Gaya kepimpinan Demokratik Kepimpinan amatlah penting dalam hampir setiap ruang kehidupan. Daripada belenggu persekolahan, kepada sebuah syarikat yang menetapkan, bahawa hospital, dan walaupun dalam isi rumah, borang jenis kepimpinan yang lazim mentakrifkan pelan tindakan ahli-ahli organisasi. Bila cekap, model kepimpinan ini membantu pembangunan, kemajuan dan kejayaan. Terdapat enam mencatat keluar pengurusan jenis, yang, kita akan membincangkan keberkesanan, execs, dan keburukan gaya pengurusan yang demokratik. Apakah pengurusan yang demokratik? Dalam suasana yang membenarkan kepimpinan Demokratik, proses membuat pilihan dan keseluruhan tanggungjawab antara ahli kumpulan yang banyak dikongsi. Tiada pilihan akan dibuat dengan sesi dari ahli-ahli kumpulan oleh pemimpin, supaya hasil yang muktamad yang hasilnya daripada usaha Kumpulan, dan pilihan orang tidak tertentu. Tugas-tugas diwakilkan kepada kakitangan bawahan berjaya, tempat pelaksanaan tugas yang sepenuhnya di tangan mereka. Cadangan adalah pada setiap masa selamat datang dan setiap ahli adalah digalakkan untuk membuat sebagai pemimpin apabila ia datang untuk membuat pilihan dan pelaksanaan keputusan. Jenis kepimpinan Demokratik yang boleh digunakan dalam pelbagai bidang yang melibatkan Perkhidmatan mengingatkan kejururawatan dan penjagaan kesihatan, bidang kreatif “percambahan fikiran” tempat adalah penting untuk keputusan bekalan yang cekap, dan medan yang mengandungi perundingan yang berbeza-beza faktor bantuan paparan pada pilihan yang terbaik. Walaupun dalam disiplin yang menghasilkan atau beberapa organisasi lain bagi perkara itu, jenis ini memudahkan proses tiba opsyen untuk mengatakan kos-menghiris, peningkatan dalam kualiti produk yang tinggi, atau peningkatan dalam kualiti perkhidmatan pelanggan. Model pengurusan ini juga boleh relevan dalam bidang pendidikan dalam beberapa kes. Profesional dalam gaya pengurusan yang demokratik Model pengurusan yang demokratik menguatkuasakan persekitaran kerja di mana semua orang dibenarkan untuk menyumbang kepada proses membuat keputusan. Ini bukan sahaja menawarkan jumlah tertentu daripada kepentingan dan kuasa kepada ahli kumpulan tersebut, tetapi juga menjadikan mereka lebih bertanggungjawab kerana beban melaksanakan alternatif yang mereka telah membuat terletak pada bahu mereka sendiri. Melibatkan lebih ramai ahli dalam tempoh membuat pilihan membenarkan Kumpulan untuk berjaya dalam penyelesaian yangterbaik yang boleh didapati. Kepelbagaian pandangan ini membenarkan Kumpulan untuk menangani setiap masalah selepas menganalisis setiap perspektif, dan menyediakan penyelesaian dengan cara yang serupa. Dengan membenarkan semua orang untuk menjadi sebahagian daripada proses, cara pengurusan ini membenarkan kreativiti dan pemikiran kreatif. Kerana bercakap tentang lebih awal, dengan sejumlah besar otak yang terlibat atas sesiapa sahaja cabaran tertentu, gaya pengurusan yang demokratik cabaran kreativiti masing-masing, seterusnya menjadikan mereka luar biasa untuk memberikan anda penyelesaian yang progresif. Kreativiti tersebut adalah diperlukan dan dihargai dalam apa-apa jenis persekitaran. Akhir sekali, dalam persekitaran sedemikian, pekerja atau ahli-ahli kumpulan belajar untuk menghormati antara satu sama lain pandangan, termasuk daripada pemimpin dan sebaliknya. Oleh kerana semua orang seolah-olah diberi alternatif yang sama, pertempuran yang menarik adalah lebih kurang mungkin Bilakah gaya kepimpinan ini dilaksanakan. Kontra Model pengurusan yang demokratik Salah satu kelemahan terbesar yang banyak jenis kepimpinan Demokratik seperti menunjukkan ramai adalah jumlah masa yang anda selesai membuat resolusi proses mengambil masa. Kerana tanda hijau ditunggu dari setiap ahli kumpulan, ia boleh menjadi proses ditarik berlarutan sebelum apa-apa persetujuan tiba di. Selanjutnya, terdapat semua masa kemungkinan bahawa penyelia atau Ketua Kumpulan mungkin hanya menggalakkan penyertaan Kumpulan dan meminta beliau atau pendapat beliau mengenai perlu isu-isu, tetapi akhirnya dapat melakukan tepat apa yang kecelaruan berfikir yang sesuai. Ini menunjukkan pihak pengurusan Demokratik taip hanya perlindungan sehingga kepimpinan autokrasi yang tepat. Semasa pertempuran kepentingan mungkin lebih kurang doubtless, ia tidak boleh dikuasai keluar sama sekali. Apabila terdapat begitu banyak minda di tempat kerja, ia adalah tulen untuk menentang faktor untuk diletakkan atas meja. Pada satu masa seperti ini, ia adalah Ketua di tugas untuk memastikan bahawa senario tidak keluar daripada tangan. Ketua perlu mengambil pendirian mengenai perspektif mana atau konsep adalah tambahan boleh diterima. Gaya kepimpinan penyertaan ini adalah pada ketika yang terbaik ia dengan berhati-hati dilaksanakan. Dalam keadaan sedemikian, ia mungkin mungkin benar-benar menggalakkan pertumbuhan organisasi selain daripada pekerja. Secara ringkasnya, kerana Kumpulan berkembang, jadi Adakah pekerja-pekerja yang berusaha ke arah matlamat ini. Pada Kursus ini, penyelia atau Ketua belajar belajar bagaimana untuk mengambil keputusan yang tepat pada masa yang tepat, namun perlu pastikan bahawa sebab siding dengan keputusan tertentu adalah jelas. Terdapat tiada perkara itu sebagai satu kemestian sebagaimana pandangan hasil daripada situ adalah suatu sebab yang sah bagi penyelia mengambil pendirian. Cara terbaik untuk membuat ini jenis pengurusan yang bekerja adalah untuk penginapan ditengahkan pada subjek dialog dan tidak membolehkannya melencong ke zon yang tidak selesa atau peribadi kerana ia boleh kadang-kadang. Sebagai seorang pemimpin yang mengikut gaya tersebut, anda akan belajar untuk memahami seni berbuat demikian dari semasa ke semasa. Terdapat banyak pengkritik fesyen pengurusan Demokratik, tetapi kritikan ini boleh disahkan salah jika model yang dilaksanakan bijak dan bertanggungjawab. TAJUK :Bincangkankan Gaya Kepimpinan Pengetua . 1.0 Definisi Dalam kajian dan penulisan tentang sekolah efektif tidak terdapat satu jenis gaya kepimpinan yang dikatakan lebih baik daripada yang lain . Walaubagaimanapun , begitu banyak saranan telah dibuat tentang kepimpinan cara demokrasi , yang dikatakan lebih berkesan daripada kepemimpinan secara ‘laissez-faire’ , atau kepemimpinan secara autokratik . Kajian juga menunjukkan bahawa gaya kepimpinan yang bercorak kepada gaya orientasi tugasan ( task-oriented ) dan orientasi manusia ( person-oriented ) daripada bercorakkan kepimpinan ‘ laissez – faire atau autokratik . Ini bererti bahawa kedua-dua gaya kepimpinan , iaitu gaya orientasi tugasan dan orientasi manusia perlu digunakan mengikut keperluan keadaan . 