahirapan sa pag-aanalisa ng teksto.
• Pagsulat ng mga nakolektang impormasyon
• Pagpapakahulugan at pagpapaliwanag sa resulta
• Paghinuha sa mga naging resulta
Talahanayan 1. Konseptwal na balangkas ng pag-aaral
Sa unang yugto ng pag-aaral na ito, aalamin ang mga katangian ng
mga magaaral na magsisilbing batayan ng mananaliksik kung ano ang mga
kasanayan ng mga mag-aaral pagtugkol sa kanilang kasanayang pagbasa at
pagunawa sa mga binabasang teksto. Sa ikalawang yugto, sunod na
10
tutuklasin ng mananaliksik kung anu-ano ang mga salik ang nakakaapekto sa
kasanayang pagbasa ng mga mag-aaral. Ito ang magsisilbing batayan ng
mananaliksik kung anu-ano ang maaaring paraan na makakatulong sa mga
magaaral na magkaroon ng sapat na kaalaman at kritikal na pagsusuri sa
nabasang teksto. Ito rin ang magsisilbing limitasyon ng mananaliksik kung
hanggang saan ang sasakupin ng pag-aaral na ito. Matapos maisagawa ang
mga layunin ng pagaaral na ito, ang mananaliksik ay makakabuo ng
konklusyon na naglalayong matukoy ang mga kasanayan ng mag-aaral sa
pagbasa at ang mga kadahilanan sa mga problema sa pagunawa ng tekstong
binasa. Mabibigyang gabay din ng pagaaral na ito ang mga guro lalo na sa
pagbibigay ng mga estratehiya upang matulungan ang mga magaaral sa
kanilang pagaaral.
Ang pagbabasa ay nakakapagbigay ng maraming impormasyon sa mga
mag-aaral, ito ang unang nagiging pundasyon sa paglago ng kaalaman.
Bagamat ito ang unang natututunan ng isang magaaral, may mga kahirapan
pa rin sila sa pagunawa ng kanilang binasa. Ayon kay Vivian Cook, ang
pagbabasa ay nangyayari sa konteksto, at ang kahulugan ng isang teksto ay
nakuha mula sa naunang kaalaman na nakaimbak sa isip ng mambabasa at
ang mga proseso kung saan ang mambabasa ay tumutugma dito (2008: 121).
11
Ipinakikita nito na hindi sapat na mabasa ang mga titik at salita, kailangang
magdagdag ng kaalaman at kahulugan sa kung ano ang nabasa.
Maraming mga saliksik ang may pagaaral ukol sa mga problema ng mga
bata sa pagunawa ng binabasang teksto. Ang mga problemang ito ay
napatunayang may kinalaman sa kasanayan ng mga magaaral sa pagbasa.
Mahalagang may kakayahang makabasa ang isang magaaral upang malaman
ang nilalaman ng teksto at kailangang may sapat na kaalaman upang
maanalisa ang teksto. May kinalaman rin ang sapat na bokabularyo, gramatika
at sintatik na kasanayan upang maisaayos at mabigyang-kahulugan ang
mensahe ng isang teksto.
TEORITIKAL NA BALANGKAS
Ang pagbasa
simbolo,kundi
ay
isang
hindi
pagtingin
pagtuklas
sa
lamang
mga
sa
nakaimprentang
kahulugang
nakapaloob
dito. Sinasabing kung walang pag-unawa ay wala ring pagbasang nagaganap.
Ipapaalam ng pag-aaral na ito sa mga estudyante na ang komprehensyon
o pagunawa ay isang kakayahan sa pagkuha ng kahulugan ng tekstong
binabasa. Nakabatay ito sa kakayahan sa pagkilala ng gamit ng mga salita at
pagkaka-ugnay ng mga ito sa mga iba pang mga salita sa teksto.
12
Ayon kay Ivar Bråten at Helge Strømsø, madalas na inilarawan ang
pagbabasa bilang isang interaktibong proseso, kung saan ang pagkaunawa ay
resulta ng mga pagsisikap mula sa may-akda at sa mambabasa (2007: 196).
Sinabi rin ni Astrid Roe na "ang pag-unawa sa pagbabasa ay ang kahulugan
ng ating nabasa" (2014: 24). Ang mga estratehiya sa pagbabasa at
estratehiya sa pag-aaral ay mahigpit na magkakaugnay, at kung ano ang
itinuturing na mahalaga sa proseso ng pag-aaral ay higit pang naaangkop sa
pagbabasa ng pag-unawa (Roe 2014: 84). Samakatuwid, maraming mga
mananaliksik ang tumutukoy sa dalawang konsepto bilang isa at pareho.
Habang lumalaki ang mga mag-aaral, ang mga kinakailangan para sa
pagbabasa nang may kasanayan ay patuloy na nadaragdagan. Sa madaling
salita, upang mabasa nang may katalinuhan upang maunawaan kung ano ang
nabasa ay mahalaga sa lahat ng pag-aaral.
Sa pagaaral na ito, mapapatunayang may mga pamamaraan pa na
maaaring gawin ang mga magaaral upang hindi mahirapan sa pagunawa ng
teksto at mapaunlad ang kaalaman at kasanayan sa pagbasa upang
makatulong sa kanilang pagaaral. Sinabi ni Emilia(2005) na ang pagsasaliksik
tungkol sa pag aaral ng teksto ng mga mag aaral ay napakahalaga na gawain
dahil sa pag alam sa mga kahirapan ng mag aaral maaari itong humantong sa
guro upang makatulong na malutas ang mga suliranin ng mga mag aaral. Ang
13
pag aaral tungkol sa kakayahan at kahirapan ng mga mag aaral ay mahalaga
upang matulungan ang parehong mga guro at mag aaral. Sa katapusan,
mabibigyang linaw ng mga mananaliksik kung bakit nga ba nahihirapan ang
mga magaaral sa pagaanalisa ng teksto at kung paano ito masosolusyunan sa
madaling paraan upang hindi mawalan ng interes sa pag-aaral ang mga
estudyante.
SAKLAW AT DELIMITASYON
Ang pag-aaral ay sumasaklaw sa kahirapan sa pag-aanalisa ng teksto na
kinakaharap ng mga mag-aaral sa Bucal National High School taong aralan
2018-2019. Ang pokus ng mga tagapagsagot sa pananaliksik ay ang magaaral ng baitang 10 dahil sila ang mas may karanasan na sa mataas na husay
na pagsusuri. Layunin ng mga mananaliksik na kumuha\pumili ng dalawang
estudyante mula sa bawat seksyon ng baitang 10. Sa kabuuan 20 na magaaral ang makakapanayam upang mas maraming impormasyon ang makalap.
Ang diskusyon na ito ay hindi limitado sa gulang at kasarian ng mga magaaral sapagkat ito’y base sa naging karanasan o nararanasan nila sa mga
isyung kinakaharap sa pag-aaral. Ang mabubuong konklusyon ng mga
mananaliksik ay magmumula lamang sa mga sagot na malilikom\makukuha
mula sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pakikipanayam at obserbasyon sa
mga paraan ng pag-aanalisa ng teksto upang makapagbigay ng mga
14
makatotohanan at tiyak na kasagutan sa suliranin ng pag-aaral at magkaroon
ng pamamaraan upang maresolba ito.
KATUTURAN NG MGA SALITA
Ang pananaliksik na may paksang “Pagtalakay ukol sa Komprehensibong
Pagbabasa na may Kaugnayan sa Pagaanalisa ng Teksto ng mga Magaaral sa
Bucal National High school”ay binigyang kahulugan ay mga sumusunod na
salita upang maunawaan ng mambabasa ang pananaliksik na ito:
Antas ng pagbasa – antas o lebel na kung saan ang mga mag-aaral ay
may kakayahang bumasa at mag-suri ng mga babasahin.
Babasahing pagsusulit - maramihang pagpipiliang pagsusulit na kung
saan ang mga mag-aaral ay pinapayagang sagutan ang anumang uri ng
tanong.
Kahirapan sa pagbasa - mga problema na kinakaharap ng mga magaaral sa pag-unawa ng binasang teksto.
Komprehensibong
pagbasa
-
kakayahan
na
makaunawa
at
maunawaan ang konsepto ng isang teksto at maipalaganap ang mga
kaalaman ng isang mambabasa sa isang partikular na babasahin.
15
Pagbasa - proseso ng pag-unawa sa mga simbolo upang makakuha ng
kahulugan sa teksto.
Pagsulat - balangkas ng salita at ideya na nagbibigay kalinawan sa
koneksyon ng isang ideya mula sa iba pang ideya upang makagawa ng
isang organisadong teksto.
Pagsusuri - kakayahan ng pag- aaral o ebalwasyon tungkol sa konsepto
ng teksto upang mas lubos na maunawaan ito.
Pantulong na babasahin - anumang babasahin na maaaring basahin
ng mga mag- aaral para mapa- unlad ang kanilang kasanayan sa
pagbabasa.
Pamamaraan - isang paraan ng pagsasagawa ng partikular na gawain.
Ito ay plano ng pagkilos upang mapagtagumpayan ang problema at
upang gawing madali at mabisa ang gawain.
Teksto - anumang uri ng babasahin o mga letra na binabasa. Ito ay may
kaugnay sa isang lupon ng mga simbolo na nagbibigay mensahe.
16
KABANATA II
KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITARETURA
A.Kaugnay na Literatura
Sa kabanatang ito, ibinigay ang pagsusuri sa literatura para sa
pananaliksik. Sasakupin ng talakayan ang konsepto ng teksto, kahulugan at
pag-intindi sa pagbasa, mahahalagang kasanayan sa pagbasa, mga elemento
na nakakaimpluwensya sa pag-unawa sa binasang teksto, mga kahirapan sa
pagbasa, mga paraan upang mapahusay ang pag-unawa sa pagbasa, ugnayan
ng pagbasa at pagsulat at mga kaugnayang naunang pananaliksik tungkol sa
paksa.
2.1 Konsepto ng Teksto
Sa teorya ng panitikan, ang isang teksto ay anumang bagay na
maaaring "mabasa", ito man ay isang gawa ng literatura. Ito ay isang
magkaugnay na takda ng mga palatandaan na nagbiibigay ng ilang uri ng
mga impormasyon. Ang pangkat ng mga simbolo ay isinasaalang-alang sa
mga tuntunin ng nilalaman ng mensahe, sa halip na ang pisikal na paraan o
ang daluyan kung saan ito ay kinakatawan.
Ayon kay Simanjuntak (1988), ang teksto ay isang kahabaan ng wika.
Ito ay isinasaalang-alang ng mga lingguwista na isang teksto, kung ito ay
17
sinasalita o nakasulat. Sa larangan ng pampulitikang pintas, ang "teksto" ay
tumutukoy din sa orihinal na nilalaman ng isang partikular na piraso ng
pagsulat. Sa madaling salita, ang "teksto" ay ang unang simbolo ng orihinal na
pag-aayos ng mga titik, bukod pa sa mga pagbabago sa ibang pagkakataon.
Sinabi ni Nuttal na ang pag-unawa sa isang teksto ay nagsasangkot ng
pag-unawa sa iba't ibang uri ng kahulugan ng teksto sa parehong oras, hindi
bababa sa apat na antas ng kahulugan umiiral na kung saan ay konseptwal,
proposisyonal, konteksto at pragmatik na kahulugan (1982: 80). Ang
konseptwal ay ang kahulugan ng salita sa sarili nitong konsepto. Ang
proposisyonal ay ang kahulugan ng isang pangungusap na maaaring
magkaroon ng sarili nitong kahulugan. Ang konteksto ay ang kahulugan ng
isang pangungusap na maaaring isang dahilan, pagsasaalang-alang, opinyon,
paliwanag, o iba't ibang mga tungkulin na maaaring ipaliwanag mula sa
konteksto. Habang pragmatik ay ang kahulugan ng isang pangungusap na
bahagi ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga manunulat at mga
mambabasa. Ito ang kahulugan na tumutukoy sa damdamin ng mga
mananaliksik, mga saloobin at pansin ng mga mambabasa na dapat na
maunawaan. Ito ang karaniwang kahulugan natin sa pamamagitan ng
"pagbabasa sa pagitan ng mga linya". Ang konsepto ng "teksto" ay may
kaugnayan kung ang isang sunud-sunod na nakasulat na mensahe ay
18
nakumpleto at kailangang isaalang-alang na nag-iisa sa mga pangyayari kung
saan ito nalikha.
2.2 Pagbasa
2.2.1 Kahulugan ng Pagbasa
Ang pagbasa ay ang kakayahang maunawaan ang mga salitang
nakapaloob sa isang dokumento at ang paggamit ng kaalaman para sa
personal na pag-unlad (Dadzie, 2008). Ito ang pagkilala ng mga simbolo at
pagsasama ng angkop na kahulugan nito. Ayon kay Nuttal (2000: 2) ang
pagbasa ay nangangahulugan ng isang makabuluhang interpretasyon ng
nakasulat na pandiwang simbolo. Nangangahulugan ito na ang pagbabasa ay
resulta ng komunikasyon sa pagitan ng pag-unawa ng mga simbolo na
kumakatawan sa isang wika at kaalaman sa mundo. Sa prosesong ito, ang
mambabasa ay sinusubukan
na tugunan ang kanilang pang-unawa sa
mensahe ng may-akda.
Ang pagbabasa ay isa sa mga kasanayan bukod sa pagsasalita, pakikinig
at pagsulat. Ito ay ang paraan upang maunawaan ang mga nakasulat na
mensahe. Naniniwala sila Guthrie, Benneth & McGough, (2007) na ang
"pagbabasa" ay ang pagkilos ng pagkuha ng kahulugan mula sa mga
nakalimbag o nakasulat na mga salita, na siyang batayan para sa pag-aaral at
19
isa
sa
pinakamahalagang
kasanayan
sa
pang-araw-araw
na
buhay.
Nangangahulugan ito na sa pamamagitan ng pagbabasa, ang bawat
indibidwal ay maaaring ayusin ang mga bagay, magsanay ng mga kuwento,
alamin kung ano ang pinaniniwalaan ng iba at bumuo ng mga ideya o
kanilang sariling mga paniniwala. Sa medaling salita, ang pagbabasa ay isang
susi sa lahat ng anyo ng impormasyong kinakailangan para sa araw-araw na
kaligtasan at pagunlad.
Ang ibang teorya ay nagsabi na ang pagbabasa ay isang aktibong
proseso ng pakikipag-ugnay sa pakikipag-ugnay at pagsubaybay sa pag-intindi
upang magtatag ng kahulugan (Clark at Silberstein, 1987: 2). Sinabi rin ni
Anderson (1999) na ang pagbabasa ay isang aktibong proseso na
nagsasangkot sa mambabasa at sa mga materyales sa pagbabasa sa
pagbubuo ng kahulugan. Ang ibig sabihin ay hindi naninirahan sa pahina ng
babasahin. May ilang mga pagpapalagay tungkol sa kalikasan ng pagbabasa
ayon kay Penny (1999). Dapat isipin ng mga mambabasa at mabasa ang mga
