L A P O R A N
K E B A N G S A A N
TIMSS
2019
2
Kementerian Pendidikan Malaysia ©
Cetakan Pertama 2020
Hak cipta terpelihara. Semua bahagian buku ini tidak boleh diterbitkan semula, disimpan dalam cara
yang boleh digunakan lagi atau dipindahkan, dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang cara, baik
cara sebahagian keseluruhan, tanpa izin bertulis daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perpustakaan Negara Malaysia
Data Pengkatalogan - dalam - Penerbitan
Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 - Trends in International Mathematics and Science Study
ISSN 2756-8385
Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 - Trends in International Mathematics and Science Study
Disediakan oleh :
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras SB-4, Blok E8,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.
Tel : +603-8884 6000
Faks : +603-8884 6579
Laman sesawang : www.moe.gov.my
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
3
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullaahi Wabarakatuh dan Salam Sejahtera
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2019
merupakan penyertaan Malaysia buat kali yang keenam dalam kajian
penandaarasan yang dianjurkan oleh International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA). Penyertaan Malaysia dalam
TIMSS membolehkan kurikulum Matematik dan Sains peringkat menengah
rendah disemak silang dengan kerangka ujian TIMSS yang dibangunkan
oleh pihak penganjur. Oleh yang demikian, murid Malaysia akan sentiasa
berpeluang bergerak ke hadapan seiring perkembangan pendidikan pada
peringkat antarabangsa.
TIMSS 2019 menyaksikan penyertaan negara dalam eTIMSS iaitu majoriti murid
menjawab berasaskan komputer, manakala sebilangan kecil masih menjawab
secara bertulis (paperTIMSS). Tidak dapat dinafikan bahawa gandingan
kemahiran komputer dan penguasaan Matematik dan Sains, menjadi salah
satu elemen penting untuk mendepani cabaran pendidikan abad ke-21 serta
persediaan ke sektor pekerjaan dalam Revolusi Industri 4.0. Saya percaya
bahawa murid perlu memiliki kemahiran menggunakan komputer, walaupun
keutamaannya adalah penguasaan konsep Matematik dan Sains yang baik.
Pencapaian Matematik dan Sains murid Malaysia dalam TIMSS 2019 boleh
dijadikan penanda aras serta pendorong bagi menambahbaik sistem
pendidikan di Malaysia melalui inisiatif KPM. Selain daripada domain kognitif
dan kandungan Matematik dan Sains, dapatan lain daripada soal selidik
TIMSS juga dapat digunakan untuk, meningkatkan kualiti pengajaran dan
pembelajaran (PdP) serta kepimpinan sekolah.
Penerbitan Buku Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 ini merupakan satu wahana
yang sangat berfaedah dalam menyebar luas maklumat, untuk diguna pakai
dalam menambahbaik elemen pendidikan. Pihak berkepentingan di KPM
termasuk masyarakat dan guru perlu berganding bahu untuk meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran murid dalam Matematik dan Sains serta
meningkatkan pencapaian murid dalam TIMSS.
Saya ingin merakamkan penghargaan kepada pelbagai pihak di KPM yang
telah menjayakan pelaksanaan Kajian TIMSS 2019. Diharap pencapaian
Malaysia dalam kitaran TIMSS seterusnya akan meletakkan Malaysia sebaris
dengan negara lain yang memperoleh pencapaian tinggi dalam TIMSS.
DATUK DR. HABIBAH BINTI ABDUL RAHIM
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
T
I
M
S
S
2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
4
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur yang tidak terhingga ke hadrat Allah SWT kerana mengizinkan
penerbitan Buku Laporan Kebangsaan TIMSS 2019 direalisasikan seperti yang
dirancang. Penerbitan buku laporan ini merupakan inisiatif untuk memberi
gambaran tentang penyertaan dan pencapaian Malaysia dalam pentaksiran
tersebut.
Kajian Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
2019 anjuran International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA) merupakan penyertaan Malaysia yang keenam, setelah
menyertainya buat kali pertama dalam TIMSS 1999. Sebanyak 39 buah negara
(termasuk Malaysia) dan tujuh negara penanda aras telah menyertai TIMSS
2019.
TIMSS 2019 menjadi titik tolak kepada negara peserta termasuk Malaysia,
untuk melaksanakan pentadbiran pentaksiran Matematik dan Sains secara
berasaskan komputer atau dinamakan eTIMSS, selain paperTIMSS yang
masih dikekalkan sebagai transisi paperTIMSS ke eTIMSS. Seramai 8077
orang murid Malaysia menjawab ujian secara eTIMSS, manakala 1560 orang
paperTIMSS.
Pencapaian murid Malaysia dalam TIMSS 2019 dipengaruhi oleh mod
pentaksiran eTIMSS yang digariskan oleh IEA dan situasi pendidikan semasa
negara, iaitu pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains adalah
berdasarkan semakan dan penambahbaikan kurikulum, iaitu Kurikulum
Standard Sekolah Menengah (KSSM), yang dilaksanakan pada tahun
2017. Dapatan TIMSS 2019, perlu dijadikan rujukan untuk mengukuhkan
pengajaran dan pembelajaran agar penandaarasan murid Malaysia pada
peringkat antarabangsa dapat diteruskan.
Laporan Kebangsaan Kajian TIMSS 2019 mengemukakan 14 bab, antaranya
merangkumi pencapaian murid, penandaarasan, sikap murid, teknologi
dalam pengajaran, komposisi dan sumber di sekolah untuk pembelajaran
Matematik dan Sains, serta disiplin dan keselamatan sekolah. Data yang
terkandung dalam buku ini bermanfaat untuk dijadikan rujukan oleh pihak
berkepentingan yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam
sistem pendidikan.
Saya mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan tahniah kepada pelbagai pihak yang telah
menyumbang tenaga dengan gigih tanpa mengenal penat lelah dalam
memastikan kelancaran pelaksanaan pentadbiran kajian TIMSS 2019.
Komitmen tinggi secara langsung daripada Jabatan Pendidikan Negeri
(JPN), Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), guru, murid dan secara tidak
langsung daripada ibu bapa telah menghasilkan kejayaan pelaksanaan
TIMSS 2019. Pencapaian murid Gred Lapan (Tingkatan Dua) Malaysia dalam
TIMSS 2019 diharap dapat dipertingkatkan dalam kitaran selanjutnya, selaras
pemantapan pemahaman konsep murid dalam domain kognitif dan domain
kandungan untuk Matematik dan Sains.
DR. HAJI AZHAR BIN HAJI AHMAD
PENGARAH
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
T
I
M
S
S
2019
5
PENGHARGAAN
Pengurusan kajian ini dilaksanakan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan sebagai
peneraju utama kajian TIMSS 2019. Kajian ini secara keseluruhannya adalah mengikut standard operasi
dan garis masa yang telah ditetapkan oleh International Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA). Dalam setiap kitaran kajian, beberapa operasi utama turut melibatkan khidmat
kepakaran pegawai khususnya penterjemahan item ujian dan soal selidik, penskoran respons ujian dan
seterusnya pembekalan data kajian dan penyediaan maklumat untuk penulisan buku Laporan Kebangsaan
TIMSS 2019.
Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada semua yang terlibat di dalam kajian ini sama ada pada
peringkat kementerian iaitu Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Bahagian Profesionalisme Guru, Bahagian Sumber dan Teknologi Pendidikan,
Lembaga Peperiksaan, Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama
Penuh, Bahagian Pendidikan Islam, Bahagian Pendidikan Swasta, Unit Pelaksanaan dan Prestasi Pendidikan
(PADU) serta semua Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah, dan sekolah sampel yang
terlibat dalam TIMSS 2019.
Bagi penerbitan buku laporan ini, penghargaan khusus diberikan kepada:
1.
Dr. Haji Azhar bin Haji Ahmad (Pengarah BPPDP selaku Wakil Tetap Malaysia ke IEA General Assembly)
2.
Pn. Rohayati binti Abd Hamed (Timbalan Pengarah Kanan BPPDP selaku Penasihat)
3.
Dr. Rosli bin Ismail (Timbalan Pengarah BPPDP selaku Penasihat)
4. Dr. Nor Saidatul Rajeah binti Zamzam Amin (Penyelaras TIMSS Kebangsaan)
5.
Pn. Rusliza binti Abdullah (Penyelaras TIMSS Kebangsaan)
6.
Dr. Sharida Hanim binti Sarif (Penyelaras Soal Selidik)
7.
En. Mohd Hafizul bin Hassan (Pengurus Data Kebangsaan)
8. Dr. Intan Baizura binti A Ghani (Penyelaras Pentaksiran Kognitif)
9.
Dr. Wan Raisuha binti Wan Ali
10. Dr. Salmah binti Mohd Salleh
11. Dr. Nurharani binti Selamat
12. Pn. Noor Hazlin binti Mustapha
13. Pn. Zilfadillah Hasni binti Zakaria
14. Pn. Soraya binti Ishak
15. Cik Noor Aliza binti Nordin
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
6
ISI KANDUNGAN
Bab 1
Bab 2
Bab 3
Bab 4
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2019
17
1.1
Pengenalan
18
1.2
Penyertaan Malaysia dalam TIMSS
1.3
Negara peserta dalam Gred Lapan TIMSS 2019
18
18
1.4
Kerangka dan Spesifikasi Ujian Matematik dan Sains Gred Lapan TIMSS
2019
19
1.4.1
Domain Kandungan Matematik – Gred Lapan
19
1.4.2
Domain Kognitif Matematik – Gred Lapan
22
1.4.3
Domain Kandungan Sains – Gred Lapan
23
1.4.4
Domain Kognitif Sains – Gred Lapan
27
1.5
Instrumen Kajian TIMSS 2019
1.6
Pelaksanaan Kajian TIMSS 2019 di Malaysia
29
1.7
Garis Masa Pelaksanaan Kajian TIMSS 2019
30
1.8
Struktur Laporan Awal Kajian Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS)
30
Pencapaian Malaysia dalam Matematik
28
33
2.1
Pengenalan
34
2.2
Pencapaian Malaysia dalam Matematik
34
34
2.3
Taburan Pencapaian Malaysia dalam Matematik
2.4
Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kandungan Matematik
35
2.5
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Matematik
37
2.6
Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kognitif Matematik
37
2.7
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Matematik
39
2.8
Kesimpulan
39
Pencapaian Malaysia dalam Sains
41
3.1
Pengenalan
42
3.2
Pencapaian Malaysia dalam Sains
42
3.3
Taburan Pencapaian Malaysia dalam Sains
42
3.4
Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kandungan Sains
43
3.5
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Sains
44
3.6
Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kognitif Sains
45
3.7
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Sains
47
3.8
Kesimpulan
Pencapaian Malaysia Berdasarkan Aras Penandaarasan Antarabangsa TIMSS
2019
47
49
4.1
Pengenalan
50
4.2
Pencapaian Malaysia dalam Matematik pada Penandaarasan
Antarabangsa TIMSS 2019
50
4.2.1
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi
52
4.2.2
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi
57
4.2.3
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana
62
4.2.4
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Rendah
64
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
7
4.3
4.4
Bab 5
Bab 6
65
4.3.1
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi
67
4.3.2
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi
71
4.3.3
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana
75
4.3.4
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Rendah
78
Kesimpulan
79
Pencapaian Murid Berdasarkan Jantina
81
5.1
Pengenalan
82
5.2
Purata Skor Matematik mengikut Jantina
82
5.3
Trend Pencapaian Matematik Mengikut Jantina
83
5.4
Pencapaian dalam Domain Kandungan Matematik Mengikut Jantina
84
5.5
Pencapaian dalam Domain Kognitif Matematik Mengikut Jantina
86
5.6
Purata Skor Sains mengikut Jantina
87
5.7
Trend Pencapaian Sains Mengikut Jantina
89
5.8
Pencapaian dalam Domain Kandungan Sains Mengikut Jantina
90
5.9
Pencapaian dalam Domain Kognitif Sains Mengikut Jantina
91
5.10
Pencapaian dalam Matematik & Sains Mengikut Lokasi
93
5.11
Kesimpulan
93
Kesediaan Guru
95
6.1
Pengenalan
96
6.2
Pendidikan Formal Guru
96
6.2.1.
Pendidikan Formal Guru Matematik
96
6.2.2
Pendidikan Formal Guru Sains
97
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Bab 7
Pencapaian Malaysia dalam Sains pada Penandaarasan Antarabangsa
TIMSS 2019
Kelayakan Ikhtisas Guru Mata Pelajaran
6.3.1
Pengkhususan Guru dalam Matematik dan Pendidikan
Matematik
6.3.2
Pengkhususan Guru dalam Sains dan Pendidikan Sains
98
98
99
Pengalaman Guru Mengajar
100
6.4.1
Pengalaman Guru Mengajar Matematik
100
6.4.2
Pengalaman Guru Mengajar Sains
101
Pelibatan Guru dalam Pembangunan Profesionalisme
6.5.1
Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik
103
103
6.5.2
Pembangunan Profesionalisme Guru Sains
104
Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru
104
6.6.1
Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik
105
6.6.2
Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Sains
105
Kepuasan Bekerja Sebagai Guru
106
6.7.1
Kepuasan Bekerja Sebagai Guru Matematik
107
6.7.2
Kepuasan Bekerja Sebagai Guru Sains
108
Kesimpulan
108
Cabaran kepada Pengajaran dan Pembelajaran
111
7.1
Pengenalan
112
7.2
Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah
112
7.2.1
Kekerapan Ketidakhadiran ke sekolah Berbanding Pencapaian
dalam Matematik
112
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
8
7.2.2
7.3
7.4
7.5
Bab 8
113
114
7.3.1
Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan
Perbandingan Pencapaian dalam Matematik
114
7.3.2
Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan
Perbandingan Pencapaian dalam Sains
115
Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap
Pembelajaran
115
7.4.1
Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap
Pembelajaran Berbanding Pencapaian dalam Matematik
116
7.4.2
Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap
Pembelajaran Berbanding Pencapaian dalam Sains
118
Kesimpulan
119
121
8.1
Pengenalan
122
8.2
Pengajaran yang Jelas dalam Matematik Mengikut Pandangan Murid
122
8.3.
Murid Suka Belajar Matematik dan Sains
125
8.3.1
Murid Suka Belajar Matematik
125
8.3.2
8.5
8.6
Murid Suka Belajar Sains
127
Murid Yakin dalam Matematik dan Sains
129
8.4.1
Murid Yakin dalam Matematik
129
8.4.2
Murid Yakin dalam Sains
131
Murid Menghargai Matematik dan Sains
133
8.5.1
Murid Menghargai Matematik
133
8.5.2
Murid Menghargai Sains
135
Kesimpulan
Kurikulum dan Pengajaran Matematik dan Sains
137
139
9.1
Pengenalan
140
9.2
Masa Pengajaran dan Pembelajaran
140
9.2.1
Masa Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
141
9.2.2
Masa Pengajaran dan Pembelajaran Sains
141
9.3
Bab 10
Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar
Sikap Murid
8.4
Bab 9
Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah Berbanding Pencapaian
dalam Sains
Peratus Pengajaran Topik Matematik dan Sains Berdasarkan Kerangka
TIMSS 2019
142
9.3.1
Topik Matematik TIMSS 2019
142
9.3.2
Topik Sains TIMSS 2019
143
9.4
Penekanan Terhadap Penyiasatan dalam Sains
145
9.5
Sumber Kepada Eksperimen Sains
146
9.6
Eksperimen dalam Pelajaran Sains
146
9.7
Kesimpulan
147
Teknologi dalam Pengajaran
149
10.1
Pengenalan
150
10.2
Penggunaan Komputer dalam Pengajaran
150
10.2.1
Penggunaan Komputer dalam Pengajaran Matematik
150
10.2.2
Penggunaan Komputer dalam Pengajaran Sains
151
10.3
Teknologi Untuk Membantu Pembelajaran
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
151
9
10.4
10.5
Bab 11
10.3.1
Sokongan Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Komputer
dalam Pelajaran Matematik
152
10.3.2
Sokongan Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Komputer
dalam Pelajaran Sains
152
Ujian Menggunakan Peralatan Digital
10.4.1
Murid Menduduki Ujian Matematik Menggunakan Komputer atau
Tablet
153
10.4.2
Murid Menduduki Ujian Sains Menggunakan Komputer atau
Tablet
154
Kesimpulan
155
11.1
Pengenalan
156
11.2
Komposisi Sekolah Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi
156
11.3
Peratusan Murid Menduduki Ujian dalam Bahasa Pertuturan Harian
158
11.3.1
Peratusan Murid Menduduki Ujian Matematik dalam Bahasa
Pertuturan Harian
158
11.3.2
Peratusan Murid Menduduki Ujian Sains dalam Bahasa Pertuturan
Harian
159
Sekolah dengan Kemudahan, Buku dan Sumber yang Menyokong
Pengajaran dan Pembelajaran
11.4.1
11.4.2
11.5
11.6
160
Pengajaran Matematik Terkesan kerana Kekurangan Sumber
pada Persepsi Pengetua
161
Pengajaran Sains Terkesan kerana Kekurangan Sumber pada
Persepsi Pengetua
162
Pendidikan Formal dan Pengalaman Pengetua
164
11.5.1
Pendidikan Formal Pengetua
164
11.5.2
Pengalaman Pengetua
165
Kesimpulan
166
Iklim Sekolah
169
12.1
Pengenalan
170
12.2
Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik (Matematik dan Sains)
170
12.3
12.4
Bab 13
154
Komposisi Dan Sumber Di Sekolah Untuk Pembelajaran Matematik Dan Sains
11.4
Bab 12
153
12.2.1
Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Matematik pada Persepsi
Pengetua
172
12.2.2
Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Sains pada Persepsi
Pengetua
172
Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah
173
12.3.1
Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah Berbanding
Pencapaian dalam Matematik
175
12.3.2
Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah Berbanding
Pencapaian dalam Sains
176
Kesimpulan
177
Disiplin Dan Keselamatan Sekolah
179
13.1
Pengenalan
180
13.2
Masalah Disiplin Sekolah
180
13.3
Sekolah yang Selamat dan Tersusun
184
13.4
Masalah Buli
186
13.5
Kesimpulan
189
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
10
Bab 14
Sokongan Persekitaran Di Rumah Untuk Pencapaian Sains Dan Matematik
191
14.1
Pengenalan
192
14.2
Sumber Pembelajaran di Rumah dengan Pencapaian Matematik dan
Sains
193
14.2.1
Sokongan Persekitaran di Rumah untuk Pembelajaran Matematik
194
14.2.2
Sokongan Persekitaran di Rumah untuk Pembelajaran Sains
194
14.3
Murid Bertutur Bahasa yang Diuji di Rumah
195
14.4
Kesimpulan
196
LAMPIRAN
197
Jadual A
198
Lampiran B
199
Lampiran C
200
Lampiran D
203
Lampiran E
213
Lampiran F
214
Lampiran G
215
Lampiran H
222
Lampiran I
221
PENUTUP
226
RUJUKAN
227
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
11
SENARAI RAJAH
Rajah 1.1
Garis Masa Kitaran TIMSS 2019
30
Rajah 2.1
Purata Skor Malaysia dalam Matematik
35
Rajah 2.2
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Matematik
37
Rajah 2.3
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Matematik
39
Rajah 3.1
Purata Skor Malaysia dalam Sains
43
Rajah 3.2
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Sains
45
Rajah 3.3
Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Sains
47
Rajah 4.1
Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 2019 bagi Pencapaian Matematik
51
Rajah 4.2
Trend Peratus Pencapaian Murid dalam Matematik Mengikut Penandaarasan
Antarabangsa
52
Rajah 4.3
Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 2019 bagi Pencapaian Sains
66
Rajah 4.4
Rajah 5.1
Trend Peratus Pencapaian Murid dalam Sains Mengikut
Antarabangsa
Trend Pencapaian Malaysia dalam Matematik Mengikut Jantina
Rajah 5.2
Trend Pencapaian Malaysia dalam Sains Mengikut Jantina
89
Rajah 7.1
Peratus Murid dan Pencapaian dalam Matematik Mengikut Ketidaksediaan Murid
Terhadap Pembelajaran Berbanding Pencapaian
116
Rajah 7.2
Peratus Murid dan Pencapaian dalam Sains Mengikut Ketidaksediaan Murid Terhadap
Pembelajaran Berbanding Pencapaian
118
Rajah 8.1
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Pengajaran Guru yang Menarik
123
Rajah 8.2
Hubungan Pencapaian Sains dengan Pengajaran Guru yang Menarik
124
Rajah 8.3
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Suka Belajar Matematik
126
Rajah 8.4
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Suka Belajar Sains
128
Rajah 8.5
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Yakin dalam Matematik
130
Rajah 8.6
Hubungan Pencapaian Sains dengan Murid Yakin dalam Sains
132
Rajah 8.7
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Menghargai Matematik
134
Rajah 8.8
Hubungan Pencapaian Sains dengan Murid Menghargai Sains
136
Rajah 11.1
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik yang Terjejas kerana Kekurangan Sumber
161
Rajah 11.2
Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Terjejas kerana Kekurangan Sumber
163
Rajah 12.1
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan
Akademik
171
Rajah 12.2
Hubungan Pencapaian Sains dengan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan
Akademik
171
Rajah 12.3
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
174
Rajah 12.4
Hubungan Pencapaian Sains dengan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
175
Rajah 13.1
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Masalah Disiplin di Sekolah
181
Rajah 13.2
Hubungan Pencapaian Sains dengan Masalah Disiplin di Sekolah
183
Rajah 13.3
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Kekerapan Murid Dibuli
187
Rajah 13.4
Hubungan Pencapaian Sains dengan Kekerapan Murid Dibuli
188
Rajah 14.1
Hubungan Pencapaian Matematik dengan Kuantiti Sumber Pendidikan di Rumah
192
Rajah 14.2
Hubungan Pencapaian Sains dengan Kuantiti Sumber Pendidikan di Rumah
193
Penandaarasan
67
84
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
12
SENARAI JADUAL
Jadual 1.1
Peratusan Bilangan Soalan Pentaksiran Matematik yang Diperuntukkan untuk
setiap Domain Kandungan bagi TIMSS 2019 Gred Lapan
19
Jadual 1.2
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Nombor bagi Matematik TIMSS 2019
20
Jadual 1.3
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Algebra bagi Matematik TIMSS 2019
21
Jadual 1.4
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Geometri bagi Matematik TIMSS 2019
21
Jadual 1.5
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Data dan Kebarangkalian bagi Matematik
TIMSS 2019
22
Jadual 1.6
Domain Kognitif Matematik
22
Jadual 1.7
Peratusan Bilangan Soalan yang Diperuntukkan untuk Setiap Domain Kandungan
bagi Pentaksiran Sains TIMSS 2019 Gred Lapan
23
Jadual 1.8
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Biologi TIMSS 2019
24
Jadual 1.9
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Kimia TIMSS 2019
25
Jadual 1.10
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Fizik TIMSS 2019
26
Jadual 1.11
Bidang Topik untuk Domain Kandungan Sains Bumi TIMSS 2019
27
Jadual 1.12
Domain Kognitif Sains
27
Jadual 2.1
Perbandingan Taburan Pencapaian Matematik dalam TIMSS 1999-2019
34
Jadual 2.2
Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut
Domain Kandungan Matematik
36
Jadual 2.3
Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut
Domain Kognitif Matematik
38
Jadual 3.1
Perbandingan Taburan Pencapaian Sains dalam TIMSS 1999-2019
42
Jadual 3.2
Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut
Domain Kandungan Sains
43
Jadual 3.3
Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut
Domain Kognitif Sains
46
Jadual 4.1
Peratusan Bilangan Soalan dalam Domain Kandungan dan Domain Kognitif
50
Jadual 4.2
Peratus Pencapaian Matematik Malaysia Mengikut Penandaarasan Antarabangsa
TIMSS 1999 - 2019
52
Jadual 4.3
Penandaarasan Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 1
53
Jadual 4.4
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 2
54
Jadual 4.5
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 3
55
Jadual 4.6
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 4