2.0 Konsep Kepimpinan Pengetua sentiasa disifatkan sebagai pemimpin sekolah kerana kedudukan dan jawatannya yang berwibawa . Kepimpinanan adalah satu konsep yang sukar dan kompleks . Dalam pada itu , terdapat berbagai – bagai jenis pemimpin seperti pemimpin politik , pemimpin organisasi , pemimpin pelajar dan lain – lain lagi . Dalam konteks ini , pemimpin boleh dilihat sebagai seseorang yang diiktirafkan oleh satu atau lebih daripada satu orang , bahawa pemimpin mempunyai pengaruh , berwibawa , dan mempunyai kuasa sama ada jangka pendek atau jangka panjang dalam situasi yang tertentu . Dengan ini , maka adalah jelas bahawa pemimpin ditentukan oleh peranan dan bukannya oleh kedudukan . Seseorang yang dilantik sebagai pengetua , dijangka akan memainkan peranan “ pemimpin “ , iaitu , sebagai pemimpin pendidikan . 3.0 Gaya Kepimpinan Gaya kepimpinan seseorang pengetua akan mempengaruhi pembelajaran dan pengajaran di sekolah : Terdapat tiga gaya kepimpinan utama yang dipraktikkan oleh pemimpin iaitu gaya kepimpinan Demokratik , gaya kepimpinan Autokratik , dan gaya kepimpinan Laissez-faire . Di bawah ini , dibincangkan tentang gaya kepimpinan demokratik oleh seorang pengetua dalam mewujudkan kecermelangan pencapaian akedemik dan sahsiah di kalangan pelajar serta menanam semangat profesionalisme yang tinggi terhadap guru-guru dan kakitangan.. Kajian tentang perubahan atau kemajuan organisasi mengatakan bahawa sesuatu inovasi memerlukan keadaan yang dapat menggerakkannya , supaya ia dapat dilaksanakan . Salah satu penggerak adalah dengan adanya cara kepimpinan demokrasi . Mengikut gaya kepimpinan seperti ini , mereka yang akan terlibat dalam perlaksanaan perubahan atau mereka yang mendapat kesan daripada perubahan itu , diberi peluang untuk berbincang dan membuat keputusan . Misalnya , dalam perlaksanaan kurikulum baru di sekolah , pihak yang terlibat dengan perubahan itu ialah guru , dan pihak yamg mendapat kesan daripada perubahan itu ialah pelajar . Mengikut cara kepimpinan demokrasi , kedua-dua pihak iaitu guru dan pelajar juga terlibat dalam perancangan , dan membuat keputusan tentang perlaksanaan kurikulum itu . Cara ini boleh menimbulkan semangat kesanggupan untuk bekerjasama dalam melaksanakan sesuatu program . Cara demikian dikatakan dapat memberi kepuasan kepada mereka . Hord (1986) telah mengatakan bahawa sebarang perubahan dan inovasi yang hendak dilaksanakan , perlulah dilakukan dengan cara yang bijaksana , beserta dengan usahasama antara pemimpin dengan rakan sejawatannya atau stafnya . Oleh yang demikian , kepimpinan merupakan tingkahlaku pemimpin bagi mencari jalan untuk melaksanakan sesuatu program atau tugasan , yang bertujuan untuk mencapai matlamat organisasi itu . Walau bagaimanapun kepimpinan pengetua yang berkesan bukanlah bererti kepimpinan yang berjaya mendorong stafnya membuat perubahan semata-mata , tetapi juga merupakan kepimpinan yang berjaya dalam menyelesaikan masalah secara bersama-sama . Apa yang jelas , pengetua sebagai pemimpin di sekolah haruslah melakonkan peranannya dengan cara yang berkesan bagi membawa perubahan dan kemajuan dari segi amalan dan budaya yang terdapat di sekolahnya . Dengan ini sesiapa yang menjadi pemimpin perlu berkerjasama dengan orang lain dan bekerja melalui mereka iaitu guru , pelajar , dan staf sekolah . Dengan cara demikian , inovasi dapat dilaksanakan , idea-idea baru dapat dikemukakan oleh pemimpin , matlamat sekolah dan matlamat pengajaran serta peranan masing-masing dapat ditetapkan , keberkesanan pelaksanaan inovasi dapat dinilai dan pelbagai lagi . Pengetua sebagai pemimpin sekolah hendaklah menjadi teladan dengan bekerjasama dengan rakan sejawatan atau dengan staf . Boleh dikatakan bahawa gaya kepimpinan demokratik amat berkesan di samping bergantung kepada kawalan dan pengaruh yang diberikan kepada seseorang pemimpin oleh sesuatu situasi . Gaya kepimpinan paling efektif akan berubah ikut situasi , ini bermakna tiada satu gaya kepimpinan yang paling efektif . Dalam situasi mana seorang pemimpin mempunyai kawalan dan pengaruh yang tinggi terhadap pemimpin berkenaan sesuatu tugas . Gaya kepimpinan ini amat disukai oleh para guru dan staf lain kerana ia lebih banyak berbincang atau membuat keputusan bersama-sama . Dengan ini akan menimbulkan suasana kondusif menyebabkan guru-guru dapat menumpukan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan tenang dan gembira serta semangat yang jitu demi memartabatkan lagi profesion perguruan . Guru juga berasa bebas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di kelas kerana gaya pengajaran tidak perlu terikat dengan sukatan mata pelajaran sepenuhnya tetapi mengikut tahap atau kemampuan murid serta `mood`pembelajaran pada sesuatu masa . Sesi perbincangan juga dapat memberi kesempatan kepada guru-guru untuk mereka memberi idea-idea kepada pentadbir demi untuk memajukan lagi pendidikan di sesebuah sekolah . Perbincangan sebegini sebenarnya boleh mencetuskan lagi idea-idea yang difikirkan masing-masing serta membuat teguran yang positif tanpa merasa takut atau rendah diri terhadap rakan setugas yang lain dan pengetua sendiri . Keberkesanan sekolah lazimnya diukur dan dinilai dari segi kejayaan atau pencapaian sekolah dalam peperiksaan di samping mewujudkan rasa kepuasan bekerja dalam sesebuah sekolah itu . Di dalam organisasi sekolah , keberkesanannya adalah tanggungjawab pengetua sekolah itu sendiri . Dia bertanggung jawab terhadap prestasi dirinya sendiri dan juga guru , pelajar serta staf-staf yang lain di sekolahnya . Tidak akan wujud prestasi , tanpa kepemimpinan yang berkesan , yang perlu dikuasai melalui proses pembelajaran . Dengan ini dapat dibuat kesimpulan bahawa apa yang membezakan keberkesanan sesebuah sekolah dengan sekolah yang lain adalah kepimpinan pengetuanya . Sekiranya kecemerlangan sekolah hendak dicapai , seseorang pengetua itu mestilah memainkan peranan pemimpin yang berketerampilan seperti menjadi pemimpin yang teknikal yang seharusnya memainkan peranan sebagai jurutera pengurusan . Kepimpinan seumpama ini ditumpukan kepada teknik pengurusan yang cekap dan mahir dalam memanipulasi strategi dan keadaan demi untuk menjamin keberkesanan yang maksimum . Kemahiran ini termasuklah aspek perancangan , pengelolaan , penjadualan , dan penyelarasan . Pengetua juga sebagai pemimpin manusia . Dalam hal ini pengetua memainkan peranan sebagai jurutera manusia . Maksudnya pengetua sewajarnya mahir dan cekap dalam aspek perhubungan manusia , dan perhubungan individu serta mampu menggerakkan atau memotivasikan stafnya . Ini adalah langkah untuk