titik upang mabasa ang mga salita, at dapat nilang subukan na maunawaan
ang lahat ng mga salita upang maunawaan ang kahulugan ng isang teksto.
Mula sa mga pagpapalagay na ito, nangangahulugan na ang pagbabasa ay
isang aktibidad na basahin ang mga salita upang makuha ang impormasyon
mula sa teksto.
20
2.2.2 Aspeto ng Pagbasa
Ang pagbabasa ay pagsasama ng pagkilala ng salita, pag-iisip, at
emosyon na may kaugnayan sa naunang kaalaman upang maunawaan ang
ipinahayag na mensahe. Samantala, nabanggit ni Nunan (1989) na mayroong
dalawang aspeto ng pagbabasa: kasanayang mekanikal at kasanayan sa pagunawa. Kinikilala ng mga kasanayan sa mekanikal ang pagkilala ng mga salita,
tunog, ponetika at pagbaybay. Ang kasanayang pang-unawa ay ang
pagpapasiya ng impormasyon sa isang tekstong pagbabasa. Ang dalawang
aspeto ng pagbabasa ay napakahalaga upang matuto nang makilala ang mga
tunog ng salita at upang maunawaan ang impormasyon sa teksto.
May limang aspeto ng pag-unawa sa pagbabasa ayon kay Nuttal (1982)
na dapat maintindihan ng mga mag-aaral upang maunawaan ang isang
mahusay na teksto, tulad ng pagtukoy ng pangunahing ideya, paghahanap ng
tiyak na impormasyon, paggawa ng pagkakilala, pagkilala ng sanggunian, at
pag-unawa ng kahulugan ng mga salita. Ang mga aspeto na ito ay itinuturing
na mga problema na nakatagpo ng mga mag-aaral sa pag-unawa sa teksto.
21
2.3 Komprehensibong Pagbasa
2.3.1 Kahulugan ng Komprehensibong Pagbasa
Ang pagbabasa ay isang komplikadong kasanayang nangangailangan ng
maraming oras at kasanayan upang bumuo (Lundahl 1998: 175). Bilang
karagdagan sa mga praktikal na kasanayan ng paglalagay ng mga titik at
pagsasama-sama ng mga ito sa mga salita, ay dapat ding maunawaan kung
ano ang nabasang teksto. Kaya kung walang pag-unawa sa mga teksto na
nabasa, walang aktwal na pagbabasa at walang pagunawa sa binabasa.
Kapag ang unang layunin sa pagbabasa ay nakamit, kailangan ng isang tao na
magdagdag ng mga elemento sa proseso ng pagbabasa upang maging isang
mahusay na mambabasa.
Mayroong maraming mga kahulugan ng komprehensibong pagbasa na
tinanggap mula sa ilang mga manunulat. Ang pagka-unawa ay ang
kakanyahan ng pagbabasa at ang aktibong proseso ng pagtatayo ng
kahulugan mula sa teksto (Durkin, 1993). Ang komprehensyon ay nakasalalay
hindi lamang sa mga katangian ng mga mambabasa, tulad ng naunang
kaalaman at gumaganang memorya, kundi pati na rin sa mga wika tulad ng
mga pangunahing pagbabasa, bokabularyo, istraktura ng teksto, gramatika at
retorika. Ang mga mambabasa ay may mahusay na pag-unlad mula sa tunay
22
na layunin ng pagbasa at unti-unti rin silang natututo sa mga kasanayan sa
pag-unawa. (Yovanoff, Duesbery, Alonzo, & Tindal, 2005).
Ayon kay Klingner (2007: 2), ang komprehensyon ay "ang proseso ng
pagtatayo ng kahulugan sa pamamagitan ng pag-uugnay sa isang bilang ng
mga komplikadong proseso na kasama ang pagbabasa ng salita at kaalaman
sa mundo. Ito ay tumutukoy sa kakayahan sa pagbibigay-kahulugan sa mga
salita, pag-unawa sa kahulugan at ang mga relasyon sa pagitan ng mga ideya
na ipinahayag sa isang teksto. Binanggit niya ang pagtuturo ng pagbabasa sa
pag-unawa para sa guro bilang pagsunod sa isang tatlong hakbang na
pamamaraan: pagbanggit, pagsasanay, at pagtatasa.
Ang pag-unawa ay ang pangunahing layunin kapag nagbabasa. Ang
mga kasanayan sa pag-unawa ay tumutulong sa mag-aaral na maunawaan
ang kahulugan ng mga salita at konteksto (Palani, 2012). Naniniwala siya na
ang pagbabasa ay isang proseso ng pag-iisip, pagsusuri, paghusga,
pangangatuwiran at paglutas ng problema. Upang maunawaan ang teksto,
dapat malaman ng mambabasa ang nilalaman ng teksto.Sa pag-unawa sa
nilalaman, ito ay kasangkot sa mga salita at ang istraktura ng pangungusap.
Ang mga aspeto ay madaling maunawaan kung sinusuportahan ng kaalaman
sa bokabularyo. Ang pinakamahalagang bagay ay ang pag-aralan nang wasto
23
ang teksto, dapat gamitin ng mambabasa ang naaangkop na pamamaraan sa
pagbabasa habang nagbabasa.
2.3.2 Pag-unawa sa Binasang Teksto
Ang pangunahing layunin ng pagbabasa ay mauunawaan ang nilalaman
teksto. Ayon kay Doyle (2004), ang pag-unawa ay isang progresibong
kasanayan sa paglakip ng kahulugan na nagsisimula sa parehong antas at
nagpapatupad ng kahulugan sa isang buong seleksyon sa pagbabasa. Ang
lahat ng pag-unawa ay nagtutulak ng kakayahan ng mga mambabasa na
kilalanin ang pangunahing ideya at paksa ng pangungusap mula sa teksto.
Sinabi ni Schumm (2006: 223) na ang proseso ng pag-unawa ay
nagsasangkot ng pag-unawa sa mga salita at kung paano ginagamit ang mga
salitang ito upang lumikha ng kahulugan.
Ang pang-unawa ay may tatlong elemento. Una, ang mambabasa na
gumagawa ng pang-unawa. Upang maunawaan ang teksto, ang isang
mambabasa ay dapat magkaroon ng isang malawak na hanay ng mga
kakayahan at kasama dito ang mga nagbibigay-kakayahan na kakayahan,
pagganyak at pagkakaiba-iba ng kaalaman. Ikalawa, ang teksto na dapat
maunawaan. Ang katangian ng teksto ay may malaking epekto sa pag-unawa.
Ang pagkaunawa ay hindi mangyayari sa pamamagitan lamang ng pagkuha
ng kahulugan mula sa teksto. Maaaring madali o mahirap ang mga teksto,
24
depende sa mga kadahilanan na likas sa teksto. Kapag maraming mga bagay
na hindi tugma sa kaalaman at karanasan ng mambabasa, ang teksto ay
maaaring masyadong mahirap para sa pinakamahusay na pang-unawa na
mangyari. Pangatlo, ang aktibidad kung saan bahagi ang pag-unawa. Ang
isang aktibidad sa pagbabasa ay nagsasangkot ng isa o higit pang mga
layunin. Ang mga kahihinatnan ng pagbabasa ay bahagi ng aktibidad. Ang
ilang mga aktibidad sa pagbabasa ay hahantong sa pagtaas ng kaalaman na
mayroon ang mambabasa. Ang isa pang resulta ng mga aktibidad sa
pagbabasa ay ang paghahanap ng kung paano gumawa ng isang bagay.
Ang pagbabasa at pag-unawa ay itinuturing na isang aktibidad ay hindi
maaaring ihiwalay. Nangangahulugan ito na ang pag-unawa sa pagbabasa ay
isang aktibidad na kumukuha ng kahulugan ng mga nakasulat na mga
materyal na may ganap na pag-unawa.
2.4 Mahalagang Kasanayan sa Pagbasa
Ang pagbabasa ay isang kasanayan sa wika na dapat matutunan ng mga
mag-aaral. Bukod pa dito, ang pagbabasa ay mahalaga para sa mga magaaral upang malaman ang impormasyon na magagamit sa isang sipi.
Maraming mga hakbang sa pag-aaral ng teksto na kapaki-pakinabang para sa
lahat
ng
mag-aaral.
Gayunpaman,
kailangang
dagdagan
ang
mga
25
mahahalagang kasanayan na ito upang matiyak ang pag-unawa sa
pagbabasa.
Ayon kay Milan (1998) mayroong ilang mahahalagang kasanayan sa
pagbabasa. Una ay ang pag-unawa at pagkakabisado.Sa ganitong kakayahan,
ang mambabasa ay dapat na maunawaan ang teksto at kabisaduhin ang
kanilang nabasa. Upang maitaguyod ang pang-unawa at pagkakabisado,
maaaring tukuyin ng mga mag-aaral ang pangunahing ideya ng mga talata,
ang layunin ng pagbabasa, pag-unawa sa pangunahing ideya, ang pagkakaiba
sa pagitan ng mga pangunahing ideya at mga detalye. Ikalawa ay ang
pagkilala at konklusyon. Sinabi ni McWhorter (1989: 254) na ang isang
pagkilala ay isang pang-edukasyon tungkol sa isang bagay na hindi alam
batay sa magagamit na mga katotohanan at impormasyon. Ito ang koneksyon
na nakukuha ng mambabasa sa pagitan ng kanyang mga obserbasyon. Sa
paggawa ng pagkakilala, ang mga mambabasa ay kinakailangang "magbasa
sa pagitan ng mga linya" upang gumawa ng mga pagbabawas batay sa
impormasyong ibinigay. Ang ibig sabihin nito ay dapat subukan ng mga
mambabasa na maintindihan kung ano ang ibig sabihin ng isang bagay na
hindi malinaw na nakasulat. Ang mga mambabasa ay dapat gumawa ng mga
inference mula sa kung ano ang kanilang nabasa at gumawa ng isang
konklusyon patungo sa teksto na nabasa. Ikatlo ay ang kritikal na pag-iisip at
26
pagsusuri. Sa ganitong kakayahan, dapat kilalanin ng mga mambabasa ang
teksto na kanilang binasa, kung ito ang teksto ng katotohanan o opinyon. Ang
teksto ng katotohanan ay isang pagbabasa ng teksto na nakasulat batay sa
aktwal na mga pangyayari o nangyari sa isang bagay. Habang, ang teksto ng
opinyon ay isang tekstong pagbabasa na nakasulat batay sa pananaw ng
isang tao. Kaya, dapat pag-aralan ng mga mambabasa kung ang teksto ay
isang teksto ng katotohanan o opinyon, at pagkatapos ay mag-iisip ang mga
ito kung ang impormasyon o mensahe sa tekstong iyon ay mahalaga para sa
kanila o hindi.
Batay sa mga pahayag, ang pag-unawa sa binasang teksto ay mahalaga
sa proseso ng pagbabasa. Ang pagbabasa na may komprehension ay hindi
lamang nauunawaan ang kahulugan ng teksto, kundi pati na rin ang pagunawa sa layunin ng pangunahing ideya ng pagbabasa ng teksto upang
makuha ang mensahe at impormasyon mula sa tekstong nabasa.
2.5 Mga Problema sa Pagbasa
Ang pagbabasa ay ang proseso ng pagbuo ng kahulugan sa
pamamagitan ng daynamikong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mambabasa,
teksto at konteksto ng sitwasyon. Upang maunawaan ang isang teksto,
binabanggit ni Westwood (2001: 31) na dapat gamitin ng mga mambabasa
ang impormasyong tumutukoy sa pag-scan, pagbibigay-kahulugan, pag27
oorganisa at pagpapakita ng impormasyong makuha nila mula sa teksto.
Iniisip niya na ang mahusay na interpretasyon ng teksto ay nagsasangkot ng
isang kombinasyon ng mga kasanayan sa pagkilala ng salita, pag-uugnay ng
bagong impormasyon sa naunang kaalaman, at paggamit ng naaangkop na
mga estratehiya tulad ng paghahanap ng pangunahing ideya, gumagawa ng
mga koneksyon, pagtatanong, pagpapalagay at panghuhula. Samakatuwid,
ang pag-unawa sa mga tekstong pagbabasa ay hindi isang madaling bagay,
kaya maraming estudyante ang nakakaranas ng kahirapan sa pag-unawa ng
teksto.
Ang kahirapan sa pagbabasa ay tumutukoy sa isang problema na
nauugnay sa pagbabasa at nagiging sanhi ito bumaba sa mga tuntunin ng
mga kinakailangan sa pagbabasa sa loob ng silid-aralan (Oberholzer,2005).
Ang problemang ito ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa
kanilang pag-aaral lalo na sa kakayahan ng ga mag-aaral sa pagbabasa. Ang
mga problema sa pagbabasa ay nagmumula sa maraming mga kadahilanan.
Sina Bond, Tinkel at Wasson (1979) ay nagbigay ng mga sumusunod na
pangkalahatang klasipikasyon ng mga kahirapan sa pagbabasa: ang
kakulangan ng pagkilala, hindi naaangkop na mga kasanayan, kakulangan ng
mga pangunahing kasanayan sa pag-unawa at limitadong kakayahan sa pag-
28
unawa, kakulangan ng kakayahang umangkop sa pagbabasa ng mga
kinakailangan sa nilalaman.
Mayroong ilang mga sanhi ng kahirapan ng mga mag-aaral sa pagunawa sa teksto ayon kay Reis (2016). Una ay ang pagpayag ng mga guro na
magbigay ng panayam sa materyal na pagbabasa. Sinabi ni Smith (2008) na
ang pagbabasa ng lugar ng nilalaman ay ang pagbabasa na karaniwang
kailangan ng mag-aaral na kumpletuhin at maunawaan ang isang partikular
na lugar ng paksa. Kapag ang mga estudyante ay naniniwala na ang isang
teksto ay napakahirap para sa kanila, ipinapalagay nila na ito ay ang trabaho
ng guro upang ipaliwanag ang teksto sa kanila. Dahil madalas gawin ito ng
mga guro, aalisin nito ang mga mag-aaral ng pagsasanay at hamon na
kailangan nilang lumago bilang mga mambabasa. Pangalawa ay ang
kabiguang maayos ang mga estratehiya sa pagbabasa para sa iba't ibang
layunin. Ikatlo ay ang kahirapan sa pagtingin sa istraktura ng argumento
habang binabasa nila. Ang ikaapat ay ang kahirapan sa muling pagtatayo ng
orihinal na konteksto ng retorika ng teksto. Ikalima, ang kahirapan na nakikita
ang kanilang sarili sa pakikipag-usap sa may-akda. Ang problemang ito ay
marahil dahil isinasaalang-alang nila ang mga teksto bilang impormasyon sa
hindi mapagkukunan kaysa sa mga argumento na nilayon upang baguhin ang
kanilang pagtingin sa isang bagay. Ang mga walang karanasan na mga
29
mambabasa ay madalas na hindi nakikipag-ugnayan sa mga teksto na
kanilang nabasa. Hindi nila nauunawaan na ang mga teksto ay may mga
disenyo sa kanila at kailangan nila upang magpasiya, sa pamamagitan ng