56
Jadual 4.7
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 1
57
Jadual 4.8
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 2
58
Jadual 4.9
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 3
59
Jadual 4.10
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 4
60
Jadual 4.11
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 5
61
Jadual 4.12
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana - Contoh Item 1
62
Jadual 4.13
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana - Contoh Item 2
63
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
13
Jadual 4.14
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana - Contoh Item 3
64
Jadual 4.15
Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Rendah - Contoh Item (TIMSS 2015)
65
Jadual 4.16
Peratusan Soalan Mengikut Domain Kandungan dan Domain Kognitif
65
Jadual 4.17
Peratus Pencapaian Sains Malaysia Mengikut Penandaarasan Antarabangsa
TIMSS 1999 - 2019
66
Jadual 4.18
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 1
68
Jadual 4.19
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 2
69
Jadual 4.20
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 3
70
Jadual 4.21
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 4
71
Jadual 4.22
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 1
72
Jadual 4.23
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 2
73
Jadual 4.24
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 3
74
Jadual 4.25
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 4
75
Jadual 4.26
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana - Contoh Item 1
76
Jadual 4.27
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana - Contoh Item 2
77
Jadual 4.28
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana - Contoh Item 3
78
Jadual 4.29
Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Rendah - Contoh Item TIMSS 2015
79
Jadual 5.1
Purata Skor Matematik Mengikut Jantina
82
Jadual 5.2
Trend Pencapaian Matematik Mengikut Jantina
84
Jadual 5.3
Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kandungan Matematik Mengikut Jantina
85
Jadual 5.4
Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kognitif Matematik Mengikut Jantina
86
Jadual 5.5
Purata Skor Sains Mengikut Jantina
87
Jadual 5.6
Trend Pencapaian Sains Mengikut Jantina
89
Jadual 5.7
Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kandungan Sains Mengikut Jantina
90
Jadual 5.8
Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kognitif Sains Mengikut Jantina
92
Jadual 5.9
Trend Purata Skor Matematik Mengikut Lokasi
93
Jadual 5.10
Trend Purata Skor Sains Mengikut Lokasi
93
Jadual 6.1
Peratus Murid Mengikut Tahap Pendidikan Guru Matematik
97
Jadual 6.2
Peratus Murid mengikut Tahap Pendidikan Guru Sains
98
Jadual 6.3
Pengkhususan Guru dalam Matematik dan Pendidikan Matematik serta
Pencapaian Murid dalam Matematik
99
Jadual 6.4
Pengkhususan Guru dalam Sains dan Pendidikan Sains serta Pencapaian Murid
dalam Sains
100
Jadual 6.5
Pengalaman Guru Matematik dan Pencapaian Murid
101
Jadual 6.6
Pengalaman Guru Sains dan Pencapaian Murid
102
Jadual 6.7
Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik dan Pencapaian Murid
103
Jadual 6.8
Pembangunan Profesionalisme Guru Sains dan Pencapaian Murid
104
Jadual 6.9
Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik
105
Jadual 6.10
Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Sains
106
Jadual 6.11
Kepuasan Kerja Guru Matematik
107
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
14
Jadual 6.12
Kepuasan Kerja Guru Sains
108
Jadual 7.1
Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah dan Pencapaian dalam Matematik
112
Jadual 7.2
Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah dan Pencapaian dalam Sains
113
Jadual 7.3
Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Matematik
114
Jadual 7.4
Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Sains
115
Jadual 7.5
Pencapaian Murid dalam Matematik Mengikut Tahap Keterbatasan Semasa
Pembelajaran
117
Jadual 7.6
Pencapaian Murid dalam Sains Mengikut Tahap Keterbatasan Semasa
Pembelajaran
119
Jadual 8.1
Pandangan Murid ke atas Pengajaran yang Jelas semasa Pengajaran Guru
Matematik
124
Jadual 8.2
Pandangan Murid ke atas Pengajaran yang Jelas semasa Pengajaran Guru Sains
125
Jadual 8.3
Pencapaian Matematik Murid Suka Belajar Matematik
126
Jadual 8.4
Pencapaian Sains Murid Suka Belajar Sains
128
Jadual 8.5
Pencapaian Matematik Murid Yakin dengan Matematik
130
Jadual 8.6
Pencapaian Sains Murid Yakin dengan Sains
132
Jadual 8.7
Pencapaian Matematik Murid Menghargai Matematik
134
Jadual 8.8
Pencapaian Sains Murid Menghargai Sains
136
Jadual 9.1
Jumlah Masa Pengajaran Matematik Setahun
141
Jadual 9.2
Jumlah Masa Pengajaran Sains Setahun
141
Jadual 9.3
Topik Matematik Berdasarkan Kerangka TIMSS 2019
142
Jadual 9.4
Peratus Murid yang Diajar Berdasarkan Topik Matematik TIMSS 2019
143
Jadual 9.5
Topik Sains Berdasarkan Kerangka TIMSS 2019
143
Jadual 9.6
Peratus Murid yang Diajar Berdasarkan Topik Sains TIMSS 2019
144
Jadual 9.7
Skor Murid berdasarkan Penekanan Guru Terhadap Penyiasatan Sains
145
Jadual 9.8
Sumber untuk Menjalankan Eksperimen Sains - Laporan Pengetua
146
Jadual 9.9
Kekerapan menjalankan Eksperimen dalam Pelajaran Sains
147
Jadual 10.1
Pencapaian Matematik Berdasarkan Akses kepada Komputer dan Aktiviti
Pembelajaran Menggunakan Komputer
150
Jadual 10.2
Pencapaian Sains Berdasarkan Akses kepada Komputer dan Aktiviti Pembelajaran
Menggunakan Komputer
151
Jadual 10.3
Pencapaian Matematik Berdasarkan Sokongan Guru dalam Menggunakan
Komputer untuk Pembelajaran
152
Jadual 10.4
Pencapaian Sains Berdasarkan Sokongan Guru dalam Menggunakan Komputer
untuk Pembelajaran
153
Jadual 10.5
Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Murid Menduduki Ujian Matematik
Menggunakan Peralatan Digital
153
Jadual 10.6
Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Murid Menduduki Ujian Matematik
Menggunakan Peralatan Digital
154
Jadual 11.1
Komposisi Sekolah Berdasarkan Latar Belakang Murid
156
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
15
Jadual 11.2
Pencapaian Matematik Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid
157
Jadual 11.3
Pencapaian Sains Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid
157
Jadual 11.4
Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid yang Menduduki Ujian dalam Bahasa
Pertuturan Harian
159
Jadual 11.5
Pencapaian Sains Berdasarkan Murid yang Menduduki Ujian dalam Bahasa
Pertuturan Harian
160
Jadual 11.6
13 Jenis Sumber dan Kemudahan Sekolah yang Asas bagi Matematik dan Sains
160
Jadual 11.7
Pencapaian Matematik Berdasarkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Terjejas
kerana Kekurangan Sumber dan Kemudahan
162
Jadual 11.8
Pencapaian Sains Berdasarkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Terjejas
kerana Kekurangan Sumber dan Kemudahan
164
Jadual 11.9
Peratus Murid Berdasarkan Tahap Pendidikan Pengetua dan Kelayakan atau
Tauliah Kepimpinan Pendidikan Pengetua
165
Jadual 11.10
Peratus Murid Berdasarkan Tahun Pengalaman Sebagai Pengetua dan Purata
Tahun Pengalaman Pengetua
166
Jadual 12.1
Pencapaian Matematik Berdasarkan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan
Akademik – Laporan Pengetua
172
Jadual 12.2
Pencapaian Sains Berdasarkan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik
– Laporan Pengetua
173
Jadual 12.3
Pencapaian Matematik Berdasarkan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
175
Jadual 12.4
Pencapaian Sains Berdasarkan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
176
Jadual 13.1
Pencapaian Matematik Berdasarkan Kategori Masalah Disiplin di Sekolah
182
Jadual 13.2
Pencapaian Sains Berdasarkan Kategori Masalah Disiplin di Sekolah
183
Jadual 13.3
Pencapaian Matematik Berdasarkan Kategori Sekolah yang Selamat dan Tersusun
185
Jadual 13.4
Pencapaian Sains Berdasarkan Kategori Sekolah yang Selamat dan Tersusun
185
Jadual 13.5
Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Murid Dibuli
188
Jadual 13.6
Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Murid Dibuli
189
Jadual 14.1
Pencapaian Matematik Berdasarkan Kuantiti Sumber di Rumah
194
Jadual 14.2
Pencapaian Sains Berdasarkan Kuantiti Sumber di Rumah
195
Jadual 14.3
Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Bertutur dalam Bahasa Ujian di
Rumah
195
Jadual 14.4
Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Bertutur dalam Bahasa Ujian di Rumah
196
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
16
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 1
TRENDS IN
INTERNATIONAL
MATHEMATICS
AND SCIENCE
STUDY
(TIMSS) 2019
18
1
TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY
(TIMSS) 2019
1.1 Pengenalan
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) ialah kajian perbandingan antarabangsa
yang dikendalikan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Kajian TIMSS ini dilaksanakan setiap empat tahun dan kajian TIMSS pertama dilaksanakan dalam TIMSS
1995. Kajian yang ditawarkan oleh IEA merangkumi TIMSS Gred Empat, TIMSS Gred Lapan dan TIMSS
Advanced.
Kajian TIMSS berfokus kepada pentaksiran Matematik dan Sains. Dua bentuk instrumen yang digunakan
dalam kajian ialah pentaksiran dan soal selidik. Kerangka pentaksiran TIMSS terbahagi kepada dua
dimensi iaitu dimensi kandungan dan dimensi kognitif. Soal selidik pula terdiri daripada soal selidik
murid, guru Matematik, guru Sains dan pentadbir sekolah serta soal selidik kurikulum.
1.2 Penyertaan Malaysia dalam TIMSS
Malaysia mula menyertai kajian TIMSS dalam TIMSS Gred Lapan (Tingkatan Dua) melalui kajian TIMSS
1999. Penyertaan Malaysia diteruskan dengan TIMSS 2003, TIMSS 2007, TIMSS 2011, TIMSS 2015 dan yang
terkini TIMSS 2019. Penyertaan dalam TIMSS 2019 adalah penyertaan Malaysia untuk kali keenam dalam
kajian seumpamanya.
Penyertaan Malaysia dalam kajian TIMSS adalah untuk melihat keberkesanan pembelajaran Matematik
dan Sains dalam kalangan murid Malaysia berbanding rakan mereka di negara lain. Dapatan kajian
turut menyediakan sumber maklumat hasil pembelajaran Matematik dan Sains serta melihat faktor
persekitaran murid yang mempengaruhi pencapaian mereka untuk rujukan pendidik, penggubal dasar,
penyelidik, dan pihak yang berkepentingan untuk merancang aktiviti penambahbaikan pengajaran dan
pembelajaran Matematik dan Sains.
1.3 Negara peserta dalam Gred Lapan TIMSS 2019
Afrika Selatan
Amerika Syarikat *
Arab Saudi
Australia
Bahrain
Chile *
Chinese Taipei *
Cyprus
Mesir
England *
Finland *
Perancis *
Georgia *
Hong Kong *
Hungary *
Iran
Ireland
Israel *
Itali *
Jepun
Jordan
Kazakhstan
Korea Selatan *
Kuwait
Lubnan
Lithuania *
Malaysia *
Maghribi
New Zealand
Norway *
Oman
Portugal *
Qatar *
Romania
Rusia *
Singapura *
Sweden *
Turki *
Emiriah Arab Bersatu *
Peserta Penandaarasan**
Ontario, Kanada *
Quebec, Kanada *
Moscow, Rusia *
Gauteng, Afrika Selatan
Western Cape, Afrika Selatan
Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu *
Dubai, Emiriah Arab Bersatu *
* Negara yang mengambil eTIMSS
** Peserta panandaarasan - Negeri atau daerah di sesebuah negara dibenarkan untuk mengambil
bahagian dalam TIMSS sebagai peserta penandaarasan bagi menilai kedudukan dan pencapaian
murid mereka di peringkat antarabangsa. Di samping itu, peserta penandaarasan juga dapat
melihat kurikulum serta pengajaran dan pembelajaran mereka dalam konteks antarabangsa.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
19
1.4 Kerangka dan Spesifikasi Ujian Matematik dan Sains Gred Lapan TIMSS 2019
Ujian Matematik dan Sains mengandungi dua domain iaitu domain kandungan dan domain kognitif.
1.4.1 Domain Kandungan Matematik – Gred Lapan
Jadual 1.1 menunjukkan domain kandungan TIMSS Matematik Gred Lapan serta peratusan
bilangan soalan yang diperuntukkan. Setiap domain kandungan mengandungi bidang topik,
dan setiap bidang topik pula merangkumi beberapa topik yang lebih kecil. Dalam pentaksiran
Matematik Gred Lapan, setiap topik tersebut menerima jumlah pemberatan yang hampir sama.
Jadual 1.1 : Peratusan Bilangan Soalan yang Diperuntukkan untuk Setiap Domain Kandungan
bagi Pentaksiran Matematik TIMSS 2019 Gred Lapan
Domain Kandungan Gred Lapan
Peratusan
Nombor
30%
Algebra
30%
Geometri
20%
Data dan Kebarangkalian
20%
Nombor
Semasa pentaksiran Gred Lapan, 30% pentaksiran dalam domain kandungan nombor
merangkumi tiga bidang topik berikut:
● Integer (10%)
● Pecahan dan perpuluhan (10%)
● Nisbah, peratus dan perkadaran (10%)
Berasaskan pembinaan pengetahuan terhadap domain kandungan nombor semasa Gred Empat,
murid Gred Lapan sepatutnya sudah mempunyai kemahiran yang lebih baik terhadap konsep
dan prosedur nombor bulat termasuk pemahaman Matematik dalam nombor nisbah (integer,
pecahan dan perpuluhan). Murid juga sepatutnya boleh memahami dan mengira menggunakan
integer. Pecahan dan perpuluhan memainkan peranan penting dalam kehidupan seharian dan
kebolehan mengira menggunakan konsep tersebut memerlukan pemahaman terhadap kuantiti
simbol yang diwakili. Murid perlu memahami bahawa konsep pecahan dan perpuluhan merupakan
entiti tunggal seperti nombor bulat. Suatu nombor nisbah boleh diwakili menggunakan pelbagai
penulisan simbol, dan murid perlu berkebolehan mengenal pasti perbezaan antara interpretasi,
pertukaran serta menaakul menggunakan nombor nisbah. Selain itu, murid juga seharusnya
berupaya untuk menyelesaikan masalah melibatkan nisbah, peratus dan perkadaran.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
20
Jadual 1.2 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Nombor bagi Matematik TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Integer
● Menunjukkan kefahaman tentang sifat nombor dan operasi; mencari dan
menggunakan gandaan dan faktor, mengenal pasti nombor perdana,
menilai nombor dengan kuasa integer positif, menilai punca kuasa dua
bagi nombor kuasa dua sehingga 144, dan menyelesaikan masalah
melibatkan punca kuasa nombor bulat.
● Menghitung dan menyelesaikan masalah melibatkan nombor positif dan
negatif, termasuk pergerakan pada garis nombor atau pelbagai model
(contoh: rugi dan untung, termometer).
Pecahan dan
perpuluhan
● Menggunakan pelbagai model dan perwakilan, membanding dan
menyusun pecahan serta perpuluhan serta mengenal pasti pecahan dan
perpuluhan yang setara.
● Menghitung menggunakan pecahan dan perpuluhan, termasuk dalam
situasi permasalahan.
Nisbah,
perkadaran dan
peratus
● Mengenal pasti dan mencari nisbah setara; membina model terhadap
sesuatu situasi yang diberi menggunakan nisbah; membahagikan
kuantiti berdasarkan nisbah yang diberikan.
● Menyelesaikan masalah melibatkan perkadaran atau peratus, termasuk
menukarkan antara peratus dan pecahan atau perpuluhan.
Algebra
30% pentaksiran berkaitan dengan algebra merangkumi dua bidang topik berikut:
● Ungkapan, operasi dan persamaan (20%)
● Hubungan dan fungsi (10%)
Corak dan hubungan adalah perkara biasa dalam dunia sekeliling kita dan algebra membolehkan
kita mengungkapkan perkara ini secara Matematik.
Murid sepatutnya berupaya untuk
menyelesaikan masalah dunia sebenar menggunakan model algebra dan menerangkan
hubungan yang melibatkan konsep algebra. Mereka perlu memahami bahawa sekiranya
terdapat suatu formula yang melibatkan dua kuantiti, sekiranya satu kuantiti diketahui, mereka
boleh mencari kuantiti yang lain menggunakan sama ada secara algebra atau dengan kaedah
penggantian. Pemahaman konseptual ini boleh diperluaskan kepada persamaan linear untuk
pengiraan tentang perkara yang berkembang pada kadar tetap (contoh: cerun). Fungsi pula
boleh digunakan untuk memerihalkan apa yang akan berlaku kepada sesuatu pemboleh ubah
apabila pemboleh ubah yang berkaitan berubah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
21
Jadual 1.3 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Algebra bagi Matematik TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Ungkapan,
operasi dan
persamaan
● Mencari nilai terhadap sesuatu ungkapan atau formula yang diberi nilai
pemboleh ubah.
● Mempermudahkan ungkapan algebra yang melibatkan jumlah, produk
dan kuasa; membandingkan ungkapan dengan menentukan sama ada
ia setara.
● Menulis ungkapan, persamaan atau ketaksamaan untuk mewakili situasi
masalah.
● Menyelesaikan persamaan linear, ketaksamaan linear, dan persamaan
linear serentak dalam dua pemboleh ubah, termasuk yang menjadi
model situasi kehidupan sebenar.
Hubungan dan
fungsi
● Mentafsir, menghubung kait dan menghasilkan perwakilan fungsi linear
dalam jadual, grafik atau perkataan; mengenal pasti sifat fungsi linear
termasuk cerun dan pintasan.
● Mentafsir, menghubung kait dan menghasilkan perwakilan fungsi bukan
linear ringkas (contoh: kuadratik) dalam jadual, graf atau perkataan;
mengeneralisasikan hubungan pola dalam urutan menggunakan
nombor, perkataan atau ungkapan algebra.
Geometri
Memperluaskan pemahaman tentang bentuk dan ukuran yang ditaksir semasa Gred Empat,
murid Gred Lapan seharusnya dapat menganalisis sifat pelbagai angka dua dan tiga dimensi
serta menghitung perimeter, luas dan isipadu. Mereka seharusnya dapat menyelesaikan masalah
dan memberikan penjelasan berdasarkan hubungan geometri seperti kongruen, persamaan dan
teorem Pythagoras.
Domain kandungan geometri untuk Gred Lapan merangkumi satu bidang topik sahaja:
● Bentuk geometri dan pengukuran (20%)
Jadual 1.4 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Geometri bagi Matematik TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Bentuk geometri
dan pengukuran
Pembelajaran Gred Lapan merangkumi bentuk-bentuk geometri seperti
bulatan; segi tiga tak sama kaki, segi tiga sama kaki, segi tiga sama sisi
dan segi tiga bersudut tepat; trapezium, segi empat selari, segi empat
tepat, rombus, dan segi empat lain. Selain itu, poligon lain juga terlibat
termasuk pentagon, heksagon, oktagon dan dekagon. Tambahan lagi,
bentuk tiga dimensi iaitu prisma, piramid, kon, silinder serta sfera juga telah
digabungkan. Gambarajah satu dan dua dimensi boleh dipersembahkan
dalam satah Cartesian.
● Mengenal pasti dan melukiskan jenis sudut dan pasangan garis, serta
menggunakan hubungan antara sudut pada garis dan dalam bentuk
gambarajah geometri untuk menyelesaikan masalah.
Perkara ini
termasuk yang melibatkan pengukuran sudut dan segmen garis;
menyelesaikan masalah yang melibatkan titik pada satah Cartesian.
● Mengenal pasti bentuk dua dimensi dan menggunakan sifat geometrinya
untuk menyelesaikan masalah, termasuk yang melibatkan perimeter,
lilitan, luas dan teorem Pythagoras.
● Mengenal pasti dan melukis imej transformasi geometri (translasi,
pantulan dan putaran) dalam satah; mengenal pasti kongruen dan segi
tiga serta segi empat serupa serta menyelesaikan masalah berkaitan.
● Mengenal pasti bentuk tiga dimensi dan menggunakan sifat geometri
tersebut untuk menyelesaikan masalah, termasuk yang melibatkan
luas permukaan dan isipadu; menghubungkaitkan bentuk tiga dimensi
dengan perwakilan dua dimensinya.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
22
Data dan Kebarangkalian
Semakin banyak bentuk paparan data yang tradisional seperti graf bar, graf garis dan carta pai
telah ditambah baik dengan pelbagai bentuk grafik baru seperti infografik. Murid Gred Lapan
seharusnya dapat membaca dan mengeluarkan maklumat penting daripada pelbagai paparan
visual yang diberi. Adalah penting untuk murid menjadi biasa dengan taburan data melalui
statistik serta bagaimana data tersebut mempunyai hubung kait dengan bentuk data pada graf.
Selain itu, murid juga seharusnya mengetahui bagaimana untuk mengumpul, menyusun serta
mempersembahkan data. Tambahan lagi, mereka perlu memahami beberapa konsep yang
berkaitan dengan kebarangkalian.
Domain kandungan data dan kebarangkalian meliputi dua bidang topik:
● Data (15%)
● Kebarangkalian (5%)
Jadual 1.5 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Data dan Kebarangkalian bagi
Matematik TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Data
● Membaca dan menterjemahkan data daripada satu atau lebih sumber
untuk menyelesaikan masalah seperti interpolat, ekstrapolat, membuat
perbandingan dan membuat kesimpulan.
● Mengenal pasti prosedur yang betul untuk mengumpul data; mengurus
dan mempersembahkan data untuk membantu dalam menyelesaikan
soalan.
● Menghitung, mengguna atau menterjemahkan statistik (median, min,
mod, julat) meringkaskan taburan data; mengenal pasti kesan data
serakan dan outliers.
Kebarangkalian
● Untuk kes-kes ringkas dan berganda:
a) tentukan kebarangkalian teori (berdasarkan hasil yang lebih kurang
sama); atau
b) ramalkan kebarangkalian empirikal (berdasarkan hasil eksperimen).
1.4.2 Domain Kognitif Matematik – Gred Lapan
Jadual 1.6 menunjukkan domain kognitif TIMSS Matematik Gred Lapan.
Jadual 1.6 : Domain Kognitif Matematik
Domain Kognitif Matematik
Pengetahuan (35%)
Pengetahuan melibatkan aktiviti kognitif seperti mengingat definisi/
terminologi, mengenal pasti objek/ bentuk/ nombor/ ekspresi Matematik,
menghitung, mendapatkan maklumat, mengukur dan mengklasifikasi.
Aplikasi (40%)
Memilih operasi, mempamerkan informasi Matematik dan data,
menjana model yang sesuai, mengimplimentasi arahan Matematik dan
menyelesaikan masalah biasa.
Penaakulan (25%)
Menganalisis, membuat generalisasi, mengintegrasi/
menjustifikasi, dan menyelesaikan masalah bukan rutin.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
mensintesis,
23
1.4.3 Domain Kandungan Sains – Gred Lapan
Empat domain kandungan utama bagi Sains untuk pentaksiran TIMSS Gred Lapan adalah
Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Jadual 1.2 menunjukkan peratusan bilangan soalan untuk
setiap domain kandungan dalam pentaksiran Sains TIMSS 2019.
Jadual 1.7 : Peratusan Bilangan Soalan yang Diperuntukkan untuk Setiap Domain Kandungan
bagi Pentaksiran Sains TIMSS 2019 Gred Lapan
Domain Kandungan Gred Lapan
Peratusan
Biologi
35%
Kimia
20%
Fizik
25%
Sains Bumi
20%
Setiap domain kandungan di atas merangkumi beberapa bidang topik utama, dan setiap bidang
topik tersebut pula merangkumi satu atau lebih topik. Setiap topik telah diperincikan dengan
objektif khusus yang dapat mewakili pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang patut ada
pada murid untuk dinilai dalam setiap topik tersebut. Secara asasnya, setiap objektif menerima
pemberatan yang sama daripada aspek item pentaksiran yang dibentuk. Kata kerja yang
digunakan dalam setiap objektif bertujuan untuk mewakili pencapaian umum yang dijangkakan
daripada murid Gred Lapan, namun bukan bertujuan membataskan pencapaian mereka untuk
suatu domain kognitif yang khusus. Setiap objektif dapat ditaksir berdasarkan kepada setiap tiga
domain kognitif tersebut iaitu mengetahui, mengaplikasi dan menaakul.
