学龄前⽣活技能课程(PLS)
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Reference: Hanley, G. P. (n.d.). Preschool Life Skills Curriculum. Western New England University.
学龄前⽣活技能课程 PLS
1
主要介绍
学龄前⽣活技能课程(PLS)的⽬的在于教授 学龄前⼉童关键的社交性技能。学龄前能否具
备这些相应的这些关键社交技能对于能否适应幼⼉园⽣活以及今后是否能顺利升⼊⼩学是⾮常
重要的。PLS旨在通过班级化的教学⽅式开展13项技能的教学，根据不同个体的具体能⼒情况
做出相应调整。这⼀课程的初步评估表明，这⼀课程是能够较好的被⽼师实施的，数据表明，
学⽣的问题⾏为减少了70%，关键性的社交技能的发⽣频率增加了400%以上。
我们经常会收到家长的疑问，⽐如“我的孩⼦怎么样和别的⼩朋友⼀起上幼⼉园”，“我应
该教我的孩⼦什么技能来确保ta能跟上幼⼉园⽼师的进度”，”怎么样才能证明我的孩⼦能适应
幼⼉园⽣活”。那么⽼师也会有相似的问题，⽐如”我应该教给这个孩⼦什么内容来帮助ta更好
的适应幼⼉园的集体环境“，”怎么做好特需孩⼦的幼⼩衔接“。那PLS能够给⼤家提供⼀个系统
且⼗分细致的引导和教学⽰范，下⾯就给⼤家介绍⼀下PLS的整体体系。
学龄前
⽣活
技能
友谊
包容性
Type to
功能性沟通
跟从指令
学龄前⽣活技能课程 PLS
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学龄前⽣活技能(PLS)问卷
孩⼦姓名：
采访者：
被采访者：
与孩⼦的关系：
⽇期：
浏览下⾯的每⼀个情况，思考您的孩⼦是否表现出⾏为A或者⾏为B？如果表现出⾏为B，请提供最有可能发⽣的⾏为的类别编号。
情况
A
B
跟从指令技能
1. 成⼈喊孩⼦的名字
停下正在进⾏的活动，转向说话的⼤
⼈，然后给予回应。
产⽣挑战性⾏为：
2. 成⼈发出⼀个⼀步指令
在单个辅助下完成⼀步指令
产⽣挑战性⾏为：
3. 成⼈发出⼀个多步骤的指令
在单个辅助下完成多步骤指令
产⽣挑战性⾏为：
功能交流技能
4. 有难度的任务或者情况
完成任务或者⽤合适的语⽓和⾳量要求
帮助
产⽣挑战性⾏为：
5. 成⼈或同伴将注意⼒转移到别的任务或者另⼀
个孩⼦上
⽤合适的语⽓和⾳量来获得他⼈的的注
意
产⽣挑战性⾏为：
6. 当⼀个区域被其他⼤⼈或同伴所阻挡
运⽤合适的语⾔来要求进去那个区域的
产⽣挑战性⾏为：
7. 当⼀个偏好物当下不可获得时（⽐如另⼀个孩
⼦正在玩这个玩具或者孩⼦能看见这个玩具，但
是够不到这个玩具）
运⽤合适的语⾔来要求这个想要的物品
（⽐如，”我可以玩这个玩具吗“）
产⽣挑战性⾏为：
容忍技能
8. 孩⼦要求了⼀个物品或活动，⼤⼈告知孩⼦需
要等待⼀段时间
耐⼼的等待成⼈介导的互动（成⼈的关
注、物品或活动）
产⽣挑战性⾏为：
9. 另⼀个孩⼦告知这个孩⼦需要等待⼀段时间
耐⼼的等待⼉童介导的互动（孩⼦的关
注、物品或活动）
产⽣挑战性⾏为：
友谊/同理⼼技能
10. 当从他⼈处得到某个东西时
说”谢谢“
产⽣挑战性⾏为：
11. 当另⼀个孩⼦进⼊教室或者玩耍⼩组时
打招呼或表⽰欢迎
产⽣挑战性⾏为：
12. 当另⼀个孩⼦没有玩具或者活动材料可玩时
提供给同伴⼀些玩具或者活动材料
产⽣挑战性⾏为：
13. 当另⼀个⼈表现出痛苦或者苦恼的迹象时
帮助或者安慰这个⼈
产⽣挑战性⾏为：
学龄前⼉童常见⾏为问题：
①忽视成⼈或其他孩⼦，不服从，接到物品时不说谢谢
②对成⼈的指令说”不“，在室内尖叫，骂⼈
③扔东西，撕书，把东西从桌上扫到地上，踢东西，把东西弄翻，从他⼈处抢夺东西，站在家具上，坐在桌⼦上，逃避⾏为，在不适合的时候打开教室门
④踢，打，掐⼈，推⼈，随地吐痰，⽤⼒抓取别⼈的东西，抓⼈，对着别⼈扔东西
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学龄前⽣活技能 1-3：能够引起技能发⽣的情况描述（跟随指令）