kanilang sariling mga kritikal na pag-iisip upang maunawaan ang teksto. Ikaanim, ang mga kahirapan sa bokabularyo at sintaks. Ang hindi sapat na
bokabularyo ay humahadlang sa pag-unawa sa pagbabasa mula sa maraming
mga mag-aaral. Bukod pa rito, nahihirapan ang mga estudyante sa
pagsubaybay sa mga istrukturang mga pangungusap. Kahit na ang mga magaaral ay maaaring magkaroon ng sapat na mga kasanayan sa pagbabasa ng
mga simpleng teksto, madalas silang may problema sa pangunahing istraktura
ng pangungusap.
Ayon kay Shoebottom (1996) ang mga pinagmumulan ng kahirapan sa
pag-unawa ng teksto ay kaalaman sa wika, hindi pamilyar na salita,
komplikadong sintaks. Habang nalaman ni Akbari (2014) sa kanyang
pananaliksik ang ilan sa mga problema sa pag-unawa mula sa kakulangan sa
gramatika. Ang mga pangunahing tanong sa pagsusulit sa pagbabasa ay
tungkol sa pangunahing ideya, paghahanap ng sanggunian, pag-unawa sa
mahirap na salita at paghuhusga batay sa pagbasa.
30
2.6 Mga Elemento na Nakakaimpluwensya sa Komprehensibong
Pagbasa
2.6.1. Bokabularyo
Ang bokabularyo ay isa sa mga problema ukol sa pag-unawa ng isang
teksto. Hindi madali para sa mga mag-aaral na makahanap ng kahulugan ng
salita mula sa teksto. Bilang isang resulta, maaaring hindi nila mahanap ang
detalyadong impormasyon mula sa teksto. Karamihan sa mga problema na
nahaharap sa kanila ay ang kakulangan ng bokabularyo na nagpapahiwatig na
hindi sila pamilyar sa mga salitang nasa teksto kaya mahirap maunawaan ang
pangunahing ideya. Ayon kay Cook, ang pag-alam ng isang salita ay
nangangahulugan ng pag-alam ng "mga binanggit at nakasulat na mga anyo
nito, ang mga gramatikal at leksikal na mga katangian nito at ang kahulugan
nito. Kapag ang mga mambabasa ay mahilig magbasa, mayroon siyang
kapasidad na maugnay ang kanilang pagunawa sa paunang kaalaman, kung
ikukumpara sa mga mambabasa na hindi palabasa, sila ay may kakulangan
sa kakayahang maugnay ang teksto sa kung ano ang alam na nila.
Sinabi ni Patricia Carell (1983) na ang isang mag-aaral ng L2 ay dapat
ibigay sa bokabularyo na hindi ibinibigay ng isang katutubong tagapagsalita,
at ang pagtuturo ay dapat magtataas ng kaalaman sa kaalaman ng mga
estudyante. Nagmumungkahi siya na gumagamit ng mga aktibidad na pre31
reading na nagpapabuti sa kaalaman sa background (sa Cook 2008: 123).
Kapag nagtuturo ang pagtuturo sa bokabularyo ng mga mag-aaral, ang pagunawa sa pagbabasa ng mag-aaral ay tataas (Roe, 2014). Ito ay itinuturing na
awtomatikong pagbabasa na naglalabas ng mga mapagkukunan ng kaisipan
na magagamit ng mambabasa upang maunawaan ang teksto (Bråten &
Strømsø 2007: 177). Samakatuwid, ang pagbabasa na may sapat na
katalinuhan ay malamang na humantong sa pag-unawa.
Ang bokabularyo at konsepto ay mahalaga para sa pag-unawa sa
pagbabasa. Maaaring maka-impluwensya ang kakulangan sa bokabularyo at
makaapekto sa pag-unlad ng mag-aaral. Bilang karagdagan, ang bokabularyo
ay nakakatulong upang makakuha ng bagong bokabularyo, dahil ang mga
konsepto at mga salita ay madalas na nagtatayo sa isa't isa sa isang
hierarchical na paraan. Ang pangunahing kaalaman sa bokabularyo ay posible
upang bumuo ng bagong bokabularyo sa mga konsepto. Sinabi ni Bråten na
magkakaroon ng bokabularyo ang mga estudyante kapag nakikibahagi sa iba't
ibang gawain, halimbawa ang paggamit ng impormasyong matatagpuan sa
mga tekstong nabasa, sa pag-uusap, sa paghahanap ng mga kasalungat at
mga kasingkahulugan, at pagbibigay ng mga halimbawa na naglalarawan ng
kahulugan ng isang salita. Samantala, sinabi naman ni Roe na ang pag-unawa
ng bokabularyo, mga panuntunan at mga konsepto ay nag-uudyok sa
32
pagbabasa (2014: 56). Ang pagtuon sa pag-unawa sa mga konsepto at salita
sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga ito sa praktikal at sa kumbinasyon ng
iba't ibang mga paksa ay kapaki-pakinabang. Ang mga pag-uusap sa silidaralan ay higit na mahalaga para sa pagtaas ng kaalaman sa bokabularyo.
May malinaw na koneksyon sa pagitan ng bokabularyo ng mag-aaral at
ng kanilang pag-unawa sa pagbabasa (Baumann, 2009). Ang isang mahusay
na bokabularyo ay matutukoy ang pagbuo ng pagbabasa na kung saan ay
hahantong sa mas mataas na pag-unawa sa pagbabasa. Samakatuwid, ang
isang pagtuon sa bokabularyo ay maaaring mabawasan ang mga kahirapan sa
bokabularyo, at pag-unawa ng binasang teksto. Makakatulong ito na
mapaunlad ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang posibilidad na
bunga sa hinaharap.
2.6.2. Gramatika at Retorika
Sa linggwistiks, ang gramatika ay ang hanay ng mga panuntunan sa
istruktura na namamahala sa komposisyon ng mga parirala, at mga salita. Ang
pag-aaral ng isang wika ay madalas na nagsasangkot sa isang mas mataas na
antas ng direktang pagtuturo. Kaya, ang balarila ay ang nagbibigay-kaalaman
na impormasyon batay sa paggamit ng wika.
Sinabi ni Propesor Jack C. Richards na ang gramatikal na kakayahan ay
tumutukoy sa pag-alam kung paano ginagamit ang gramar sa komunikasyon.
33
Ang kakayahang gramatika ay ang kaalaman sa balarila, leksis, sintaks,
semantika at morpolohiya. Ang kakayahang sosyolinguistik ay kaalaman sa
mga panuntunan ng sosyo-kultural at panuntunan ng diskurso ng wika.
Habang,
ang
estratehikong
kakayahan
ay
ang
kaalaman
kung
paanomapagtatagumpayan ang mga problema kapag nahaharap sa mga
problema sa komunikasyon.
Ayon kay Sol Lyster, ang kaalaman sa kung paano ang mga salita ay
binuo at ang kamalayan ng mga prinsipyo para sa mga salita ay
nakakaimpluwensya sa pagbasa at pagsulong ng pagbabasa ng pag-unlad. Sa
hindi sapat na kaalaman sa mga salita; ang kanilang konstruksiyon,
gramatika, semantika, at iba't ibang morpema ay maaaring magkaroon ng
mabuting pag-unawa sa pagbabasa at mas mataas na bokabularyo.
Ang morpema ay ang pinakamaliit na elemento sa isang salita na
nagbibigay kahulugan. Ang isang morpema ay hindi katulad ng isang salita, at
ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng dalawa ay ang isang morpema ay
maaaring manatiling mag-isa. Ang bawat salita ay binubuo ng isa o higit pang
morpema. Ito ay nagdaragdag ng kaalaman at kamalayan upang mas lalong
maunawaan ang isang salita.
34
2.6.3 Matalas na Memorya
Ang matalas na memorya ay isa ring mahalagang bahagi ng pag-unawa
sa pagbabasa. Ito ay responsable para sa pamamahala ng proseso ng
pagkuha ng impormasyon mula sa teksto at pagsasama nito ng mga bagong
kaalaman upang lumikha ng kahulugan (Garcia-Madruga et al, 2013). Ang
mga pagkakasunud-sunod ng impormasyon na nakabatay sa teksto ay
ginaganap sa nananatili sa memorya at isinasama sa bagong papasok na
kaalaman at mauukol sa pangmatagalang memorya. Ang memorya ay isang
sistema ng pag-iisip na may limitadong kapasidad na responsable para sa
pansamantalang
paghawak
ng
impormasyong
magagamit
para
sa
pagpoproseso. Mahalaga ito para sa pangangatuwiran at patnubay para sa
paggawa ng mga desisyon at pag-uugali. Ang matalas na memorya ay
kadalasang ginagamit at nagpapahintulot ng pagmamanipula ng nakaimbak
na impormasyon, samantalang ang maikling panandaliang memorya ay
tumutukoy lamang sa pag-iimbak ng impormasyon sa maikling panahon.
2.6.4 Pangangatwiran at Inperensya
Ang mga inperensya ay mga hakbang ng pangangatuwiran at paglipat
mula sa mga lugar sa mga lohikal na kahihinatnan. May dalawang posibleng
kahulugan ng "hinuha"; isang konklusyon na naabot sa batayan ng katibayan
at pangangatwiran at; ang proseso ng pag-abot sa konklusyong iyon.
35
Nalalapat lamang ito kapag ang "mga konklusyon" ay pangkalahatan. Ang
pangangatwiran ay ang kakayahang gumamit ng impormasyon ng teksto
upang makilala ang higit pang impormasyon. Ang katibayan ng inperensyang
pangangatwiran ay kritikal din sa pagsulong ng pananaliksik sa kategorya na
nakatuon sa mga pangunahing kasanayan sa pagbasa ng wika.
2.6.5 Biswalisasyon
Ang isa pang pangunahing aspeto ng pag-unawa sa pagbabasa ay ang
aktibong pag-unlad ng isang mental na imahe ng teksto. Ang mga mental na
imahe ay pare-pareho at nagbabago bilang ang mambabasa ay patuloy na
kinikilala ang bagong teksto (Woolley, 2010). Ang biswalisasyon ay nangyayari
kapag ang isang mental na imahe ay nabuo habang binabasa ang isang
teksto. Ang teksto ay maaaring maglarawan sa isang lugar, sitwasyon, tao,
hayop, konsepto o bagay at, habang binabasa nito, ang isip ay bumubuo ng
imahe ng isip nito, na nagbibigay-daan sa "makita" kung ano ang nabasa ng
mambabasa.
2.7 Mga Estratehiya sa Pag-unawa ng Teksto
Ang isang pagtuon sa mga estratehiya sa pagbabasa at pagpapakilala ng
mga konsepto ay napakahalaga. Sa ganitong paraan, ang mga estudyante ay
madaling matandaan at maugnay ang mga patakaran at konsepto sa paksa.
Mahalaga na ang mga istratehiya ay konektado sa mga hamon ng mga
36
estudyante sapagkat ito ay maaaring matugunan sa teksto. Ayon kay Lerner
(2006), ang National Reading Panel ng 2000 ay nagpakilala ng ilang mga
estratehiya na may matatag na pang-agham na batayan sa pagtuturo para sa
pagpapabuti ng pagbabasa at pag-unawa kabilang ang pagsubaybay ng salita,
pag-iisip, paggamit ng graphic at semantiko na organizer, pagsagot sa tanong,
henerasyon ng tanong at istraktura ng kuwento. Ito ay higit pa sa isang
tumpak na aktibidad na may kaugnayan sa pagbabasa para sa mga detalye.
Sinabi ni Smith (2008) na habang binabasa ang teksto, dapat basahin ng
mambabasa ang pangkalahatang mga estratehikong pagbabasa tulad ng
pagtatanong, paggawa ng mga inference at mga koneksyon at paglago ng
bagong kaalaman at tiyak na estratehiya. Ito ay nangangahulugan na ang
mga paraan sa pagbabasa ay kapaki-pakinabang para sa mga estudyante na
maunawaan ang teksto. Ang mga sumusunod ay mga hakbang sa pag-unawa
sa pagbabasa ng teksto.
A. Pagtukoy sa Pangunahing Ideya
Ang pangunahing ideya ay isang pahayag na nagsasabi sa punto ng
may-akda sa paksa. Sinabi ni Roell (2016) na ang pangunahing ideya ng isang
talata ay ang punto ng daan ng lahat ng mga detalye.
37
B. Scanning
Sinabi ni Brown (2001) na mabilis na hinahanap ang pag-scan para
salang partikular na piraso ng impormasyon sa isang teksto. Sa paghahanap
ng tukoy na impormasyon, kailangang hanapin ng mga mag-aaral ang detalye
ng impormasyon o ideya na binanggit sa teksto. Samakatuwid, minsan ay
mahirap para sa isang estudyante na makita at makilala ang mahalaga at
hindi mahalaga na impormasyon upang mahanap ang partikular na piraso ng
impormasyon tulad ng pangalan, petsa, salita o parirala, at mga sanggunian
ng teksto.
C. Paggawa ng Inperensiya
Sa paggawa ng inperensiya, inaasahan ng mga mag-aaral na
maunawaan ang teksto upang mahanap ang pagtatapos ng mga pahayag sa
teksto. Sinabi rin ng Kopitski (2007) na ang mga mambabasa ay
nangangailangan ng kasanayan na pinagsasama ang mga pahiwatig mula sa
teksto sa kanilang kaalaman sa kaligiran upang makagawa ng mga inference.
Samakatuwid, kung minsan ang mga estudyante ay mahirap hanapin ang
konklusyon ng teksto dahil ang kahulugan ng pahayag ay hindi nakasulat sa
teksto.
38
D. Pagkilala ng sanggunian
Ang sanggunian ay ang ugnayan sa pagitan ng isang yunit ng
pambalarila na karaniwan ay isang panghalip na tumutukoy sa isa pang yunit
ng grammar na kadalasan ay isang pangngalan (Rainbolt at Dwyer, 2011). Sa
pagtukoy ng sanggunian, inaasahan ng mga mag-aaral na maunawaan kung
ano ang ginagamit na panghalip sa mga pangungusap.
E. Pag-unawa sa kahulugan ng mga salita
Sa pag-unawa sa kahulugan ng mga salita, dapat hanapin ng mga
estudyante ang kahulugan ng mga mahirap na salita sa konteksto ng teksto at
pagkatapos ay makikita nila ang angkop na kahulugan ng salita. Napansin ni
Hedge (2000 193) ang bokabularyo ay isa pang pangunahing bahagi ng
kakayahan sa pagbabasa kung saan nakakaranas ng kahirapan ang mga nagaaral ng wika. Samakatuwid, ang di-pamilyar na mga salita mula sa teksto ay
dapat ituro sa mga estudyante bago basahin ang materyal upang madali
nilang maunawaan ang teksto.
2.8 Ugnayan ng Pagbasa at Pagsulat
Mayroong koneksyon sa pagitan ng pagbabasa at pagsulat. Ang