Biologi
Semasa Gred Lapan, murid membina pengetahuan asas tentang ilmu sains yang dipelajari sejak
gred rendah lagi dan pengetahuan tersebut telah berkembang terutamanya tentang konsep
penting dalam Biologi. Domain Biologi merangkumi enam bidang topik iaitu:
●
●
●
●
●
●
Ciri dan proses kehidupan organisma
Sel dan fungsinya
Kitaran hidup, pembiakan dan keturunan
Kepelbagaian, penyesuaian dan pemilihan semula jadi
Ekosistem
Kesihatan manusia
Konsep yang dipelajari dalam setiap bidang topik ini sangat penting untuk menyediakan murid
menghadapi pembelajaran pada aras yang lebih tinggi. Murid Gred Lapan diharapkan dapat
memahami bagaimana struktur berhubungkait dengan fungsi dalam sesuatu organisma. Mereka
juga sepatutnya sudah mempunyai asas yang kukuh terhadap pemahaman berkaitan dengan
struktur sel dan fungsinya, proses fotosintesis serta respirasi sel. Pada tahap ini, pembelajaran
terhadap pembiakan dan keturunan akan menjadi asas kepada aras pembelajaran yang lebih
tinggi dalam bidang biologi molekul serta genetik molekul. Mempelajari konsep penyesuaian dan
pemilihan semula jadi pula dapat menyediakan asas yang baik untuk memahami konsep evolusi.
Manakala pemahaman terhadap proses dan interaksi dalam sesuatu ekosistem akan memainkan
peranan penting kepada murid untuk mula berfikir bagaimana menyediakan jalan penyelesaian
terhadap pelbagai cabaran dalam persekitaran. Akhirnya, pembangunan kefahaman terhadap
ilmu sains tentang kesihatan manusia membolehkan murid untuk memperbaiki keadaan
kehidupan mereka juga kehidupan orang lain.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
24
Jadual 1.8 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Biologi TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Ciri-ciri dan proses
kehidupan organisma
● Perbezaan antara kumpulan taksonomi organisma utama
● Struktur dan fungsi sistem organ utama
● Proses fisiologi dalam haiwan
Sel dan fungsinya
● Struktur dan fungsi sel
● Proses fotosintesis dan respirasi sel
Kitaran hidup,
pembiakan dan
keturunan
● Kitaran hidup dan corak perkembangan
● Pembiakan seksual dan warisan dalam tumbuhan dan haiwan
Kepelbagaian,
penyesuaian dan
pemilihan semula jadi
● Variasi sebagai asas pemilihan semula jadi
● Evidens perubahan kehidupan di bumi dari semasa ke semasa
Ekosistem
●
●
●
●
●
Kesihatan manusia
● Punca, penularan dan pencegahan serta daya tahan diri terhadap
penyakit
● Kepentingan diet, senaman, dan pilihan gaya hidup
Aliran tenaga dalam ekosistem
Kitaran air, oksigen dan karbon dalam ekosistem
Kebergantungan populasi organisma dalam suatu ekosistem
Faktor yang mempengaruhi saiz populasi dalam suatu ekosistem
Kesan manusia ke atas persekitaran
Kimia
Semasa Gred Lapan, pembelajaran murid terhadap Kimia melebihi daripada pembangunan
kefahaman terhadap fenomena biasa yang berlaku setiap hari kepada konsep dan prinsip utama
yang diperlukan untuk memahami aplikasi yang melibatkan ilmu Kimia serta pembelajaran yang
lebih mendalam. Domain kandungan Kimia merangkumi tiga bidang topik:
● Komposisi jirim
● Sifat jirim
● Perubahan kimia
Bidang topik komposisi jirim memberi fokus kepada membezakan unsur, sebatian dan campuran
serta memahami struktur zarah jirim. Bidang ini juga meliputi kegunaan jadual berkala unsur
sebagai jadual organisasi unsur. Pada peringkat makroskopik, bidang topik sifat jirim memberi
fokus kepada perbezaan antara sifat fizik dan kimia jirim, pemahaman sifat campuran dan
larutan serta sifat asid dan bes. Pembelajaran terhadap perubahan kimia pula berfokus kepada
ciri perubahan tersebut dan prinsip keabadian jirim semasa perubahan kimia berlaku.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
25
Jadual 1.9 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Kimia TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Komposisi jirim
● Struktur atom dan molekul
● Unsur, sebatian dan campuran
● Jadual Berkala Unsur
Sifat jirim
●
●
●
●
Perubahan kimia
● Ciri perubahan kimia
● Jirim dan tenaga dalam tindak balas kimia
● Ikatan kimia
Sifat fizik dan sifat kimia bagi jirim
Sifat fizik dan sifat kimia sebagai asas untuk mengklasifikasikan jirim
Campuran dan larutan
Sifat asid dan bes
Fizik
Seperti dalam bidang kimia, pembelajaran dalam bidang Fizik juga diperluaskan daripada hanya
sekadar pemahaman kepada prinsip asas sains melalui pemerhatian biasa setiap hari, malah
kepada mempelajari banyak konsep utama Fizik yang diperlukan untuk memahami aplikasi
Fizik atau untuk mendalami ilmu Fizik dalam peringkat pengajian seterusnya. Domain Fizik
mengandungi lima bidang topik utama:
●
●
●
●
●
Keadaan fizik dan perubahan jirim
Transformasi dan perpindahan tenaga
Cahaya dan bunyi
Elektrik dan magnet
Daya dan gerakan
Murid Gred Lapan diharap dapat menjelaskan proses yang terlibat dalam perubahan keadaan
jirim dan menghubungkaitkan keadaan jirim dengan jarak dan pergerakan antara zarah. Mereka
juga seharusnya dapat mengenal pasti pelbagai bentuk tenaga, menjelaskan transformasi tenaga
ringkas, mengaplikasikan prinsip keabadian jumlah tenaga dalam situasi sebenar dan memahami
perbezaan antara tenaga terma (haba) dan suhu. Murid pada gred ini dijangka dapat mengetahui
beberapa sifat asas yang melibatkan cahaya dan bunyi, menghubungkaitkan sifat ini dengan
fenomena yang dapat dilihat, juga dapat menyelesaikan masalah melibatkan sifat cahaya dan
bunyi. Dalam bidang topik elektrik dan magnet, murid sepatutnya sudah biasa dengan konduksi
elektrik terhadap bahan umum, pengaliran arus dalam litar elektrik, dan perbezaan antara litar
siri dan selari. Mereka juga seharusnya berupaya untuk menghuraikan tentang sifat magnet dan
elektromagnet. Pemahaman murid terhadap daya dan gerakan sepatutnya merangkumi jenis
pengetahuan asas dan ciri daya serta bagaimana mesin ringkas berfungsi. Mereka sepatutnya
faham terhadap konsep tekanan dan berupaya untuk meramal perubahan kualitatif dalam
gerakan berdasarkan daya yang bertindak ke atas sesuatu objek.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
26
Jadual 1.10 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Fizik TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Keadaan fizikal dan
perubahan jirim
● Pergerakan zarah dalam pepejal, cecair dan gas
● Perubahan keadaan jirim
● Perubahan fizikal
Transformasi dan
perpindahan tenaga
● Bentuk tenaga dan keabadian tenaga
● Perpindahan tenaga terma dan konduksi terma bahan
Cahaya dan bunyi
● Sifat cahaya
● Sifat bunyi
Keelektrikan dan
kemagnetan
● Konduktor dan pengaliran arus dalam litar elektrik
● Sifat-sifat dan kegunaan magnet kekal dan elektromagnet
Daya dan gerakan
● Gerakan.
● Daya biasa dan ciri-ciri
● Kesan daya
Sains Bumi
Topik yang dipelajari dalam Sains Bumi merangkumi bidang geologi, astronomi, meteorologi,
hidrologi dan oseanografi serta berhubungkait dengan konsep dalam Biologi, Kimia dan Fizik.
Walaupun subjek berbeza dalam Sains Bumi yang merangkumi semua topik ini tidak diajar dalam
semua negara, pemahaman berkaitan dengan bidang topik Sains Bumi dijangka telah dimasukkan
dalam kurikulum sains meliputi sains kehidupan dan fizikal atau dalam mata pelajaran berbeza
contohnya geografi dan geologi. TIMSS 2019 Science Framework telah mengenal pasti bidang
topik berikut penting untuk dikuasai murid Gred Lapan sebagai memahami planet tempat
tinggal mereka dan kedudukannya dalam alam semesta:
●
●
●
●
Keadaan fizikal dan struktur bumi
Sejarah, kitaran dan proses bumi
Kegunaan dan pemuliharaan sumber bumi
Bumi dalam sistem solar dan alam semesta
Murid Gred Lapan dijangka mempunyai sedikit pengetahuan umum berkaitan keadaan fizikal
dan struktur bumi termasuk lapisan struktur bumi dan atmosfera. Murid seharusnya mempunyai
pemahaman konseptual terhadap proses, kitaran dan corak termasuk proses geologi yang telah
berlaku dalam sejarah bumi, kitaran air serta corak cuaca dan iklim. Murid juga seharusnya dapat
mempamerkan pengetahuan berkaitan dengan kegunaan dan pemuliharaan sumber bumi,
serta dapat mengaitkan pengetahuan ini untuk menyelesaikan masalah praktikal berkaitan isu
pengurusan sumber. Pada peringkat ini, pembelajaran terhadap sistem solar dan bumi meliputi
pemahaman bagaimana fenomena yang dilihat dapat dikaitkan dengan pergerakan bumi dan
bulan serta menjelaskan ciri keadaan bumi, bulan dan planet lain.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
27
Jadual 1.11 : Bidang Topik untuk Domain Kandungan Sains Bumi TIMSS 2019
Bidang topik
Penerangan
Keadaan fizikal dan struktur
bumi
●
Ciri fizikal dan struktur bumi
Sejarah, kitaran dan proses
bumi
●
●
●
Proses geologi
Kitaran air bumi
Cuaca dan iklim
Kegunaan dan pemuliharaan
sumber bumi
●
●
Menguruskan sumber bumi
Kegunaan air dan tanah
Bumi dalam sistem solar dan
alam semesta
●
Fenomena yang berlaku di bumi akibat daripada
pergerakan bulan dan bumi
Matahari, bintang, bumi, bulan dan planet
●
1.4.4 Domain Kognitif Sains – Gred Lapan
Jadual 1.12 menunjukkan domain kognitif TIMSS Sains Gred Lapan.
Jadual 1.12 : Domain Kognitif Sains
Domain Kognitif Sains
Pengetahuan (35%)
Mengingat/ mengenal pasti, mendefinisi, menghurai, mengilustrasi
dengan contoh, mendemonstrasi pengetahuan menggunakan
instrumen Sains.
Aplikasi (35%)
Membanding/membeza/mengkelas, mengguna model, menghubung
kait, mentafsir maklumat, mencari penyelesaian dan penjelasan.
Penaakulan (30%)
Menganalisa, mengintegrasi/ mensintesis, membuat hipotesis/
meramal, mereka bentuk, membuat kesimpulan, mengeneralisasi,
menilai dan menjustifikasi.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
28
1.5 Instrumen Kajian TIMSS 2019
■
Pentaksiran eTIMSS
Buat pertama kali bagi TIMSS 2019, negara peserta diberi pilihan
untuk melaksanakan eTIMSS iaitu pentaksiran berasaskan
komputer. Walau bagaimanapun, eTIMSS masih mengekalkan
item trend di samping item baharu yang dibina berdasarkan
tugasan inkuiri dan penyelesaian masalah secara interaktif.
Sebanyak 236 item Matematik dan 246 item Sains dikumpulkan
dalam eTIMSS. Jumlah masa yang diberikan untuk menjawab
soalan ialah 90 minit; iaitu 45 minit untuk setiap bahagian dan
diselangkan dengan masa rehat selama 20 minit
■
Buku ujian (paperTIMSS)
Negara peserta TIMSS yang mengambil bahagian buat pertama
kali dalam eTIMSS perlu juga menjalankan pentadbiran kajian
secara paperTIMSS sebagai transisi daripada paperTIMSS ke eTIMSS.
Sekurang-kurangnya 1560 murid telah menduduki ujian secara
paperTIMSS. Terdapat 14 buku ujian dengan soalan Matematik dan
Sains yang setara digunakan semasa pentaksiran TIMSS 2019 yang
merangkumi soalan berbentuk aneka pilihan dan soalan terbuka.
Setiap buku mengandungi dua bahagian yang mengasingkan soalan
Matematik dan Sains. Jumlah masa yang diberikan untuk menjawab
soalan ialah 90 minit; iaitu 45 minit untuk setiap bahagian dan
diselangkan dengan masa rehat selama 20 minit. Setiap murid hanya
menjawab sebuah buku ujian yang disediakan dalam dwibahasa
iaitu bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.
■
Soal selidik
Empat (4) jenis soal selidik yang ditadbir dalam TIMSS 2019 adalah soal selidik murid, soal selidik
guru, soal selidik sekolah dan soal selidik kurikulum.
i.
Soal selidik murid
Soal selidik ini dijawab oleh setiap murid yang mengambil ujian TIMSS. Maklumat yang ditanya
adalah aspek kehidupan di rumah dan di sekolah, termasuk informasi demografi, suasana di rumah,
iklim pembelajaran di sekolah, persepsi kendiri dan sikap terhadap Matematik dan Sains.
ii. Soal selidik guru
Soal selidik ini dijawab oleh guru Matematik dan Sains yang mengajar murid yang mengambil ujian
TIMSS secara dalam talian. Tujuan soal selidik ini adalah untuk mengumpul maklumat tentang sikap
guru dan konteks pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dan juga topik yang diajar dalam
Matematik dan Sains.
iii. Soal selidik sekolah
Soal selidik ini juga dijawab secara dalam talian oleh pentadbir sekolah yang merangkumi soalan
berkaitan ciri-ciri sekolah, masa pengajaran dan pembelajaran, sumber dan teknologi, pelibatan ibu
bapa, iklim sekolah, guru, peranan pengetua dan kesediaan murid bersekolah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
29
iv. Soal selidik kurikulum
Soal selidik kurikulum dijawab oleh Penyelaras Kajian Kebangsaan dengan kerjasama pakar
kurikulum dan pendidik. Soal selidik bertujuan untuk mengumpul maklumat asas berkaitan
kurikulum Matematik dan Sains yang diguna pakai oleh negara peserta dan kandungan yang diajar
pada tahap Gred Empat dan Gred Lapan. Ia juga menyentuh berkaitan dasar keciciran dan kenaikan
tingkatan, sistem peperiksaan kebangsaan serta objektif dan standard pengajaran Matematik dan
Sains.
1.6 Pelaksanaan Kajian TIMSS 2019 di Malaysia
Malaysia telah memilih untuk menjalankan TIMSS 2019 secara eTIMSS. Mesyuarat Profesional
Kementerian Pendidikan Malaysia Bil. 30/2016 pada 29 September 2016 telah memutuskan bahawa
penyertaan Malaysia adalah secara kaedah eTIMSS. Negara peserta yang memilih eTIMSS dikehendaki
melaksanakan Kajian Kesetaraan Item eTIMSS pada Mei 2017, manakala Kajian Rintis TIMSS 2019 ditadbir
pada bulan April 2018 dan Kajian Utama TIMSS 2019 pada bulan Oktober 2018.
1.7 Garis Masa Pelaksanaan Kajian TIMSS 2019
Pelaksanaan kajian TIMSS 2019 telah bermula dari tahun 2016 lagi. Negara peserta telah mendapat
jemputan untuk menyertai TIMSS 2019 pada tahun 2016 dan dimohon untuk menyemak kerangka kajian.
Seterusnya pada tahun 2017, negara peserta diberi peluang untuk membangunkan item pentaksiran
bersama pihak IEA dan juga Pusat Kajian Antarabangsa yang beribu pejabat di Boston College, USA dan
seterusnya menjalankan kajian kesetaraan item eTIMSS.
Kajian Kesetaraan Item eTIMSS telah dilaksanakan bagi menilai sistem eTIMSS yang dibangunkan oleh
pihak IEA dan untuk menguji kesan pelaksanaan pentaksiran menggunakan dua kaedah iaitu kaedah
paperTIMSS dan eTIMSS. Kajian tersebut telah dilaksanakan pada 2 hingga 15 Mei 2017 di 25 buah sekolah
di negeri Selangor, Perak, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur dan Putrajaya.
Dalam Kajian Kesetaraan Item eTIMSS, setiap sampel murid dikehendaki menjawab soalan dalam keduadua kaedah. Soalan ujian yang diberikan kepada setiap murid adalah berbeza bagi kedua-dua kaedah
tersebut. Walau bagaimanapun, aspek kandungan dan kognitif setiap soalan ujian adalah setara.
Kajian Rintis TIMSS 2019 pula telah dilaksanakan dalam bulan Mac dan April 2018. Sebanyak 25 buah
sekolah telah terpilih melibatkan 2,000 murid Tingkatan Tiga, 25 orang pentadbir sekolah, serta 100 orang
guru Matematik dan guru Sains yang mengajar kelas sampel. Tujuan kajian rintis dilaksanakan adalah
untuk melihat kebolehlaksanaan item dan pentadbiran eTIMSS. Aktiviti penskoran item seterusnya
dilakukan pada awal bulan Jun 2018.
Kajian Utama TIMSS 2019 dilaksanakan pada 16 Oktober hingga 1 November 2018. Sebanyak 221 buah
sekolah dipilih sebagai sampel menurut strata sekolah yang ditetapkan oleh IEA, iaitu (i) berdasarkan
jenis sekolah: sekolah menengah kebangsaan (SMK), sekolah menengah kebangsaan agama (SMKA),
sekolah berasrama penuh (SBP), sekolah agama bantuan kerajaan (SABK), sekolah menengah agama
negeri (SMAN), sekolah menengah agama rakyat (SMAR), Maktab Rendah Sains MARA (MRSM) serta
sekolah swasta; dan (ii) berdasarkan lokasi iaitu bandar dan luar bandar. Negara yang memilih untuk
mengambil eTIMSS buat pertama kali perlu juga menyediakan sekurang-kurangnya 1500 murid untuk
menduduki paperTIMSS sebagai transisi paperTIMSS ke eTIMSS. Murid Tingkatan Dua di Malaysia yang
menjawab ujian secara eTIMSS adalah seramai 8077 orang, manakala paperTIMSS seramai 1560 orang.
Di samping itu, 221 pentadbir telah menjawab Soal Selidik Sekolah serta seramai 698 guru Matematik
dan guru Sains yang mengajar kelas sampel menjawab Soal Selidik Guru. Kedua-dua soal selidik ini
dijawab dalam talian.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
30
Penskoran skrip jawapan murid dilaksanakan pada hujung bulan November hingga pertengahan
Disember 2018. Kajian TIMSS diteruskan dengan Soal Selidik Kurikulum, Analisis Kesepadanan Kurikulum
Ujian (Test Curriculum Matching Analysis), Ensiklopedia TIMSS 2019 (TIMSS Encyclopedia) serta semakan
data pada tahun 2019.
Tahun 2020 dimulakan dengan semakan data yang diberikan oleh pihak IEA dan seterusnya penghasilan
buku laporan ini. Majlis pengumuman keputusan pencapaian TIMSS 2019 pula diadakan serentak oleh
semua negara peserta di negara masing-masing dan pihak IEA di Heritage Site, UNESCO Paris pada 8
Disember 2020.
2016
• Jemputan
mengambil
bahagian
dalam TIMSS
2019
• Pembangunan
kerangka kajian
2017
• Pembangunan
instrumen
kajian
• Semakan dan
penterjemahan
item
• Pensampelan
• Kajian
Kesetaraan
Item eTIMSS
2018
2019
2020
• Kajian Rintis April
• Kajian Utama Oktober
• Penskoran
skrip jawapan
murid
• Soal Selidik
Kurikulum
• Test
Curriculum
Matching
Analysis
• TIMSS
Encyclopedia
• Semakan data
• Pelaporan
• Pengumuman
pada 8
Disember 2020
Rajah 1.1: Garis Masa Kitaran TIMSS 2019
1.8 Struktur Laporan Kebangsaan Kajian Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) 2019
■ Bab 2 melaporkan pencapaian Malaysia dalam Matematik. Secara keseluruhan, pencapaian Malaysia
dalam Matematik dibandingkan dengan negara lain yang mengambil bahagian dalam TIMSS 2019.
Di samping itu, bab ini melaporkan perbandingan trend pencapaian Malaysia dalam Matematik,
taburan pencapaian Malaysia dalam Matematik, perbandingan pencapaian mengikut domain
kandungan dan kognitif Matematik serta trend pencapaian mengikut domain kandungan dan
kognitif Matematik.
■ Bab 3 melaporkan pencapaian Malaysia dalam Sains. Secara keseluruhan, pencapaian Malaysia dalam
Sains dibandingkan dengan negara lain yang mengambil bahagian dalam TIMSS 2017. Di samping
itu, bab ini melaporkan perbandingan trend pencapaian Malaysia dalam Sains, taburan pencapaian
Malaysia dalam Sains, perbandingan pencapaian mengikut domain kandungan dan kognitif Sains
serta trend pencapaian mengikut domain kandungan dan kognitif Sains.
■ Bab 4 masih melaporkan pencapaian Malaysia dalam Matematik dan Sains berdasarkan penandaarasan
antarabangsa TIMSS 2019. Bab ini juga akan memberikan maklumat pencapaian dan item bagi
keempat-empat penandaarasan iaitu Aras Tertinggi, Aras Tinggi, Aras Sederhana dan Aras Rendah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
31
■ Bab 5 adalah bab yang membincangkan pencapaian murid Malaysia dalam Matematik dan Sains
secara keseluruhan, trend pencapaian, pencapaian dalam domain kandungan dan kognitif dalam
Matematik dan Sains berdasarkan jantina dan lokasi.
■ Bab 6 membincangkan kesediaan Matematik dan Sains iaitu pendidikan formal guru, pengkhususan
guru, pengalaman guru mengajar, pembangunan profesionalisme guru, keperluan pembangunan
profesionalisme guru dan kepuasan bekerja guru.
■ Bab 7 menganalisis cabaran dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains iaitu
kekerapan ketidakhadiran murid ke sekolah, keadaan murid yang datang ke sekolah dalam keadaan
letih atau lapar, serta pengajaran terbatas kerana ketidaksediaan murid terhadap pembelajaran.
■ Bab 8 membincangkan sikap murid: kesukaan, keyakinan dan penghargaan murid terhadap
Matematik dan Sains.
■ Bab 9 menerangkan kurikulum dan pengajaran Matematik dan Sains iaitu masa pengajaran, peratus
mata pelajaran Matematik dan Sains yang diajar dalam TIMSS 2019, penekanan terhadap penyiasatan
dalam Sains, sumber kepada eksperimen Sains serta eksperimen dalam pelajaran Sains.
■ Bab 10 melaporkan penggunaan peralatan digital dalam pengajaran Matemaik dan Sains:
penggunaan komputer dalam pengajaran, sokongan guru dalam pembelajaran menggunakan
komputer dalam pelajaran dan penggunaan komputer atau tablet semasa murid menduduki ujian.
■ Bab 11 menganalisis komposisi dan sumber di sekolah untuk pembelajaran Matematik dan Sains
berdasarkan latar belakang sosio ekonomi murid, peratusan murid menjawab ujian Matematik dan
Sains dalam bahasa pertuturan harian, serta persepsi pengetua terhadap kekurangan sumber dalam
pembelajaran Matematik dan Sains.
■ Bab 12 membincangkan iklim sekolah iaitu penekanan sekolah terhadap kejayaan Matematik dan
Sains dan semangat kekitaan murid terhadap sekolah berbanding pencapaian Matematik dan Sains.
■ Bab 13 melaporkan dapatan mengenai disiplin dan keselamatan di sekolah berbanding pencapaian
murid dalam Matematik dan Sains. Di samping itu, dua perkara lain juga dibincangkan iaitu sekolah
yang selamat dan tersusun dan skala buli dalam kalangan murid.