melibatkan staf dalam membuat keputusan bersama . Seterusnya pengetua juga mestilah memainkan peranan sebagai penghulu yang memberi isyarat tentang nilai dan kepentingan atau tujuan sesuatu yang hendak dicapai melalui perbincangan . Ini termasuklah aktiviti seperti melawat kebilik darjah dan di kawasan sekolah , mengetuai upacara rasmi di sekolah . Di samping itu pengetua yang memainkan peranan ini juga mempunyai wawasan sebagai satu unsur kepimpinannya . Kepimpinan seperti ini meletakkan pengetua sebagai tumpuan perhatian bagi semua guru dan pelajar . Pengetua juga diibaratkan sebagai pemimpin budaya , dalam hal ini , pengetua memainkan peranan sebagai “high priest” . Kepimpinan budaya ini sangat penting bagi mencapai kecermelangan sekolah . Pengetua yang menjalankan peranan ini dapat dilihat menerusi usaha-usahanya mencari , mentafsir dan memperkukuhkan nilai , kepercayaan dan unsur budaya yang dapat menjadikan sekolah itu sebagai sebuah sekolah yang unik . Peranan ini termasuklah mengadakan aktiviti sosialisasi guru dan pelajar dengan budaya sekolah . Ini termasuklah mengadakan upacara memberi hadiah atau penghargaan kepada sesuatu kejayaan yang dicapai . Kepimpinan seperti ini sering memperlihatkan usaha bagi mengekalkan imej dan prestij sekolah . Di samping itu , peranan ini juga melibatkan usaha untuk menarik perhatian setiap orang guru dan pelajar di sekolah dan juga orang lain terhadap pencapaian matlamat sekolah dan perhubungan yang mesra . Dalam gaya kepimpinan demokratik , pengetua juga menggunakan ciri-ciri humaniratin atau “modestly effective” . Fokus utama pengetua bercirikan demikain adalah iklim sekolah atau perhubungan antara perorangan . Apabila membuat keputusan , pengetua ini mengamalkan penglibatan bersama , yang bertujuan untuk menglibatkan dan mendorong staf dalam membuat keputusan bersama . Oleh yang demikian staf akan merasa dihargai . Pengetua seperti ini menunjukkan tingkahlaku yang proaktif dalam membuat keputusan yang melibatkan aspek iklim . Jika sesuatu keputusan yang akan diambil , pengetua terlebih dahulu akan berbincang dengan stafnya serta keputusan yang akan dibuat adalah berasaskan maklumat dan kajian penyelidikan dan hasil analisis maklumat ini menjadi sumber untuk membuat keputusan . Dari segi matlamat pula , pengetua memilih pelbagai sumber dan meletakkan pengharapan yang tinggi kepada para pelajarnya . Matlamat jangka pendek digubal dan digunakan sebagai landasan interaksi dengan staf , agar haluan yang hendak ditujui dapat dipersetujui bersama .Pengetua juga menggunakan pelbagai strategi bagi memajukan pelajaran dengan mengambil kira kesemua faktor yang mempengaruhi pengalaman pelajar di sekolah dan di bilik darjah . Kriteria pemilihan strategi itu bergantung pula pada matlamat faktor , konteks , dan masalah yang ditanggapkan . Walau bagaimanapun , pengetua yang bertindak sebagai penyelesai masalah ini banyak menggunakan strategi faktor khusus untuk mencapai matlamatnya . Dia juga mempunyai pemahaman yang jelas tentang faktor tersebut dan pemahaman ini berasaskan penyelidikan dan pertimbangan professional . Dengan gaya kepimpinan ini pengetua dapat menyebarkan dengan jelas matlamat mereka kepada komuniti sekolah dengan menggunakan strategi yang berkesan , seperti membina dan mengekalkan perhubungan dan kemahiran staf , mengadakan kemudahan komunikasi dalam sekolah dan antara sekolah serta dengan komuniti . Sebagai pentadbir sekolah , kepimpinan demokratik dapat memastikan sekolah itu berjalan dengan lancar , demi untuk memastikan suasana pembelajaran yang kondusif untuk pelajar . Pengetua seperti ini menumpukan perhatian , misalnya kepada penyediaan senarai tugas stafnya , peraturan dan disiplin pelajar , pesanan alat pembelajaran dan di samping memastikan suasana sekolah kondusif bagi proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan mengekalkan suasana yang kondusif ini semua perancangan dapat berjalan dengan lancar dengan mendapat kerjasama semua pihak bagi melicinkan lagi pentadbiran serta perjalanan pengajaran dan pembelajaran di sekolah . Semua yang terlibat juga dapat menyumbangkan idea – idea yang dapat membantu dengan rasa gembira serta berpuas hati apabila segala idea yang disumbangkan dibincang bersama demi untuk kemajuan pendididikan di sekolah . Dengan perbincangan seperti ini maka idea-idea yang paling baik pasti digunakan dan dijalankan bagi kepentingan sokolah dan pelajar-pelajar . 4.0 Kesimpulan Daripada faktor-faktor yang telah dijelaskan maka boleh dikatakan bahawa gaya kepimpinan demokratik adalah satu gaya kepimpinan yang terbaik di antara gayagaya kepimpinan yang lain seperti autokratik dan laissez-faire . Ini adalah kerana gaya kepimpinan demokratik adalah berpusatkan kerjasama serta pemilihan yang lebih adil seperti mengadakan perbincangan dengan guru-guru , membuat keputusan bersama , meminta pandangan atau nasihat daripada guru-guru lain dan staf sokongan malah pelajar sendiri sebelum membuat sesuatu keputusan atau tindakan berbanding dengan gaya kepimpinan autokratik yang lebih mementingkan idea dan keputusan sendiri serta suka menonjolkan diri dan mengarah guru atau staf sokongan sama ada dalam hal menjalankan tugas atau dari segi tingkah laku . Begitu juga jika dibandingkan dengan gaya kepimpinan laisez-faire yang lebih fasif dan tidak menggunakan kuasa dan tidak berusaha untuk kebaikan atau kemajuan sekolah . Kepimpinan Guru Besar Di Sekolah Guru-Guru Besar Ranau 2009 - Hiasan (Oleh : Kolaborasi Ilmu) 1.0. PENGENALAN Pendidikan merupakan nadi penggerak ke arah peningkatan tamadun sesuatu bangsa. Maju mundurnya sesebuah negara berkaitrapat dengan sistem pendidikan yang diterima oleh rakyatnya. Di negara kita, banyak perubahan dan pendekatan baru telah diterapkan dalam sistem pendidikan selaras dengan aspirasi negara ke arah negara maju. Bermula dengan kewujudan secara bertulis Falsafah Pendidikan Negara (FPN), ia diikuti pula dengan wawasan 2020 yang akan mencitrakan masyarakat Malaysia yang maju pada tahun 2020. Kemudian tampil pula agenda pengisian yang mengemukakan cabaran-cabaran kepada para guru, Sekolah Bestari dan Koridor Raya Multimedia. Dalam usaha mengejar dan mencapai kecemerlangan pendidikan ini, kepimpinan Guru Besar sering dilihat sebagai fokus utama. Dapatan-dapatan yang ditemui dalam penyelidikan tentang keberkesanan sekolah juga menunjukkan penentu utama bagi kejayaan sesebuah sekolah adalah kepimpinan yang ditunjukkan oleh Guru Besar. Ini bererti bahawa Guru Besar sering dilihat sebagai punca masalah atau sebagai penyelesai masalah atau pemangkin dalam pelaksanaan program pendidikan