跟随指令
情况
PLS
1. 成⼈喊孩⼦的名字
吃饭时间：当孩⼦在等待⾷物或者喝⽔时
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
在2秒钟内，孩⼦将会停⽌正在进⾏的
活动，转向说话的⼤⼈，给予⾔语回
应。
2. 成⼈发出⼀个⼀步指令
吃饭时间：当孩⼦在等待⾷物或者喝⽔时
(a) 把XX（⾷物）给XX（⼈的名字）
(b) 倒半杯⽔
(c) 拿XX（个数或者多少）数量的⾷物
(d) 把你的嘴擦⼀下
(e) 把你的纸⼱扔掉
(f) 把你的⽔倒掉
(g) 把你的杯⼦/碗叠起来
(h) 把你的椅⼦推进去
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
(a) 拿起⼀个XX(玩具名称）
(b) 展⽰/给我XX（描述这个物体的⼀些特征）
(c) 把XX（物品）放在XX（表⾯）上
(d) 坐在椅⼦上
(e) 去XX（特定的地⽅）
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
(a) ⾛到卫⽣间
(b) 使⽤肥皂
(c) 把你的⼿弄⼲
(d) 拿你的外套
(e) 把你的外套穿上
(f) 站在队列中
在⾸次指令提⽰发出的3秒钟内，孩⼦
会主动产⽣意图完成指令的⾏为并且在
⼀个合理的时间段内完成指令。
3. 成⼈发出⼀个多步骤的指令
吃饭时间：当孩⼦在等待⾷物或者喝⽔时
(a) 拿XX（个数或者多少）数量的⾷物并且将其（⾷物）给XX（名字）
(b) 倒半杯⽔并且将其给XX（名字）
(c) 把你的餐具放下并且把嘴擦⼀下
(d) 清理你的盘⼦并且叠放起来
(e) 把你杯⼦⾥的⽔倒掉并且把杯⼦叠放起来
(f) 站起来然后把你的椅⼦推进去
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
(a) 把你的外套脱掉并且放在你的柜⼦⾥
(b) 展⽰/给我XX（描述这个物品的⼀些特征）和另⼀个XX（描述另⼀个物品）
(c) 展⽰我XX（⼀个动作）和XX （另⼀个动作）
(d) ⾛到XX（特定的区域）并且拿起⼀个物品
(e) 坐在椅⼦上并且拿起⼀个物品
(f) 把你的物品放到你的柜⼦⾥后回来
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
(a) ⾛到卫⽣间并且排队（或者上厕所或者拿纸⼱）
(b) 挤出洗⼿液搓揉你的⼿
(c) 把你的⼿弄⼲并且把纸⼱扔掉
(d) 去拿你的外套并且穿上它
(e) ⾛到⼩组区域并且坐下
(f) 把你的外套穿上并且去排队
在⾸次指令提⽰发出的3秒钟内，孩⼦
会主动产⽣意图完成指令的⾏为并且在
⼀个合理的时间段内完成指令。
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学龄前⽣活技能 4-5：能够引起技能发⽣的情况描述（功能性沟通）
功能性语⾔技能
情况
PLS
4. 有难度的任务或者不偏好的情况
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
(a) 穿上你的外套（提供翻过来的外套）
(b) 把你的外套的拉链拉上
(c) 把你的⼿套带上
(d) 把你的鞋带系上
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
(a) 把XX（东西）放到柜⼦上
(b) 把你的鞋带系上
(c) 把这个盒⼦打开
(d) 在纸上打⼀个洞
(e) 弄⼀段胶带下来
(f) 把纸张装订起来
在指令发出的45秒内，孩⼦会完成任务或者⽤
合适的语⽓和⾳量来进⾏⼜语表达（⽐如
说”请帮助我“）来寻求帮助。
5. 成⼈或同伴将注意⼒转移到别的任务或者另⼀个孩⼦上
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
当另⼀位⽼师/同伴在做以下事情时，⼀位⽼师会⿎励这个孩⼦去得他（们）的注意⼒
(a) 在和另⼀个⼤⼈说话
(b) 在和另⼀个孩⼦说话