■ Bab 14 membincangkan skala sokongan persekitaran di rumah untuk pembelajaran Matematik dan
Sains, serta pilihan bahasa untuk diuji adalah bahasa pertuturan harian di rumah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
32
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 2
PENCAPAIAN
MALAYSIA DALAM
MATEMATIK
34
2
PENCAPAIAN MALAYSIA DALAM MATEMATIK
2.1 Pengenalan
Skala purata skor TIMSS bermula pada TIMSS 1995 berdasarkan taburan pencapaian merentasi semua
negara yang mengambil bahagian. Mulai kitaran TIMSS 2011, skala titik tengah (TIMSS Scale Centrepoint)
500 diperkenalkan dan ditetapkan sepadan dengan purata taburan pencapaian keseluruhan. Skala titik
tengah tidak berubah dari TIMSS 2011 hingga TIMSS 2019.
2.2 Pencapaian Malaysia dalam Matematik
Malaysia mula menyertai TIMSS sejak 1999 dengan pencapaian Matematik pada ketika itu pada purata
skor 519, iaitu yang tertinggi dalam kitaran TIMSS yang telah disertai oleh Malaysia, dengan 19 mata
melebihi 487 purata skor antarabangsa. Walau bagaimanapun, pencapaian ini menurun pada kitaran
2003 dengan purata skor 508 dan terus merosot pada kitaran 2007 sehingga 474 mata iaitu 26 mata
di bawah purata skor antarabangsa. Purata skor Matematik Malaysia terus menurun pada kitaran 2011
dengan pencapaian 440 mata berbanding 500 skala titik tengah. TIMSS 2015 menunjukkan peningkatan
sebanyak 25 mata kepada 465, namun berlaku penurunan yang tidak signifikan sebanyak 4 mata dalam
TIMSS 2019 kepada 461.
2.3 Taburan Pencapaian Malaysia dalam Matematik
Purata skor Matematik bagi murid Malaysia dalam TIMSS 2019 adalah 461. Skor ini adalah 4 mata lebih
rendah berbanding pencapaian Matematik dalam TIMSS 2015 (465) tetapi lebih tinggi berbanding
purata skor dalam TIMSS 2011 dengan perbezaan sebanyak 21 skor. TIMSS 2015 (465) tetapi lebih tinggi
berbanding purata skor dalam TIMSS 2011 dengan perbezaan sebanyak 21 skor. Jadual 2.1 menunjukkan
perbezaan taburan pencapaian Matematik dalam TIMSS 1999 hingga TIMSS 2019.
Jadual 2.1: Perbandingan Taburan Pencapaian Matematik dalam TIMSS 1999-2019
Tahun
Purata Skor
2019
461
(3.2)
2015
465
(3.6)
2011
440
(5.5)
2007
474
(5.1)
2003
508
(4.1)
1999
519
(4.5)
Perbezaan Antara Tahun
Taburan Pencapaian Malaysia
2015
2011
2007
2003
1999
-4
21
-13
-47
-58
25
-9
-43
-54
-34
-68
-79
-34
-45
319
608
-11
398
615
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science
Study – TIMSS 2019
( ) Nilai ralat piawai dibuat dalam tanda kurungan
247
764
302
250
612
584
386
200
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
300
648
400
500
600
700
35
Pencapaian Malaysia Dalam Matematik
510
480
460
440
519
508
474
440
465
461
1999
2003
2007
2011
2015
2019
420
400
Rajah 2.1: Purata Skor Malaysia dalam Matematik
Di samping itu, pencapaian tertinggi (764) murid TIMSS 2019 menunjukkan purata skor paling tinggi
yang pernah dicatatkan setakat ini berbanding kitaran TIMSS sebelumnya, iaitu dalam TIMSS 1999
(648), TIMSS 2003 (615), TIMSS 2007 (608), TIMSS 2011 (584) dan TIMSS 2015 (612). Jumlah murid yang
memperoleh purata skor melebihi 700 dalam TIMSS 2019 ialah seramai 65 orang. Rajah 2.1 menunjukkan
purata skor Malaysia dalam Matematik.
2.4 Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kandungan Matematik
Terdapat empat topik dalam domain kandungan Matematik iaitu nombor, algebra, geometri serta data
dan kebarangkalian. Perbandingan pencapaian mengikut domain kandungan Matematik TIMSS 2019
dalam kalangan negara peserta ditunjukkan dalam Jadual 2.2.
Purata skor Matematik Malaysia secara keseluruhan ialah 461. Bagi domain kandungan topik nombor,
Malaysia mencatatkan skor sebanyak 458, diikuti dengan geometri 466 dan pencapaian yang agak sama
bagi dua domain yang lain (algebra 456, data dan kebarangkalian 457). Pencapaian Malaysia dalam
domain geometri adalah lebih tinggi berbanding purata skor keseluruhan. Bagi topik algebra, nombor
serta data dan kebarangkalian pula telah menunjukkan skor yang lebih rendah berbanding purata skor
secara keseluruhan.
Jadual menunjukkan purata skor negara jiran Singapura yang berada di kedudukan pertama dalam
senarai negara peserta TIMSS 2019 adalah jauh lebih tinggi dan pencapaian lebih tinggi juga ditunjukkan
dalam topik data dan kebarangkalian (620), diikuti dengan algebra (619) dan geometri (619) dan nombor
(611).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
36
Jadual 2.2: Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut Domain
Kandungan Matematik
Negara
Nombor
Algebra
Geometri
Data dan
Kebarangkalian
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
1
Singapura *
611
619
619
620
2
Chinese Taipei *
613
618
623
593
3
Korea Selatan*
605
609
617
598
4
Jepun
578
602
610
594
5
Hong Kong*
570
584
596
563
6
Rusia *
541
560
540
517
7
Ireland
541
505
506
541
8
Lithuania *
514
518
529
522
9
Israel *
519
528
506
511
10
Australia
522
501
513
533
11
Hungary *
515
509
521
521
12
Amerika Syarikat *
520
520
499
509
13
England *
519
504
509
523
14
Finland *
515
489
511
514
15
Norway *
507
477
502
518
16
Sweden *
502
496
495
513
17
Cyprus
499
515
490
493
18
Portugal *
492
499
509
498
19
Itali *
495
491
510
494
20
Turki *
493
493
490
502
21
Kazakhstan
482
504
486
463
22
Perancis *
477
468
493
496
23
New Zealand
483
464
477
496
24
Bahrain
473
485
493
465
25
Romania
478
490
472
458
26
United Arab Emirates *
474
486
462
451
27
Georgia *
466
473
449
429
28
Malaysia *
458
456
466
457
29
Iran
442
450
442
435
30
Qatar *
441
454
435
423
31
Chile *
442
439
434
434
32
Lubnan
432
452
422
383
33
Jordan
408
442
413
396
34
Mesir
414
413
417
380
35
Oman
Kuwait
427
~
418
~
393
36
392
~
37
Arab Saudi
~
~
~
~
38
Afrika Selatan
~
~
~
~
39
Maghribi
377
370
413
372
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
* Negara eTIMSS
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
~
37
2.5 Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Matematik
Rajah 2.3 menunjukkan trend pencapaian Malaysia mengikut domain
kandungan Matematik dari 2007 hingga 2019. Secara umumnya, Malaysia
menunjukkan trend yang meningkat dalam TIMSS 2019 berbanding
TIMSS 2015 dalam geometri serta data dan kebarangkalian. Jika
dibandingkan dengan purata skor TIMSS 2011, TIMSS 2019 menunjukkan
purata skor yang lebih tinggi dalam semua domain kandungan dengan
perbezaan yang signifikan.
Dalam TIMSS 2019, geometri (458) serta data dan kebarangkalian (456)
telah menunjukkan peningkatan berbanding TIMSS 2015.
Lebih
ramai murid
Malaysia dapat
menjawab
item geometri
serta data dan
kebarangkalian
Pencapaian Berdasarkan Domain Kandungan Matematik
500
475
460
445
430
415
400
2007
2011
2015
2019
Nombor
494
451
472
458
Algebra
455
430
467
456
Geometri
474
432
455
466
Data dan Kebarangkalian
459
429
451
457
Rajah 2.2: Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Matematik
2.6 Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kognitif Matematik
Seperti yang telah dinyatakan dalam Kerangka Pentaksiran TIMSS 2019, pentaksiran Matematik
disusun mengikut dua dimensi; iaitu dimensi kandungan yang menyatakan perkara subjek atau domain
kandungan yang akan ditaksir dalam Matematik, dan domain kognitif yang menyatakan proses berfikir
yang mungkin murid gunakan apabila mempelajari kandungan Matematik. Setiap item di dalam
pentaksiran Matematik dikaitkan dengan satu domain kandungan dan satu domain kognitif bagi
menghasilkan suatu item yang berasaskan kedua-dua perspektif kandungan dan perspektif kognitif
ke atas pencapaian murid dalam Matematik. Domain kognitif Matematik merangkumi tiga aspek iaitu
aspek pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Pengetahuan merujuk kepada asas pengetahuan
murid tentang fakta, konsep, alat dan peraturan. Aplikasi merangkumi keupayaan murid untuk aplikasi
pengetahuan dan kefahaman konsep dalam situasi masalah Sains. Penaakulan pula memerlukan
murid untuk menyelesaikan masalah yang melangkaui masalah rutin dan merangkumi situasi bukan
rutin, situasi kompleks, serta masalah yang melibatkan pelbagai langkah penyelesaian.
Perbandingan pencapaian mengikut domain kognitif bagi Matematik untuk TIMSS 2019 dalam kalangan
negara peserta ditunjukkan dalam Jadual 2.3. Purata skor Matematik Malaysia secara keseluruhan
ialah 461. Bagi domain pengetahuan Malaysia mencatatkan purata skor sebanyak 451, diikuti dengan
aplikasi (464) dan pencapaian yang rendah bagi domain penaakulan (462). Pencapaian Malaysia dalam
domain aplikasi dan penaakulan adalah lebih tinggi berbanding purata skor. Manakala bagi domain
pengetahuan menunjukkan purata skor yang lebih rendah berbanding purata skor secara keseluruhan.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
38
Singapura sebagai negara serantau turut menunjukkan purata skor paling tinggi dalam domain
penaakulan iaitu 620 skor, dan pencapaian yang lebih rendah bagi domain pengetahuan (614) dan
aplikasi (614).
Jadual 2.3: Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut Domain
Kognitif Matematik
Negara
Pengetahuan
Aplikasi
Penaakulan
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
Singapura *
614
614
620
Chinese Taipei *
616
610
616
Korea Selatan*
614
604
609
Jepun
589
596
599
Hong Kong*
580
575
582
Rusia *
550
543
536
Ireland
530
526
508
Lithuania *
518
524
514
Israel *
516
519
525
Australia
511
521
515
Hungary *
516
517
512
Amerika Syarikat *
522
515
507
England *
510
518
512
Finland *
505
510
506
Norway *
499
504
496
Sweden *
496
501
514
Cyprus
509
496
505
Portugal *
498
497
508
Itali *
492
497
505
Turki *
494
491
504
Kazakhstan
488
486
487
Perancis *
473
485
489
New Zealand
468
486
486
Bahrain
471
479
489
Romania
482
475
481
Emiriah Arab Bersatu*
478
~
466
~
479
~
Malaysia *
451
464
462
Iran
441
443
457
Qatar *
443
438
448
Chile *
434
438
451
Lubnan
456
412
407
Jordan
414
415
431
Mesir
416
405
411
Oman
406
~
409
~
412
~
~
~
~
Georgia *
Kuwait
Arab Saudi
Afrika Selatan
Maghribi
~
~
~
382
389
382
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
* Negara eTIMSS
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
39
2.7 Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Matematik
Rajah 2.3 menunjukkan trend pencapaian Malaysia mengikut domain kognitif Matematik dari TIMSS
2007 hingga 2019. Secara umumnya, Malaysia menunjukkan trend yang meningkat dari 2011 hingga 2015
dalam kesemua domain kognitif, dengan perbezaan purata skor yang signifikan dan menurun dalam
TIMSS 2019. Jika dibandingkan dengan purata skor pada TIMSS 2015, purata skor bagi pengetahuan
(451) menunjukkan penurunan bagi kesemua domain kognitif. Walaupun purata skor keseluruhan
Matematik Malaysia menurun, purata skor bagi aplikasi (464) dan penaakulan (463) telah meningkat
berbanding TIMSS 2015.
Pencapaian Berdasarkan Domain Kognitif Matematik
480
470
460
450
440
430
420
41 0
400
2007
2011
2015
2019
Pengetahuan
473
444
472
451
Aplikasi
477
439
463
464
Penaakulan
466
426
453
462
Rajah 2.3: Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Matematik
2.8 Kesimpulan
Pencapaian Matematik TIMSS 2019 telah menunjukkan penurunan skor purata yang tidak signifikan
berbanding TIMSS 2015. Namun begitu, beberapa aspek peningkatan pencapaian telah dikenal pasti.
Ramai murid yang berjaya memperoleh skor melebihi 700 dalam TIMSS 2019, malah pencapaian pada
tahun ini merekodkan skor tertinggi pernah dicatatkan berbanding kitaran TIMSS sebelumnya. Dapatan
kajian juga menunjukkan lebih ramai murid Malaysia dapat menjawab item topik geometri serta data
dan kebarangkalian dengan lebih baik. Peningkatan pencapaian pelajar terhadap domain penaakulan
juga harus diberi pujian kerana domain ini merupakan pengukuran kepada aspek peningkatan
kemahiran berfikir aras tinggi pelajar. Namun begitu, wujud jurang taburan pencapaian yang besar
dalam kalangan pelajar terhadap mata pelajaran Matematik pada kitaran TIMSS 2019. Justeru, perkara
ini harus diberi perhatian dalam mengenal pasti punca mengapa kewujudan jurang tersebut berlaku,
serta langkah-langkah proaktif perlu dilaksanakan untuk merapatkan kembali jurang yang ada.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
40
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 3
PENCAPAIAN
MALAYSIA DALAM
SAINS
42
3
PENCAPAIAN MALAYSIA DALAM SAINS
3.1 Pengenalan
Skala purata skor TIMSS bermula pada TIMSS 1995 berdasarkan taburan pencapaian merentasi semua
negara yang mengambil bahagian. Mulai kitaran TIMSS 2011, skala titik tengah (TIMSS Scale Centrepoint)
500 diperkenalkan dan ditetapkan sepadan dengan purata taburan pencapaian keseluruhan. Skala titik
tengah tidak berubah dari TIMSS 2011 hingga TIMSS 2019.
3.2 Pencapaian Malaysia dalam Sains
Pencapaian Malaysia dalam Sains bagi TIMSS 2019 menunjukkan penurunan berbanding TIMSS 2015.
Namun begitu, jika dibandingkan dengan TIMSS 2011, purata skor Sains bagi TIMSS 2019 adalah lebih
baik daripada purata skor TIMSS 2011.
Pencapaian Sains dalam TIMSS 2003 pada purata skor 510 adalah yang tertinggi dalam trend TIMSS
1999-2019, setelah meningkat sebanyak 18 mata dari kitaran TIMSS 1999. Namun begitu bagi Sains,
pencapaian ini menurun pada kitaran TIMSS 2007 dengan skor 471 dan terus merosot pada kitaran 2011
sehingga 426 mata, iaitu 84 mata di bawah skala titik tengah. Peningkatan tertinggi iaitu sebanyak
45 mata ditunjukkan pada kitaran TIMSS 2015 berbanding 2011. TIMSS 2019 menunjukkan penurunan
sebanyak 11 mata (460) berbanding TIMSS 2015. Jika dibandingkan dengan TIMSS 2011, purata skor TIMSS
2019 adalah lebih baik berbanding dengan TIMSS 2011, iaitu dengan perbezaan sebanyak 34 mata.
3.3 Taburan Pencapaian Malaysia dalam Sains
Purata skor murid Malaysia dalam Sains bagi TIMSS 2019 adalah 460. Skor ini adalah lebih rendah
berbanding TIMSS 2015 dengan perbezaan 11 mata, tetapi lebih tinggi berbanding pencapaian dalam
TIMSS 2011 dengan perbezaan sebanyak 34 skor.
Jadual 3.1: Perbandingan Taburan Pencapaian Sains dalam TIMSS 1999-2019
Tahun
Purata Skor
2019
460
(3.5)
2015
471
(3.6)
2011
426
(5.5)
2007
471
(5.1)
2003
510
(4.1)
1999
492
(4.5)
Perbezaan Antara Tahun
2007 2003
Taburan Pencapaian Malaysia
2015
2011
1999
-11
34
-11
-50
-32
35
-0
-39
-21
-45
-84
-66
-39
-21
319
608
18
398
615
356
626
137
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study
– TIMSS 2019
( ) Nilai ralat piawai dibuat dalam tanda kurungan
747
302
612
250
200
584
300
400
500
600
700
Jadual 3.1 menunjukkan perbezaan taburan pencapaian Sains dalam TIMSS 1999-2019. Pencapaian
tertinggi murid ialah 747 dan merupakan nilai paling tinggi berbanding pencapaian tertinggi dalam
kitaran TIMSS terdahulu. Walau bagaimanapun, pencapaian terendah ialah 137, iaitu perbezaan tertinggi
dan terendah ialah sebanyak 610 mata menunjukkan jurang perbezaan yang lebih besar. Rajah 3.1
menunjukkan purata skor Malaysia dalam Sains.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
43
Pencapaian Malaysia Dalam Sains
510
480
460
440
420
492
510
471
426
471
460
2003
2007
2011
2015
2019
400
1999
Rajah 3.1: Purata Skor Malaysia dalam Sains
3.4 Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kandungan Sains
Terdapat empat topik dalam domain kandungan Sains yang terdiri daripada topik Biologi, Kimia, Fizik
dan Sains Bumi.
Jadual 3.2 menunjukkan purata skor domain kandungan bagi Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi
dalam kalangan negara peserta. Purata skor Sains Malaysia secara keseluruhan ialah 460. Bagi domain
kandungan topik Biologi, Malaysia mencatatkan skor sebanyak 463, Kimia; 434, Fizik; 475, dan Sains
bumi; 452. Pencapaian Malaysia dalam topik Fizik adalah lebih tinggi secara signifikan berbanding
purata skor. Bagi topik-topik lain iaitu Kimia, dan Sains Bumi, jadual menunjukkan skor yang lebih rendah
secara signifikan dicatatkan terutama Kimia berbanding purata skor secara keseluruhan.
Negara jiran Singapura yang berada di kedudukan pertama dalam senarai negara peserta TIMSS 2019
menunjukkan corak pencapaian tertinggi dalam topik Biologi (622), diikuti Kimia (616) dan Fizik (619)
berbanding purata skor Singapura (608).
Jadual 3.2: Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut Domain
Kandungan Sains
Negara
Singapura*
Biologi
Kimia
Fizik
Sains Bumi
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
622
616
619
562
Chinese Taipei
576
594
555
579
Jepun
574
560
570
572
Korea Selatan*
560
551
569
562
Rusia*
543
551
540
533
Finland*
534
545
539
558
Lithuania*
535
530
529
534
Hungary*
530
527
528
535
Australia
531
515
529
533
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
44
...sambungan
Negara
Biologi
Kimia
Fizik
Sains Bumi
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
Ireland
521
512
519
536
Amerika Syarikat*
515
530
530
509
Sweden*
519
509
520
530
Portugal*
527
512
497
531
England*
516
512
516
517
Turki*
513
516
518
509
Israel*
512
518
520
495
Hong Kong*
501
485
510
512
Itali*
508
484
487
512
New Zealand
498
482
502
510
Norway*
486
492
493
519
Perancis*
488
465
491
502
Bahrain
492
480
480
475
Cyprus
489
478
480
473
Kazakhstan
476
494
476
448
Qatar*
476
474
469
465
Emiriah Arab Bersatu*
474
475
469
465
Romania
479
466
458
453
Chile*
471
442
450
464
Malaysia*
463
434
475
452
Oman
466
443
449
449
Jordan
457
454
449
428
Iran
448
450
453
437
Georgia
447
456
436
431
Kuwait
-
-
-
-
Arab Saudi
-
-
-
-
Maghribi
387
402
402
357
Mesir
381
397
394
367
Lubnan
355
412
378
337
Afrika Selatan
359
372
381
366
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
* Negara eTIMSS
3.5 Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Sains
Rajah 3.2 menunjukkan trend pencapaian Malaysia mengikut domain
kandungan Sains dari TIMSS 2007 hingga 2019. Secara umumnya, Malaysia
mencatatkan trend yang meningkat dari 2011 hingga 2019 dalam kesemua
domain kandungan dengan perbezaan purata skor yang signifikan. Jika
dibandingkan dengan purata skor pada TIMSS 2007 hingga TIMSS 2011,
trend adalah menurun dalam kesemua topik dalam domain kandungan
dengan perbezaan yang signifikan. Walau bagaimanapun, bagi
kesemua topik domain kandungan dalam TIMSS 2007, tiada perbezaan
yang signifikan ditunjukkan dalam kesemua topik. Dalam TIMSS 2019,
pencapaian domain kandungan paling tinggi ialah Fizik (475), diikuti
dengan Biologi (463), Sains Bumi (452) dan Kimia (434).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Pencapaian
murid lebih baik
dalam Fizik dan
Biologi
45
Pencapaian Berdasarkan Domain Kandungan Sains
500
480
460
440
420
400
2007
2011
2015
2019
Biologi
466
427
466
463
Kimia
475
426
473
434
Fizik
482
435
480
475
Sains Bumi
457
401
460
452
Rajah 3.2: Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kandungan Sains
3.6 Perbandingan Pencapaian Mengikut Domain Kognitif Sains
Seperti yang telah dinyatakan dalam Kerangka Pentaksiran TIMSS 2019, seperti Matematik, pentaksiran
Sains disusun mengikut dua dimensi; iaitu dimensi kandungan yang menyatakan perkara subjek
atau domain kandungan yang akan ditaksir dalam Sains, dan domain kognitif yang menyatakan
proses berfikir yang mungkin murid gunakan apabila mempelajari kandungan Sains. Setiap item di
dalam pentaksiran Sains dikaitkan dengan satu domain kandungan dan satu domain kognitif bagi
menghasilkan suatu item yang berasaskan kedua-dua perspektif kandungan dan perspektif kognitif
ke atas pencapaian murid dalam Sains. Domain kandungan Sains merangkumi tiga domain kognitif
iaitu aspek pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Pengetahuan merujuk kepada asas pengetahuan
murid tentang fakta, konsep, alat dan peraturan. Aplikasi merangkumi keupayaan murid untuk aplikasi
pengetahuan dan kefahaman konsep dalam situasi masalah Sains. Penaakulan pula memerlukan
murid untuk menyelesaikan masalah yang melangkaui masalah rutin dan merangkumi situasi bukan
rutin, situasi kompleks, serta masalah yang melibatkan pelbagai langkah penyelesaian.