ke arah merealisasikan sekolah yang cemerlang 2.0. DEFINISI 2.1. Kepimpinan Sebenarnya untuk mentakrif maksud kepimpinan adalah terlalu sukar (Yukl 1999, Bass 1990). Pada kebiasaannya makna dan takrif kepimpinan itu adalah berdasarkan ‘ point of view ‘ , ‘weltanchaung ‘ dan ‘ world view ‘ para pentakrifnya. Justeru itu De Pree (1989) dalam Zawawi (1999) menyatakan; ‘Leadership is much more an art, a belief, a condition of the heart than a set of things to do. The visible signs of artful leadership are expressed, ultimately, in its practices’. anakala Bass (1990) pula menyatakan ‘Leadership is an interaction between two or more members of a group that often involves a structuring or restructuring of the situation and perceptions and expectations of the members’. Menurut Fleishman (1973), kepimpinan adalah usaha ke arah pengaruh perseorangan yang diarahkan melalui proses komunikasi ke arah pencapaian sesuatu matlamat. Hersey dan Blanchard (1977) pula menyatakan kepimpinan adalah proses mempengaruhi kegiatan individu atau kumpulan dalam usaha mencapai matlamat dalam sesuatu tindakan. Hollander (1978) mendefinisikan kepimpinan sebagai satu proses pengaruh mempengaruhi di antara pemimpin dan pengikut. Walaupun pemimpin mempunyai kuasa tetapi kekuatan pengaruh lebih bergantung kepada pemujukan (persuasion) daripada paksaan. Proses kepimpinan selalunya melihatkan pertalian pengaruh yang bersifat dua arah dan tujuan utama ialah untuk mencapai matlamat bersama. Manakala Koontz dan Wiehrich (1992) menjelaskan kepimpinan sebagai suatu seni atau proses mempengaruhi orang supaya mereka akan berjuang atau melakukan sesuatu dengan relahati dan penuh semangat ke arah pencapaian matlamat kumpulan. Kepimpinan menurut Islam berteraskan konsep khalifah iaitu setiap manusia adalah pemimpin yang bertanggungjawab memimpin dirinya, keluarga dan ahli-ahli di bawahnya; ‘ Kamu sekalian adalah pemimpin dan kamu akan ditanya tentang rakyat yang dipimpinmu. ‘ (Riwayat Bukhari Muslim 1528). Oleh yang demikian tugas utama pemimpin menurut Islam bukanlah untuk mempengaruhi (to influence) para pengikutnya sebagaimana diterangkan oleh banyak pengarang Barat, tetapi untuk menegakkan ummah dan melaksanakan sistem kehidupan kerana Allah menurut nilai-nilai Islam (Yusof Ismail, 1991). Dalam konteks pendidikan, Campbell (1983) menyatakan kepimpinan ialah satu proses bagi seorang Guru Besar mendapatkan kerjasama kakitangan ke arah penyempurnaan matlamat tertentu. 2.2. Guru Besar Dalam banyak hal, Guru Besar sekolah ialah individu yang paling penting dan berpengaruh di sesebuah sekolah. Dia ialah orang yang bertanggungjawab terhadap semua aktiviti yang berlaku di sekolah. Kepimpinannyalah yang menetapkan nada sekolah, iklim pembelajaran, tahap professionalisme dam moral guru serta darjah keprihatinan terhadap masa depan pelajar. (Rosemblum dalam Hussein Mahmood, 1993). Menurut Ibrahim Mamat (1998), Guru Besar ialah orang yang mengetuai atau memimpin sesebuah sekolah. Pada diri seorang Guru Besar itu sebenarnya terdapat ciri-ciri ketua dan ciri-ciri orang tua. Sabri Salleh (1998) menyatakan Guru Besar merupakan orang yang bertanggungjawab untuk mengambil inisiatif bagi menggerakkan perubahan di sekolahnya. Penampilan seorang Guru Besar yang hebat dan disegani berkaitrapat dengan stail kepimpinan yang dipaparkan. 2.3. Sekolah Sekolah terdiri dari elemen-elemen manusia dan bukan manusia; kawasan, bangunan, alatan dan sebagainya (Ibrahim Mamat (1998). 3.0. KONSEP PEMIMPIN DAN KEPIMPINAN Ahmad Rusli dalam kertas kerjanya Pemimpin Dalam Kepimpinan Pendidikan (1999) menyatakan pemimpin adalah individu manusia yang diamanahkan memimpin subordinat (pengikutnya) ke arah mencapai matlamat yang ditetapkan. Pendekatan mempengaruhi subordinat melalui proses ransangan untuk mereka berusaha secara relahati bagi mencapai matlamat bersama menampilkan ciri kepimpinan yang baik dan unggul. Penyerlahan penampilan keupayaan (kebolehan dan pencapaian) individu pemimpin dalam menjayakan kepimpinannya dikenalpasti sebagai stail kepimpinan. Menurut Ramaiah (1999) elemen asas proses kepimpinan ialah pengikut. Proses kepimpinan tidak boleh berlaku dengan seorang sahaja kerana proses ini memerlukan sekurang-kurangnya dua orang, seorang yang memimpin dan seorang lagi mengikut. Kalau tidak ada pengikut maka tidak ada pemimpin. Selain itu, kesetiaan pengikut adalah penting kepada pemimpin. Proses kepimpinan akan runtuh begitu sahaja sekiranya pengikut tidak setia kepada pemimpin. Kejayaan proses kepimpinan bergantung dan berkaitan dengan kesetiaan pengikut kepada pemimpin. 4.0. KONSEP KEPIMPINAN DALAM PENDIDIKAN Di sekolah, kepimpinan adalah satu aspek tingkahlaku dan juga sejenis pengaruh (Ramaiah 1999). Kepimpinan Guru Besar adalah bergantung kepada kedudukan formal dalam struktur organisasi sekolah. Kepimpinan jenis ini dinamakan kepimpinan formal. Jawatan Guru Besar diberi pengiktirafan dan status yang berwibawa dalam kedudukan organisasi sekolah sebagai ketua sekolah serta mempunyai kuasa atas segala aspek pengurusan sekolah. Apabila Guru Besar meninggalkan jawatan tersebut, status kepimpinan turut lenyap. Dalam kontek kepimpinan dalam pendidikan, Guru Besar perlu melaksanakan dasardasar yang digubal oleh Kementerian dan Jabatan. Guru Besar perlu memastikan bahawa semua dasar adalah jelas kepada semua anggota di sekolah, dan sebarang peraturan yang digubalnya mestilah bersesuaian atau berharmoni dengan dasar yang sedia ada di mana dasar-dasar ini adalah petunjuk arah serta kenyataan visi. 5.0. PERANAN GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN DI SEKOLAH. Mengikut Hussein (1993), peranan yang perlu dimainkan oleh Guru Besar itu meliputi tiga aspek iaitu sebagai pengurus, pentadbir dan pemimpin. Sebagai pengurus, Guru Besar bertanggungjawab terhadap belanjawan dan kewangan sekolah, pengagihan sumber dan sebagainya. Sebagai pentadbir Guru Besar bertanggungjawab terhadap tugas-tugas pentadbiran yang meliputi penilaian kerja-kerja stafnya, pengurusan ha-hal rasmi, penjadualan kerja dan waktu belajar. Guru Besar juga harus pakar dalam pendidikan. Dia diharapkan dapat menjalankan peranan sebagai pemimpin. Tugas memimpin ini perlu ditumpukan kepada aspek teras teknik. Oleh itu ia perlu menunj ukajar para guru di sekolahnya dalam hal-hal kurikulum dan pedagogi. Ia juga perlu memberi semangat, mendorong dan memberansangkan guru dan pelajar di bawah jagaannya supaya bekerja dan belajar bersungguh-sungguh. Guru Besar sendiri perlu menunjukkkan contoh teladan yang boleh diikuti dan disegani oleh para guru dan pelajar sekolahnya. Tugas ini merupakan