(c) 在打电话
(d) 在写⼀些东西
(e) 在帮助另外⼀个孩⼦完成某个任务
(f) 背对着这个孩⼦
(g) 在做⼀些准备⼯作（准备⼩组活动的材料）
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
和上述⼀样，唯⼀不同的是⽼师会保持待在这个孩⼦附近
孩⼦会⽤合适的语⽓和⾳量进⾏⼜语表达（⽐
如”对不起“）来引起注意，⽽不会进⾏过多的
⾝体接触（⽐如，轻拍别⼈不超过3次）。
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学龄前⽣活技能 6-7：能够引起技能发⽣的情况描述（功能性沟通）
功能性沟通
情况
PLS
6. 当⼀个区域被其他⼤⼈或同伴所阻挡
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
(a) 站在卫⽣间门前
(b) 站在柜⼦前
(c) 站在纸⼱盒前
(d) 站在垃圾桶前
(e) 站在桌⼦之间
(f) 拿住⼀些需要的材料
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
(a) 站在柜⼦前
(b) 站在活动区域之前
(c) 拿住⼀些需要的或者是孩⼦偏好的材料
在与成⼈接触的10秒钟内，孩⼦会通过⼜语表达来
引起成⼈注意并且等待成⼈的回应（⽐如，我可
以……吗？）
7. 当⼀个区域被其他孩⼦所阻挡
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
(a) 站在卫⽣间门前
(b) 站在柜⼦前
(c) 站在纸⼱盒前
(d) 站在垃圾桶前
(e) 站在桌⼦之间
(f) 拿住⼀些需要的材料
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 站在柜⼦前
(b) 站在活动区域之前
(c) 拿住⼀些需要的或者是孩⼦偏好的材料
吃饭时间：当孩⼦在等待⾷物或者喝⽔时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 延迟传递⾷物或者杯⼦等等
在与另⼀个孩⼦接触的10秒钟内，孩⼦会通过⼜语
表达来引起成⼈注意并且等待成⼈的回应（⽐如，
我可以……吗？）
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学龄前⽣活技能 8-9：能够引起技能发⽣的情况描述（包容性）
包容性
情况
PLS
8. 孩⼦要求了⼀个物品或活动，⼤⼈告知孩⼦需要等待⼀段时间
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
当另⼀位⽼师在做以下事情时，⼀位⽼师会⿎励这个孩⼦去获得这位⽼师的注意⼒
(a) 和另⼀位成⼈说话
(b) 和另⼀位孩⼦说话
(c) 在打电话
(d) 在写⼀些东西
(e) 在帮助另外⼀个孩⼦完成某个任务
(f) 背对着这个孩⼦
(g) 在做⼀些准备⼯作（准备⼩组活动的材料）
(h) 拿住⼀些需要的或者孩⼦偏好的材料
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
和上述⼀样，唯⼀不同的是⽼师会保持待在这个孩⼦附近
孩⼦会说“好”（或者其他表⽰等待的话），并
耐⼼等待30-90秒。
9. 另⼀个孩⼦告知这个孩⼦需要等待⼀段时间
吃饭时间：当孩⼦在等待⾷物或者喝⽔时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 延迟传递⾷物或者杯⼦等等
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 站在卫⽣间门前
(b) 站在柜⼦前
(c) 站在纸⼱盒前
(d) 站在垃圾桶前
(e) 站在桌⼦之间
(f) 拿住⼀些需要的材料
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 站在柜⼦前
(b) 站在活动区域之前
(c) 拿住⼀些需要的或者是孩⼦偏好的材料