Perbandingan pencapaian mengikut domain kognitif bagi Sains TIMSS 2019 dalam kalangan negara
peserta ditunjukkan dalam Jadual 3.3. Purata skor Sains Malaysia secara keseluruhan ialah 460. Bagi
domain pengetahuan Malaysia mencatatkan skor sebanyak 442, domain aplikasi (473) dan pencapaian
domain penaakulan (459). Pencapaian Malaysia dalam domain aplikasi adalah lebih tinggi secara
signifikan berbanding purata skor keseluruhan. Manakala domain pengetahuan pula menunjukkan
perbezaan skor yang lebih rendah secara signifikan. Purata skor Sains yang dicatatkan dalam TIMSS
2015 juga menunjukkan trend yang sama, di mana domain kognitif aplikasi menunjukkan skor yang
paling tinggi (476) diikuti dengan penaakulan (467) dan pengetahuan (466). Singapura sebagai negara
serantau turut menunjukkan pencapaian skor paling tinggi dalam domain pengetahuan iaitu 621 skor,
dan pencapaian yang lebih rendah bagi domain aplikasi (608) dan pengetahuan (595).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
46
Jadual 3.3: Jadual Perbandingan Negara Peserta TIMSS 2019 dengan Purata Skor Mengikut Domain
Kognitif Sains
Negara
Pengetahuan
Aplikasi
Penaakulan
Purata Skor
Purata Skor
Purata Skor
Singapura*
621
608
595
Chinese Taipei
600
567
559
Jepun
563
576
570
Korea Selatan*
558
560
564
Rusia*
543
543
543
Finland
545
537
548
Lithuania*
527
530
541
Hungary*
537
528
524
Australia
515
532
536
Ireland
513
521
534
Amerika Syarikat*
515
523
528
Sweden*
521
518
524
Portugal*
520
514
519
England*
520
515
513
Turki*
506
515
524
Israel*
514
509
518
Hong Kong*
501
501
504
Itali*
507
499
495
New Zealand
480
503
510
Norway*
497
493
494
Perancis*
480
482
502
Bahrain
493
481
482
Cyprus
482
477
488
Kazakhstan
463
481
482
Qatar*
487
469
464
Emiriah Arab Bersatu*
482
472
461
Romania
475
467
464
Chile*
463
462
458
Malaysia*
442
473
459
Oman
461
456
450
Jordan
455
453
443
Iran
449
452
444
Georgia
459
440
436
Kuwait
~
~
~
Arab Saudi
~
~
~
Maghribi
380
393
398
Mesir
396
384
378
Lubnan
388
375
346
Afrika Selatan
361
377
362
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
* Negara eTIMSS
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
47
3.7 Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Sains
Rajah 3.3 menunjukkan trend pencapaian Malaysia mengikut domain kognitif Sains dari TIMSS 2007
hingga 2019. Secara umumnya Malaysia mencatatkan trend yang meningkat dari TIMSS 2011 hingga 2015
dalam kesemua domain kognitif, dengan perbezaan purata skor yang signifikan dan menurun dalam
TIMSS 2019. Jika dibandingkan dengan skor pada TIMSS 2015, purata skor TIMSS 2019 menunjukkan
penurunan bagi kesemua domain kognitif: pengetahuan (442), aplikasi (473) dan penaakulan (459).
Pencapaian Berdasarkan Domain Kognitif Sains
500
475
460
445
430
41 5
400
2007
2011
2015
2019
Pengetahuan
458
403
466
442
Aplikasi
470
424
476
473
Penaakulan
483
439
467
459
Rajah 3.3: Trend Pencapaian Malaysia Mengikut Domain Kognitif Sains
Kesimpulan
Pencapaian Sains dalam TIMSS 2019 telah menunjukkan penurunan berbanding TIMSS 2015. Namun begitu,
seperti Matematik, dapatan kajian kali ini telah menunjukkan skor murid paling tinggi berbanding kitaran
TIMSS pada tahun-tahun sebelumnya. Walau bagaimanapun, telah wujud jurang taburan skor murid yang
besar dalam Sains. Hal ini juga berlaku dalam Matematik. Justeru, pelbagai pihak wajar memberi perhatian
kepada perkara ini agar dapat diatasi untuk perkembangan pendidikan murid-murid yang lebih positif
pada masa akan datang.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
48
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 4
PENCAPAIAN
MALAYSIA
BERDASARKAN
ARAS
PENANDAARASAN
ANTARABANGSA
TIMSS 2019
50
4
PENCAPAIAN MALAYSIA BERDASARKAN ARAS PENANDAARASAN
ANTARABANGSA TIMSS 2019
4.1 Pengenalan
Keputusan Matematik dan Sains adalah berdasarkan Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 2019.
Penandaarasan ini ditetapkan berdasarkan Kerangka Matematik dan Kerangka Sains dalam TIMSS
2019, yang setiap satu terdiri daripada dua dimensi iaitu dimensi kandungan dan dimensi kognitif.
Dimensi kandungan bagi Matematik terdiri daripada empat domain iaitu nombor, algebra, geometri
serta data dan kebarangkalian, manakala Sains terdiri daripada domain Biologi, Kimia, Fizik dan Sains
Bumi. Dimensi kognitif yang terdiri daripada tiga domain iaitu pengetahuan, aplikasi dan penaakulan
terdapat dalam kedua-dua kerangka Matematik dan Sains. Penandaarasan Antarabangsa terdiri
daripada empat aras iaitu Tertinggi (625), Tinggi (550), Sederhana (475) dan Rendah (400).
4.2 Pencapaian Malaysia dalam Matematik pada Penandaarasan Antarabangsa TIMSS
2019
Skala pencapaian TIMSS menunjukkan prestasi murid Gred Lapan dalam domain kandungan
nombor, algebra, geometri serta data dan kebarangkalian di samping proses kognitif dalam domain
pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Jadual 4.1 di bawah menunjukkan peratusan bilangan soalan
mengikut domain kandungan dan domain kognitif. 30% daripada domain kandungan Matematik
ialah nombor, 30% algebra, 20% geometri serta 20% data dan kebarangkalian manakala dalam domain
kognitif pula, 35% adalah pengetahuan, 40% aplikasi dan 25% penaakulan.
Jadual 4.1: Peratusan Bilangan Soalan dalam Domain Kandungan dan Domain Kognitif
Domain Kandungan
Domain Kognitif
Nombor
30%
Pengetahuan
35%
Algebra
30%
Aplikasi
40%
Geometri
20%
Penaakulan
25%
Data dan
Kebarangkalian
20%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 4.1 menerangkan kategori murid Gred Lapan dalam Matematik mengikut Penandaarasan
Antarabangsa TIMSS 2019. Murid yang mencapai Penandaarasan Antarabangsa Tertinggi boleh
menggunakan maklumat untuk memberi sebab dan membuat generalisasi. Dalam topik nombor,
mereka boleh menyelesaikan pelbagai masalah berkaitan pecahan, peratusan dan perkadaran.
Manakala dalam algebra, mereka boleh menyelesaikan masalah yang melibatkan persamaan, formula
dan fungsi. Mereka juga boleh memberi sebab menggunakan gambarajah geometri serta data dan
kebarangkalian daripada pelbagai sumber untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. Murid yang
mencapai Penandaarasan Antarabangsa Rendah mempunyai sedikit pengetahuan tentang nombor
bulat, titik perpuluhan, operasi dan graf yang asas.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
51
Penandaarasan Antarabangsa Tertinggi (625)
Murid boleh membuat penaakulan, membuat kesimpulan, membuat generalisasi dan menyelesaikan
persamaan linear. Murid juga boleh menyelesaikan pelbagai jenis masalah berkaitan pecahan,
perkadaran dan peratusan serta mengungkapkan generalisasi secara algebra dan membina
model untuk pelbagai situasi. Di samping itu, murid boleh menyelesaikan pelbagai masalah yang
melibatkan persamaan, formula dan fungsi serta boleh menaakul gambarajah geometri untuk
menyelesaikan masalah. Murid juga boleh menaakul data daripada pelbagai sumber yang tidak
biasa digunakan untuk menyelesaikan masalah bukan rutin dan kompleks.
Penandaarasan Antarabangsa Tinggi (550)
Murid boleh mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman dalam pelbagai situasi yang agak
kompleks. Murid boleh menggunakan maklumat daripada pelbagai sumber untuk menyelesaikan
masalah melibatkan pelbagai jenis nombor dan operasi. Murid juga boleh mengaitkan antara
pecahan, perpuluhan dan peratusan. Di samping itu, murid boleh menunjukkan pengetahuan asas
prosedur berkaitan ungkapan algebra. Mereka boleh menggunakan garisan, sudut, segi tiga, segi
empat dan prisma untuk menyelesaikan masalah serta boleh menganalisis data dalam pelbagai
jenis graf.
Penandaarasan Antarabangsa Sederhana (475)
Murid boleh mengaplikasikan pengetahuan Matematik asas dalam pelbagai situasi. Murid boleh
menyelesaikan masalah melibatkan perpuluhan, pecahan, perkadaran dan peratusan. Mereka
memahami hubungan algebra yang mudah. Murid boleh menghubungkan lukisan dua dimensi
kepada objek tiga dimensi. Mereka boleh membaca mentafsir dan membina graf serta jadual.
Mereka mengenal konsep asas tentang kemungkinan.
Penandaarasan Antarabangsa Rendah (400)
Murid mempunyai sedikit pengetahuan tentang nombor bulat dan perpuluhan, operasi dan graf
asas.
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 4.1: Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 2019 bagi Pencapaian Matematik
Jadual 4.2 menunjukkan peratusan pencapaian Matematik murid
Malaysia mengikut Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 1999 hingga
2019. Peratus murid Tingkatan Dua Malaysia yang tidak mencapai
sekurang-kurangnya aras rendah (400 mata) pada TIMSS 2019 ialah
sebanyak 26%, iaitu 2% lebih tinggi daripada TIMSS 2015 dan kurang
sebanyak 9% berbanding TIMSS 2011. Berbanding TIMSS 2015, TIMSS
2019 juga menunjukkan peningkatan pada aras rendah dan berkurang
sebanyak 2% pada aras sederhana dan aras tinggi. Walaupun begitu,
peratus murid pada aras tertinggi meningkat 1% dalam TIMSS 2019
berbanding TIMSS 2015.
Peratus murid
pada aras tertinggi
meningkat 1%
dalam TIMSS 2019
berbanding
TIMSS 2015
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
52
Jadual 4.2: Peratus Pencapaian Matematik Malaysia Mengikut Penandaarasan Antarabangsa TIMSS
1999 - 2019
TIMSS
Tertinggi
Tinggi
Sederhana
Rendah
Tidak
Mencapai
2019
4
13
25
32
26
2015
3
15
27
31
24
2011
2
10
24
29
35
2007
2
16
32
32
18
2003
6
24
36
27
7
1999
10
26
34
23
7
Rajah 4.2 menunjukkan peratusan murid Malaysia yang mencapai setiap aras mengikut Penandaarasan
Antarabangsa bagi Matematik dalam TIMSS 2019.
Peratus Pencapaian Malaysia dalam Matematik
Mengikut Penandaarasan Antarabangsa
120
100
90
80
70
2
6
10
16
24
26
40
34
36
10
0
4
13
24
27
25
29
31
32
24
26
32
30
20
3
15
32
60
50
2
10
23
27
7
7
1999
35
18
2003
Tidak Mencapai
2007
Rendah
2011
Sederhana
2015
Tinggi
2019
Tertinggi
Rajah 4.2: Trend Peratus Pencapaian Murid dalam Matematik Mengikut Penandaarasan Antarabangsa
4.2.1 Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Tertinggi, murid seharusnya mahir dalam kebanyakan
topik berdasarkan kerangka Matematik TIMSS 2019. Mereka boleh menaakul dengan menggunakan
pelbagai jenis nombor (nombor bulat, nombor negatif, pecahan dan peratusan) dalam situasi rutin dan
bukan rutin dan menjustifikasikan kesimpulan yang dibuat. Mereka boleh mengungkapkan sesuatu
generalisasi secara algebra dan menyelesaikan pelbagai jenis masalah yang melibatkan persamaan,
formula dan fungsi. Mereka boleh menaakul gambarajah geometri untuk menyelesaikan masalah
dan menaakul data daripada pelbagai sumber untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. Jadual
4.3 hingga Jadual 4.6 menunjukkan empat contoh soalan yang berada pada Aras Tertinggi. Secara
keseluruhannya, pencapaian murid Malaysia sangat tidak memuaskan pada aras ini kerana dalam
kesemua item contoh, skor Malaysia menunjukkan perbezaan yang signifikan iaitu mencatatkan
purata skor lebih rendah berbanding purata antarabangsa.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
53
Contoh item 1 (Jadual 4.3) yang mentaksir penaakulan menunjukkan peratusan murid Malaysia yang
rendah dan perbezaan yang sangat signifikan berbanding antarabangsa. Selain itu, contoh item 1 juga
tidak dijawab oleh 4.2% murid dan hanya 7.7% memberikan jawapan yang betul. Kesemua item Aras
Tertinggi (contoh item 2, 3 4) tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam purata skor antara
murid perempuan dan lelaki, namun skor murid Gred Lapan Singapura, Jepun dan Korea mengatasi
purata antarabangsa secara signifikan.
Jadual 4.3: Penandaarasan Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 1
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: Nombor
Domain Kognitif: Penaakulan
Negara
Penerangan: Menyelesaikan satu masalah pelbagai
langkah yang melibatkan penambahan dan penolakan
pecahan.
Malaysia
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
8
Singapura
46
Jepun
47
Korea Selatan
52
Jordan
6
Arab Saudi
4
Purata
Antarabangsa
18
Jawapan murid Malaysia:
Betul - 7.5%
Salah – 88.3%
Tidak menjawab - 4.2%
Tidak sampai - 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 7.7%
Lelaki – 7.3%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
54
Jadual 4.4: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 2
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: Algebra
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Membina satu persamaan linear untuk ukur
lilit segi tiga dan cari panjang pada satu sisi.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
12
Singapura
74
Jepun
42
Korea Selatan
59
Jordan
13
Arab Saudi
3
Purata
Antarabangsa
26
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 12.1%
Salah – 83.8%
Tidak menjawab – 4.1%
Tidak sampai – 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 12.7%
Lelaki – 11.6%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
55
Jadual 4.5: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 3
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: Algebra
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Membina dan menggunakan penyelesaian
persamaan linear untuk menyelesaikan masalah.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
16
Singapura
76
Jepun
77
Korea Selatan
77
Jordan
11
Arab Saudi
11
Purata
Antarabangsa
26
Jawapan murid Malaysia:
Betul (skor 2) – 16.1%
Betul (skor 1) – 21.3%
Salah – 58.2%
Tidak Menjawab – 2.3%
Tidak sampai – 2.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 15.5%
Lelaki – 16.8%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
56
Jadual 4.6: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tertinggi - Contoh Item 4
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tertinggi
Negara
Domain Kandungan: Data dan Kebarangkalian
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Mengenal pasti perubahan dalam satu purata
diberi yang berubah dalam skor individu.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
26
Singapura
66
Jepun
70
Korea Selatan
71
Jordan
17
Arab Saudi
18
Purata
Antarabangsa
36
Jawapan murid Malaysia:
A – 4.5%
B – 26.2%
C – 37.6%
D – 26.3%
Tidak menjawab - 1.6%
Tidak sampai – 3.7%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 24.4%
Lelaki – 28.2%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
57
4.2.2 Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Tinggi, murid Gred Lapan pada aras ini boleh mengaplikasikan
pengetahuan dan pemahaman Matematik mereka dalam pelbagai situasi yang agak kompleks.
Sebagai contoh, mereka boleh mengaitkan antara pecahan, perpuluhan dan peratusan. Mereka
menunjukkan pengetahuan tentang prosedur yang berkaitan dengan ungkapan algebra dan boleh
mengenal pasti kuantiti yang memuaskan dua ketaksamaan. Mereka boleh menggunakan ciri-ciri
garisan, sudut dan segi tiga untuk menyelesaikan masalah. Murid juga boleh menganalisis data
daripada carta pai, carta garisan dan graf bar untuk menyelesaikan masalah dan memberi penjelasan
di samping menyelesaikan masalah mudah yang melibatkan hasil dan kebarangkalian.
Jadual 4.7 hingga Jadual 4.11 menunjukkan lima contoh soalan yang berada pada Aras Tinggi. Secara
keseluruhannya, pencapaian murid Gred Lapan adalah kurang memuaskan pada aras ini kerana
skor murid Malaysia dalam dua item menunjukkan perbezaan yang lebih rendah secara signifikan
berbanding purata antarabangsa. Manakala tiga item lagi mencapai skor lebih tinggi dan tidak
signifikan (contoh item 3 dan 4).
Dapatan menunjukkan bahawa kesemua soalan Aras Tinggi tidak berjaya dijawab dengan betul oleh
sekurang-kurangnya 50% murid, kecuali yang menghampiri iaitu contoh item 1 (49.4%). Peratusan
murid menjawab betul terendah ditunjukkan dalam Jadual 4.8 (contoh item 2) iaitu hanya 21.5%.
Manakala peratusan murid memberikan jawapan yang betul mengikut jantina menunjukkan
perbezaan yang tidak signifikan, kecuali contoh item 4 (Perempuan – 49.2%; Lelaki – 36.7%).
Jadual 4.7: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 1
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Nombor
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Kenal pasti kuantiti pada satu bahagian
dengan perkadaran yang diberikan.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
49
Singapura
87
Jepun
82
Korea Selatan
81
Jordan
43
Arab Saudi
40
Purata
Antarabangsa
54
Jawapan murid Malaysia:
A - 25.1%
B – 49.4%
C – 17.8%
D – 7.2%
Tidak menjawab – 0.5%
Tidak Sampai - 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut jantina:
Perempuan – 48.4%
Lelaki – 50.4%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
58
Jadual 4.8: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 2
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Algebra
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Menyelesaikan masalah berkenaan menilai satu
formula dengan punca kuasa.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
22
Singapura
73
Jepun
44
Korea Selatan
55
Jordan
21
Arab Saudi
15
Purata
Antarabangsa
35
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 21.5%
Salah – 74.3%
Tidak menjawab – 4.1%
Tidak sampai - 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 24.0%
Lelaki – 19.1%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab
telah tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
59
Jadual 4.9: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 3
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Geometri
Domain Kognitif: Penaakulan
Negara
Penerangan: Membandingkan kandungan dua silinder
yang dibuat daripada gulungan segi empat tepat dalam
arah yang berlainan.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
42
Singapura
70
Jepun
79
Korea Selatan
64
Jordan
27
Arab Saudi
10
Purata
Antarabangsa
41
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 42.2%
Salah – 55.5%
Tidak menjawab – 1.2%
Tidak Sampai - 1.1%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut jantina:
Perempuan – 42.7%
Lelaki – 41.7%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab
telah tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
60
Jadual 4.10: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 4
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Data dan kebarangkalian
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Mengenal pasti graf yang sesuai untuk tiga
jenis data yang berlainan.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
43
Singapura
76
Jepun
83
Korea Selatan
67
Jordan
26
Arab Saudi
29
Purata
Antarabangsa
47
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 42.9%
Salah – 50.5%
Tidak menjawab – 3.1%
Tidak sampai – 3.5%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 49.2%
Lelaki – 36.7%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
61
Jadual 4.11: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Tinggi - Contoh Item 5
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Data dan kebarangkalian
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Menganggarkan jumlah objek dalam sampel
kebarangkalian yang diberi.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
35
Singapura
69
Jepun
65
Korea Selatan
70
Jordan
34
Arab Saudi
27
Purata
Antarabangsa
43
Jawapan murid Malaysia:
A – 10.5%
B – 18.2%
C – 31.9%
D – 35.2%
Tidak menjawab – 1.9%
Tidak sampai – 2.3%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan - 36.1%
Lelaki – 34.3%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
62
4.2.3 Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Sederhana, murid Gred Lapan boleh menyelesaikan
masalah melibatkan perpuluhan, pecahan, perkadaran dan peratusan. Mereka mengetahui maksud
ungkapan algebra yang mudah dan boleh memadankan lukisan dua dimensi kepada objek tiga
dimensi. Mereka boleh mengesan dan mentafsir data yang dipersembahkan dalam pelbagai format
grafik dan mempunyai pemahaman tentang kemungkinan berlakunya sesuatu perkara.
Jadual 4.12 hingga Jadual 4.14 menunjukkan tiga contoh soalan yang berada pada Aras Sederhana
daripada TIMSS 2019. Secara keseluruhannya, pencapaian murid Malaysia kurang memuaskan pada
aras ini kerana pada item pertama, skor Malaysia adalah lebih rendah secara signifikan berbanding
purata antarabangsa, manakala pada item kedua dan ketiga, skor Malaysia tidak berbeza berbanding
purata antarabangsa.
Daripada tiga contoh item sederhana yang dikemukakan, contoh item satu (1) mencatatkan 43.4%
murid Gred Lapan yang dapat memberikan jawapan yang betul dan berbeza secara signifikan
dengan purata antarabangsa (59.0 %). Walau bagaimanapun, peratusan murid yang tidak menjawab
soalan tersebut adalah sangat minimum (0.1%) dan semua murid dapat mencapai ke soalan tersebut
sehingga ke akhirnya. Manakala contoh item dua (2) dan tiga (3) yang merupakan domain kognitif
daripada aspek aplikasi menunjukkan lebih daripada 50% murid dapat memberikan jawapan yang
betul, namun terdapat lebih daripada 1% murid pula tidak menjawab.
Jadual 4.12: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana - Contoh Item 1
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Sederhana
Domain Kandungan: Nombor
Domain Kognitif: Pengetahuan
Negara
Penerangan: Menyelesaikan masalah perkataan
melibatkan penolakan nombor negatif
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
43
Singapura
80
Jepun
81
Korea Selatan
80
Jordan
37
Arab Saudi
33
Purata
Antarabangsa
59
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 43.4%
Salah – 56.5%
Tidak menjawab – 0.1%
Tidak sampai – 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut jantina:
Perempuan – 42.3%
Lelaki – 44.6%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
63
Jadual 4.13: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana - Contoh Item 2
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Sederhana
Domain Kandungan: Geometri
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Mencari nilai satu sudut segi empat tidak
sekata
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
52
Singapura
90
Jepun
89
Korea Selatan
86
Jordan
41
Arab Saudi
30
Purata
Antarabangsa
56
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 52.1%
Salah – 45.7%
Tidak menjawab - 1.6%
Tidak sampai - 0.5%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut jantina:
Perempuan – 52.5%
Lelaki – 51.8%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
64
Jadual 4.14: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Sederhana - Contoh Item 3
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Sederhana
Domain Kandungan: Data dan Kebarangkalian
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Mengenal pasti dan membandingkan harga
untuk empat objek
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
57
Singapura
83
Jepun
81
Korea Selatan
80
Jordan
35
Arab Saudi
Purata
Antarabangsa
-56
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 56.8%
Salah – 41.5%
Tidak menjawab - 1.2%
Tidak sampai – 0.5%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 61.1%
Lelaki - 52.2%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
4.2.4 Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Rendah
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Rendah, murid Gred Lapan mempunyai pemahaman asas
tentang nombor bulat, perpuluhan dan boleh membuat pengiraan asas. Mereka seharusnya boleh
memadankan jadual dengan graf bar dan piktograf serta boleh membaca carta garisan yang mudah.
Jadual 4.15 menunjukkan satu contoh soalan yang berada pada Aras Rendah dalam TIMSS 2015.
Secara keseluruhannya pencapaian murid Gred Lapan adalah memuaskan pada aras ini iaitu skor
Malaysia tidak menunjukkan perbezaan signifikan berbanding purata antarabangsa (tiada item
contoh daripada TIMSS 2019).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
65
Jadual 4.15: Penandaarasan Antarabangsa Matematik Aras Rendah - Contoh Item (TIMSS 2015)
Mata Pelajaran : Matematik
Aras: Rendah
Domain Kandungan: Data & Peluang
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Menggunakan maklumat di dalam jadual
untuk melengkapkan carta bar.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Singapura
83
Thailand
64
Malaysia
63
Purata
Antarabangsa
64
Jawapan murid Malaysia:
Betul - 63%
Salah - 25%
Tidak menjawab - 9%
Tidak Sampai - 3%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut jantina:
Perempuan - 64.8%
Lelaki - 61.0%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2015
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
4.3 Pencapaian Malaysia dalam Sains pada Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 2019
Skala pencapaian TIMSS menunjukkan prestasi murid dalam domain kandungan Biologi, Kimia, Fizik
dan Sains Bumi, di samping proses kognitif dalam domain pengetahuan, aplikasi dan penaakulan.
Jadual 4.16 di bawah menunjukkan peratusan soalan mengikut domain kandungan dan domain
kognitif. 35% daripada domain kandungan Sains ialah Biologi, 20% Kimia, 25% Fizik serta 20% Sains Bumi
manakala dalam domain kognitif pula, 35% adalah pengetahuan, 35% aplikasi dan penaakulan 30%.