tugas pemimpin. Mc Pherson dan Crowson (1987) menyatakan peranan seorang Guru Besar bertindantindih sebagai seorang guru, pengurus dan pemimpin. Walau apa pun Guru Besar tidak boleh melarikan diri daripada melaksanakan peranan utamanya dalam aktiviti pengajaran. Peranan Guru Besar mengikut Drake dan Roe (1980) adalah functionally- dualistic; melihat peranan Guru Besar dari dua dimensi iaitu pentadbiran-pengurusan dan pemimpin pendidikan–pengajaran. Sebagai pentadbir dan pengurus sekolah, Guru Besar bertanggungjawab terhadap kemajuannya. Manakala kelicinan sebagai kepimpinan, galakan, sokongan perjalanan pemimpin kepada sesebuah pendidikan-pengajaran guru dan pelajar dalam sekolah ialah dan memberi pengajaran dan pembelajaran. Dalam masa yang sama Guru Besar perlu berusaha memimpin sekolah untuk mewujudkan persekitaran sosial yang sihat dan memberansangkan pengajaran dan pembelajaran. Lipham, et al., (1985) dalam bukunya yang bertajuk ‘The Principalship : Concept, Competencies and Cases’ menganggap Guru Besar mempunyai potensi yang besar dalam kepimpinannya. Sebagai pemimpin pendidikan di sekolah tugas utama seorang Guru Besar adalah mengemukakan menjalankan lima sekolah; mengelola kepimpinannya peranan kepimpinan sekolah; memajukan lagi dalam Guru bidang pendidikan. Mereka Besar: menentukan cara-cara membuat matlamat keputusan; dan melaksanakan perubahan pendidikan Menurut Robiah Sidin & Warnoh Katiman (1999) peranan Guru Besar boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu: (a) Peranan Pentadbiran dan pengurusan: (i) Hal perkhidmatan kakitangan (ii) Hal kewangan (iii) Hal bangunan dan pembangunan (iv) Perbekalan (v) Hal perhubungan dengan pihak atasan. (b) Peranan Profesional: (i) Pengurusan kurikulum dan ko-kurikulum (ii) Perkembangan staf (iii) Pembimbing dan kaunselor. (iv) Perhubungan antara sekolah dengan komuniti. (v) Penyeliaan dan penilaian. (vi) Pemimpin pengajaran (vii) Hal ehwal pelajar. Peranan pengurusan kurikiulum, bimbingan dan kaunseling, perkembangan staf, penyeliaan boleh dikategorikan sebagai pemimpin pengajaran. Kajian oleh Ramlah Sulaiman (1988) tentang ‘ Peranan Unggul Dan Sebenar Guru Besar Sekolah’ telah mengenalpasti lima kategori fungsi Guru Besar yang merupakan fungsi pentadbiran-pengurusan dan satu kategori sahaja yang dikenali sebagai fungsi pengajaran. Lima kategori fungsi pentadbiran pengurusan itu ialah yang berkaitan dengan: (a) Staf sekolah. (b) Murid sekolah (c) Kewangan dan kemudahan fizikal (d) Perhubungan sekolah dan masyarakat. Noran Fauziah (1990) menyatakan Guru Besar memainkan dua peranan utama iaitu sebagai pemimpin pentadbiran dan pemimpin pengajaran. Kesimpulannya peranan Guru Besar meliputi pelbagai aspek pengurusan dan pentadbiran bukan pengajaran (noninstructional) dan pelbagai aspek pengajaran (instructional). 6.0. GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN PENTADBIRAN Barrow (1977) menyatakan kepimpinan pentadbiran ialah pola-pola tingkahlaku (secara relatif) yang bersekutu dengan kedudukan seseorang itu sebagai seorang pemimpin. Tingkahlaku ini adalah bertujuan untuk mempengaruhi atau mengarah individu atau kumpulan bagi mencapai tugasan dan objektif yang ditetapkan terlebih dahulu untuk organisasi. Dalam organisasi formal tingkahlaku ini adalah berkaitan dengan perananperanan formal seorang pemimpin itu. Merujuk kepada kertaskerja Institut Aminuddin Baki bertajuk ‘Kepimpinan Guru Besar Sekolah’ (1997) dhuraikan beberapa tugas Guru Besar sebagai pemimpin pentadbiran iaitu: (a) Kewangan dan bekalan Dalam konteks pentadbiran kewangan sekolah, Guru Besar tertakluk kepada peruntukan yang terdapat di bawah Akta Pendidikan 1961 dan Accounts & Audit Rules 1962. Guru Besar bertanggungjawab sepenuhnya terhadap pengurusan kewangan. Guru Besar perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam dan jelas dalam pengurusan hal-hal kewangan sekolah dengan memastikan penggunaan wang secara optima. Guru Besar perlu mengagihkan peruntukan kewangan bagi sekolahnya untuk memenuhi keperluan kurikulum, pembelian alat dan kelengkapan sekolah (b) Pembangunan Fizikal Sebagai pemimpin Guru Besar juga berperanan mengetahui keperluan fizikal untuk memenuhi segala kehendak kurikulum. Peranan utama Guru Besar ialah memastikan wujud bilik darjah yang beriklim selesa seperti saiz bilik darjah dan ketinggian kerusi meja yang sesuai. (c) Penyebaran maklumat Tugas pentadbiran Guru Besar juga dilihat dari segi kebolehannya menyebarkan maklumatmaklumat tertentu kepada guru-guru, kakitangan, ibubapa dan masyarakat setempat mengenai ordinan-ordinan pelajaran, buku panduan sekolah dan surat-surat pekeliling seperti pakaian dan dan persatuan. Pemimpin pentadbiran juga kadangkala berperanan sebagai ‘resource providers’ atau brokers. (d) Perkembangan kakitangan Seorang Guru Besar mesti dapat mengawal dan mendorong supaya wujud suasana kerjasama di kalangan guru dan kakitangan.. Andrew dan Soder (1987) menyatakan pemimpin pentadbiran mengambil tindakan mengarah staf, menggunakan sumber-sumber yang ada di sekolah masing-masing supaya visi dan matlamat sekolah dapat dicapai. Sebagai pemimpin pentadbiran para Guru Besar perlu memberi pertolongan kepada staf kerana fungsi utama kepimpinan pentadbiran ialah untuk memudahkan pencapaian matlamat dan objektif sekolah (Sergiovanni 1977). Ini dapat dibuat dengan menyediakan sistem maklumat tentang dasar, peraturan dan undang-undang dan sebagainya untuk guru-guru. 7.0. GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN PENGAJARAN 7.1. Konsep Dan Matlamat Kepimpinan Pengajaran Kepimpinan pengajaran sangat penting bagi seseorang Guru Besar bagi merealisasikan sekolah cemerlang. Tujuannya ialah untuk meningkatkan mutu pengajaran dalam sistem pembelajaran. Mengikut Bevoise (1984) dan Duke (1987), kepimpinan pengajaran melibatkan empat aspek utama: (a) Pembangunan staf. (b) Bimbingan atau pengurusan pembelajaran. (c) Sokongan pengajaran. (d) Kawalan mutu yang dilakukan melalui pengesanan dan penilaian terhadap prestasi guru dan pelajar dengan kerjasama semua staf. Kepimpinan pengajaran seperti yang diutarakan oleh Hallinger dan Murpy (1987) adalah merujuk kepada peranan Guru Besar dalam menentukan matlamat sdekolah, mengurus program pengajaran dan mewujudkan iklim pembelajaran untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajara di sekolah. Aktiviti-aktiviti tersebut meliputi sebelas fungsi iaitu: (a) Penentuan matlamat sekolah. (b) Penyebaran matlamat sekolah. (c) Pencerapan dan penilaian pengajaran. (d) Penyelarasan kurikulum. (e) Pengawasan kemajuan pelajar. (f) Penjagaan waktu pengajaran (g) Sokongan dalam aktiviti pengajaran. (h) Pengukuhan usaha guru (i) Penggalakan perkembangan profesional. (j) Penguatkuasaan dasar akademik pelajar. (k) Pemberian insentif untuk pembelajaran. Morgan dan Hall (1982) dalam Ramaiah (1999) mengkategorikan peranan-peranan Guru Besar sebagai pemimpin pengajaran seperti di bawah: (a) Profesional pendidikan Merujuk kepada pengetahuan, kemahiran dan kepakaran pendidikan yang meliputi tugas-tugas menetapkan teknikal berkaitan dengan matlamat, kurikulum dan merancang, mengorganisasi, mengawal dan pengurusan sumber fizikal. (b) Pengurusan operasi Merujuk kepada tugas-tugas menyelaras, pengagihan seperti tugas; penilaian pengajaran dalam bilik darjah dan penyelenggaraan sumber fizikal sekolah. (c) Pengurusan sumber manusia Merujuk kepada tugas-tugas motivasi kakitangan akademik dan pelajar, perkembangan kakitangan ; resolusi konflik; dan komunikasi.Peranan sebagai pemimpin pengajaran dan kurikulum ini meliputi pelbagai tugas termasuk penyeliaan dan cerapan serta penilaian pengajaran pembelajaran di bilik darjah 7.2 Kecekapan-kecekapan Guru Besar Dalam Kepimpinan Pengajaran. Terdapat beberapa ciri penting yang diperlukan Guru Besar bagi menjalankan kepimpinan pengajaran dengan cara yang berkesan. Aspek itu ialah sikap, pengetahuan dan kemahiran Guru Besar. Seorang Guru Besar tidak mungkin dapat menjalankan tugasnya dengan berkesan jika dirinya tidak mempunyai cukup pengetahuan, kemahiran dalam bidang atau tugas yang hendak disempurnakannya. Prestasi Guru Besar dalam kepimpinan pengajaran merupakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang relevan yang dimilikinya dan ditunjukkan atau dilakukan menerusi tindakan atau tingkahlakunya. Terdapat lima kecekapan fungsian Guru Besar yang disarankan dalam kepimpinan pengajaran iaitu: 7.2.1 Menetapkan wawasan sekolah Seorang Guru Besar perlu mempunyai kebolehan mewawasankan sekolahnya. Wawasan ini akan memberi panduan bagi tindakan-tindakan yang akan diambil oleh Guru Besar. Kebolehan untuk menetapkan misi dan wawasan sekolah merupakan keperluan yang semestinya ada pada Guru Besar sekolah untuk mencapai matlamat. 7.2.2 Kurikulum dan pengajaran. Guru Besar perlu mahir dalam tugasan pengajaran. Analis kajian juga menunjukkan kemahiran perlu dalam empat bidang iaitu pengajaran, penilaian, penyeliaan dan perkembangan staf (Keefe (1987) & Duke (1982). Ini bermakna kemahiran dan kecekapan dalam kandungan kurikulum, pemilihan jenis penilaian kurikulum dan aktiviti pembelajaran, kaedah pengajaran dan pengurusan kelas yang berkesan dikatakan syarat penting untuk melaksanakan peranan sebagai pemimpin pengajaran. Seorang Guru Besar dikatakan harus berpengetahuan dan berkemahiran dalam perkembangan atau kemajuan kurikulum serta berkebolehan dalam meningkatkan mutu pengajaran di sekolahnya. 7.2.3 Kemahiran pengurusan. Kemahiran dalam perancangan meliputi kebolehan untuk membuat ramalan , menganalisis atau mentafsir maklumat, membuat program dan penilaian program. Leithwood dan Montgomery (1968) dalam Hussein (1993) mendapati Guru Besar yang berkesan mahir dalam merancang strategi di sekolah. Selain itu Guru Besar mengelola untuk mengelakkan kegagalan pelaksanaan sesuatu program. juga perlu mahir 7.2.4 Hubungan manusia dan komunikasi. Seorang Guru Besar juga perlu cekap dalam hubungan manusia iaitu hubungan personal dan komunikasi dalam pengurusan. Kemahiran ini amat penting dalam kepimpinan pengajaran kerana Guru Besar perlu berinteraksi dan meminpin ahli-ahli yang sama di dalam dan di luar kelas. Kemahiran komunikasi yang diperlukan Guru Besar meliputi kemahiran dalam menyuruh, memotivasi dan berunding dengan orang lain. 7.2.5 Sikap. Sikap memandu tingkahlaku. Dalam kajian sekolah berkesan, para Guru Besar yang dilabelkan sebagai pemimpin pengajaran mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran pelajar. Mereka mempercayai bahawa setiap pelajar boleh belajar dan boleh diajar. Smith dan Andrew (1989) menyatakan terdapat beberapa kriteria yang patut dilakukan oleh orang yang bertindak sebagai pemimpin pengajaran untuk mempastikan pencapaian akademik pelajar iaitu: (a) Memastikan penggunaan sumber yang berkesan. Guru Besar haruslah mengenalpasti kekuatan dan kelemahan yang ada pada seseorang guru. (b) Guru Besar harus mengetahui keberkesanan sesuatu pengajaran. (c) Komunikasi yang baik di antara Guru Besar dengan guru-guru. (d) Guru Besar harus mengetahui matlamat semasa yang harus dicapai oleh sekolah. Untuk menjadi seorang pemimpin pengajaran yang berjaya, seorang Guru Besar juga haruslah mempunyai kewibawaan dan kekuasaan dalam membuat sebarang keputusan. Dwyer, et al (1984) dan Blumberg dan Greenfield (1986) mendapati antara ciriciri utama pemimpin pengajaran yang berjaya ialah: (a) Mereka memberi perhatian berat kepada pelajar (b) Mampu mengubahsuai cara mereka apabila diperlukan. (c) Pembaharu yang mengekalkan matlamat asas. 7.3 Mengapa Guru Besar Perlu Menjadi Pemimpin Pengajaran. Kajian-kajian mengenai sekolah berkesan menyarankan bahawa Guru Besar sekolah seharusnya berperanan sebagai pemimpin pengajaran (instructional leaders) kerana kepimpinan pengajaran dapat menghasilkan pembelajaran yang berkesan (Cawelti 1980) dan prestasi akademik yang cemerlang. Ertinya jika Guru Besar memainkan peranannya sebagai pemimpin pengajaran di sekolahnya maka proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di bilik darjah akan berlaku. Kajian –kajian sekolah berkesan menghuraikan tingkahlaku-tingkahlaku kepimpinan Guru Besar yang dikatakan berkesan, iaitu tingkahlakutingkahlaku yang positif yang mendorong ke arah berlakunya proses pengajaraan pembelajaran yang berkesan yang seterusnya mempengaruhi prestasi murid untuk menjadi baik. Tingkahlaku-tingkahlaku ini termasuklah; (a) Mengutamakan pencapaian prestasi murid. (b) Menetapkan strategi-strategi pengajaran yang berkaitan dengan pencapaian prestasi murid. (c) Mewujudkan suasana pembelajaran yang teratur dan baik. (d) Sentiasa menilai pencapaian murid. (e) Menyelaras program pengajaran pembelajaran. (f) Memberi sokongan kepada guru. Guru Besar yang berfungsi sebagai pemimpin pengajaran yang berkesan dapat memberi galakan dan dorongan yang kuat kepada guru untuk merancang dan melaksanakan tugas pengajaran. Cooperman (1994) dalam kajiannya The Principal : An Educational Leader menekankan terdapat tiga perkara asas yang mesti dilaksanakan oleh Guru Besar untuk mempertingkatkan pembelajaran di sekolah iaitu: (a) Disiplin - iaitu mewujudkan iklim pembelajaran. (b) Kursus-kursus yang diajar – terangkan dengan jelas apa yang akan diajar. (c) Penyeliaan pengajaran - mempastikan apa yang perlu diajar telah diajar dengan baik. Jelasnya Guru Besar mesti mewujudkan persekitaran pembelajaran di sekolah. Selepas itu mereka perlu memastikan isi kandungan pembelajaran adalah kukuh dan tekal. Kepimpinan pengajaran dapat meningkatkan prestasi pengajaran dan pembelajaran malahan pemupukan kebolehan guru serta membentuk dan menyelaras daya usaha guru. Yang penting Guru Besar mesti memainkan fungsi pengajaran (Edmond 1979, Ubbens dan Hughes (1997). 