pagbabasa ang kakayahan na mabasa ang nakasulat na teksto nang mabilis at
wasto upang maunawaan ang nabasa. Samantala, ang pagsulat ay ang
39
kakayahang gumawa ng konektadong teksto tulad ng mga pangungusap at
talata. Ayon sa Gail Tompkins (2006) ang pagbasa at pagsulat ay ayon sa
kaugalian na naisip at tinuturuan bilang mga panig ng mga barya. Sa
madaling salita, " ang mga manunulat ang nag-eencode ng mensahe at ang
mga mambabasa naman ay ang nag-dedecode ng natanggap na mensahe.
Ang pagbabasa at pagsusulat ay kapareho ng iba pang katangian ng
pagkatao kung saan ang mga naunang mga kaisipan at mga karanasan ay
kailangang gamitin upang maunawaan ang impormasyon na kasalukuyang
pinag-aaralan. Maraming pag-aaral ang nagsasabi na mas madaling basahin
at isulat kung mayroon itong kumpletong kaalaman sa kanilang paksa.Ayon
kay Starr at McKusick (2002), ang pagbabasa at pagsusulat ay may parehong
pag-unawa at ang pagsunod dito ay makakatulong upang magkaroon ng
epektibong pagbabasa na tinatawag na pagpaplano kung saan nagsasagawa
ng isang mabilis na pagtatasa at iniuugnay ito sa kasalukuyang impormasyon
na sinusuri. Ginagamit ang lumang kaalaman upang matuklasan ang mga
bagay na may kinalaman sa paksa. Sa pagsulat, ang pagpaplano ay mahalaga
upang lumikha ng mga ideya tungkol sa paksa nang makakuha ng pananaw
sa kung ano ang isulat. Ang brainstorming at pag-uugnay ng mga salitang
may kaugnayan sa paksa ay makatutulong upang matukoy ang tiyak na
impormasyong kailangan sa teksto.
40
Ayon kay Gonzalio Jr. May dalawang dahilan sa pagbabasa. Ito ay para
matuto at para maglibang. May limang dahilan kung bakit may mga
babasahing hindi nauunawaan. Una, hinde pamilyar sa mga nakalimbag na
simbolo ng kaisipan. Pangalawa, hinde pamilyar sa mga nakatitik na sagisag
ng lenggwahe. Maaaring hinde ito
napagaralan gamitin. Pangatlo, hinde
sapat ang kaalaman pagdating sa mga talasalitaan. Pang apat hinde sapat
ang kaalaman sa uri ng wika ginamit sa pagsulat. Pang huli, hinde talaga
nauunawaan ang mga nakasulat dahil hinde marunong magbasa. Sinasangayunan ng mga mananaliksik na ang pagbabasa at pagsusulat ay parehong
kumplikadong gawain na ginagamit ang kritikal na pag-iisip. Ang mga
mambabasa at manunulat ay nagsisimulang magplano tungkol sa gawain na
gagawin nila. Karaniwan, ang pagbabasa ay nakakaapekto sa pagsulat at ang
pagsusulat ay nakakaapekto sa pagbabasa. Natuklasan ng pananaliksik na
kapag ang mga bata ay malawakan na bumabasa ay nagiging mas mahusay
silang mga manunulat. Ang pagbabasa ng iba't ibang kategorya ay
tumutulong sa mga bata na matuto ng mga istraktura ng teksto at wika na
maaari nilang ilipat sa kanilang sariling pagsulat. Samakatuwid ang pagbabasa
ay may malaking papel sa pagsulat. Kasabay ng pagsasanay sa pagsusulat ay
tumutulong sa mga bata na bumuo ng kanilang mga kasanayan sa
pagbabasa.
41
B. Kaugnay na Pag-aaral
Ang pagbabasa ay isang mahalagang kasangkapan para sa kaalaman at
mga gawi sa pagbabasa ay isang gawaing pang-akademiko na nagdaragdag
ng mga kasanayan sa mga pamamaraan sa pagbabasa. Sa sandaling itinuro
sa mga bata na basahin ang mga aklat, maaari niyang tuklasin ang kanyang
sarili, ang kayamanan ng mga karanasan at kaalaman ng tao sa pamamagitan
ng pagbabasa.
Ang mga problema sa pagbabasa ay ang mga pangunahing sanhi ng
pagkabigo sa paaralan (Carmine, Silbet & Kameenui, 1997). Ayon kay Mercer
(2001), sa pagitan ng 10 porsiyento at 15 porsiyento ng mga kabataan ay
may kahirapan sa pagbabasa. Ang mga guro ay dapat nasa posisyon upang
matukoy ang problema ng mag-aaral na may kaugnayan sa pagbasa mula sa
isang holistic point of view upang matulungan ang isang mag-aaral na
pamahalaan ang paaralan (Dreikrurs, Gronwall & Peper, 1998). Binanggit din
ni Lerner (2006) na dapat malaman ng mga guro na ang mga bata na may
problema sa pagbasa ay nararapat na bigyan sila ng angkop na maagang
interbensyon sa halip na ang pagsasanay (Lerner, 2006). Ang mga pag-aaral
na isinagawa sa Kenya ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ay may mga
problema sa pagbasa sa Ingles at may mga problema sa pagganap ng
paaralan sa pangkalahatan (Chege 1999, Kirigia 1991 & Njoroge 2000).
42
Maraming mananaliksik ang nag-aral ng mga kahirapan na nahaharap sa
mga mag-aaral sa pagbabasa. Sinusuri ng mananaliksik ang ilang pananaliksik
na may kaugnayan sa pananaliksik na ito. Tulad ng sumusunod: Atikah (2009)
pinag-aralan ang problema ng mga mag-aaral ng wika na binabasa ang pagunawa sa mga estudyante ng Junior High School sa Sukabumi. Ang mga
resulta ay nagpapakita na ang mga mag-aaral ay may mga kahirapan sa
pagbasa ng wika tulad ng bokabularyo, istraktura at pagbabaybay. Sinaliksik
ni Sasmita (2012) ang pagtukoy sa mga suliranin ng mga mag-aaral sa pagunawa ng mga tekstong pagbabasa ng Ingles. Ang mga natuklasan ay
nagpakita ng mga bagay na maaaring gawin ng mga mag-aaral na may
kahirapan sa pagunawa sa mga teksto na may kaugnayan sa bokabularyo,
kaalaman sa gramatika, at interes sa pagbabasa. Sinimulan ni Chung (2012)
ang pananaliksik na may pamagat na "An Analysis of English Learning
Enrichment
Problems Finding
First Year Students of the Faculty of
Vietnamese Studies and HNUE." Nilalayon ng pag-aaral na ito na malaman
ang pangunahing problema ng pagbabasa ng pag-unawa na nakatagpo ng
mga mag-aaral. Mula sa resulta, ipinakita nito na ang dalawang pinakaseryosong problema na nahaharap sa mga estudyante ay hindi sapat na
bokabularyo at ang pangangailangan na basahin muli ang teksto.
43
Ang isa pang pag-aaral na tinatawag na "Improve Reading Vocabulary"
(Berg, Cressman, Pfanz, 1998) ay nakatuon sa paggamit ng bokabularyo
upang mapabuti ang pag-unawa sa pagbabasa. Ang pag-aaral na ito ay
isinagawa upang suriin kung ang paggamit ng mga laro at iba pang mga
pamamaraan ng pag-aaral ay nagpapabuti ng kaalaman ng bokabularyo. Sa
simula ng labing-anim na linggo ng pag-aaral, apat na estudyante ang
binigyan ng isang Qualitative Reading Inventory ll Test. Pagkatapos nito,
binabasa ng mga estudyante ang lingguhang mga aralin sa mga salitang
bokabularyo. Sa panahong ito, ang mga mag-aaral ay nakalantad sa mga
salitang bokabularyo nang hindi bababa sa limang beses sa buong linggo
kabilang ang mga pre-test at post-test. Sa pagtatapos ng pag-aaral, ang mga
mag-aaral ay binibigyan muli ng Qualitative Reading Inventory ll Test. Ang
pagsuri ng mga pre-test at bokabularyo na post-test ay nagpapakita ng
pinabuting kaalaman sa mga salitang bokabularyo. Ang pag-aaral na ito ay
nagpapakita rin ng makabuluhang mga pagpapabuti sa mga iskor sa pagunawa sa pagbabasa at antas ng pagbabasa.
Upang makuha ang kahulugan mula sa teksto, kinakailangan ang
kahulugan ng mga semantika. Dapat na maunawaan ng mga bata kung ano
ang ibig sabihin ng mga salita bago nila maunawaan ang mga teksto. Sa isang
pang-matagalang pag-aaral ng mga bata mula sa kindergarten hanggang
44
ikalawang grado, natagpuan ng Roth, Speece, at Cooper (2002) na ang mga
kasanayan sa bokabularyo, tulad ng mga kahulugan sa bibig at salita ay ang
pinakamahusay na dahilan sa pag-unawa ng binabasa. Sa wakas, ang
pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na may mahinang
pag-unawa ay nagpapakita ng kakulangan ng kamalayan ng semantiko na
nailalarawan sa kawalan ng kakayahan na ilakip ang kahulugan sa mga salita
(Sencibaugh, 2007). Sa isang komprehensibong repasuhin sa pananaliksik,
ang National Reading Panel (2000) ay nagpasiya na ang pagtuturo ng
bokabularyo ay nagpapabilis sa pag-unawa sa pagbabasa, lalo na kapag ang
mga mag-aaral ay paulit-ulit na tinuturuan sa mga salitang bokabularyo.
Bilang karagdagan, inirerekomenda ng Panel ang malinaw na pagtuturo ng
bokabularyo sa pamamagitan ng iba't ibang aktibong pag-aaral at mga
pamamaraan sa konteksto. Sa katunayan, ang kasanayan sa pananaliksik ay
nagpapahiwatig na ang bokabularyo ay isang pangunahing kontribyutor
sapagbabasa.
Sa panahon ngayon, maraming mga mag-aaral ang nakaharap sa ilang
mga taon ng mas mataas na edukasyon, at ang mahusay na mga estratehiya
sa pagbabasa ay mahalaga (Roe 2014: 88). Sinabi ni Louise Rosenblatt na ang
pag-unawa ang resulta ng isang transaksyon sa pagitan ng mambabasa at ng
teksto, ay "isang pangyayari na kinasasangkutan ng isang partikular na
45
indibidwal at isang partikular na teksto, na nagaganap sa isang partikular na
oras, sa ilalim ng ilang mga pangyayari, sa isang partikular na panlipunan at
kultural na lugar, at bilang bahagi ng buhay at grupo ng indibidwal "(1985:
100, sa Lundahl 1998: 194). Ang larawang ito ay nagpapakita ng buong
hamon ng pagbabasa, at nagpapakita ito ng napakalawak na iba't ibang mga
elemento na mahalaga sa pag-unawa sa mga teksto.
46
KABANATA III
METODO NG PANANALIKSIK
Ang kabanatang ito ay naglalahad ng mga pamamaraan na gagamitin
upang makamit ang mga layunin ng pananaliksik. Inilalarawan ng kabanata
ang pamamaraan na ginamit sa pananaliksik na ito tulad ng disenyo ng
pananaliksik, lokasyon ng pananaliksik, mga respondente, pamamaraan ng
sampling, instrumento ng pananaliksik, mga pamamaraan ng pagtitipon ng
datos, at analitikal na balangkas.
Disenyo ng Pananaliksik
Ang pananaliksik na ito ay isang kwalitatibong pag-aaral na may
deskriptibong paggamit sa pag-aaral ng kaso. Ang mananaliksik ay gagamit ng
mapaglarawang pamamaraan upang maipaliwanag ang resulta. Ang layunin
ng pananaliksik na ito ay mailarawan ang kakayahang magbasa ng mga magaaral at matukoy ang kanilang kahirapan kapag nagbabasa ng isang teksto,
pati na rin matukoy at pag-aralan ang mga kadahilanan at pamamaraan na
maaaring gamitin ng mga guro at mag-aaral upang masolusyunan ang mga
problemang ito. Ang mapaglarawang pamamaraan sa pag-aaral ng kaso (case
study) ay naaangkop sa pananaliksik na ito sapagkat naglalarawan ito ng mga
kahirapan ng mga mag-aaral sa pag-unawa ng teksto. Kung kaya naman, ang
47
kwalitatibong pananaliksik gamit ang paraan na pag-aaral ng kaso ay isang
pag-aaral na nagnanais na galugarin at maunawaan ang paksa at kabuluhan
sa pamamagitan ng pandiwang paglalarawan. Ang pag-aaral na ito ay
nagbibigay-daan sa mga mananaliksik upang makilala ang problema, ilarawan
ito at magmungkahi ng ilang mga solusyon.
Lugar ng Pananaliksik
Ang pananaliksik na ito ay isasagawa sa Bucal National High School sa
Bucal 2, Maragondon, Cavite taong aralan 2018-2019. Ang Bucal National
Highschool ay isa sa mga nangungunang paaralan na may mataas na
pamantayan ng edukasyon. Aktibo itong nakikilahok sa mga aktibidad,
programa at paligsahan. Ang mga respondente ay mapapanayam sa kanilang
mga silid-aralan o kaya naman sa ibang pasilidad. Pinili ng mga mananaliksik
ang lugar dahil ito ay magbibigay sa mga mananaliksik ng kinakailangang
impormasyon mula sa mga estudyante. Bukod dito, mayroon silang karanasan
sa paaralang iyon kaya mas madali para sa kanila na magsagawa ng
pakikipanayam at isang pag-aaral sa mga kapwa mag-aaral sa lugar na iyon.
Respondente
Ang mga mag-aaral ng BNHS ay pisikal at mental na aktibo sa kanilang
pagganap at gawain sa paaralan. Subalit, katulad ng ibang mga estudyante,
48
nakakaranas sila ng ilang mga kahirapan sa pag-unawa ng binabasa na
nagiging dahilan upang mawalan sila ng interes sa pag-aaral. Magkakaroon ng
kabuuang 20 na estudyante sa Baitang 10 ang sakop sa pag-aaral na ito. Ang
mga mag-aaral sa Baitang 10 ay may malawak na karanasan at kaalaman sa
pag-aaral kaysa sa iba pang mas mababang baitang na siyang dahilan kung
bakit sila ang mga napiling respondente. Ang mga mananaliksik ay pipili ng 2
mag-aaral mula sa bawat seksyon. Ang una ay ang nangunguna sa klase
habang ang isa pa ay ang averagestudent o ang pinakamababa sa kanilang
klase. Ang rason sa pagpili ng iba't ibang mga mag-aaral ay upang makuha
ang kanilang opinyon at mga karanasan sa mga kahirapan sa pagbabasa. Ang
dalawang mag-aaral na may magkaibang antas ng IQ at mga kahinaan ay
kukuha ng isang pagsusulit sa binasa upang matukoy ang kanilang antas sa
pagbasa at mga problema sa pag-unawa sa nabasang teksto.