Jadual 4.16: Peratusan Soalan Mengikut Domain Kandungan dan Domain Kognitif
Domain Kandungan
Domain Kognitif
Biologi
35%
Pengetahuan
35%
Kimia
20%
Aplikasi
35%
Fizik
25%
Penaakulan
30%
Sains Bumi
20%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 4.3 menunjukkan kategori murid dalam Sains mengikut Penandaarasan Antarabangsa TIMSS
2019. Skala Aras Tinggi dan skala Aras Rendah membezakan murid yang mempunyai asas kukuh
dalam setiap topik yang diuji dalam TIMSS, dengan murid yang memiliki pengetahuan Sains hanya
pada Aras Rendah. Murid yang mencapai Aras Tertinggi boleh menggunakan maklumat dalam Biologi,
Fizik, Kimia dan Sains Bumi untuk menaakul, memberi sebab dan membuat generalisasi. Murid yang
mencapai Aras Rendah hanya mampu mengenal beberapa fakta asas dalam sains hidup dan fizikal
serta dapat mentafsir gambarajah yang mudah dan menggunakan pengetahuan asas mereka dalam
situasi yang praktikal.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
66
Penandaarasan Antarabangsa Tertinggi (625)
Murid menunjukkan pemahaman berkaitan konsep yang kompleks dan abstrak dalam biologi, kimia,
fizik dan sains bumi. Murid boleh membuat klasifikasi binatang dan kumpulan taksonomi. Mereka
boleh menggunakan pengetahuan mengenai struktur sel dan fungsi. Murid menunjukkan pemahaman
tentang kepelbagaian, adaptasi dan pilihan semula jadi. Murid menunjukkan pemahaman dalam
ekosistem yang kompleks dan adaptasi organisma. Murid menunjukkan pemahaman tentang
komposisi jisim dan elemen pada jadual berkala. Mereka boleh mencari bukti reaksi kimia yang berlaku.
Murid menggunakan pengetahuan tentang pemindahan tenaga dan litar elektrik, boleh mengaitkan
ciri cahaya dan bunyi kepada fenomena yang biasa, dan menunjukkan pemahaman daya dalam
konteks setiap hari. Murid menunjukkan pemahaman struktur, ciri fizikal dan proses bumi. Mereka
menunjukkan pengetahuan tentang sumber bumi dan pemuliharaan.
Penandaarasan Antarabangsa Tinggi (550)
Murid menunjukkan pemahaman konsep biologi, kimia, fizik dan sains bumi. Murid boleh
menggunakan pengetahuan mengenai ciri binatang, proses hidup dalam hidup manusia, sel dan
fungsinya, genetik, ekosistem, dan nutrisi. Murid menunjukkan sedikit pengetahuan dan pemahaman
tentang komposisi dan jisim dan reaksi kimia. Mereka boleh menggunakan pengetahuan asas tentang
transformasi dan pemindahan tenaga, litar elektrik, magnet, cahaya, bunyi dan daya. Mereka boleh
menggunakan pengetahuan tentang ciri fizikal, proses, kitaran, dan sejarah bumi, dan menunjukkan
sedikit pemahaman tentang sumber bumi dan kegunaannya.
Penandaarasan Antarabangsa Sederhana (475)
Murid menunjukkan dan menggunakan sedikit pengetahuan tentang biologi, dan sains fizikal. Murid
menunjukkan sedikit pengetahuan tentang ciri binatang and menggunakan pengetahuan tentang
ekosistem. Mereka menunjukkan pengetahuan tentang jisim, perubahan kimia, dan beberapa konsep
fizik yang baharu.
Penandaarasan Antarabangsa Rendah (400)
Murid menunjukkan pemahaman yang terhad tentang prinsip dan konsep Sains dan pengetahuan
yang terhad tentang fakta Sains.
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 4.3: Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 2019 bagi Pencapaian Sains
Jadual 4.17 menunjukkan peratusan pencapaian Sains murid Malaysia mengikut Penandaarasan
Antarabangsa TIMSS 1999 hingga 2019. Peratus murid Tingkatan Dua Malaysia yang tidak mencapai
sekurang-kurangnya Aras Rendah (400 mata) dalam Sains bagi TIMSS 2019 ialah sebanyak 26%, iaitu 3%
lebih tinggi daripada TIMSS 2015 dan kurang sebanyak 12% berbanding TIMSS 2011. Berbanding TIMSS
2015, TIMSS 2019 juga menunjukkan peningkatan pada Aras Rendah dan berkurang sebanyak 2% pada
Aras Sederhana dan 3% pada Aras Tinggi. Walaupun begitu, peratus murid pada Aras Tertinggi adalah
sama bagi TIMSS 2019 berbanding TIMSS 2015, 1%.
Jadual 4.17: Peratus Pencapaian Sains Malaysia Mengikut Penandaarasan Antarabangsa TIMSS 1999 - 2019
TIMSS
Tertinggi
Tinggi
Sederhana
Rendah
Tidak Mencapai
2019
3
15
29
27
26
2015
3
18
31
25
23
2011
1
10
23
28
38
2007
3
15
32
30
20
2003
4
24
47
24
5
1999
5
19
35
28
13
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
67
Rajah 4.4 di bawah menunjukkan peratusan murid Tingkatan Dua Malaysia yang mencapai setiap
aras Penandaarasan Antarabangsa Sains dalam TIMSS 1999 hingga 2019.
Peratus Pencapaian Malaysia dalam Sains Mengikut
Penandaarasan Antarabangsa
120
100
80
60
5
19
4
3
24
15
0
3
3
18
15
31
29
23
32
47
35
28
40
20
1
10
30
28
24
13
27
25
38
20
23
26
5
1999
2003
Tidak Mencapai
2007
Rendah
2011
Sederhana
2015
Tinggi
2019
Tertinggi
Rajah 4.4: Trend Peratus Pencapaian Murid dalam Sains Mengikut Penandaarasan Antarabangsa
4.3.1 Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Tertinggi, murid menunjukkan pemahaman berkaitan
konsep yang kompleks dan abstrak dalam Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Murid berupaya
melakukan penaakulan dan menggunakan pemahaman mereka dalam penyiasatan saintifik, di
samping menggabung maklumat daripada beberapa sumber untuk menyelesaikan masalah dan
membuat rumusan serta dapat memberi penerangan bertulis menggunakan pengetahuan saintifik.
Jadual 4.18 hingga Jadual 4.21 menunjukkan empat contoh item yang berada pada Aras Tertinggi.
Secara keseluruhannya, pencapaian murid Malaysia adalah tidak memuaskan pada aras ini kecuali
pada contoh item 3 dan 4 yang mencatatkan peratusan memberikan jawapan yang betul melebihi
30.0%. Keempat-empat item menunjukkan perbezaan yang signifikan antara purata skor murid
Tingkatan Dua Malaysia dengan purata antarabangsa, bagi semua subjek iaitu Biologi, Kimia, Fizik
dan Sains Bumi.
Peratus murid yang tidak menjawab dan tidak sempat menjawab item pada Aras Tertinggi bagi
keempat-empat item contoh adalah rendah iaitu tidak melebihi 0.6%, kecuali bagi contoh item 1 yang
menunjukkan 16.5% murid yang tidak sempat menjawab. Contoh Item 1 hingga 3 menguji kognitif murid
daripada aspek aplikasi, kecuali contoh item 4 daripada aspek pengetahuan.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
68
Jadual 4.18: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 1
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: Biologi
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Membuat klasifikasi 7 daripada 7 binatang
sebagai mamalia atau bukan mamalia.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
21
Singapura
62
Jepun
75
Korea Selatan
31
Jordan
18
Arab Saudi
10
Purata
Antarabangsa
30
Jawapan murid Malaysia:
05A: Betul (skor 2) – 20.8%
05A: Betul (skor 1) – 20.5%
Salah – 58.6%
Tidak menjawab – 0.2%
Tidak sampai - 0.0%
05B: Betul (skor 2) – 16.5%
05B: Betul (skor 1) – 79.3%
Salah – 4.2%
Tidak menjawab – 0.0%
Tidak sampai – 16.5%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
05A: Perempuan – 21.9%
05A: Lelaki – 19.6%
05B: Perempuan – 15.3%
05B: Lelaki – 9.97%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
69
Jadual 4.19: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 2
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: KImia
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Menggunakan satu bahagian dalam jadual
berkala untuk menyusun 4 elemen daripada nombor
atom paling kecil kepada nombor atom paling besar.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
11
Singapura
60
Jepun
44
Korea Selatan
56
Jordan
19
Arab Saudi
7
Purata
Antarabangsa
29
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 11.5%
Salah – 87.7%
Tidak Menjawab - 0.4%
Tidak Sampai - 0.4%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 13.0%
Lelaki – 10.0%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
70
Jadual 4.20: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 3
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: Fizik
Negara
Domain Kognitif: Aplikasi
Penerangan: Mengenal pasti satu diagram yang
menunjukkan perkara yang berlaku kepada molekul gas
dalam satu belon apabila belon mengembang.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
36
Singapura
69
Jepun
46
Korea Selatan
56
Jordan
37
Arab Saudi
36
Purata
Antarabangsa
41
Jawapan murid Malaysia:
A – 35.7%
B – 38.0%
C – 22.3%
D – 3.6%
Tidak Menjawab – 0.1%
Tidak Sampai - 0.4%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan - 39.7%
Lelaki - 31.7%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
71
Jadual 4.21: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tertinggi - Contoh Item 4
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tertinggi
Domain Kandungan: Sains Bumi
Domain Kognitif: Pengetahuan
Negara
Penerangan: Mengenal pasti kenapa belon menjadi lebih
besar apabila keinggiannya bertambaha daripada tanah.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
32
Singapura
45
Jepun
68
Korea Selatan
63
Jordan
29
Arab Saudi
42
Purata
Antarabangsa
42
Jawapan murid Malaysia:
A – 24.2%
B – 32.3%
C – 24.0%
D – 18.5%
Tidak Menjawab - 0.3%
Tidak Sampai - 0.6%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan - 32.4%
Lelaki – 32.3%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
4.3.2 Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Tinggi, murid seharusnya memahami konsep kitaran Sains,
sistem dan prinsipnya. Murid juga dapat menunjukkan kemahiran inkuiri saintifik, menggabung dan
mentafsir maklumat daripada pelbagai gambarajah, graf dan jadual serta memilih maklumat yang
berkaitan, membuat analisis dan membuat rumusan.
Jadual 4.22 hingga Jadual 4.25 menunjukkan empat contoh soalan yang berada pada Aras Tinggi.
Secara keseluruhannya, pencapaian murid Malaysia adalah kurang memuaskan pada aras ini kecuali
pada item ketiga yang merupakan soalan kategori Fizik. Skor Malaysia bagi item ini menunjukkan
perbezaan yang signifikan iaitu lebih tinggi berbanding purata antarabangsa, namun pada item
selebihnya pencapaian murid Malaysia adalah lebih rendah secara signifikan daripada purata
antarabangsa.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
72
Berdasarkan empat contoh yang diberikan, (item 1 dan 2) merekodkan peratusan yang rendah
dalam kebolehan murid menjawab soalan aras tinggi dengan betul (skor 2 dan skor 1). Contoh item
2 menunjukkan 32.0% murid memperoleh skor dua (2) dan tiada murid memperoleh skor satu (1).
Manakala contoh item 2 merekodkan hanya 1.1% murid mendapat skor dua (2) dan 26.2% memperoleh
skor satu (1). Kedua-dua soalan Aras Tinggi tersebut memerlukan murid menaakul dan memberikan
penjelasan, iaitu kemahiran yang kurang dimiliki murid. Namun begitu, contoh item 3 dan 4
menunjukkan peratusan murid yang agak tinggi memberikan jawapan yang betul dan peratusan
yang sangat rendah murid tidak sempat menjawab. Contoh item 3 telah dijawab betul oleh 52.1%
murid Gred Lapan dan lebih tinggi daripada purata antarabangsa tetapi tidak sempat dijawab oleh
0.1% murid. Meskipun item tersebut memerlukan murid memberikan penjelasan, murid mampu
membuat aplikasi berdasarkan situasi dan gambaran yang diberikan. Contoh item 4 yang berbentuk
objektif dan memerlukan murid mengenal pasti pula, menunjukkan peratusan murid menjawab
betul yang tinggi (42.5%), serta peratusan tidak sempat menjawab yang rendah (0.2%).
Jadual 4.22: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 1
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Biologi
Negara
Domain Kognitif: Penaakulan
Penerangan: Menjelaskan bagaimana taman di atas
bumbung membantu mengurangkan jumlah karbon
dioksida di udara.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
33
Singapura
85
Jepun
42
Korea Selatan
58
Jordan
48
Arab Saudi
40
Purata
Antarabangsa
48
Jawapan murid Malaysia:
Betul (skor 2) – 32.6%
Betul (skor 1) – 0.0%
Salah – 63.9%
Tidak menjawab - 3.5%
Tidak sampai - 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 30.0%
Lelaki – 35.3%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
73
Jadual 4.23: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 2
Mata Pelajaran: Sains
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Kimia
Domain Kognitif: Penaakulan
Negara
Penerangan: Menjelaskan kesan suhu terhadap resapan dalam
konteks penyiasatan.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
27
Singapura
64
Jepun
67
Korea Selatan
63
Jordan
15
Arab Saudi
20
Purata
Antarabangsa
39
Jawapan murid Malaysia:
Betul (skor 2) – 1.1%
Betul (skor 1) – 26.2%
Salah – 71.3%
Tidak menjawab – 0.8%
Tidak sampai - 0.6%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 28.6%
Lelaki – 25.7%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
74
Jadual 4.24: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 3
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Fizik
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Menggunakan pengetahuan mengenai
transmisi bunyi untuk menerangkan sama ada deringan
telefon bimbit dalam vakum boleh didengari dari luar
ruang vakum.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
52
Singapura
59
Jepun
56
Korea Selatan
53
Jordan
46
Arab Saudi
41
Purata
Antarabangsa
38
Jawapan murid Malaysia:
Betul - 52.1%
Salah - 47.1%
Tidak menjawab - 0.1%
Tidak sampai – 0.6%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 50.7%
Lelaki – 53.5%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
75
Jadual 4.25: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Tinggi - Contoh Item 4
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Tinggi
Domain Kandungan: Sains Bumi
Negara
Domain Kognitif: Penaakulan
Penerangan: Mengenal pasti bukti bahawa Bumi
menjadi semakin panas.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
43
Singapura
76
Jepun
75
Korea Selatan
67
Jordan
36
Arab Saudi
39
Purata
Antarabangsa
57
Jawapan murid Malaysia:
A – 42.5%
B – 17.9%
C – 27.4%
D – 11.4%
Tidak menjawab - 0.2%
Tidak sampai – 0.6%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 40.3%
Lelaki – 44.7%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
4.3.3 Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Sederhana, murid mampu menggunakan pengetahuan
dan pemahaman berkaitan kesihatan manusia, kitaran hidup, adaptasi dan baka serta menganalisis
maklumat mengenai ekosistem. Murid juga mempunyai pengetahuan kimia, beberapa aspek daya,
pergerakan dan tenaga. Murid juga mampu memahami proses dan ciri fizikal bumi termasuk kitaran
air dan atmosfera. Murid seharusnya boleh mentafsir gambarajah, melengkapkan jadual yang mudah
dan menggunakan pengetahuan asas dalam situasi praktikal.
Jadual 4.26 hingga Jadual 4.28 menunjukkan tiga contoh item yang berada pada Aras Sederhana.
Secara keseluruhannya, pencapaian murid Malaysia adalah kurang memuaskan pada aras ini kecuali
pada item ketiga yang merupakan soalan kategori Fizik. Skor Malaysia bagi item ini menunjukkan
peratus yang lebih tinggi berbanding purata antarabangsa, namun pada item pertama dan kedua
pencapaian murid Malaysia adalah lebih rendah secara signifikan daripada purata antarabangsa.
Contoh item 1 (Jadual 4.26) menunjukkan peratus murid Tingkatan Dua Malaysia yang tidak menjawab
soalan Aras Sederhana adalah sebanyak 4.3%, iaitu peratusan yang paling tinggi daripada tiga item
contoh. Selain itu, item tersebut turut mencatatkan purata skor paling rendah dicapai oleh murid
Malaysia dan berbeza secara sangat signifikan berbanding purata antarabangsa. Situasi ini memberi
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
76
gambaran bahawa murid Malaysia kurang kemahiran dalam menaakul dan memberikan penjelasan
berbanding mengenal pasti sebab serta elemen. Namun begitu, dua lagi item (contoh item 2 dan 3),
berjaya dijawab dengan betul oleh peratusan murid yang tinggi iaitu melebihi 50% dan peratusan
murid yang tidak sempat menjawab kedua-dua soalan tersebut adalah kurang daripada 2%.
Jadual 4.26: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana - Contoh Item 1
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Sederhana
Domain Kandungan: Biologi
Negara
Domain Kognitif: Penaakulan
Penerangan: Penjelasan bagaimana sudut pandangan
seekor buaya membantunya bertahan dengan
persekitarannya.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
27
Singapura
84
Jepun
85
Korea Selatan
75
Jordan
44
Arab Saudi
35
Purata
Antarabangsa
55
Jawapan murid Malaysia:
Betul – 26.8%
Salah – 68.9%
Tidak Menjawab – 4.3%
Tidak Sampai – 0.0%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 26.7%
Lelaki – 26.9%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
77
Jadual 4.27: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana - Contoh Item 2
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Sederhana
Domain Kandungan: Kimia
Domain Kognitif: Aplikasi
Negara
Penerangan: Daripada senarai simbol dan formula, kenal
pasti elemen dan sebatian.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
40
Singapura
78
Jepun
77
Korea Selatan
73
Jordan
60
Arab Saudi
31
Purata
Antarabangsa
61
Jawapan murid Malaysia:
O: A - 76.1%; B - 23.0%
K: A - 63.4%; B - 35.4%
H2S04: A – 28.7%; B – 69.7%
NH3: A – 34.4%; B – 63.9%
CH4: A - 34.6%; 63.9%
MG: A – 61.8%; B – 36.5%
O: Tidak menjawab - 0.8%
K: Tidak menjawab - 1.0%
H2S04: Tidak menjawab - 1.4%
NH3: Tidak menjawab - 1.5%
CH4: Tidak menjawab - 1.3%
MG: Tidak menjawab - 1.5%
O: Tidak sampai - 0.2%
K: Tidak sampai - 0.2%
H2S04: Tidak sampai - 0.2%
NH3: Tidak sampai - 0.2%
CH4: Tidak sampai - 0.2%
MG: Tidak sampai - 0.2%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
O: P - 72.7%; L – 79.7%
K: P - 62.7%; L – 64.1%
H2S04: P – 67.4%; L – 72.2%
NH3: P – 64.3%; L – 63.5%
CH4: P – 61.2%; L - 66.9%
MG: P – 61.5%; L – 62.1%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
78
Jadual 4.28: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Sederhana - Contoh Item 3
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Sederhana
Domain Kandungan: Fizik
Negara
Domain Kognitif: Pengetahuan
Penerangan: Mengenal pasti kenapa sebuah
kenderaan mempunyai berat yang berbeza
antara Marikh dan bila ia berada di bumi.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Malaysia
72
Singapura
90
Jepun
68
Korea Selatan
86
Jordan
65
Arab Saudi
59
Purata
Antarabangsa
69
Jawapan murid Malaysia:
A - 9.9%
B – 8.4%
C – 8.9%
D – 72.2%
Tidak menjawab - 0.2%
Tidak sampai - 0.4%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan – 73.0%
Lelaki – 71.4%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
“Tidak sampai - Murid tidak sempat tiba ke soalan tersebut dan soalan seterusnya kerana masa menjawab telah
tamat”
4.3.4 Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Rendah
Pada penandaarasan antarabangsa Aras Rendah, murid mempunyai asas mengenai kehidupan
sains fizikal. Murid mempunyai pengetahuan dalam Biologi dan menunjukkan beberapa persamaan
dengan fenomena fizikal. Murid seharusnya boleh mentafsir gambarajah, melengkapkan jadual yang
mudah dan menggunakan pengetahuan asas dalam situasi praktikal.
Jadual 4.29 menunjukkan satu contoh soalan yang berada pada Aras Rendah. Secara keseluruhannya,
pencapaian murid Malaysia adalah memuaskan pada aras ini iaitu pada item pertama yang
merupakan soalan kategori Kimia, kerana skor Malaysia menunjukkan perbezaan signifikan lebih
tinggi berbanding purata antarabangsa. Walau bagaimanapun, pada item kedua iaitu dalam Sains
Bumi, pencapaian murid Malaysia adalah lebih rendah daripada purata antarabangsa (tiada item
contoh daripada TIMSS 2019).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
79
Jadual 4.29: Penandaarasan Antarabangsa Sains Aras Rendah - Contoh Item TIMSS 2015
Mata Pelajaran : Sains
Aras: Rendah
Domain Kandungan: Kimia
Negara
Domain Kognitif: Pengetahuan
Penerangan: Mengenal pasti konduktor haba dan elektrik
yang baik.
Peratusan
Murid
Menjawab
dengan
Betul
Singapura
93.7
Malaysia
88.5
Thailand
92.9
Purata
Antarabangsa
80.5
Jawapan murid Malaysia:
A - 3.2%
B - 3.7%
C - 88.5%
D - 3.5%
Peratusan murid menjawab
dengan betul mengikut
jantina:
Perempuan - 90.6%
Lelaki - 86.3%
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2015
4.4 Kesimpulan
Umumnya, pencapaian Malaysia berdasarkan penandaarasan antarabangsa ini adalah rendah
berbanding purata antarabangsa dan negara serantau Singapura, yang menduduki tempat teratas
dalam senarai negara peserta bagi kedua-dua Matematik dan Sains. Meskipun semakan semula dan
penambahbaikan kurikulum kedua-dua mata pelajaran tersebut telah dilakukan, pemahaman konsep
yang mendalam perlu dikuasai pelajar untuk memastikan mereka dapat menjawab soalan-soalan aras
tinggi dengan lebih baik.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
80
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 5
PENCAPAIAN
MURID
BERDASARKAN
JANTINA
82
5
PENCAPAIAN MURID BERDASARKAN JANTINA
5.1 Pengenalan
Perbezaan pencapaian antara lelaki dan perempuan serta lokasi menggambarkan corak dan
kebarangkalian pendidikan khususnya dalam bidang Matematik dan Sains yang disediakan di sesebuah
negara.
5.2 Purata Skor Matematik Mengikut Jantina
Perbezaan pencapaian dalam TIMSS berdasarkan perbezaan jantina ditunjukkan dalam Jadual 5.1.
Purata skor antarabangsa murid perempuan adalah 491 berbanding 488 bagi murid lelaki. Sebanyak
22 negara menunjukkan pencapaian murid perempuan lebih baik daripada murid lelaki, namun hanya
tujuh (7) negara menunjukkan pencapaian murid perempuan yang lebih baik secara signifikan, 16
negara menunjukkan pencapaian lelaki lebih baik daripada perempuan tetapi hanya enam (6) buah
negara yang signifikan. Selebihnya iaitu 25 negara lagi tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan
antara murid lelaki dan perempuan.
Malaysia berada di kedudukan ke-10 daripada 22 negara yang menunjukkan pencapaian murid
perempuan lebih baik daripada lelaki. Perbezaan pencapaian murid perempuan (465) Malaysia yang
lebih baik daripada lelaki (456) adalah signifikan.