8.0 CIRI-CIRI KEPIMPINAN GURU BESAR SEKOLAH CEMERLANG 8.1 Kualiti Pemimpin Berkesan Bagi melahirkan sekolah berkesan dan cemerlang kepimpinan Guru Besar hendaklah menunjukkan kualiti yang tinggi. Kajian menunjukkan bahawa kepimpinan Guru Besar bergantung kepada banyak faktor. Hussein Mahmood (1993) mengatakan antaranya termasuklah faktor keGuru Besaran proaktif), komitmen dan gaya kepimpinan. sendiri, sikap dan orientasi (reaktif atau Guru Besar yang berkesan akan dapat memastikan kejayaan dan perlaksanaan strategi di sesebuah sekolah cemerlang. Ainscow (1991) menyatakan seorang Guru Besar yang berkesan harus mempunyai kualiti berikut: (a) Mempunyai visi untuk organisasi. (b) Berkebolehan untuk menyampaikan visi untuk memperolehi komitmen staf. (c) Menukarkan visi kepada tindakan. (d) Stail pengurusan terbuka tetapi tegas. (e) Percaya kepada kebolehan staf. (f) Keazaman menetapkan objektif yang mencabar. (g) Kebolehan merancang dengan fleksible. (h) Kebolehan memperolehi segala sumber terutamanya sumber manusia. (i) Kebolehan memberi motivasi kepada staf. Menurut Clark F (1996) pemimpin berkualiti ialah mereka yang mempunyai halatuju yang jelas, dapat menyesuaikan diri dengan perubahan, dapat menyusun, memotivasi dan memberi dorongan kepada stafnya. Jelasnya pemimpin ini mempunyai strategi, dasar, struktur dan budaya. Ubben dan Hughes (1997) juga menyatakan Guru Besar sekolah cemerlang menunjukkan gaya kepimpinan yang mantap, tegas, berwibawa dan berkemampuan mengawal suasana yang teratur serta penekanan pada pencapaian kecemerlangan. Sementara Zaidatol (1990) menyatakan pemimpin yang berkesan ialah pemimpin yang mengambilkira kebajikan pekerja dan berkebolehan merancang dan mengelola serta mengawasi perjalanan sesuatu organisasi. Persell dan Cookson (1982) telah menjalankan kajian tentang keberkesanan kepimpinan di sekolah. Mereka telah mengenalpasti lapan ciri yang ada pada Guru Besar yang dapat mengurus dan mentadbir sekolah dengan berkesan. Lapan ciri itu ialah: (a) Menunjukkan rasa tanggungjawab terhadap matlamat sekolah. (b) Mewujudkan iklim jangkaan yang tinggi. (c) Berfungsi sebagai ketua institusi. (d) Bersedia berbincang secara berkesan dengan rakan lain. (e) Dapat mewujudkan suasana yang teratur dan berdisiplin. (f) Berupaya menggerakkan sumber. (g) Dapat menggunakan masa yang baik. (h) Boleh menilai keputusan. Kajian tentang sekolah berkesan pula banyak menyarankan tentang kepimpinan cara demokratik yang dikatakan lebih berkesan daripada gaya kepimpinan yang lain. Kajiankajian lain juga menunjukkan produktiviti sesebuah firma lebih bergantung kepada gaya kepimpinan ketuanya yang dikatakan lebih bercorak kepada gaya ‘orientasi tugas (task oriented) dan ‘orientasi manusia’ (person oriented). Ini bermakna kedua gaya kepimpinan iaitu gaya orientasi tugas dan orientasi manusia perlu digunakan mengikut keperluan keadaan. Pengkaji-pengkaji dalam bidang kepimpinan organisasi memang bersetuju tentang penggunaan pelbagai gaya kepimpinan oleh pemimpin mengikut keadaan. Hoyle (1986) menganggap seorang pemimpin berkesan bukan sahaja dinilai dari segi perhubungan peribadi tetapi juga dari segi kepekaan tentang prestasi tugas yang telah dilaksanakan. Hodgkinson (1983) menyenaraikan empat petunjuk keberkesanan kepimpinan seorang pemimpin iaitu perlu tahu bidang tugas, situasi, rakan sejawat dan kenal diri sendiri. Keempat-empat petunjuk itu dapat dibahagikan kepada dua rumpun: (a) Di peringkat sekolah atau jabatan, seorang Guru Besar mesti mempunyai pengetahuan apa yang berlaku dalam dunia pendidikan. Ini termasuk pengetahuan tentang dasar-dasar pendidikan yang dapat diperolehi melalui bacaan, kursus, seminar serta melalui interaksi dengan Guru Besar-Guru Besar yang lain. (b) Pengetahuan tentang sekolah, iaitu latarbelakang sosial pelajar, aspirasi ibubapa, sumber yang ada pada komuniti dan peluang pekerjaan. Berdasarkan kajian tentang sekolah berkesan, Sweeney (1983) mengenalpasti enam ciri kepimpinan Guru Besar yang tekal kaitannya dengan keberkesanan sekolah. Ciri-ciri tersebut ialah: (a) Guru Besar memberi penekanan terhadap pencapaian para pelajar dalam bidang akademik. (b) Guru Besar menyusun dan menetapkan strategi pengajaran. (c) Guru Besar menyelia dan mengekalkan suasana yang kondusif di sekolah. (d) Guru Besar menyelaras program pengajaran. (e) Guru Besar kerap menilai pencapaian pelajaran para pelajarnya.Guru Besar membantu dan memberi semangat kepada para guru. Menurut Hoy & Miskel (1987) terdapat lima dimensi kepimpinan yang boleh dikaitkan dengan sebuah sekolah yang cemerlang iaitu; (a) Aspek teknikal - pemimpin teknikal ialah seorang yang menguasai teknik-teknik pengurusan yang cekap seperti pengurusan masa. (b) Aspek kemanusiaan – sentiasa memberi dorongan serta peluang untuk maju kepada guruguru dan staf sokongannya. (c) Aspek pendidikan – Guru Besar sebagai pemimpin pendidikan perlu mempunyai kepakaran dan pengetahuan bidang profesional dan cekap dalam mengenalpasti masalah-masalah pendidikan serta memahami kehendak kurikulum. (d) Aspek simbolik - menyedarkan masyarakat sekolah tentang nilai-nilai yang dianggap penting seperti kerajinan. (e) Aspek budaya - Guru Besar perlu mengukuhkan segala nilai dan unsur positif yang memberi identiti kepada sekolah. 