Paraan ng Pagpili ng Respondente
Ang paraan ng pagpili ng respondente ay purposive sampling technique
sapagkat nais ng mga mananaliksik na malaman ang mga salik na
nakakaapekto sa pagbabasa ng mga mag-aaral na may iba ibang estratehiya
ng pag-aaral. Ang mga mananaliksik ay pipili ng sample batay sa kung sino
ang iniisip nila ay angkop para sa pag-aaral. Nararapat munang malaman ang
pinakamataas at pinakamababang ranggo (average) ng mga mag-aaral sa
49
bawat seksyon ng antas ng Baitang 10. Ang mga napiling mag-aaral ay ang
mga makikilahok sa pananaliksik na ito. Makikipanayam sila at magsasagawa
ng isang suring basa upang tipunin ang kinakailangang datos. Magkakaroon
ng mga karagdagang katanungan tungkol sa mga karanasan ng mag-aaral
kung paano nila nauunawaan ang teksto. Kakailanganin ang makokolektang
datos upang ipaliwanag ang mga resulta at talakayan.
Instrumento ng Pananaliksik
Ang mga instrumento na gagamitin ng mga mananaliksik upang
masagawa ang pag-aaral na ito ay suring basa o pagsusulit sa pagbabasa at
pakikipanayam.
A. Babasahing pagsusulit
Ang mga mananaliksik ay magbibigay ng pagsusulit tungkol sa
babasahing teksto sa dalawang mag-aaral na pinili upang masukat ang
kanilang komprehenyon sa pagbabasa. Mayroong dalawang sipi o teksto sa
suring basa na nakasulat sa Ingles at Filipino. Sa pamamagitan ng pagbibigay
ng pagsusulit sa pagbabasa, sisikapin ng mananaliksik na malaman kung ang
mga estudyante ay nakakaunawa ng binabasa o hindi. Ang tama at ang
maling sagot mula sa mga mag-aaral ay gagamitin bilang tagapagpahiwatig
kung natutuklasan ng mga mag-aaral ang mga problema sa pagbasa o hindi.
50
Ang babasahing pagsusulit ay may mga pagsasanay para sa bilis sa
pagbasa, pag-unawa at pag-papaunlad ng wastong pagpapahalaga mula sa
“Testing Reading Power IV” and “Pagsubok sa Pagbasa”. Mula sa tatlong
kategorya, ang mga mananaliksik ay nagtuon lamang sa komprehensyon o
pag-unawa. Ang Philippine Informal Reading Inventory (Phil-IRI) ay gagamitin
bilang kasangkapan sa pagtatasa upang masukat ang antas ng pag-unawa ng
mga mag-aaral. Ito ay naglalaman ng iba’t ibang sipi o kwento na ginawa
upang masukat ang antas ng pagbasa ng mag-aaral. Ang mga kasangkapan
na ito ay naglalayon na matukoy ang tatlong antas- independent, instructional
and frustration levels. Ang Independent level ay ang antas kung saan ang
mambabasa ay may mataas na pag-unawa sa binasang teksto. Ang
Instructional level naman ay antas kung saan ang mambabasa ay may sapat
na kaalaman upang maunawaan ang teksto samantala, ang Frustration level
naman ay ang pinakamababang antas kung saan ang mambabasa ay walang
sapat na kaalaman at pag-unawa sa binasang teksto. Sa pagtuos ng iskor ng
pag-unawa, ginamit ng mga mananaliksik ang pormula na: Pag-unawa :
Bilang ng tamang sagot /Bilang ng mga tanong x 100 = % ng
Komprehensyon.
Ang iskor ng komprehensyon ay ang porsyento ng bilang ng tamang
sagot na ihahati sa kabuuang bilang ng tanong mula sa babasahing
51
pagsusulit. Matutukoy
ng mga mananaliksik
ang lebel
o antas
ng
komprehensyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng espesipikasyon na
makikita sa ibaba.
Talahanayan sa antas ng pagbasa
WORD LEVEL
COMPREHENSION
Frustration
59%-below
Instructional
59%-79%
Independent
80%-100%
B. Panayam
Ang pakikipanayam ay isa sa mga paraan ng pagkolekta ng datos sa
pananaliksik. Ang isang pakikipanayam sa kwalitatibong pananaliksik ay isang
pag-uusap kung saan ang mga tanong ay inaasahang masagot ng mga
respondente. Ang mga mananaliksik ay magsasagawa ng pakikipanayam sa
mga napiling mga mag-aaral ng Baitang 10 at makakatulong ito upang
makakuha ng karagdagang detalye ng impormasyon upang suportahan ang
datos mula sa pagsusulit.
52
Paraan ng Pangangalap ng Datos
Ang mga mananaliksik ay naghanda ng mga pamamaraan sa
pagsasagawa ng pananaliksik na nakalista sa ibaba:
1. Pagtukoy sa problema ng napiling paksa ng pananaliksik
2. Pagtukoy sa layunin ng pananaliksik
3. Pagsulat ng pamagat ng pag-aaral
4. Pagtatakda ng eksaktong populasyon at sample ng pananaliksik
Ang mga mag-aaral ng Baitang 10 sa Bucal National High School ay ang
populasyon ng pananaliksik na ito at ang napiling 2 mag-aaral ng bawat
seksyon ay ang sample ng pananaliksik na ito.
5.
Pagsasagawa ng isang pagsusulit sa pagbabasa
Inilapat ng mga mananaliksik ang pagsubok sa pagbabasa upang
makilala ang kakayahan ng estudyante sa pagbabasa ng pag-unawa. Ang
mga piniling mag-aaral ay kukuha ng maraming pagsubok na pinili ay
binubuo ng 10 mga tanong.
6. Pakikipanayam sa mga estudyante
Ang dalawang napiling mag-aaral sa bawat seksyon ay pakikipanayam
ng mananaliksik upang suportahan ang pagsusulit sa pagbabasa at upang
53
makalikom ng mga impormasyon na may kaugnayan sa mga kahirapan ng
mga mag-aaral na nakatagpo sa pag-unawa sa teksto.
7. Pag-aanalisa ng datos
Susuriin ng mga
mananaliksik ang nakolektang datos matapos
magsagawa ng mga panayam at pagsusulit sa pagbabasa.
8. Paghihinuha at pagpapaliwanag sa mga resulta at konklusyon mula sa
datos na nakolekta.
Analitikal na Balangkas
Susuriin ng mga mananaliksik ang mga sagot ng mga mag-aaral sa
pamamagitan ng pagbabasa ng pagsubok at pakikipanayam upang makita ang
resulta nito. Ang grounded theory ay gagamitin sa pag-aaral na ito dahil
nagsisimula ito sa isang tanong at ang datos na makokolekta ay muling
susuriin upang makabuo ng mga konsepto. Ito ay may mahusay na kabuluhan
dahil nagbibigay ito ng tahasan at sunud-sunod na mga gabay para sa
pagsasagawa ng kwalitatibong pananaliksik. Ang mga datos na ito ay susuriin
at magbibigay ng konseptwal na balangkas na nagpapaliwanag sa pinagaralan na isyu.
54
Ang mga mananaliksik ay bubuo ng mga kategorya tungkol sa
komprehensibong pagbasa na gagamitin sa pagbibigay-kahulugan sa resulta.
Una, susuriin ng mga mananaliksik ang resulta ng pagsubok upang matukoy
ang kahirapan ng mga mag-aaral na maunawaan ang teksto, at sa anong
aspeto ang mga estudyante ay nahaharap sa kahirapan. Makikilala ng mga
mananaliksik ang mga kahirapan ng mga estudyante mula sa mga
pagkakamali na ginawa nila sa pagsagot sa mga tanong sa pagsusulit. Gayon
na rin sa mga sagot ng mga mag-aaral sa panayam, ang mga mananaliksik ay
makakakuha ng mga detalye at mas malalim na impormasyon tungkol sa mga
kahirapan ng mga mag-aaral.
Ang mga marka ng mga mag-aaral mula sa babasahing pagsusulit ay
ang magiging basehan upang maanalisa ang mga datos. Ang mga problema
sa pagbabasa ay malalaman sa tama at maling sagot ng mga mag-aaral sa
pagsusulit. Samantala, ang mga sagot ng mag-aaral sa panayam ay
maghihinuha ng mga solusyon sa mga problemang ito.
55
KABANATA IV
PAGLALAHAD AT INTERPRETASYON NG DATOS
Sa kabanatang ito, inalisa ang mga resulta mula sa babasahing
pagsusulit at panayam sa 20 piling mag-aaral mula sa Grade-10 ng Bucal
national high school. Ang mga resultang nakuha ay nakapaloob sa mga
talahanayan at diskusyon sa ibaba.
60%
50%
40%
English
30%
Filipino
20%
10%
0%
Independent Instructional
Frustration
Talahayanan 2. Antas ng Pagbasa ng mga piling mag-aaralng Baitang 10
Ayon sa mananaliksik, 40% ng mga mag-aaral sa Grade 10 ang
nakakuha ng Independent na antas ng pagbabasa na nakasulat sa wikang
Ingles. Habang, 25% ng mga mag-aaral ang nakakamit na antas na
Instructional at 35% ang nakakuha ng antas na Frustration. Sa kabilang
banda, 25% ng mga mag-aaral ang nakakuha ng
56
Independentsa babaahing pagsusulit na nakasulat sa wikang Filipino, 55%
naman sa antas na Instructionalat 20% sa Frustration. Ang talahanayansa
itaas ay nagpapakita ng paghahambing ng resulta mula sa babasahing
pagsusulit na nakasulat sa dalawang magkaibang wika.
Batay sa resulta, napatunayan ng mga mananaliksik na karamihan sa
mga mag-aaral ay mas naanalisa at nauunawaan ang teksto kapag ito ay
nakasalin
sa
wikang
Filipino
kaysa
sa
wikang
Ingles.
Ngunit
ang
talahanayanay naglalarawan din na ang Filipino na babasahing pagsusulit ay
nakakuha ng pinakamababang antas ng pagbabasa na Frustration. Kaya
masasabi din na ilan sa mga mag-aaral ay nahihirapan sa pagunawa ng teksto
na nasa wikang Filipino.Bilang karagdagan, ang ilang mga mag-aaral ay
nahihirapan sa pag-unawa ng teksto lalo na at ito ay nakasulat sa wikang
Ingles dahil ito ay isang banyagang wika. Hindi tulad ng Filipino na sariling
wika, mas madaling maunawaan at pag-aralan ang kahulugan ng mga salitang
mula sa tekstong Filipino. Ito ay konektado sa pag-aaral na “Determination of
University Students Motivation in EFL Classroom” na nagsasabi na kalimitan
ang pag-aaral ay isinasagawa sa loob ng paaralan dahil ito ay nag-uudyok sa
mga mag-aaral na matuto ng lenggwahe ng mga dayuhan tulad ng Ingles.
Mula sa mga sagot sa pakikipagpanayam, 17 mag-aaral (85%) ang nagsabi na
gusto nila ang pagbabasa ng mga kuwento habang ang 3 estudyante (15%)
57
ay nagsabi na hindi sila mahilig magbasa. Ang ikalawang respondente naman
ang sumagot sa unang katanunganna kung saan ay ‘Gusto mo ba ang
pagbabasa?', tugon niya "Opo, lalo na kapag Filipino stories". Habang ang
Intervieweeno. 11naman ay sinabing "Nakakabored, di kasi ako mahilig
magbasa". Bukod pa rito, batay sa obserbasyon ng mga mananaliksik sa mga
mag-aaral habang nagbabasa, ang ilan sa kanila ay nagbabasa nang paulit ulit
upang masuri ang konsepto ng teksto. Sa madaling salita, ang mga mag-aaral
na may kakayahang magbasa at interesado sa pagbabasa ay madaling pagaralan ang teksto habang ang mga mag-aaral na hindi mahilig sa magbasa ay
may mga kahirapan sa pag-unawa sa teksto.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Malalim na Kahulugan
Di-pamilyar na salita
Pagsasaling wika
Talahanayan 3. Mga problema sa pagbabasa ng mga estudyante sa Baitang 10
Mula sa pakikipanayam, gumagamit ang mga mag-aaral ng diksyunaryo
upang matulungan sila sa kanilang pag-aaral. Nakakatulong ito upang
58
madaling maunawaan ang tunay nakahulugan ng mga salita. Sinabi ng 14
mag-aaral (70%) na sila ay palaging gumagamit ng diksyunaryo para sa
kanilang pag-aaral at 6 na mag-aaral (30%) ang nagsasabing sila ay
gumagamit ng diksyunaryo kung kinakailangan lamang. Ang Talahanayan 3 ay
kumakatawan sa mga salitang hinahanap ng mga mag-aaral habang
nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pag-aanalisa ng teksto. Sa diksyunaryo,
makikita dito ang baybay, pagbigkas, kahulugan at pangungusap ng
mgasalitang iyong hinahanap. 50% ng mga respondente ang sumagot na
gumagamit sila ng diksyunaryo para sa mga hindi pamilyar na mga salita na
kanilang nababasa, habang 45% ng mga respondente ang nagsabi na
karaniwan nilang hinahanap ang mga salitang naglalaman ng malalim na
kahulugan na pumipigil sa kanila upang maunawaan ang kahulugan ng salita.
Sinabi ng natitirang 5% na respondente na ginagamit niya ang diksyunaryo
upang isalin ang mga salita sa Ingles sa Filipino at Filipino sa Ingles.
Ang 13 estudyante (65%) ay sumagot na diksyunaryo ang tumutulong
sa kanila upang makita ang kahulugan ng ibinigay na salita. Sinabi ng 4 na
mag-aaral (20%) na nakakatulong ito sa kanila na mapahusay ang kanilang
mga kasanayan sa bokabularyo. Sinabi ng 2 estudyante (10%) na
nakakatulong ito sa kanila na isalin ang salita sa iba't ibang wika at tanging
isang estudyante (5%) ang sumagot na siya ay naghahanap ng mga
59
kasingkahulugan ng ibinigay na mga salita sa tulong ng diksyonaryo. Nalaman
ng mga mananaliksik na ang karamihan sa mga mag-aaral ay gumagamit ng
diksyunaryo upang maghanap ng kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita
at ito ay humahantong sa kanila upang pag-aralan ang konsepto ng teksto.
Bilang karagdagan, ang diksyunaryo ay may isang malaking papel sa
pagtulong sa mga mag-aaral sa pag-aanalisa ng teksto. Tinutulungan nito ang
mga estudyante na may kahirapan sa pag-unawa sa mga hindi pamilyar na
salita upang lubusang maunawaan ang konsepto ng isang teksto. Ito ay
sumasang-ayon sa isang pag-aaral na pinamagatang “The Students’ Problems