Jadual 5.1: Purata Skor Matematik Mengikut Jantina
Negara Peserta TIMSS
2019
Perempuan
Lelaki
Perbezaan
Peratus
Purata Skor
Peratus
Purata Skor
Singapura *
49
617
51
614
3
Chinese Taipei *
50
614
50
611
3
Korea Selatan*
48
606
52
609
3
Jepun
52
593
48
595
2
Hong Kong*
46
582
54
575
7
Rusia *
48
541
52
546
5
Ireland
49
524
51
523
1
Lithuania *
50
519
50
521
2
Israel *
52
514
48
525
11
Australia
49
515
51
519
4
Hungary *
50
510
50
524
14
Amerika Syarikat *
49
517
51
514
3
England *
53
514
47
516
2
Finland *
48
511
52
507
4
Norway *
49
503
51
503
-
Sweden *
40
504
51
501
3
Cyprus
49
503
51
499
4
Portugal *
50
495
50
505
10
Itali *
50
491
50
504
13
Turki *
50
501
50
490
11
Kazakhstan
49
490
51
486
4
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
83
...sambungan
Negara Peserta TIMSS
2019
Perempuan
Lelaki
Perbezaan
Peratus
Purata Skor
Peratus
Purata Skor
Perancis *
49
478
51
487
9
New Zealand
48
478
52
484
6
Bahrain
49
492
51
471
21
Romania
51
487
49
471
4
Emiriah Arab Bersatu *
48
476
52
471
5
Georgia *
48
457
52
465
8
Malaysia *
51
465
49
456
9
Iran
47
453
53
440
13
Qatar *
50
447
50
440
7
Chile *
49
436
51
445
9
Lubnan
49
427
51
432
5
Jordan
48
432
52
409
23
Mesir
55
420
45
404
16
Oman
48
432
52
391
41
Kuwait
53
407
47
398
9
Arab Saudi
49
403
51
385
8
Afrika Selatan
52
393
48
386
7
Maghribi
50
386
50
391
5
Purata Antarabangsa
50
491
50
488
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Negara eTIMSS
5.3 Trend Pencapaian Matematik Mengikut Jantina
Trend pencapaian Matematik berdasarkan jantina antara kitaran TIMSS 1999 hingga TIMSS 2019 ditunjukkan
dalam Jadual 5.2 dan Rajah 5.1. Pada kitaran TIMSS 1999 dan 2003, pencapaian murid lelaki dan murid
perempuan tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan. Walau bagaimanapun, TIMSS 2007 dan 2011
menunjukkan perbezaan yang signifikan. Dalam TIMSS 2007, purata skor murid perempuan adalah 479
berbanding 468 bagi murid lelaki. Perbezaan skor adalah sebanyak 11. Pada TIMSS 2011, purata skor murid
perempuan ialah 449 dan 430 bagi murid lelaki. Perbezaan skor semakin meningkat iaitu perbezaan
sebanyak 19 skor. Namun pada TIMSS 2015, perbezaan ini menurun kepada hanya sembilan (9) skor dengan
purata skor murid perempuan ialah 470 dan 461 bagi murid lelaki. Perbezaan yang mengecil menunjukkan
perkembangan positif pencapaian murid lelaki Malaysia yang lebih baik. Trend yang sama ditunjukkan
dalam TIMSS 2019, iaitu perbezaan purata skor murid perempuan (465) dan lelaki (456) ialah sembilan (9)
skor.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
84
Jadual 5.2 : Trend Pencapaian Matematik Mengikut Jantina
Purata Skor
Kitaran
Perbezaan
Perempuan
Lelaki
TIMSS 2019
465
456
9
TIMSS 2015
470
461
9
TIMSS 2011
449
430
19
TIMSS 2007
479
468
11
TIMSS 2003
512
505
7
TIMSS 1999
521
517
4
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Trend Pencapaian Malaysia dalam Matematik mengikut Jantina
530
510
521
512
517
505
490
479
470
470
468
450
449
461
465
456
430
430
TIMSS
1999
TIMSS
2003
TIMSS
2007
Lelaki
TIMSS
2011
TIMSS
2015
TIMSS
2019
Perempuan
Rajah 5.1: Trend Pencapaian Malaysia dalam Matematik Mengikut Jantina
5.4 Pencapaian dalam Domain Kandungan Matematik Mengikut Jantina
Purata skor dalam domain kandungan Matematik bagi murid lelaki dan perempuan ditunjukkan dalam
Jadual 5.3. Secara keseluruhan, pencapaian murid perempuan adalah lebih baik berbanding murid lelaki
dalam kesemua domain kandungan kecuali domain nombor. Bagi domain algebra (Perempuan, 503;
Lelaki, 493) dan geometri (Perempuan, 499; Lelaki, 495), purata skor murid perempuan mengatasi lelaki
dengan perbezaan yang signifikan. Bagi domain nombor (Perempuan, 493; Lelaki, 497) lelaki mengatasi
pencapaian perempuan dengan perbezaan signifikan. Bagi domain data dan kebarangkalian pula,
tiada perbezaan signifikan antara Perempuan (490) dengan Lelaki (489).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
85
Jadual 5.3: Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kandungan Matematik Mengikut Jantina
Negara
Peserta
Singapura *
Chinese Taipei *
Korea Selatan*
Jepun
Hong Kong*
Rusia *
Ireland
Lithuania *
Israel *
Australia
Hungary *
Amerika
Syarikat *
England *
Finland *
Norway *
Sweden *
Cyprus
Portugal *
Itali *
Turki *
Kazakhstan
Perancis *
New Zealand
Bahrain
Romania
Emiriah Arab
Bersatu *
Georgia *
Malaysia *
Iran
Qatar *
Chile *
Lubnan
Jordan
Mesir
Oman
Kuwait
Arab Saudi
Afrika Selatan
Maghribi
Purata
Antarabangsa
Nombor
Algebra
Geometri
Data dan
Kebarangkalian
Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan
Lelaki
611
612
602
573
570
535
538
512
511
515
506
611
614
608
583
569
547
544
517
527
528
525
623
623
611
605
588
563
510
520
526
502
506
615
613
608
600
580
557
501
516
530
501
512
620
623
613
609
602
538
504
530
500
510
514
618
623
621
611
591
543
508
529
513
517
529
623
593
594
592
571
509
541
518
503
532
511
618
594
601
597
555
525
540
526
520
534
531
518
522
528
512
500
499
510
509
513
512
503
500
495
483
485
496
483
468
477
482
484
526
517
512
504
504
502
505
490
481
485
489
464
472
507
495
481
499
523
500
488
503
508
468
464
497
503
500
483
474
492
507
498
494
482
499
468
464
473
477
510
517
505
500
494
506
506
496
489
490
474
503
480
507
504
499
491
486
512
513
483
483
496
479
484
464
523
517
518
514
494
487
487
506
462
490
492
482
464
523
511
518
512
493
508
501
498
463
500
499
449
451
473
475
493
480
465
459
455
447
459
460
444
442
435
427
416
419
411
~
~
~
374
473
455
440
440
448
436
401
407
375
~
~
~
381
472
461
465
462
436
453
460
422
452
~
~
~
373
474
451
437
446
441
451
425
401
403
~
~
~
367
447
470
450
440
431
420
425
422
435
~
~
~
407
450
462
434
430
438
424
402
411
402
~
~
~
419
424
464
438
425
426
378
408
390
418
~
~
~
370
435
449
433
422
442
388
385
368
370
~
~
~
375
493
497
503
493
499
495
490
489
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Negara eTIMSS
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
86
Bagi Malaysia, pencapaian murid perempuan mengatasi pencapaian murid lelaki secara signifikan
dalam dua domain kandungan Matematik, iaitu algebra (Perempuan, 461; Lelaki, 451) dan geometri
(Perempuan, 470: Lelaki, 462) seperti dalam Jadual 5.3. Manakala dua domain, lain iaitu nombor
(Perempuan, 460; Lelaki, 455) serta data dan kebarangkalian (Perempuan, 464; Lelaki, 449), tidak
menunjukkan perbezaan yang signifikan.
5.5 Pencapaian dalam Domain Kognitif Matematik Mengikut Jantina
Purata skor antarabangsa dalam domain kognitif Matematik bagi murid lelaki dan perempuan
ditunjukkan dalam Jadual 5.4. Secara keseluruhan, pencapaian murid perempuan adalah lebih baik
berbanding murid lelaki dalam domain pengetahuan (Perempuan, 498; Lelaki, 494) dan penaakulan
(Perempuan, 500; Lelaki, 496) tetapi tiada perbezaan signifikan dalam domain aplikasi (Perempuan,
496; Lelaki, 495).
Jadual 5.4 : Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kognitif Matematik Mengikut Jantina
Negara Peserta
Pengetahuan
Aplikasi
Penaakulan
Perempuan
Lelaki
Perempuan
Lelaki
Perempuan
Lelaki
Singapura *
618
611
616
613
622
619
Chinese Taipei *
619
613
611
609
616
616
Korea Selatan*
612
616
602
606
606
612
Jepun
589
589
594
598
598
600
Hong Kong*
584
577
580
572
584
580
Rusia *
549
550
538
547
533
540
Ireland
533
528
527
526
507
509
Lithuania *
518
519
523
525
513
514
Israel *
511
521
513
525
520
530
Australia
509
513
519
524
512
517
Hungary *
509
523
509
524
504
521
Amerika Syarikat *
525
519
517
513
508
507
England *
507
514
519
517
512
512
Finland *
506
504
513
508
509
504
Norway *
500
499
504
503
496
497
Sweden *
497
495
501
501
516
511
Cyprus
510
507
497
495
509
501
Portugal *
493
504
492
501
501
514
Itali *
487
497
490
504
500
510
Turki *
503
485
494
488
511
497
Kazakhstan
492
485
488
485
490
484
Perancis *
470
476
480
490
487
491
New Zealand
462
473
483
489
483
489
Bahrain
484
459
489
469
501
478
Romania
490
474
482
468
490
470
Emiriah Arab Bersatu *
483
474
468
464
482
476
Georgia *
453
462
457
463
457
463
Malaysia *
457
446
468
459
462
461
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
87
...sambungan
Negara Peserta
Pengetahuan
Perempuan
Aplikasi
Penaakulan
Lelaki
Perempuan
Lelaki
Perempuan
Lelaki
Iran
452
431
446
440
466
450
Qatar *
444
442
442
433
453
442
Chile *
428
439
433
442
447
454
Lubnan
453
458
407
417
408
406
Jordan
428
400
425
406
446
418
Mesir
426
404
411
399
421
399
Oman
432
382
427
392
436
390
Kuwait
~
~
~
~
~
~
Arab Saudi
~
~
~
~
~
~
Afrika Selatan
~
~
~
~
~
~
Maghribi
382
382
384
394
381
382
Purata Antarabangsa
498
494
496
495
500
496
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Negara eTIMSS
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Dalam Matematik,
pencapaian murid
perempuan mengatasi
murid lelaki dalam
domain pengetahuan
dan aplikasi
Bagi Malaysia, pencapaian murid perempuan turut
mengatasi pencapaian murid lelaki dalam domain
pengetahuan (Perempuan, 457; Lelaki, 446) dan aplikasi
(Perempuan, 468; Lelaki, 459) secara signifikan. Manakala
bagi domain penaakulan, perbezaan pencapaian adalah
tidak signifikan (Perempuan, 462; Lelaki, 461)
5.6 Purata Skor Sains Mengikut Jantina
Perbezaan pencapaian dalam TIMSS berdasarkan perbezaan jantina ditunjukkan dalam Jadual 5.5.
Dalam aspek jantina bagi pencapaian Sains, murid perempuan menunjukkan pencapaian yang lebih
baik berbanding murid lelaki. Purata skor antarabangsa murid perempuan adalah 495 berbanding 485
bagi murid lelaki.
Sebanyak 29 negara menunjukkan pencapaian murid perempuan lebih baik daripada murid lelaki.
Walau bagaimanapun, hanya 16 buah negara menunjukkan pencapaian murid perempuan yang lebih
baik secara signifikan. Malaysia berada di kedudukan ke-17 daripada 29 negara yang menunjukkan
pencapaian murid perempuan lebih baik daripada lelaki. Namun, perbezaan pencapaian murid
perempuan (463) Malaysia yang lebih baik daripada lelaki (458) adalah tidak signifikan.
Jadual 5.5 : Purata Skor Sains Mengikut Jantina
Negara Peserta
Perempuan
Lelaki
Perbezaan
Peratus
Purata Skor
Peratus
Purata Skor
Singapura *
49
604
51
611
7
Chinese Taipei *
50
572
50
576
4
Korea Selatan*
48
555
52
566
10
Jepun
52
565
48
575
10
Hong Kong*
46
505
54
503
2
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
88
...sambungan
Negara Peserta
Perempuan
Lelaki
Perbezaan
Peratus
Purata Skor
Peratus
Purata Skor
Rusia *
48
539
52
546
7
Ireland
49
526
51
521
5
Lithuania *
50
535
50
533
2
Israel *
52
512
48
515
3
Australia
49
529
51
528
0
Hungary *
50
520
50
540
20
Amerika Syarikat *
49
525
51
520
5
England *
53
518
47
515
3
Finland *
48
552
52
533
19
Norway *
49
495
51
496
1
Sweden *
49
527
51
516
11
Cyprus
49
491
51
476
15
Portugal *
50
516
50
522
6
Itali *
50
497
50
504
7
Turki *
50
520
50
510
10
Kazakhstan
49
483
51
474
9
Perancis *
49
487
51
490
4
New Zealand
48
497
52
500
3
Bahrain
49
512
51
461
51
Romania
51
475
49
465
10
Emiriah Arab Bersatu *
48
486
52
461
25
Georgia *
48
447
52
446
1
Malaysia *
51
463
49
458
5
Iran
47
459
53
441
17
Qatar *
50
488
50
461
28
Chile *
49
457
51
468
11
Lubnan
49
379
51
374
5
Jordan
48
480
52
427
53
Mesir
55
402
45
374
27
Oman
48
485
52
431
54
Kuwait
53
461
47
426
35
Arab Saudi
49
455
51
408
47
Afrika Selatan
52
376
48
364
12
Maghribi
50
395
50
393
2
Purata Antarabangsa
50
495
50
485
10
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Negara eTIMSS
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
89
Hanya sembilan (9) negara menunjukkan pencapaian lelaki lebih baik daripada perempuan tetapi hanya
lapan (8) yang signifikan. Sebanyak 14 negara tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan antara
murid lelaki dan perempuan.
5.7 Trend Pencapaian Sains Mengikut Jantina.
Trend pencapaian Sains berdasarkan jantina antara kitaran TIMSS 1999 hingga TIMSS 2019
ditunjukkan dalam Jadual 5.6 dan Rajah 5.2. Pada kitaran TIMSS 1999 dan 2003, pencapaian
murid lelaki dan murid perempuan menunjukkan perbezaan sebanyak 10 skor. Dalam TIMSS
2007, purata skor murid perempuan adalah 475 berbanding 466 bagi murid lelaki. Perbezaan
skor adalah sebanyak 9. Pada TIMSS 2011, purata skor murid perempuan ialah 434 dan 419 bagi
murid lelaki. Perbezaan skor semakin meningkat iaitu perbezaan sebanyak 15 skor. Namun
pada TIMSS 2015, perbezaan ini menurun kepada hanya 10 skor dengan purata skor murid
perempuan ialah 476 dan 466 bagi murid lelaki. Perbezaan yang mengecil menunjukkan
perkembangan positif pencapaian murid lelaki Malaysia yang lebih baik. Trend yang sama
ditunjukkan dalam TIMSS 2019, iaitu perbezaan purata skor murid perempuan (463) dan lelaki
(458) ialah lima (5) skor.
Jadual 5.6: Trend Pencapaian Sains Mengikut Jantina
Purata Skor
Kitaran
Perbezaan
Perempuan
Lelaki
TIMSS 2019
463
458
5
TIMSS 2015
476
466
10
TIMSS 2011
434
419
15
TIMSS 2007
475
466
9
TIMSS 2003
505
515
10
TIMSS 1999
488
498
10
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Trend Pencapaian Malaysia dalam Sains Mengikut Jantina
525
500
475
515
498
505
475
476
488
463
450
466
458
434
466
425
419
400
TIMSS
1999
TIMSS
2003
TIMSS
2007
Lelaki
TIMSS
2011
TIMSS
2015
TIMSS
2019
Perempuan
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 5.2 : Trend Pencapaian Malaysia dalam Sains Mengikut Jantina
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
90
5.8 Pencapaian dalam Domain Kandungan Sains Mengikut Jantina
Purata skor dalam domain kandungan Sains bagi murid lelaki dan perempuan ditunjukkan dalam Jadual
5.7. Secara keseluruhan, terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian murid perempuan
dan murid lelaki dalam dua domain kandungan iaitu Biologi (Perempuan, 499; Lelaki, 487) dan Kimia
(Perempuan, 499; Lelaki, 480). Perbezaan pencapaian murid dalam Fizik (Perempuan, 491; Lelaki, 490)
adalah tidak signifikan. Bagi domain Sains Bumi (Perempuan, 486; Lelaki, 489), purata skor murid lelaki
mengatasi perempuan dengan perbezaan yang signifikan.
Bagi Malaysia, perbezaan yang signifikan antara pencapaian murid perempuan dan murid lelaki
dapat dilihat dalam domain Biologi (Perempuan, 468; Lelaki, 457) dan Kimia (Perempuan, 440; Lelaki,
428). Dalam domain Fizik, tidak terdapat perbezaan pencapaian antara murid lelaki dan perempuan
(475). Bagi domain Sains Bumi pula (Perempuan, 449; Lelaki, 454), purata skor murid lelaki mengatasi
perempuan dengan perbezaan yang tidak signifikan.
Jadual 5.7 : Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kandungan Sains Mengikut Jantina
Negara
Peserta
Biologi
Kimia
Fizik
Sains Bumi
Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki
Singapura *
621
623
617
614
614
624
551
572
Chinese
Taipei *
577
575
598
591
550
560
572
586
Korea
Selatan*
554
565
553
549
563
575
549
574
Jepun
571
577
560
560
563
578
563
581
Hong Kong*
502
499
492
479
511
509
506
516
Rusia *
545
542
550
552
532
549
522
543
Ireland
523
520
525
500
517
520
536
536
Lithuania *
540
529
436
524
523
534
530
539
Israel *
511
513
527
510
514
526
487
503
Australia
533
529
519
510
524
533
531
536
Hungary *
523
537
521
534
514
524
517
552
Amerika
Syarikat *
536
524
515
503
514
515
527
532
England *
518
513
521
502
517
515
513
523
Finland *
549
520
561
530
542
537
562
555
Norway *
489
482
499
486
486
500
513
525
Sweden *
523
515
521
497
524
516
533
528
Cyprus
500
479
491
466
482
477
473
473
Portugal *
524
530
514
511
493
500
523
539
Itali *
506
510
484
483
483
491
503
521
Turki *
519
507
530
501
519
517
508
510
Kazakhstan
482
471
501
487
479
472
449
447
Perancis *
488
488
467
463
486
495
495
510
New Zealand
500
496
483
481
496
507
502
517
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
91
...sambungan
Negara
Peserta
Biologi
Kimia
Fizik
Sains Bumi
Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki
Bahrain
522
464
514
448
500
461
499
453
Romania
486
472
476
457
460
455
452
455
Emiriah Arab
Bersatu *
489
461
494
458
479
460
474
458
Georgia *
451
444
462
451
431
441
425
436
Malaysia *
468
457
440
428
475
475
449
454
Iran
459
438
467
435
460
448
438
436
Qatar *
491
462
497
452
480
459
572
458
Chile *
468
475
440
443
442
458
451
476
Lubnan
362
348
420
405
375
380
337
337
Jordan
488
429
488
423
471
429
450
407
Mesir
393
366
415
376
405
380
375
357
Oman
497
437
480
409
473
427
472
427
Kuwait
~
~
~
~
~
~
~
~
Arab Saudi
~
~
~
~
~
~
~
~
Afrika Selatan
366
352
383
359
383
379
370
362
Maghribi
387
386
408
396
403
401
352
362
Purata
Antarabangsa
499
487
499
480
491
490
486
489
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Negara eTIMSS
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
5.9 Pencapaian dalam Domain Kognitif Sains Mengikut Jantina
Purata skor dalam domain kognitif Sains bagi murid lelaki dan
perempuan ditunjukkan dalam Jadual 5.8. Secara keseluruhan,
pencapaian murid perempuan adalah lebih baik dan perbezaan
adalah signifikan berbanding murid lelaki dalam kesemua
domain iaitu pengetahuan (Perempuan, 495; Lelaki, 490), aplikasi
(Perempuan, 495; Lelaki, 487) dan penaakulan (Perempuan, 496;
Lelaki, 486).
Bagi Malaysia, pencapaian murid perempuan turut mengatasi
pencapaian murid lelaki dalam Sains bagi ketiga-tiga domain
pengetahuan (Perempuan, 447; Lelaki, 437), aplikasi (Perempuan,
475; Lelaki, 471) dan penaakulan (Perempuan, 460; Lelaki, 457).
Walau bagaimanapun, perbezaan ini adalah tidak signifikan.
Bagi Malaysia,
pencapaian
murid perempuan
turut mengatasi
pencapaian murid
lelaki dalam Sains
bagi ketiga-tiga
domain
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
92
Jadual 5.8: Perbezaan Pencapaian dalam Domain Kognitif Sains Mengikut Jantina
Negara Peserta
Pengetahuan
Perempuan
Aplikasi
Lelaki
Perempuan
Penaakulan
Lelaki
Perempuan
Lelaki
Singapura *
617
624
604
613
591
598
Chinese Taipei *
592
608
567
567
560
558
Korea Selatan*
549
567
554
566
562
566
Jepun
555
572
571
581
569
571
Hong Kong*
493
508
505
499
510
498
Rusia *
539
547
539
546
541
545
Ireland
512
514
525
518
538
531
Lithuania *
526
528
532
529
542
539
Israel *
513
514
507
511
516
520
Australia
511
518
534
530
538
533
Hungary *
426
549
516
540
517
532
Amerika Syarikat *
515
514
525
521
530
526
England *
519
521
517
512
516
510
Finland *
553
537
547
527
559
537
Norway *
495
500
493
493
494
495
Sweden *
522
521
526
510
530
517
Cyprus
487
478
486
469
497
479
Portugal *
515
526
512
516
517
522
Itali *
502
512
495
503
494
496
Turki *
510
502
521
508
529
519
Kazakhstan
468
459
486
476
486
478
Perancis *
473
487
480
484
504
501
New Zealand
475
484
500
505
510
509
Bahrain
520
466
508
454
508
457
Romania
477
473
471
462
469
458
Emiriah Arab Bersatu *
495
470
486
460
473
450
Georgia *
460
457
441
439
434
438
Malaysia *
447
437
475
471
460
457
Iran
457
442
462
443
454
435
Qatar *
499
474
485
454
477
451
Chile *
457
469
458
466
450
465
Lubnan
392
385
377
374
351
341
Jordan
484
429
481
428
470
417
Mesir
406
384
397
367
392
361
Oman
488
436
485
429
478
424
Kuwait
~
~
~
~
~
~
Arab Saudi
~
~
~
~
~
~
Afrika Selatan
369
352
383
371
365
358
Maghribi
379
381
393
393
401
394
Purata antarabangsa
495
490
495
487
496
486
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Negara eTIMSS
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
93
5.10 Pencapaian dalam Matematik dan Sains Mengikut Lokasi
Lokasi sekolah mempengaruhi enrolmen murid ke sesebuah sekolah. Dalam kerangka persampelan
TIMSS, lokasi sekolah merupakan salah satu kriteria pemilihan sampel sekolah dan murid. Jadual 5.9 dan
5.10 menunjukkan perbandingan pencapaian murid dengan lokasi sekolah dalam Matematik dan Sains
bagi TIMSS 2011, TIMSS 2015 dan TIMSS 2019. Dalam TIMSS 2019, terdapat perbezaan yang signifikan
bagi pencapaian murid di bandar (471) dan luar bandar (435) bagi Matematik. Begitu juga dengan Sains,
terdapat perbezaan yang signifikan bagi pencapaian murid di bandar (467) dan luar bandar (447).
Jadual 5.9: Trend Purata Skor Matematik Mengikut Lokasi
Lokasi
2011
2015
2019
Bandar
448
470
471
Luar Bandar
416
442
435
Jadual 5.10: Trend Purata Skor Sains Mengikut Lokasi
Lokasi
2011
2015
2019
Bandar
429
470
467
Luar Bandar
408
454
447
5.11 Kesimpulan
Bagi Matematik, walaupun secara umumnya dapatan kajian TIMSS 2019 menunjukkan perbezaan
pencapaian murid perempuan yang lebih baik dan signifikan berbanding murid lelaki, trend perbezaan
purata skor antara murid lelaki dan perempuan semakin mengecil semenjak TIMSS 2011. Perkara ini
menunjukkan perkembangan yang positif terhadap pencapaian murid lelaki di Malaysia. Bagi domain
kandungan, murid perempuan didapati lebih baik dalam dua domain iaitu algebra dan geometri,
manakala bagi domain kognitif pula, pencapaian murid perempuan mengatasi murid lelaki dalam
domain pengetahuan dan aplikasi.