孩⼦会说“好”（或者其他表⽰等待的话），并
耐⼼等待30-90秒。
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学龄前⽣活技能 10-13：能够引起技能发⽣的情况描述（友谊）
友谊
情况
PLS
10. 当从他⼈处得到某个东西时
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
(a) 把洗⼿液挤到每个孩⼦⼿中
(b) 在孩⼦们洗完⼿后分发纸⼱
(c) 给孩⼦外套或者其他的⾐物
(d) 当孩⼦们列队时给他们将在户外玩的玩具
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
(a) 给孩⼦⼀个之前⽆法得到的东西（⽐如从⼀个孩⼦够不到的筐⾥）
(b) 分享⼀个物品（或者⿎励另⼀个孩⼦和这个孩⼦进⾏分享）
(c) 给孩⼦⼀个ta能带回家的东西（⽐如晾⼲的美术画）
吃饭时间：当孩⼦在等待⾷物或者喝⽔时
(a) 传递⾷物或者杯⼦等等
(b) 提供杯⼦、盘⼦、碗、纸⼱或者别的餐具
在收到物品后的5秒钟内，孩⼦将转向这个⼈并
且说“谢谢”。
11. 当另⼀个孩⼦进⼊教室或者玩耍⼩组时
过渡到吃饭区域时：当孩⼦在桌⼦旁落座时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 这个“帮助者”会接近这个坐在桌边的孩⼦：
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 这个“帮助者”会在这个孩⼦沉浸于玩偏好玩具的时候接近ta
当这个新孩⼦（同伴）到来的10秒钟内，孩⼦
会向这个⼈打招呼（⽐如”你好“或者称赞”我喜
欢……）。
12. 当另⼀个孩⼦没有玩具或者活动材料可玩时
⾃由游戏时间：当孩⼦正在玩ta喜欢的玩具时
⼀名⽼师可以让这个充当“帮助者”的孩⼦进⾏如下⾏为：
(a) 这个“帮助者”孩⼦没有任何材料可玩并且会去接近这个正在玩多种材料的孩⼦（⽐
如，10辆车）
当新来的孩⼦到来之后的10秒钟内，孩⼦会提
供⼀些触及范围内的材料。
13. 当另⼀个⼈表现出痛苦或者苦恼的迹象时
从吃饭区域过渡到另⼀活动：当离开桌⼦去到卫⽣间，排队时
⽼师会为每个孩⼦安排以下的情况之⼀：
(a) 将⾝体的任何部位撞到任意表⾯或物体上
(b) 被物品绊倒
(c) ⾃⼰丢东西
(d) 描述不愉快的时间
(e) 抱怨⾝体不舒服或疾病
当事件发⽣后的10秒钟内，孩⼦会接近这个⼈
并且问：“你还好吗？”（或其他表⽰关⼼的话
语）
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学龄前⽣活技能：⾏为技能训练（模板）
PLS：当……，孩⼦……。
第⼀次接触：活动名称
⼀、介绍：将PLS____介绍给孩⼦：
⼆、主要教学活动：
材料：
⾓⾊扮演：
情况：
对PLS的反馈：如果孩⼦表现出PLS_______,具体是______________________________________________________________________
___________________________________________________________,⽼师会_________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
对没有PLS的反馈：如果孩⼦没有表现出PLS，接着______________________________________________
___________________________________________________________________________________________
让我们来练习：重复最初的提⽰，然后按照如上所述进⾏操作。如果孩⼦在第⼆次没有独⽴回应，那就对下⼀个孩⼦进⾏教学。
三、活动过渡：
第⼆次接触：活动名称
⼀、介绍：将这个PLS____介绍给孩⼦：
⼆、主要教学活动