8.2 Sifat Guru Besar Unggul Sebagai pemimpin dalam melaksanakan Dasar Pendidikan Kebangsaan, Guru Besar bertanggungjawab kepada pemerintah yang melantiknya, kepada ibu bapa yang menyerah anak-anak kepadanya, kepada guru-guru yang diajak bekerjasama, kepada murid-murid yang menyerahkan pendidikan mereka kepadanya. Justeru itu Guru Besar wajib memiliki syarat-syarat dan sifat pemimpin yang baik (Ibrahim Mamat 1998): (a) Syarat lahiriah - yang paling penting ialah kelulusan akademik dan profesional yang sesuai. (b) Syarat Rohani – rasa tanggungjawab terhadap tugas. (c) Kewibawaan - peribadi, pengetahuan, budi pekerti, pengalaman, sikap terhadap Tuhan dan sesama makhluk. (d) Dedikasi - semangat pengabdian terhadap tugas. (e) Kebolehan - supaya dapat berhadapan dengan cabaran. (f) Keyakinan pada diri. (g) Kerendahan hati. (h) Keberanian, ketangkasan dan kegigihan Oleh itu dalam keadaan yang mencabar ini, corak kepimpinan Guru Besar sekolah mesti berubah: (a) Guru Besar harus tahu bentuk-bentuk kepimpinan dan pengurusan moden. (b) Guru Besar harus sedar dengan realiti yang ada yang boleh mempengaruhi kepimpinannya di sekolah. (c) Guru Besar mesti tahu selok belok pengajaran dan pembelajaran yang terbaharu supaya dia dapat mengawasi perkembangannya. (d) Guru Besar harus bersikap terbuka dan berterus terang serta boleh pula bertimbang rasa. (e) Guru Besar harus pandai berhubung dengan guru, murid, masyarakat dan orang atasan. Seorang Guru Besar juga perlu mewujudkan personaliti yang baik, jujur, ikhlas, berprofesional, ada matlamat dan senang berinteraksi dengan orang ramai (Mohd. Salleh Lebar 2000). Walau bagaimanapun dapatan yang menarik tentang kepimpinan Guru Besar ialah kajian yang dijalankan oleh Dinham et. al (1995) di Australia bertajuk School climate and leadership di tiga buah sekolah menengah. Beliau mendapati sebenarnya tidak ada satu ‘resepi ‘ untuk berjaya bagi seorang Guru Besar. 9.0. PENUTUP Sistem pendidikan negara telah mengalami perubahan selaras dengan perkembangan negara dalam aspek pembangunan, sosial, ekonomi dan budaya. Sehubungan dengan itu peranan dan tanggungjawab Guru Besar juga telah mengalami perubahan dari semasa ke semasa dan mereka perlu berusaha mengubahnya mengikut masa dan situasi. Jika seseorang Guru Besar mempunyai ciri-ciri berkesan sebagaimana yang diterangkan di atas, kita yakin misi dan visi untuk menjadikan sesebuah sekolah cemerlang akan tercapai. Sebaliknya jika seseorang Guru Besar mempunyai ciri-ciri yang lemah dalam kepimpinannya maka akan mendatang kesan yang tidak baik kepada pencapaian sesebuah sebuah sekolah. PENGETUA TERAJU KECEMERLANGAN SEKOLAH PENGETUA merupakan orang penting yang boleh mencorakkan pencapaian cemerlang sesebuah sekolah melalui keterampilan, dedikasi dan keperibadian yang ada pada dirinya. Manakala ilmu kepengetuaan pula ialah memiliki kemahiran mentadbir dan mengurus, kemahiran sosial, kemahiran berfikir dan lain-lain kemahiran yang boleh membantu mempercepatkan lagi pencapaian dan kecemerlangan sekolah. Demikianlah antara intisari ucapan perasmian oleh Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yassin, pada Persidangan Kebangsaan Pengurusan Pendidikan Pengetua-Pengetua Sekolah Malaysia kali ke-50 di Subang Jaya, Selangor, Jun lalu. Bagi mencapai hasrat menjadikan Malaysia negara maju menjelang 2020, transformasi dalam bidang pendidikan perlu dilakukan secara berterusan terutama bagi melahirkan modal insan yang holistik yang mampu mengharungi segala cabaran sama ada di peringkat domestik atau global. Tidak dapat dinafikan bidang pendidikan merupakan asas utama kepada pembangunan negara. Dalam usaha untuk mencapai kecemerlangan pendidikan itu, peranan kepimpinan pengetua sering dijadikan fokus utama. Dalam hal ini pencapaian sesebuah sekolah tidak dilihat dari pencapaian akademik semata-mata tetapi yang lebih penting dapat melahirkan pelajar yang holistik iaitu mempunyai kemahiran intelek, sosial, fizikal dan berkeupayaan menyesuaikan diri dalam apa sahaja situasi dan keadaan. Banyak kajian telah dilakukan untuk melihat faktor kejayaan sesebuah sekolah dan ramai di kalangan mereka berpendapat peranan pengetua dan ditambah memiliki ilmu kepengetuaan adalah faktor yang signifikan. Kepimpinan yang berkualiti dan holistik akan dapat mengubah sekolah yang hanya dalam keadaan biasa kepada sekolah yang berkesan atau cemerlang. Dalam usaha untuk melahirkan sekolah cemerlang itu, ada beberapa kriteria yang perlu dimiliki oleh pengetua, antaranya mereka mestilah merupakan seorang yang berwawasan. Pengetua perlu mempunyai visi dan misi untuk menjadikan sekolahnya sebagai sekolah cemerlang. Di samping itu, mereka juga hendaklah sentiasa berusaha untuk melahirkan pelajar yang holistik iaitu memiliki pelbagai kemahiran dan kebolehan serta bersedia menghadapi sebarang persaingan dan cabaran. Oleh itu, bagi mencapai hasrat tersebut sebagai pemimpin utama di sekolah mestilah mempunyai perancangan dan strategi tertentu. Bagi mencapai hasrat tersebut mereka juga perlu mendapat sokongan dan kerjasama kuat daripada semua peringkat warga sekolah. Bagi mencapai matlamat ke arah negara maju seperti yang digariskan dalam dasar negara, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyediakan pelan dan garis panduan tertentu untuk dilaksanakan oleh semua sekolah. Justeru pengetua mestilah berupaya untuk memahami dan sentiasa mengamalkan dasar-dasar yang telah disediakan, keupayaan untuk menterjemahkan dasar kepada tindakan memerlukan kemahiran tertentu yang dimiliki oleh pengetua berkenaan. Di sinilah letaknya perbezaan antara seorang pengetua dengan yang lain. Dari segi peribadi pengetua yang berkesan kebiasaannya memiliki sifat dedikasi, bertanggungjawab, berkeyakinan tinggi dan tidak mudah berputus asa. Bukanlah suatu yang mudah untuk mentadbir ratusan orang guru dan beribu bilangan pelajar di sesebuah sekolah. Hal ini belum lagi berhadapan dengan pelbagai kerenah ibu bapa. Namun demikian perancangan yang rapi dan ditambah dengan keupayaan peribadi kebiasaannya segala masalah dan halangan dapat diatasi dengan mudah. Kemahiran atau memiliki ilmu kepengetuaan akan dapat membantu pengetua melaksanakan tugas dengan lancar. Pendekatan kepimpinan yang holistik dengan menggunakan pelbagai gaya kepimpinan akan dapat mempengaruhi orang bawahannya supaya bekerja untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Dengan kata lain pemimpin yang berkesan adalah pemimpin yang berkebolehan menggunakan pelbagai stail kepimpinan mengikut situasi dan keadaan. Pengurusan sumber manusia terutama keupayaan menguruskan guru dan pelajar secara berkesan akan dapat membantu mencapai matlamat sekolah dengan cepat. Guru merupakan aset penting kepada sekolah. Dengan memberikan ‘empowerment’ dan kepercayaan akan membolehkan mereka melaksanakan perancangan tugas dengan yang telah yakin disediakan. dan sedia Pengetua memberi yang sokongan berkesan kepada tidak akan mengabaikan hubungan baik dengan ibu bapa dan komuniti. Pelbagai aktiviti perlu diadakan secara berterusan seperti majlis jamuan makan malam, gotong royong atau solat hajat. Masalah disiplin pelajar, kekurangan dana dan sebagainya dapat diatasi melalui perkongsian pintar dengan pihak-pihak di luar sekolah terutama dengan ibu bapa. Peranan pengetua adalah penting bagi membantu merealisasikan dasar-dasar kerajaan khususnya dalam melahirkan warga negara bertanggungjawab dan sedia menghadapi cabaran masa depan. yang kompeten,