in Comprehending English Text” , ayon dito ang kakulangan sa kaalaman sa
bokabularyo ay isa sa pangunahing salik na nagiging dahilan ng problema sa
pag-unawa ng teksto.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Libro
Wattpad
Magasin
Dyaryo
Talahanayan 4. Pangtulong na babasahin na ginagamit ng mga mag-aaral
60
Gumagamit ang mga estudyante ng mga materyales sa pagbabasa
upang pagkuhanan ng mga impormasyon. Mula sa Talahanayan 4, 55% ng
mga estudyante ang gumagamit ng libro, 30% sa Wattpad, 10% sa magasin
at 5% para sa pahayagan, bilang mga pantulong na babasahin na karaniwang
ginagamit nila.
Nangangahulugan ito na ang karamihan sa mga mag-aaral ay may
kakayahang magbasa nang may pag-unawa upang mapag-aralan ang
konsepto ng teksto sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga
pantulong na babasahin. Sinabi ng 14 mag-aaral (70%) na nakakatulong ito
sa paglawak ng kanilang kasanayan sa pagbabasa at 6 na estudyante (30%)
ang nagsabing nagpapabuti sa kanilang mga kasanayan sa bokabularyo ang
paggamit ng mga pantulong na babasahin. Tulad ng sinabi ng mga
respondente, "Nakatutulong ito sa pag-aanalisa at pagtagumpayan ang ilang
mga problema ng nararanasan sa pagbabasa" at sinabi ng ilang mag-aaral,
"Binibigyan ako nito ng kahulugan ng mga salitang hindi pamilyar". Kaya,
pinipili ng karamihan sa mga mag-aaral na gamitin ang aklat bilang isang
epektibong materyal sa pagbabasa dahil naglalaman ito ng impormasyon na
maaaring mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa pagkatuto at pagbabasa.
Sa pamamagitan ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa bokabularyo,
maaaring matukoy ng mga mambabasa ang kahulugan ng salita habang ang
61
mga mambabasa na may mga kasanayan sa pagbabasa ay maaaring pagaralan ang buong konsepto ng isang teksto. Nangangahulugan ito na ang mga
mambabasa ay hindi maaaring magkaroon ng mga kasanayan sa pagbabasa
kung kulang sila sa pagpapahusay ng kanilang mga kasanayan sa
bokabularyo. Ang mga ito ay kapwa mahahalagang kasanayan na dapat
magkaroon ang isang mambabasa, bagkus maaari itong humantong sa pagunawa sa pagbabasa.
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
A
B
C
D
A. Mas madaling magawa ang mga gagawin
B. Pagsasalin-wika (English-Filipino and Filipino-English)
C. Paggawa ng mga proyekto at takdang aralin
D. Nakakadagdag ng kaalaman
Talahanayan 5: Kahalagahan ng Application at Internet bilang pantulong na
babasahin
62
Sa kasalukuyan,ang X-Generationay mahuhusay sa paggamit ng
internet. Ang mga mag-aaral ay halos araw-araw na gumagamit ng internet at
mga application. Ang Talahanayan 5 ay nagpapakita ng mga kahalagahan ng
application at internetsa pag-aanalisa ng teksto.
Ipinakikita nito na 35% ng mga mag-aaral ang nakakakuha ng kaalaman
at nakakakuha ng mas malalim na pag-unawa mula sa pagbabasa gamit ang
mga application at internet. Habang, 30% ng mga mag-aaral ang nagsabi na
ang internet ay nakakatulong sa kanilang mga proyekto at 20% ng mga magaaral ang nagsabing mas napapadali ang kanilang gawain gamit ang mga
application sa internet. Tulad ng sinabi ng isa sa mga mag-aaral, "Mas madali
kong nagagawa ang mga dapat kong gawin". Sa kabilang banda, sinabi ng
15% ng mga mag-aaral na ang mga materyal na ito ay tumutulong sa kanila
sa pagsasalin ng mga salita sa Ingles at Filipino sa Ingles.
Bilang karagdagan, ang 12 na mga mag-aaral (60%) ay nagsabi na ang
dahilan ng kanilang paggamit ng internet ay ang kanilang mga proyekto at
mga takdang-aralin. Sa ngayon, ang mga proyekto ng mga mag-aaral
aymadalas na nakabase sa internet.Sinabi rin ng 40% na mag-aaral na
gumagamit sila ng internet para sa paglilibang o nagsisilbing kanilang
libangan. Nangangahulugan na ang mga mag-aaral sa Baitang 10 ay
gumagamit ng internet dahil sa kanilang mga proyekto na ibinigay sa kanila
63
ng kanilang mga guro. Ang mga application at internet ay ginagamit ng mga
mag-aaral para sa edukasyon upang mapagbuti angkanilang kaalaman lalo na
upang magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa pag-aanalisa ng teksto.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Balik-aral
Kinakailangan
Talahanayan 6: Dahilan sa pagsusulat ng aralin o lektura
Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng kanilang mga aralin tungkol sa
kanilang mga asignatura. Batay sa Talahanayan 6, 90% ng mga mag-aaral ay
nagsusulat ng mga aralin upang sila ay makapagbalik-aral habang 10% ng
mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga aralin dahil ito ay kailangan. Ayon kay
Interviewee no. 9
"Nagsusulat ako ng lectureupang maalala ang mga aralin
na itinuturo sa amin".Ayon naman kay Interviewee no. 15 "Nagsusulat ako ng
lecturedahil kailangan ito, at nagsusulat din ako ng lecture dahil isa ito sa
requirementssa pasahan."
64
Karamihan sa mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga lektura upang
mabasa ito muli o matandaan ang kanilang mga aralin upang maging handa
para sa kanilang pagsusulit, ngunit ang ilang mga estudyante ay nagsusulat
ng mga aralin dahil kailangan lamang. Sa pamamagitan ng pagsulat,
mababasa ng mga mag-aaral ang impormasyon at makakuha ng higit na
kaalaman tungkol dito. Ang pagbabasa ay pundasyon ng pagkatuto ngunit
ang taong hindi marunong magsulat ay hindi makakabasa. Samakatuwid,
karamihan sa mga mag-aaral ay maaaring matutunan ang kanilang mga aralin
sa pamamagitan ng pagsusulat ng kanilang mga lektura upang matandaan
ang paksa. Ang kasanayan sa pagsulat ay nakakatulong sa mga mag-aaral
upang mapaunlad ang kanilang kasanayan sa pagbasa, sapagkat mas madali
nilang natututunan ang mga aralin kung isinusulat nila ito sa kanilang
kwaderno.
65
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Diksyonaryo
Pagsasaliksik
Pagtatanong
Talahayanan 7. Mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral kapag
may kahirapan sa pag-unawa ng teksto
Ang Talahayanan 7 ay nagpapakita ng mga pamamaraan ng mga magaaral kapag sila ay nahihirapan sa pag-unawa ng binabasa. Upang
maunawaan ang teksto, 60% ng mga mag-aaral ay nagtatanong sa kanilang
mga guro at mga kaklase upang matukoy ang kahulugan ng salita,
samantalang ang parehong 20% ng mga mag-aaral ay gumagamit ng
diksyunaryo at pananaliksik sa internet upang maunawaan ang konsepto ng
isang teksto.
Mula sa nakuhang datos karamihan sa mga mag-aaral ay humihingi ng
tulong sa pag aanalisa ng mga teksto sa tuwing nakakatagpo ng problema sa
pagbabasa. Sa ganitong paraan, madali nilang mauunawaan kung paano
masosolusyonan ang mga problema sa pagbabasa. Ang ibig sabihin nito ay
66
mas gusto ng karamihan sa mga mag-aaral na makipagtulungan sa iba at
tanungin ang opinyon ng ibang tao tungkol sa mga bagay na gusto nilang
malaman. Sa kabilang banda, gusto ng ilang mag-aaral na gumawang mag-isa
upang malutas ang kanilang sariling problema.
67
KABANATA V
LAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Ang kabanatang ito
ay
nagpapakita ng lagom, konklusyon
at
rekomendasyon batay sa datos na nasuri sa nakaraang kabanata. Ang
konklusyon ay batay sa layunin, suliranin at resulta ng pag-aaral. Ang mga
implikasyon ng mga natuklasan at ang mga rekomendasyon ay ipapaliwanag
din.
Lagom
Ang pag-aaral ng pananaliksik na ito ay ginawa upang matukoy ang mga
kakayahan sa pagbabasa ng mga mag-aaral sa Baitang 10 ng Bucal National
High School. Mula sa pag-aaral, natukoy ng mga mananaliksik ang kakayahan
sa pagbabasa at mga kahirapan sa pagbabasa ng mga mag-aaral tungkol sa
pag-aanalisa ng iba't ibang mga teksto.
Batay sa resulta ng babasahing pagsusulit ng mga mag-aaral, napagalaman ng mga mananaliksik na ang karamihan sa mga mag-aaral ay
nakakabasa nang may pag-unawa sa tekstong nakasulat sa Filipino. 55% ng
mga mag-aaral ang nakakuha ng antas ng Instructional na siyang
pinakamataas na proporsyon at 20% ang nakakuha ng antas ng Frustrationsa
babasahing pagsusulit na nakasulat sa Filipino. Sa makatuwid, ang mga mag68
aaral ay nakakuha ng antas na Instructional at Frustration sa mga babasahing
nakasulat sa Filipino. Kung kaya, ang mga mag-aaral ay medaling nasusuri at
nauunawaan ang teksto sa Filipino ngunit nahihirapan din silang intindihin ang
mga salitang Tagalog o Filipino.
Mula sa mga sagot sa panayam, 85% ng mga mag-aaral ang nagsabi na
gusto nilang magbasa ng mga kuwento habang ang 15% ay nagsabi na hindi
sila mahilig sa magbasa. Batay sa obserbasyon sa mga mag-aaral habang
nagsasagawa ng pagsusulit, ang ilan sa kanila ay nagbabasa nang paulit ulit
upang suriin ang konsepto ng sipi.
Sa kabilang banda, gumagamit ang mga mag-aaral ng diksyunaryo
upang matulungan sila sa kanilang pag-aaral. 50% ng mga mag-aaral ang
nagsabi na naghahanap sila ng hindi pamilyar na mga salita, 45% ang
naghahanap ng malalim na kahulugan at 5% upang magsalin-wika. Ito ay
nangangahulugan na ang diksyunaryo ay tumutulong sa kanila upang
mapahusay ang kanilang mga kasanayan sa bokabularyo.
Gumagamit ang mga estudyante ng mga pantulong na babasahin bilang
pinagmumulan ng impormasyon na mahalaga sa kanilang pag-aaral. 55% ng
mga mag-aaral ang gumagamit ng libro, 30% para sa wattpad, 10% para sa
magazine at 5% para sa pahayagan bilang mga pantulong na babasahin na
karaniwan nilang ginagamit. Kung kaya, ang karamihan sa mga mag-aaral ay
69
may kakayahang magbasa nang may pag-unawa sa pag-aanalisa ng konsepto
ng teksto sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang pantulong na mga
babasahin tulad ng libro, magasin, at iba pang mga application sa internet. Sa
makatuwid, ang mga estudyante ay gumagamit ng internet at apps halos
araw-araw, nagagamit nila ito bilang mga pantulong na babasahin. Sinabi ng
35% ng mga mag-aaral na nakakuha sila ng kaalaman at mas malalim ang
pag-unawa sa pagbabasa, 30% ang nagsabi na ang internet ay makakatulong
sa kanila sa paggawa ng kanilang mga proyekto at takdang-aralin, 20% ang
nagsasabing mas madali ang kanilang gawain at 15% sa pagsasalin ng mga
salita. Kung kaya, ang karamihan sa mga mag-aaral ay gumagamit ng
application at internet bilang mga pantulong na babasahin upang gumawa ng
kanilang mga proyekto at takdang-aralin.
Bukod dito, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng lektutra sa kanikanilang asignatura. 90% ng mga mag-aaral ang nagsusulat ng mga lektura
dahil nagsisilbi ito bilang kanilang reviewer habang 10% ang nagsabi na
kinakailangan itong gawin bilang requirement sa kanilang mga guro. Sa
gayon, ang karamihan sa mga mag-aaral ay nais magsulat ng mga lektura
upang mabasa ito muli para sa paghahanda sa kanilang pagsusulit ngunit ang
ilang mga estudyante ay nagsusulat ng mga aralin dahil kinakailangan
lamang.
70
Sa kabila ng mga kahirapan sa pagbabasa ng mga mag-aaral, mayroon
silang mga pamamaraan upang masolusyonan ang mga problemang ito.
Upang pag-aralan ang teksto, 60% ng mga mag-aaral ay nagtatanong sa
kanilang mga guro at mga kaklase upang matukoy ang kahulugan ng salita,
samantalang ang parehong 20% ng mga mag-aaral ay gumagamit ng
diksyunaryo at nagsasaliksik sa internet upang maunawaan ang mga salita na
nakapaloob sa isang teksto.
Konklusyon
Batay sa mga resulta ng pagtatasa ng datos at talakayan sa naunang
kabanata, ang mga mananaliksik ay gumuhit ng mga sumusunod na
konklusyon:
1. nalaman ang mga kakayahan at antas ng pagbasa ng mga magaaral sa pag- aanalisa ng teksto na ang:
karamihan sa mga mag-aaral ay nakakuha ng antas na Instructional at
Frustration sa mga babasahing nakasulat sa Filipino. Kung kaya, ang mga
mag-aaral ay medaling nasusuri at nauunawaan ang teksto sa Filipino
ngunit nahihirapan din silang intindihin ang mga salitang Tagalog o
Filipino.
mga mag-aaral na may kakayahang magbasa at may interes sa
pagbabasa ay madaling maunawaan ang teksto habang ang mga mag71
aaral na hindi mahilig magbasa ay may mga kahirapan sa pag-unawa sa
teksto
karamihan sa mga mag-aaral ay mas nakakabasa ng may komprehensyon
sa
tekstong Filipino dahil ito ay ang kanilang sariling wika ngunit
karamihan rin sa mga mag-aaral ay nahihirapan sa pag-unawa sa