情况：
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供如下机会_______________________________________________________________________
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
三、能发挥以上技能的其他机会：
其他情况：
⼀、活动：
情况：
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供如下机会__________________________________________________
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
特殊考虑：
挑战：
学龄前⽣活技能课程 PLS
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⼩组活动（模板）
学龄前⽣活技能课程(PSL)
活动名称：
材料：
主要活动：
学龄前⽣活技能课程 PLS
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学龄前⽣活技能⽬标总结表
孩⼦：_________________
开始⽇期：____________________
指导说明：达到⽬标的标准为连续三次独⽴展⽰出技能，并且⾄少对两位不同的⽼师展⽰出这项技能。每当孩⼦通过达标标准时，都需要填写
这个表格。下⾯包括了提⽰(P)和独⽴(I)的总次数以及⽼师对每个技能的签名。
技能
提⽰(P)总次数
独⽴(I)总次数
通过⽇期
⽼师签名
跟随指令技能
1. 在2秒钟内，孩⼦将会停⽌正在进⾏的活动，转向说话的⼤
⼈，给予⾔语回应。
2. 在⾸次指令提⽰发出的3秒钟内，孩⼦会主动产⽣意图完成
指令的⾏为并且在⼀个合理的时间段内完成指令。
3. 在⾸次指令提⽰发出的3秒钟内，孩⼦会主动产⽣意图完成
指令的⾏为并且在⼀个合理的时间段内完成指令。
功能性交流技能
4. 在指令发出的45秒内，孩⼦会完成任务或者⽤合适的语⽓和
⾳量来进⾏⼜语表达（⽐如说”请帮助我“）来寻求帮助。
5. 孩⼦会⽤合适的语⽓和⾳量进⾏⼜语表达（⽐如”对不起“）
来引起注意，⽽不会进⾏过多的⾝体接触（⽐如，轻拍别⼈不
超过3次）。
6. 在与成⼈接触的10秒钟内，孩⼦会通过⼜语表达来引起成⼈
注意并且等待成⼈的回应（⽐如，我可以……吗？）
7. 在与另⼀个孩⼦接触的10秒钟内，孩⼦会通过⼜语表达来引
起成⼈注意并且等待成⼈的回应（⽐如，我可以……吗？）
包容性技能
8. 孩⼦会说“好”（或者其他表⽰等待的话），并耐⼼等待
30-90秒。
9. 孩⼦会说“好”（或者其他表⽰等待的话），并耐⼼等待
30-90秒。
友谊技能
10. 在收到物品后的5秒钟内，孩⼦将转向这个⼈并且说“谢
谢”。
11. 当这个新孩⼦（同伴）到来的10秒钟内，孩⼦会向这个⼈
打招呼（⽐如”你好“或者称赞”我喜欢……）。
12. 当新来的孩⼦到来之后的10秒钟内，孩⼦会提供⼀些触及
范围内的材料。
13. 当事件发⽣后的10秒钟内，孩⼦会接近这个⼈并且问：“你
还好吗？”（或其他表⽰关⼼的话语）
学龄前⽣活技能课程 PLS
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单元1 跟随指令
跟从指令
学龄前⽣活技能课程 PLS
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学龄前⽣活技能：⾏为技能培训（1）
PLS 1：当成⼈叫孩⼦的名字时， 在2秒钟内，孩⼦将会停⽌正在进⾏的活动，转向说话的⼤⼈，给予⾔语回应。
第⼀次接触：⼩组圆圈活动
⼀、介绍：将PLS 1介绍给孩⼦：“当我叫你的名字的时候，停下你正在做的事情，看向我，并且回应我（⽐如说：”我在“）。“
⼆、主要教学活动：
情况：给每个孩⼦都提供机会。⽼师会⼀次叫⼀个孩⼦的名字.
对PLS的反馈：如果孩⼦表现出PLS 1,具体是，当在2秒钟内停下ta正在做的事情，看向⽼师并且给予回应时，⽼师会给予热烈的⿎励
（”你做的真棒，当我叫你名字的时候你能停下来并且看我“。 并且给孩⼦提供⼀个强化性的活动（⽐如，进⼊⼩组圆圈活动，得到
和圆圈活动相关的材料，等等）。
对没有PLS的反馈：如果孩⼦没有表现出PLS 1的技能，接着⽼师会停⽌于这个孩⼦的互动，⽼师会说：“当我叫你的名字时，停⽌你
在做的事情，并且看向我，然后给我回应（说”我在/是的”），让我们⼀起来练习。“如果孩⼦第⼆次没有独⽴回应，那就对下⼀个
孩⼦进⾏教学。
三、过渡来结束这个活动：⽼师将按照上⾯的顺序，针对3-4个孩⼦进⾏教学，⽐如通过⼀些歌曲或者⼿指游戏的活动情景。如果孩⼦已经
独⽴掌握了这个技能，那么他们会结束这个圆圈活动，被分成⼩组进⾏其他⼩组活动。
第⼆次接触：吃饭时间
⼀、介绍：将这个PLS 1介绍给孩⼦：“当我叫你的名字的时候，停下你正在做的事情，看向我，并且回应我（⽐如说：”嗯“）。”
⼆、主要教学活动
情况：⽼师⼀次叫⼀个孩⼦的名字，然后把⾷物分发给这个孩⼦。
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供如下机会的强化（⽐如，”你坐的真棒，当我叫你名字的时候你能停下来并看着我，这⾥是你
的苹果。“）
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
三、能发挥以上技能的其他机会：
(a) 为孩⼦提供⼏秒钟的时间来反映
(b) 请孩⼦帮忙把多的⾷物放进桶⾥
其他情况：
⼀、⾃由活动：
情况：当⼀个孩⼦正在进⾏游戏时，⽼师会叫这个孩⼦的名字。
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供获得玩耍材料或者其他选择的机会。
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
⼆、过渡-离开教室：
情况：当孩⼦在排队然后离开教室的时候，⽼师会叫这个孩⼦的名字。
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供去操场或者户外场地玩耍的机会。
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
特殊考虑：每当成⼈喊孩⼦的名字时，根据孩⼦的具体反映，⽼师应该按照上述提到的提供反馈 （⽆需收集数据）。
挑战：在不同的情况下喊孩⼦的名字
(a) 从远处
(b) 被同伴喊名字
(c) 在户外
(d) 当孩⼦沉浸于⾃⼰⾮常感兴趣的活动中时
(e) 周围环境很嘈杂时
学龄前⽣活技能课程 PLS
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学龄前⽣活技能：数据表格
指导说明：每次PLS情况出现的时候，把你的名字缩写和孩⼦表现的数据记录下来。⽤“I”表⽰
孩⼦独⽴表现出了⽬标技能。⽤“P”表⽰孩⼦需要辅助或者额外教学来表现出⽬标技能.