tekstong Pilipino.
2. natukoy ang mga problema na nararanasan ng mga mag-aaral sa
pag- aanalisa ng teksto ay:
ang napakahabang teksto ay nakakapagpabored sa mga mag-aaral, kaya
ang mga ito ay nakakaranas ng mga kahirapan pag-unawa ng konsepto
ng teksto. Ito rin ang dahilan kung bakit binabasa nila ito ng paulit-ulit.
hindi madali para sa mga mag-aaral na makahanap ng ilang kahulugan
ng salita mula sa teksto. Karamihan sa mga problema na nahaharap ng
mga mag-aaral ay ang kakulangan ng bokabularyo kaya hindi sila
pamilyar sa mga salitang nasa teksto.
Ang wika ay maaari ring makaapekto sa mga kahirapan sa pagbabasa ng
mag-aaral dahil ang paghahambing ng dalawang resulta sa babasahing
pagsusulit na nakasulat sa Ingles at Filipino ay may malaking pagkakaiba.
3. nalaman ang mga pantulong na babasahin na ginagamit ng magaaral at nasuri sa paanong paraan sila natutulungan ng mga ito
sa pag- unawa ng konsepto ng teksto:
72
Ang diksyunaryo ay may malaking papel sa pagtulong sa mga mag-aaral
sa pag-unawa ng teksto. Ito ay nakatutulong sa mga mag-aaral na
maunawaan ang mga di-pamilyar na mga salita upang lubos na
maunawaan ang konsepto ng isang teksto.
Karamihan sa mga mag-aaral ay gusto na gamitin ang aklat bilang isang
epektibong materyal sa pagbabasa dahil naglalaman ito ng impormasyon
at teksto na maaaring makapagpabuti ng kanilang mga kasanayan sa
pag-aaral at pagbabasa.
Ang mga application at internet ay nakakatulong sa mga mag-aaral para
sa kanilang edukasyon upang mapabuti ang kanilang kaalaman lalo na
upang magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa pag-aanalisa ng
teksto.
4. naipaliwanag ang koneksyon ng kakayahan sa pagsulat sa
pagbasa ng mga mag- aaral:
Ang pagbabasa ay ang pundasyon ng edukasyon ngunit ang mga tao ay
hindi makakabasa kung hindi sila nakakasulat. Samakatuwid, ang
karamihan sa mga mag-aaral ay maaaring matutunan ang kanilang mga
aralin sa pagsulat ng kanilang mga lektura upang matandaan ang paksa
at nagsisilbi din ito bilang reviewer para sa kanilang pagsusulit.
Ang pagsusulat ay may mahalagang papel para sa mga mag-aaral na
nasa proseso ng pag-aaral habang sinusuri nila ang teksto.
73
5. nasuri ang mga pamamaraan na ginagawa ng mga mag-aaral
upang mas maunawaan ang teksto na:
Karamihan sa mga estudyante ay mas gusto gumawa nang may kasama
at magtanong sa iba tungkol sa mga bagay na gusto nilang malaman,
ngunit ang ilang mga mag-aaral ay mas gusting gumawa mag-isa upang
malutas ang kanilang sariling problema.
Ang pagsusumikap ng mag-aaral na lutasin ang mga kahirapan sa
pagbabasa
ay
ang
paghahanap
ng
mga
salita
sa
diksyunaryo,
pagtatanong sa isang tao at pagsasaliksik sa internet.
Rekomendasyon
Matapos makuha ang lagom at konklusyon ng mga resulta, nais
ipanukala ng mga mananaliksik ang ilang mga rekomendasyon sa mga
sumusunod:
1.
Sa paaralan ay dapat magpatupad ng programa sa pagbabasa bawat
buwan upang mapahusay ang mga kasanayan sa pagbabasa ng mga
mag-aaral
2. sa mga guro ay dapat magturo sa mga mag-aaral ng kahit isang
bokabularyo o salita araw-araw upang matulungan ang mga mag-aaral sa
pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan sa bokabularyo
74
3. Sa mga mag-aaral- Dapat basahin ng mga mag-aaral ang mga aklat
pang-edukasyon upang magkaroon ng higit na kaalaman at madaling
maunawaan ang konsepto ng isang teksto
4. At ang huli, para sa ibang mananaliksik, subukang mahanap ang iba pang
mga problema at mga kadahilanan na nakakaapekto sa mga kahirapan sa
pagbabasa ng mga mag-aaral upang matulungan sila sa paggawa ng
kanilang mga istratehiya sa pagbabasa upang masolusyonan ang mga
problemang ito.
75
Talasanggunian
Aklat
Aranda, M.R., Lacsamana, F., Lorenzo, M., Martinez, M. R., Moreno, C. (2009).
Pagbasa at Pagsulat Tungo sa Pananaliksik. Tatalon, Quezon City: AAA
Printing Hauz
Condez, R., Ferrer, S., Logue, C. (2008). Testing Reading Power IV: Reading
Exercises for Speed, Comprehension and Development of Moral
Values.High School Series. Sta. Cruz, Manila: Saint Mary's Publishing
Corp.
Condez, R., Ferrer, S., Isidro, M., Logue, C. (2008). Pagsubok sa Pagbasa: Mga
Pagsasanay para sa Bilis sa Pagbasa, Pag-unawa at Pagpapaunlad ng
Wastong Pagpapahalaga. Serye para sa Unang Taon Hanggang sa
Ikaapat na Taon ng Mataas na Paaralan. Sta. Cruz, Manila: Saint Mary's
Publishing Corp.
Gonzalvo Jr., Romeo, P. (2016). Komunikasyon at Pananaliksik sa Wika at
Kulturang Pilipino. Intramuros, Manila: Mindshapers Co., Inc.
Hanguang Elektroniko
Akyol, H., Cakiroglu, A., & Kuruyer, H. G. (2014). A Study on the Development
ofReading Skills of the Students Having Difficulty in Reading: Enrichment
Reading Program. Aksaray University Central Campus, Aksaray, Turkey.
Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/A%20Study%20on%20the%20Development%20of
%20Reading.pdf
Aragon Jimenez, C. E., Baires Mira, D. C., & Rodriguez, G. S.(2013). An
Analysis of the Writing Skill Difficulties of the English Composition I
Students at the Foreign Language Department of the University of El
Salvador.
Retrieved
November
27,
2018
from
76
file:///E:/REFERENCE/AN%20ANALYSIS%20OF%20THE%20WRITING%2
0SKILL%20DIFFICULTIES%20OF%20THE%20ENGLISH%20COMPOSITIO
N%20I%20STUDENTS%20AT%20THE%20FOREIGN%20LANGUAGE%20
DEPARTMENT%20OF%20THE%20UNIVERSITY%20OF%20EL%20SALVA
DOR.pdf
Baler, Rebecca J. (2005). Reading Comprehension and Reading Strategies.
University of Wisconsin-Stout.Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/READING%20COMPREHENSION%20AND%20READ
ING%20STRATEGIES.pdf
Butler, S., Urrutia, K., Buenger, A., & Hunt, M. (2010). A Review of the Current
Research on Comprehension Instruction. National Reading Technical
Assistance Center (NRTAC), RMC Research Corp. Retrieved November 27,
2018
from
file:///E:/REFERENCE/A%20Review%20of%20the%20Current%20Resear
ch.pdf
Chapter II Literature Review and Conceptual Framework.Retrieved November
27,
2018
from
file:///E:/REFERENCE/LITERATURE%20REVIEW%20AND%20CONCEPTUA
L%20FRAMEWORK.pdf
Collins, Allan M. (2007). The Analysis of Reading Tasks and Texts. University of
Illinois at Urba-Champaign Library Large-Scale Digitization Project.
Cambridge, Massachusetts 02138: Bolt Beranek and Newman Inc.
Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/Factors%20that%20influence%20Reading%20Com
prehension%20Developmental%20and%20Instructional%20Consideratio
nsInstructional%20ConsiderationsDr.pdf
Department of Education (2018).DepEd Memorandum no. 175 s. 2018. DepEd
Complex, Meralco Avenue, Pasig City 1600. Retrieved February 14, 2019
from file:///E:/DM_s2018_175.pdf
77
Geske, A. & Ozola, A. (2008). Factors Influencing Reading Literacy at the
Primary School Level.University of Latvia. Retrieved November 27, 2018
from file:///E:/REFERENCE/Factors%20influencing.pdf
Green, G., Kantor, R., Morgan, J., Stein, N., Hermon, G., Salzillo, R., & Sellner,
M. (2007).Problems and Techniques of Text Analysis.University of Illinois
at Urbana-Champaign Library Large-Scale Digitization Project. Cambridge,
Massachusetts 02138: Bolt Beranek and Newman Inc. Retrieved
November
17,
2018
from
file:///E:/REFERENCE/1980Center%20for%20the%20Study%20of%20Re
ading.pdf
Hansen, Elin Jorde. (2016). Reading Comprehension. Retrieved November 27,
2018 from file:///E:/REFERENCE/Reading%20comprehension.pdf
Harl, Allison L. (2009). A Historical and Theoretical Review of the Literature:
Reading and Writing Connections. Retrieved February 10, 2019 from
file:///E:/REFERENCE/chapter2.pdf
International Reading Association. The Reading Writing Connection: Eunice
Kennedy Shriver.National Institute of Child Health & Human Development
(NICHD).
Retrieved
February
10,
2019
from
file:///E:/REFERENCE/ED571549.pdf
Karanja, Wanjiku. (2010). Effects of Reading Difficulties on Academic
Performance Among Form Three Students in Public Secondary Schools,
Kiambu County, Kenya. Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/EFFECTS%20OF%20READING%20DIFFICULTIES%
20ON%20ACADEMIC%20PERFORMANCE......pdf
Lin, Lu-Fang. (2010). Senior High School Students' Reading Comprehension of
Graded Readers.Institute of Applied English, National Taiwan Ocean
University. 2 Pei-Ning Road, Keelung 202, Taiwan, R.O.C. Retrieved
November
27,
2018
from
78
file:///E:/REFERENCE/Senior%20High%20School%20Students’%20Readi
ng%20Comprehension%20of%20Graded%20Readers.pdf
Moore, Amy L. (2008). A Research Review of Cognitive Skills, Strategies and
Intervention for Reading Comprehension. Retrieved November 27, 2018
from
file:///E:/REFERENCE/A%20Research%20Review%20of%20Cognitive%20
Skills,%20Strategies,%20and%20Interventions%20for.pdf
Olfan, Maria. (2013). Student's Ability in Comprehending Narrative Texts.
Language and Arts Education Department Teacher Training and
Education Department Teacher Training and Education Faculty Tanjung
Pura University Pontianak.Retrieved
November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/STUDENT’S%20ABILITY%20IN%20COMPREHENDI
NG.pdf
Owusu-Acheaw, Micheal. (2014). Reading Habits Among Students and it's
Effect on Academic Performance: A Study of Students of Koforidua
Polytechnic University of Nebraska-Lincoln. Retrieved November 27, 2018
fromfile:///E:/REFERENCE/Reading%20Habits%20Among%20Students%
20and%20its%20Effect%20on.pdf
Ozuturk, Guliz & Hursen, Cigdem (2013). Determination of University Students
Motivation in EFL Classroom. The Authors. Elsevier Ltd. Retrieved
February 14, 2019 from file:///D:/reference%20rrl/82132062.pdf
Puspita, Ariyanti. (2017). Students' Difficulties in Comprehending English
Reading Text at Second Grade Students of SMA N 2 Metro.English
Education Study Program Language and Art Education Department
Teacher Training and Education Faculty University of Lampung. Retrieved
November
27,
2018
from
file:///E:/REFERENCE/STUDENTS’%20DIFFICULTIES%20IN%20COMPRE
HENDING%20ENGLISH.pdf
Sanford, Karen L. (2015). Factors that Affect the Reading Comprehension of
79
Secondary Students with Disabilities.University of San Francisco.Retrieved
November
27,
2018
from
file:///E:/REFERENCE/Factors%20that%20Affect%20the%20Reading%20
Comprehension%20of.pdf
SARWO NIM. F42106096. (2013). Analysis on the Students' Problems in
Comprehending Narrative Texts.Teaching Training and Education Faculty
Tanjungpura University Pontianak. Retrieved November 15, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/ANALYSIS%20ON%20THE%20STUDENTS’%20PRO
BLEMS%20IN.pdf
Singghi, Agung Y. (2014). The Students Problems in Comprehending
English
Text.
Retrieved
February
14,
2019
from
https://www.researchgate.net/publication/50312214_THE_STUDENTS_PR
OBLEMS_IN_COMPREHENDING_ENGLISH_TEXT
The Philippine Informal Reading Inventory Manual 2018 (Phil-IRI). DepEd
Complex Meralco Avenue. Pasig City, Philippines 1600: Department of
Education - Bureau of Learning Resources (DepEd-BLR). Retrieved
February 2, 2019 from file:///E:/phil-iri_full_package_v1.pdf
The Teaching Professor (2010). 11 Strategies for Getting Students to Read
What's Assigned. 2718 Dryden Drive Madison, Wisconsin 53704 USA:
Magna Publications, Inc. Retrieved November 27, 2018 from
file:///E:/REFERENCE/11%20Strategies%20for%20Getting%20Students.p
df
Tierney, R., Leys, M. (2007). What is the Value of Connecting Reading and
Writing?University of Illinois t Urbana-Champaign Library Large-Scale
Digitization Project. Cambridge, Massachusetts 02138: Bolt Beranek and
Newman
Inc.
Retrieved
February
10,
2019
from
file:///E:/REFERENCE/ctrstreadeducrepv01984i00055_opt.pdf
What is the Reading-Writing Connection? Retrieved February 2, 2019 from
file:///E:/REFERENCE/olson_ch_1.pdf
80
APENDISE
81
Republic of the Philippines
Department of Education
Region IV-A CALABARZON
Division of Cavite
BUCAL NATIONAL HIGH SCHOOL – SENIOR HIGH SCHOOL
Bucal 2, Maragondon, Cavite
Pagtalakay ukol sa Komprehensibong Pagbabasa na may Kaugnayan sa
Pagaanalisa ng Teksto ng mga Magaaral sa Bucal National
High school Taong Aralan 2018-2019
TALATANUNGAN