PLS (1)
孩⼦
学龄前⽣活技能课程 PLS
PLS
在2秒钟内，孩⼦将会停⽌正在进⾏的活动，转向说话的⼤⼈，给予⾔语回应。
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⼩组圆圈活动
学龄前⽣活技能课程(PLS 1)
活动名称：学习介词
材料：椅⼦,⽑毡板,图⽚卡,⽑绒动物
主要活动：PLS 1 可以嵌⼊任何定期安排的圆圈活动中。每当呼叫孩⼦的名字时（⽐如，从别的活动过渡到圆圈游戏，当孩⼦独⾃参与圆圈
活动中，或者当孩⼦结束圆圈游戏去到别的区域时），⽼师都应该教授该技能。
主要活动范例：
1、每次叫⼀位孩⼦的名字，让ta选择其中⼀张介词卡⽚。然后向全班同学展⽰。
2、让孩⼦描述图⽚（例如，树在房⼦旁边）。
3、让孩⼦把介词卡放在⽑毡板上。根
4、根据孩⼦选择的卡⽚，让ta将⽑绒动物防⽌在相对于椅⼦的那个位置。（如果选择了”旁边“的卡⽚，就让孩⼦把⽑绒动物放在椅⼦旁
边）。让每⼀个孩⼦都有轮流的机会。
5、所有孩⼦都轮流过之后，⽼师将刚才孩⼦们所说的不同介词内容做⼀个总结并且⽤⽑绒动物展⽰不同的位置。
学龄前⽣活技能课程 PLS
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学龄前⽣活技能：⾏为技能培训（2 ）
PLS 1：当成⼈叫孩⼦的名字时， 在2秒钟内，孩⼦将会停⽌正在进⾏的活动，转向说话的⼤⼈，给予⾔语回应。
第⼀次接触：⼩组圆圈活动
⼀、介绍：将PLS 1介绍给孩⼦：“当我叫你的名字的时候，停下你正在做的事情，看向我，并且回应我（⽐如说：”我在“）。“
⼆、主要教学活动：
情况：给每个孩⼦都提供机会。⽼师会⼀次叫⼀个孩⼦的名字.
对PLS的反馈：如果孩⼦表现出PLS 1,具体是，当在2秒钟内停下ta正在做的事情，看向⽼师并且给予回应时，⽼师会给予热烈的⿎励
（”你做的真棒，当我叫你名字的时候你能停下来并且看我“。 并且给孩⼦提供⼀个强化性的活动（⽐如，进⼊⼩组圆圈活动，得到
和圆圈活动相关的材料，等等）。
对没有PLS的反馈：如果孩⼦没有表现出PLS 1的技能，接着⽼师会停⽌于这个孩⼦的互动，⽼师会说：“当我叫你的名字时，停⽌你
在做的事情，并且看向我，然后给我回应（说”我在/是的”），让我们⼀起来练习。“如果孩⼦第⼆次没有独⽴回应，那就对下⼀个
孩⼦进⾏教学。
三、过渡来结束这个活动：⽼师将按照上⾯的顺序，针对3-4个孩⼦进⾏教学，⽐如通过⼀些歌曲或者⼿指游戏的活动情景。如果孩⼦已经
独⽴掌握了这个技能，那么他们会结束这个圆圈活动，被分成⼩组进⾏其他⼩组活动。
第⼆次接触：吃饭时间
⼀、介绍：将这个PLS 1介绍给孩⼦：“当我叫你的名字的时候，停下你正在做的事情，看向我，并且回应我（⽐如说：”嗯“）。”
⼆、主要教学活动
情况：⽼师⼀次叫⼀个孩⼦的名字，然后把⾷物分发给这个孩⼦。
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供如下机会的强化（⽐如，”你坐的真棒，当我叫你名字的时候你能停下来并看着我，这⾥是你
的苹果。“）
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
三、能发挥以上技能的其他机会：
(a) 为孩⼦提供⼏秒钟的时间来反映
(b) 请孩⼦帮忙把多的⾷物放进桶⾥
其他情况：
⼀、⾃由活动：
情况：当⼀个孩⼦正在进⾏游戏时，⽼师会叫这个孩⼦的名字。
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供获得玩耍材料或者其他选择的机会。
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
⼆、过渡-离开教室：
情况：当孩⼦在排队然后离开教室的时候，⽼师会叫这个孩⼦的名字。
对PLS的反馈：和如上⼀样，除了提供去操场或者户外场地玩耍的机会。
对没有PLS的反馈：和如上⼀样。
特殊考虑：每当成⼈喊孩⼦的名字时，根据孩⼦的具体反映，⽼师应该按照上述提到的提供反馈 （⽆需收集数据）。
挑战：在不同的情况下喊孩⼦的名字
(a) 从远处
(b) 被同伴喊名字
(c) 在户外
(d) 当孩⼦沉浸于⾃⼰⾮常感兴趣的活动中时
(e) 周围环境很嘈杂时
学龄前⽣活技能课程 PLS
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