Mahilig ka bang magbasa?

Gumagamit ka ba ng diksiyonaryo?

Gaano kadalas kang gumagamit ng diksiyonaryo?

Ano ang madalas mong hinahanap sa diksiyonaryo?

Paano ka natulungan ng diksiyonaryo sa pag-aanalisa ng isang teksto?

Gumamit ka ba ng internet?

Gaano ka kadalas gumamit ng internet?

Bakit ka gumamit ng internet?

Paano ka natutulungan ng applications at internet sa pag-aaral ng teksto?

Gumagamit ka ba ng mga pantulong sa babasahin?

Ano ang babasahin na iyong ginagamit?

Paano nakatutulong ang mga babasahin sa pag-aanalisa ng teksto?

Nagsusulat kaba ng mga aralin/lektiyur?

Ano ang iyong rason sa pagsusulat ng mga aralin?

Ano ang
mgaginagawamongpamamaraankapagnahihirapankangunawain ang
teksto?
82
Republic of the Philippines
Department of Education
Region IV-A CALABARZON
Division of Cavite
BUCAL NATIONAL HIGH SCHOOL – SENIOR HIGH SCHOOL
Bucal 2, Maragondon, Cavite
Pagtalakay ukol sa Komprehensibong Pagbabasa na may Kaugnayan
sa Pagaanalisa ng Teksto ng mga Magaaral sa Bucal National
High school Taong Aralan 2018-2019
Legacy of Love
Source: Testing Reading Power IV
No one remembers Linda ever seeming unhappy. Huddled around her are
her ten children and husband, Ernesto. There was not much in the house, at
least in material things, but love was everywhere.
The family’s happiness was deeply rooted in Linda’s optimism and
commitment to seeing her children prosper. She had huddled her children that
day, but it was a sad moment after the doctor broke the news that she would
die in two months of cancer which has ravaged her body. Their youngest child
was barely a year old; the eldest twelve and there were eight others. Dilemma
faced the couple, especially Linda who always thought of how to ensure the
best future of their children.
There were two options like taking them to relatives, placing them in
foster homes and orphanages to help them find new homes and new identities,
and stopping their schooling. But all of these ideas were discarded because of
complicated circumstances. Linda was more determined to leave her children a
more secure future than that.
Finally, the couple made affirm and bold decision. They would find loving
and secure homes for their children. However, certain standards would have to
be met: the prospective parents must promise due to educate the child,
provide religious training, and help keep the children in touch with one another.
83
Prospective parents came in groups when an announcement for
adoption of children appeared in the newspaper. There was a lawyer, an
engineer, a businessman, an architect, etc.
Linda told her children that she was dying and that she and their father
who was also ailing with severe arthritis couldn’t take care of them and that
they would get new parents to look after them. It was the hardest decision
one ever made, especially by parents.
The baby was the first to go, followed by nine others. It was with mixed
feelings that the couple watched their children apart.
This time, Linda’s cancer caused many complications. But no one ever
heard her complain. She had faith that everything would turn out for the best.
As death was nearing, she made a last request to see her children living
near their home. Against the doctor’s advice he made her journey, but it was
too much for her and the trips took their toll. Her legs were paralyzed, but she
told her husband, “I feel at peace now.” After a week, she died with all the
family pictures cradled in her arms.
Linda’s faith that she had done her best was well founded. Everyone of
the children prospered. The children spoke of a common feeling of gratitude
and joy as they recollected their early days and the courageous act of their
parents. They believe that a decision other than the one made would have
sharply decreased their chance of having happy, steady lives
The eldest child said, “There is nothing more important to a child than
growing up in a loving family.” Because of Linda’s love and wisdom, her
children have grown up to be happy, independent, and resourceful. They have
become successful in their chosen fields of endeavor.
Direction: Fill in the blank of each sentence with the letter of the correct
answer.
____1. Linda’s home was wanting in material things but was beaming all over
with
a. Discussions
c. music
84
b. Love
d. worries
____2. The main problem that be set her family was
a.
b.
c.
d.
The sickness of one of her children
The impending death of the youngest child
The impending death of her husband
Her own impending death
____3. Linda has never been seen
a. Happy
b. Unhappy
c. sick
d. worried
____4. She was stricken with
a. Cancer
b. Pleurisy
b. Hepatitis
d. pancreatitis
____5. She had always thought of how
a.
b.
c.
d.
To
To
To
To
make the children grow big
ensure the best future of their children
send her children to school
get over with her ailment
____6. The couple’s decision to find secure homes for their children would
materialize on
a.
b.
c.
d.
3
2
4
5
conditions
conditions
conditions
conditions
____7. The announcement on the papers for possible adoption for the children
a.
b.
c.
d.
Attracted very poor perspective parents
Attracted parents who were professionals
Did not attract anyone
Did not push thru
85
____8. When the mother’s sickness turned to worse, she
a.
b.
c.
d.
Became restless and tense
Did not complain a bit
Kept crying day and night
Sought the best doctor
____9. As death was nearing, her last request was
a.
b.
c.
d.
To
To
To
To
travel once more
see her children
be operated on
see all their family pictures
____10. The children have grown up to be happy, independent and resourceful
because of their mother’s
a.
b.
c.
d.
Love
Love
Love
Love
and
and
and
and
care
wisdom
patience
devotion
BATAAN
Source: Pagsubok sa Pagbasa
Taong 1941, ika-8 ng Disyembre
Ang ikalawang Digmaang Pandaigdig ay lumaganap sa Pilipinas sapagkat
ang Amerika na nakasakop sa atin ay napasangkot na rin sa digmaan. Ang
Japan na siyang katunggali ng Pilipinas. Magkatulong ang mga Amerikano at
mga Pilipino sa pakikihimok sa mga Hapones.
Napasok ng mga Hapones ang ibat ibang panig ng Pilipinas maliban sa
Bataan at Corregidor.
Lahat halos ng paraan ay ginawa ng mga Hapones upang mapasuko ng
mga Piipino sa Bataan – lusob ng mga eruplano at tangke,hulog ng mga
bomba at pulyetong nagsasaad na patatawarin ang mga susukong sundalong
86
Pilipino. Ipinagsigawan din ng mga Hapones sa mikropono na abot-dinig ng
mga Pilipino ang: “Mga sundalong Pilipino, hindi kayo ang aming kalaban. Ang
mga sundalong Amerikano ang kalaban namin. Sumuko na kayo bago mahuli
ang lahat.”
Bagama’t marami nang maysakit at nangagugutom, hindi rin sumuko
ang mga Pilipino ngunit hindi gagaanong buhay, kasangkapan, at panahon ang
nagging puhunan ng mga Hapones .dahil dito, paghihiganti ang tumimo sa
kanilang isipan – ang pamumuksa sa isang libong Pilipino.
Tatlong pangkat na mga bihag ang dinala ng mga Hapones sa isang
pook na kung tawagin ngayo’y “makalansay” . sa huling pangkat, hinatak ng
mga Hapones sina Tinyente Rafael Chan, Tinyente Manuel Panlileo, at ilan pa
at ginawang kargador nila kaya’t nakaligtas ang mga ito sa kamatayan. Sa
pamamagitan naman ng iilang salitang Hapones na naisaulo ni Komandante
Ricardo Papa, naging kaibigan niya si Tinyente Moriyama, na isang hapones
kaya makaligtas din siya. Si Kapitan Pedro Felix naman ay nagtamo ng apat na
sugat, ngunit nabuhay pa rin.
Ayon sa pagsasalaysay ni Kapitan Pedro Felix, tinalian ng kawad ng
telepono ang kanilang mga kamay sa kanilang likuran at pinalakd sila
patungong Ilog Pantigan. Pinahinto sila sa isang pook na palanas sa may
baybay ng ilog, at pinapakinig sa isang interpreteng Hapones na mahusay
managalog.
“Mga kaibigan, pasensiya na kayo. “ simula ng interprete. “ Kung kayo
lang ay sumuko agad, hindi naming kayo pagpapapatayin.ngunit maraming
napinsala sa amin. Kaya pasensiya na lang kayo. Kung mayroon kayong
gustong hingin bago naming kayo patayin, magsabi lang kayo.”
Noon lamang nalaman ng mga bihag ang gagawin sa kanila. Karamihan
nama’y tumalaga na sa kanilang kapalaran. Maraming humiling ng sigarilyo.
Ang iba’y humingi ng inumin ngunit walang naibigay sa kanila.
Ganap na ika tatlo ng hapon ang pila-pila silang pinalakad ng sampung
hakbang at pinaupo. Ang mga papatay na mga Koreano na may mahahaba’t
matatalas na espada ay lumagay sa gawing kanan ng mga nakapila. Sa
gawing kaliwa naman ay mga sundalong Koreano rin na may ga bayoneta.
87
Nasaksihan nang malapitan ni Tinyente Felix ang ginawang pagpugot
sa ulo ng kanyang mga kababayan. Pigil ang paghinga habang umuusal ng
dalangin nang kanyang narinig ang kalansing ng espada sa pagtama sa
kanyang buto sa balikat. Wala siyang nadamang sakit.
Ang sumunod ay isang tarak s kanyang likuran na bumaon, ngunit
walang natamaang buto. Hindi ito ikinawala ng kanyang malay, at wala ring
gaanong sakit.
Isa pang saksak ang nadama niya sa kanyang gulugod. Sa pang-apat na
saksak, nadama na ni Tinyente Felix ang kirot ng lahat, ngunit hindi pa rin
sapat upang ganap siyang mapatahimik.
Ayon ay Tinyente Felix , ang daing ng mga nangamamatay ay katulad
ng sa mga baka kapag kinakatay ng mga matadero. Ang iba’y kailangan pang
balikan ng saksak. Kagat ng mariin ang labi upang hindi makadaing,nagpataypatayan si Tinyente Felix kaya’t iniwan na ng tagapatay .
Kinagabihan, nakuhang kalagin ni Tinyente Felix ang pagkakagapos sa
kanyang mga kamay. Anim silang hinidi namatay. Ang isa na may labing-isang
saksak ay namatay rin sa kanilang pagtaks dahil sa dami ng nawalng dugo. Ang
isa pa, na may sugat sa ulo ang namatay sa daan dahil sa impeksiyon. Apat
silang nakarating sa Pilar,bataan. Ditto sila pansamantalang nakapagtago at
nakapagpagamot hanggang makalikas sa Hagonoy , Bulacan.
Humigit-kumulangsa isang libong katao ang pinagpapatay na yaon mula
sa ika siyam hanggang ika 12 ng abril. Ang malagim na pangyayaring ito ay
karaniwan lamang sa larangan ng digmaan- ang digmaang ibinubunga ng
pagnanasa ng ilan sa kapangyarihan, pagiimbot sa pagaari ng iba, at
pagmamaabis sa kapwa
Panuto: Isulat ang titik ng wastong sagot sa bawat tanong.
____1. Sinu-sno ang magkatulong sa pakikihamok sa mga Hapones?
a. Kastila at Pilipino
b. Amerikano at Kastila
88
c. Pilipino at Amerikano
d. Tsino at Pilipino
____2.Saan pansamantalang nakapagtago at nakapagpagamot ang mga
nakaligtas?
a. Pasig, Rizal
c. Pilar, Bataan
b. Lucena, Quezon
d. Malolos, Bulacan
____3. Alin sa mga sumusunod ang naglalarawan sa mga taga- Hagonoy?
a. matatapang at masisipag
b. maaawain at matutulungin
c. magagalang at maalalahanin
d. matatakutin at matatahimik
____4. Bakit tinaguriang “Makalansay” ang pook na pinagdalhan sa mga bihag?
a. dito ginagawa ang mga laruang kalansay
b. dahil sa kalansay ng mga pinagpapatay roon
c. hugis kalansay ang pook na iyon
d. may nagmumultong kalansay roon
____5. Paano pinagpapatay ng mga Hapones ang may isang libong bihag?
a. pinagbabaril
b. pinagsasaksak
c. pinaglilibing ng buhay
d. pinagkakanyon
____6. Ano kaya ang mangyayari kay Tinyente Felix kung siya’y dumaing nang
malakas?
a. kaaawaan siya ng Koreano
b. ipapagamot siya ng Koreano
c. babayonetahin siyang muli
d. hindi siya papansin
____7.Anong kalagayan mayroon ang mga Pilipino noon?
a. karangyaan
b. katahimikan
c. kaguluhan at pagkatakot
d. kahinaan
89
____8.Ano kayang damdamin ang madarama ng sinumang makababasa nito?
a. Galit sa mga Amerikano
b. Galit sa mga Hapones
c. Galit sa mga Pilipinong sundalo
d. Galit sa mga gerilya
____9.Alin dito ang pinakabuod ng babasahin?
a. Malalagim ang mga pangyayaring idinudulot ng digmaan
b.Mababait ang mga taga- Hagonoy
c. Malulupit ang mga Hapones
d. Pinabayaan ng mga Amerikano ang mga Pilipino noong
ikalawang Digmaang Pandaigdig
____10. Ano kaya ang ginawa ng ilang nakaligtas sa malagi na karanasang
iyon nang makauwi na sila sa kani-kanilang pamilya?
a. Nagpamisa bilang pasasalamat
b. Naghiganti sa mga Hapones
c. Namundok at nag-gerilya
d. Nagkwento ng kanilang kabayanihan
90
KURIKULUM BITA
91