Berbeza dengan Sains, walaupun pencapaian murid perempuan adalah lebih baik berbanding murid
lelaki, namun perbezaan pencapaian itu adalah tidak signifikan. Namun begitu, perbezaan yang
signifikan dapat dilihat antara pencapaian murid perempuan dan murid lelaki dalam domain Biologi
dan Kimia. Manakala untuk domain kognitif Sains pula, pencapaian murid perempuan mengatasi
pencapaian murid lelaki bagi ketiga-tiga domain pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Walau
bagaimanapun, ketiga-tiga perbezaan ini adalah tidak signifikan.
Pencapaian murid dalam Matematik dan Sains mengikut lokasi juga telah dilaporkan dalam kajian
TIMSS 2019. Seperti yang dijangkakan, terdapat perbezaan yang signifikan bagi pencapaian murid
di bandar dan luar bandar bagi bagi kedua-dua mata pelajaran Matematik dan Sains. Dapatan ini
menunjukkan trend yang sama berlaku dalam kajian TIMSS bermula daripada kitaran TIMSS 2011
sehingga 2019. Sehubungan itu, perbezaan pencapaian antara jantina serta lokasi ini perlu diambil
perhatian oleh pihak berkepentingan agar dapat diatasi dengan lebih cekap bagi menjamin masa
depan sistem pendidikan Malaysia yang lebih baik.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
94
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 6
KESEDIAAN
GURU
96
6
KESEDIAAN GURU
6.1 Pengenalan
Kesediaan guru merupakan salah satu faktor yang menjadi indikator kepada pencapaian murid.
Pencapaian Matematik dan Sains yang lebih tinggi adalah berkait rapat dengan pengalaman guru
mengajar, keyakinan guru dalam pengajaran mereka, dan kepuasan hati guru terhadap kerjaya mereka.
Sebahagian besar guru yang mengajar murid dalam Gred Lapan atau Tingkatan Dua memiliki ijazah
sarjana muda dan pasca ijazah, mempunyai sekurang-kurangnya 20 tahun pengalaman mengajar,
sentiasa bersedia untuk mengajar topik Matematik dan Sains TIMSS, dan mempunyai keyakinan tinggi
dalam mengajar Matematik dan Sains. Bab ini mengandungi maklumat mengikut tajuk-tajuk berikut
berdasarkan soal selidik guru:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
pendidikan formal guru;
kelayakan ikhtisas guru mata pelajaran;
pengalaman dalam kerjaya keguruan;
pelibatan dalam kursus pembangunan profesionalisme;
keperluan pembangunan profesionalisme guru; dan
kepuasan bekerja sebagai guru.
6.2 Pendidikan Formal Guru
Guru yang berpendidikan tinggi mampu menyumbang kepada pencapaian murid yang lebih baik,
malah mengatasi faktor latar belakang, sosio ekonomi dan bahasa murid (Darling-Hammod, 2000).
6.2.1 Pendidikan Formal Guru Matematik
Malaysia
mempunyai
peratus yang
tinggi bagi murid
yang diajar oleh
guru Matematik
yang memiliki
sekurangkurangnya ijazah
pertama, iaitu
sebanyak 96%,
setanding dengan
negara-negara
serantau
Jadual 6.1 menunjukkan peratus pencapaian murid
mengikut tahap pendidikan tertinggi guru Tingkatan
Dua yang terlibat dalam pentaksiran TIMSS 2019. Purata
skor antarabangsa menunjukkan 35% murid Tingkatan
Dua mempunyai guru Matematik yang memiliki ijazah
pascasiswazah, 61% memiliki ijazah pertama, 3% telah
menamatkan pengajian sehingga ke pendidikan lepas
menengah dan 2% sehingga pendidikan menengah
atas. Hampir kesemua murid Tingkatan Dua diajar oleh
guru Matematik yang memiliki Ijazah.
Malaysia mempunyai peratus yang tinggi bagi murid
yang diajar oleh guru Matematik yang memiliki
sekurang-kurangnya ijazah pertama, iaitu sebanyak
96%, setanding dengan negara-negara serantau iaitu
Singapura (100%), Korea Selatan (100%) dan Jepun (99%).
Negara-negara timur tengah juga mempunyai peratus
yang tinggi Arab Saudi (100%) manakala Jordan 82%
sahaja. Bagi Malaysia, 7% murid yang diajar oleh guru
Matematik yang memiliki ijazah pascasiswazah juga
lebih rendah berbanding Korea Selatan (35%), Singapura
(18%) dan Jepun (12%).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
97
Jadual 6.1: Peratus Murid Mengikut Tahap Pendidikan Guru Matematik
Peratus Murid Mengikut Tahap Pendidikan Guru
Pascasiswazah
Ijazah Sarjana
Muda atau Setara
Tetapi Bukan
Pascasiswazah
Pendidikan
Lepas
Menengah
Tetapi Bukan
Ijazah Sarjana
Muda
Sehingga
Pendidikan
Menengah
Atas
Malaysia
7
89
3
1
Singapura
18
82
0
0
Jepun
12
87
1
0
Korea Selatan
35
65
0
0
Arab Saudi
1
99
0
0
Jordan
6
76
13
5
Purata Antarabangsa
35
61
3
2
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
6.2.2 Pendidikan Formal Guru Sains
Jadual 6.2 menunjukkan peratus pencapaian murid mengikut tahap pendidikan tertinggi
guru Tingkatan Dua yang terlibat dalam pentaksiran TIMSS 2019. Purata skor antarabangsa
menunjukkan 38% murid Tingkatan Dua mempunyai guru Sains yang memiliki ijazah
pascasiswazah, 58% memiliki ijazah pertama, 2% telah menamatkan pengajian sehingga ke
pendidikan lepas menengah dan 1% sehingga pendidikan menengah atas.
Malaysia mempunyai peratus yang tinggi bagi murid yang diajar oleh guru Sains yang memiliki
sekurang-kurangnya ijazah pertama, iaitu sebanyak 97%, setanding dengan negara-negara
serantau iaitu Korea Selatan (100%), Jepun (100%) dan Singapura (99%). Negara-negara timur
tengah juga mempunyai peratus yang tinggi, Arab Saudi (99%) dan Jordan(91%). Bagi Malaysia, 5%
murid yang diajar oleh guru Sains yang memiliki ijazah pascasiswazah lebih rendah berbanding
Singapura (22%), Korea Selatan (40%) dan Jepun (15%).
Kesimpulannya, walaupun Malaysia mempunyai peratus yang tinggi bagi murid yang mempunyai
guru berijazah bagi kedua-dua Matematik dan Sains, peratus guru memiliki pascasiswazah
masih lebih rendah berbanding negara lain.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
98
Jadual 6.2: Peratus Murid mengikut Tahap Pendidikan Guru Sains
Peratus Murid Mengikut Tahap Pendidikan Guru
Pendidikan
Lepas
Sehingga
Menengah
Pendidikan
Tetapi Bukan
Menengah Atas
Ijazah Sarjana
Muda
Pascasiswazah
Ijazah Sarjana
Muda atau
Setara Tetapi
Bukan
Pascasiswazah
Malaysia
5
92
1
1
Singapura
22
77
1
0
Jepun
15
85
0
0
Korea Selatan
40
60
0
0
Arab Saudi
5
93
1
0
Jordan
13
78
0
9
Purata Antarabangsa
38
58
2
1
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
6.3 Kelayakan Ikhtisas Guru Mata Pelajaran
Selain daripada kepentingan memiliki kelulusan pada peringkat diploma, sarjana muda dan pasca
ijazah, guru perlu mempunyai kepakaran yang tinggi dalam kandungan mata pelajaran yang hendak
diajar. Kajian menunjukkan pada peringkat menengah sekurang-kurangnya, murid akan mempelajari
Matematik dengan lebih baik lagi apabila guru Matematik mereka memiliki ijazah tambahan atau telah
menjalani kerja kursus dalam Matematik (Wayne dan Youngs, 2003).
6.3.1 Pengkhususan Guru dalam Matematik dan Pendidikan Matematik
Jadual 6.3 menunjukkan peratus purata antarabangsa bagi murid Tingkatan Dua yang diajar
oleh guru Matematik yang memiliki pengkhususan dalam Matematik, tetapi bukan dalam
Pendidikan Matematik (39%), dan mereka yang mempunyai pengkhususan dalam kedua-dua
bidang tersebut (39%) menunjukkan sedikit perbezaan purata skor murid dalam Matematik iaitu
488 dan 492. Begitu juga dengan 11% murid yang diajar oleh guru yang memiliki pengkhususan
dalam Pendidikan Matematik memperoleh purata skor 494. Manakala 10% murid yang diajar
oleh guru yang memiliki pengkhususan selain Matematik hanya memperoleh purata skor
sebanyak 484.
Kebanyakan murid Tingkatan Dua di Malaysia diajar oleh guru Matematik yang mempunyai sama
ada pengkhususan dalam Matematik dan Pendidikan Matematik (41%) atau dalam Matematik
tetapi bukan dalam Pendidikan Matematik (30%). Manakala 10% murid mempunyai guru yang
mempunyai pengkhususan dalam Pendidikan Matematik tetapi bukan dalam Matematik. Purata
skor murid kepada ketiga-tiga kumpulan di atas adalah 459, 464 dan 469, iaitu trend yang agak
berbeza dengan purata antarabangsa. Bagi murid yang mempunyai guru selain pengkhususan
dalam Matematik atau Pendidikan Matematik, mereka hanya memperoleh purata skor sebanyak
459. Di Malaysia, murid yang diajar oleh guru yang mempunyai pengkhususan dalam Pendidikan
Matematik tetapi bukan dalam Matematik menunjukkan purata skor yang paling tinggi (469).
Trend yang sama juga ditunjukkan bagi negara Korea Selatan, Arab Saudi dan Jordan.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
99
Jadual 6.3: Pengkhususan Guru dalam Matematik dan Pendidikan Matematik serta
Pencapaian Murid dalam Matematik
Negara
Pengkhususan
Pengkhususan
Tiada
Pengkhususan
dalam
dalam
Pengkhususan
Pendidikan
dalam Matematik Matematik tetapi
Pendidikan
dalam
Formal Selepas
dan Pendidikan
Bukan dalam
Matematik tetapi
bidang lain
Pendidikan
Matematik
Pendidikan
Bukan dalam
Menengah
Matematik
Matematik
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus Purata Peratus Purata
Murid
Skor
Murid
Skor
Malaysia
41
459
30
464
10
469
18
459
1
~
Singapura
60
618
27
614
5
618
8
605
0
~
Jepun
44
594
36
597
8
584
12
593
0
~
Korea
Selatan
20
608
24
597
54
611
2
~
0
~
Arab Saudi
18
391
69
393
12
398
0
~
0
~
Jordan
12
397
74
424
4
438
6
432
5
401
484
1
423
Purata
39
492
39
488
11
494
10
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
6.3.2 Pengkhususan Guru dalam Sains dan Pendidikan Sains
Jadual 6.4 menunjukkan bahawa peratus purata antarabangsa bagi murid Tingkatan Dua
yang diajar oleh guru Sains yang memiliki pengkhususan dalam kedua-dua bidang Sains dan
Pendidikan Sains, ialah 33% dengan purata skor murid sebanyak 494, manakala 50% memiliki
pengkhususan dalam bidang Sains tetapi bukan dalam Pendidikan Sains dengan purata
skor murid sebanyak 491. Begitu juga dengan 9% murid yang diajar oleh guru yang memiliki
pengkhususan dalam Pendidikan Sains memperoleh purata skor yang lebih rendah iaitu 482.
Walau bagaimanapun, 6% murid yang diajar oleh guru yang memiliki pengkhususan selain Sains
telah memperoleh purata skor sebanyak 489.
Kebanyakan murid Tingkatan Dua di Malaysia diajar oleh guru Sains yang mempunyai sama ada
pengkhususan dalam Sains dan Pendidikan Sains (34%) atau dalam Sains tetapi bukan dalam
Pendidikan Sains (38%). Manakala 15% murid mempunyai guru yang mempunyai pengkhususan
dalam Pendidikan Sains tetapi bukan dalam Sains. Purata skor murid bagi ketiga-tiga kumpulan
di atas adalah 457, 469 dan 453, iaitu trend yang agak berbeza dengan purata antarabangsa.
Namun, 12% murid lain yang mempunyai guru selain pengkhususan dalam Sains atau Pendidikan
Sains, memperoleh purata skor paling rendah iaitu sebanyak 433. Perbezaan skor kumpulan
ini dengan purata ketiga-tiga kumpulan di atas adalah sebanyak 26 mata. Berbeza dengan
Matematik, bagi Sains, purata skor murid Malaysia adalah paling tinggi (469) bagi murid yang
diajar oleh guru yang mempunyai pengkhususan dalam Sains tetapi bukan dalam pendidikan
Sains.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
100
Jadual 6.4: Pengkhususan Guru dalam Sains dan Pendidikan Sains serta Pencapaian Murid
dalam Sains
Negara
Pengkhususan
dalam Sains
dan Pendidikan
Sains
Pengkhususan
Pengkhususan
dalam Pendidikan Pengkhususan
dalam Sains tetapi
Sains tetapi
dalam
Bukan dalam
Bukan dalam
bidang lain
Pendidikan Sains
Sains
Peratus Purata
Murid
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Tiada
Pendidikan
Formal Selepas
Pendidikan
Menengah
Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata
Murid
Skor
Murid
Skor
Murid
Skor
Malaysia
34
457
38
469
15
453
12
433
1
~
Singapura
57
608
37
607
2
~
4
609
0
~
Jepun
32
569
53
571
7
571
8
562
0
~
Korea Selatan
41
559
49
563
9
559
1
~
0
~
Arab Saudi
19
421
75
433
5
446
1
~
0
~
Jordan
11
440
63
447
16
475
2
~
8
448
Purata
Antarabangsa
33
494
50
491
9
482
6
489
1
432
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
6.4 Pengalaman Guru Mengajar
Menilai pengalaman guru terhadap pencapaian murid adalah satu proses yang agak sukar kerana
walaupun pengalaman mengajar penting untuk mendapatkan pedagogi yang sesuai dan berkesan,
terdapat guru yang berpengalaman yang ditugaskan mengajar murid yang lebih berkebolehan dan
kurang mempunyai masalah disiplin. Sebaliknya terdapat juga guru berpengalaman yang ditugaskan
mengajar murid berpencapaian rendah dan memerlukan bimbingan. Sehubungan itu, terdapat
kajian yang menyatakan bahawa menghubung kait faktor pengalaman guru dengan pencapaian
murid menimbulkan kecenderungan berat sebelah. Walau bagaimanapun, tidak dinafikan bahawa
pengalaman sangat penting terutama sekali pada peringkat awal pengalaman mengajar sehingga
melebihi lima tahun pertama dalam kerjaya seorang guru (Harris & Sass, 2011; Leigh, 2010).
6.4.1 Pengalaman Guru Mengajar Matematik
Jadual 6.5 menunjukkan laporan guru Matematik yang mengajar Tingkatan Dua tentang
pengalaman mengajar mereka. Purata tempoh pengalaman mengajar Matematik di peringkat
antarabangsa ialah 16 tahun. Purata antarabangsa menunjukkan peratus murid yang mempunyai
guru lebih 20 tahun pengalaman mengajar adalah paling tinggi iaitu sebanyak 35%. Manakala
33% murid mempunyai guru Matematik yang berpengalaman antara 10 hingga 20 tahun, 18%
mempunyai guru berpengalaman antara 5 hingga 10 tahun, dan hanya 14% yang mempunyai
guru yang kurang dari lima tahun pengalaman mengajar Matematik.
Purata skor murid yang diajar oleh guru yang lebih berpengalaman menunjukkan peningkatan
yang konsisten walaupun tiada banyak perbezaan skor yang ditunjukkan. Purata skor murid bagi
guru lebih 20 tahun mengajar adalah paling tinggi (494), diikuti oleh guru antara 10 hingga 20
tahun pengalaman (491), guru antara 5 hingga 10 tahun pengalaman (488) dan guru kurang lima
tahun pengalaman (483).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
101
Purata pengalaman mengajar bagi guru Matematik di
Malaysia ialah 14 tahun. Peratus murid Malaysia yang
mempunyai guru lebih 20 tahun pengalaman mengajar
adalah 28% dengan purata skor murid paling rendah
(442). Sebaliknya, peratus paling tinggi ialah murid yang
mempunyai guru berpengalaman antara 10 hingga 20
tahun mengajar iaitu sebanyak 43%, dengan purata skor
mereka adalah paling tinggi iaitu 469. Manakala 18% murid
mempunyai guru Matematik yang berpengalaman antara 5
hingga 10 tahun dan 11% murid mempunyai guru Matematik
yang berpengalaman kurang 5 tahun memperoleh purata
skor 466.
Purata skor murid
yang diajar oleh
guru yang lebih
berpengalaman
menunjukkan
peningkatan yang
konsisten
Jadual 6.5: Pengalaman Guru Matematik dan Pencapaian Murid
Negara
Pengalaman
20 Tahun atau
Lebih
Pengalaman
10 - 20 Tahun
Pengalaman
5 - 10 Tahun
Pengalaman
Kurang 5
Tahun
Purata
Bilangan
Tahun
Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Pengalaman
Murid
Skor
Murid Skor
Murid
Skor
Murid Skor
Malaysia
28
442
43
469
18
466
11
466
14
Singapura
14
645
34
608
37
617
16
604
11
Jepun
35
588
27
604
21
593
18
592
16
Korea
Selatan
34
607
32
611
17
610
17
595
15
Arab Saudi
18
408
34
397
25
395
23
378
11
Jordan
16
432
34
424
24
426
25
403
11
Purata
Antarabangsa
35
494
33
491
18
488
14
483
16
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Kesimpulannya di Malaysia, tempoh pengalaman mengajar guru tidak mempunyai hubungan
yang konsisten dengan peningkatan pencapaian murid dalam Matematik. Sama seperti Malaysia,
Jepun mempunyai peratus tertinggi (35%) murid yang diajar oleh guru yang mempunyai
pengalaman mengajar 20 tahun atau lebih dan memperoleh purata skor yang paling rendah
(588). Walau bagaimanapun, Singapura, Arab Saudi dan Jordan menunjukkan hubungan yang
konsisten antara purata skor dengan pengalaman mengajar guru iaitu purata skor yang paling
tinggi bagi murid yang diajar oleh guru yang mempunyai pengalaman mengajar selama 20
tahun atau lebih.
6.4.2 Pengalaman Guru Mengajar Sains
Jadual 6.6 menunjukkan laporan guru Sains yang mengajar Tingkatan Dua tentang pengalaman mengajar mereka. Purata tempoh pengalaman mengajar Sains di peringkat antarabangsa
ialah 16 tahun. Purata antarabangsa menunjukkan peratus murid yang mempunyai guru lebih
20 tahun pengalaman mengajar adalah paling tinggi iaitu sebanyak 34%. Manakala 32% murid
mempunyai guru Sains yang berpengalaman antara 10 hingga 20 tahun, 18% mempunyai guru
berpengalaman antara 5 hingga 10 tahun, dan hanya 15% yang mempunyai guru yang kurang
dari lima tahun pengalaman mengajar Sains.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
102
Jadual 6.6: Pengalaman Guru Sains dan Pencapaian Murid
Negara
Pengalaman
20 Tahun atau
Lebih
Pengalaman
10 - 20 Tahun
Pengalaman
5 - 10 Tahun
Pengalaman
Kurang
5 Tahun
Purata
Bilangan
Tahun
Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Peratus Purata Pengalaman
Murid
Skor
Murid
Skor
Murid Skor Murid Skor
Malaysia
20
452
48
457
21
473
11
464
13
Singapura
15
617
30
606
36
606
19
605
12
Jepun
32
570
19
566
27
570
23
571
15
Korea Selatan
38
561
28
562
14
565
20
555
16
Arab Saudi
23
433
37
435
27
430
13
423
13
Jordan
13
449
33
459
33
451
21
441
11
Purata
Antarabangsa
34
492
32
491
18
491
15
488
16
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Purata skor murid yang diajar oleh guru yang lebih berpengalaman tidak menunjukkan perbezaan
skor yang ketara. Purata skor murid bagi guru lebih 20 tahun mengajar, guru mengajar antara 10
hingga 20 tahun pengalaman dan guru mengajar antara 5 hingga 10 tahun pengalaman adalah
492, 491 dan iaitu 491 hanya kurang satu skor dari kumpulan yang lebih berpengalaman.
Purata pengalaman mengajar bagi guru Sains di Malaysia ialah 13 tahun. Peratus murid Malaysia
yang mempunyai guru lebih 20 tahun pengalaman mengajar hanya 20% dengan purata skor
murid paling rendah (452). Sebaliknya 21% murid yang mempunyai guru 5 hingga 10 tahun
pengalaman memperoleh purata skor paling tinggi (473). Selain itu, 48% murid yang mempunyai
guru berpengalaman antara 10 hingga 20 tahun mengajar memperoleh purata skor 457, diikuti
11% murid mempunyai guru Sains yang berpengalaman kurang dari lima tahun pengalaman
mengajar yang memperoleh purata skor 464.
Kesimpulannya di Malaysia, tempoh pengalaman mengajar guru tidak mempunyai hubungan
yang konsisten dengan peningkatan pencapaian murid dalam Sains. Murid yang mempunyai
guru berpengalaman 5 hingga 10 tahun ke bawah menunjukkan purata skor Sains yang paling
tinggi iaitu 473, berbanding guru berpengalaman lebih 20 tahun iaitu 452. Korea Selatan
menunjukkan corak pencapaian yang hampir sama dengan Malaysia iaitu pencapaian murid
yang mempunyai guru berpengalaman kurang lima tahun menunjukkan purata skor Sains yang
lebih baik daripada guru lebih berpengalaman.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
103
6.5 Pelibatan Guru dalam Pembangunan Profesionalisme
Kajian menunjukkan bahawa pembangunan profesionalisme guru memberi kesan positif yang
signifikan terhadap pencapaian murid (Blank & de las Alas, 2009 Yoon, Duncan, Lee, Scarloss, & Shapley,
2007).
6.5.1 Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik
Jadual 6.7 menunjukkan purata peratus antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar oleh
guru Matematik yang telah mengikuti latihan pembangunan profesionalisme dalam kandungan
(57%), pedagogi Matematik (60%), kurikulum (53%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam
Matematik (51%), menambah baik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah
(46%), pentaksiran Matematik (47%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani
keperluan individu murid (44%) dalam tempoh dua tahun kebelakangan.
Jadual 6.7: Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik dan Pencapaian Murid
Kandungan
Matematik
Pedagogi
Matematik
Kurikulum
Matematik
Mengintegrasi
Teknologi Maklumat
Dalam Matematik
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian
Masalah
Pentaksiran
Matematik
Latihan
Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid
Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Matematik
Yang Telah Mengikuti Latihan Pembangunan Profesionalisme
Malaysia
74
61
74
46
47
56
32
Singapura
60
82
62
57
57
60
43
Jepun
67
71
35
18
40
28
28
Korea Selatan
52
65
60
32
40
60
40
Arab Saudi
46
64
38
59
62
35
47
Jordan
39
44
50
48
53
48
46
Purata
Antarabangsa
57
60
53
51
46
47
44
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Pembangunan profesionalisme guru Matematik di Malaysia dalam tempoh dua tahun
kebelakangan menunjukkan peningkatan pada peratus murid bagi guru yang menerima latihan
dalam kandungan dan kurikulum Matematik meningkat dari 47% dan 46% (2015) kepada 74%
(2019) untuk kedua-dua latihan yang diterima. Latihan dalam pentaksiran Matematik tiada
perubahan iaitu kekal 56%. Bagi latihan yang lain, 61% murid yang mempunyai guru yang
menerima latihan mengenai pedagogi Matematik, menambahbaik kemahiran berfikir atau
kemahiran penyelesaian masalah (47%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam Matematik
(46%), dan latihan pembangunan profesional untuk menangani keperluan individu murid (32%).
Bagi negara serantau, mereka turut memberi fokus yang lebih kepada sesuatu bentuk latihan,
sebagai contoh dalam pedagogi Matematik seperti di Singapura (82%), Jepun (71%), Korea Selatan
(65%) dan Arab Saudi (64%).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
104
6.5.2 Pembangunan Profesionalisme Guru Sains
Jadual 6.8 menunjukkan peratus purata antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar
oleh guru Sains yang telah mengikuti latihan pembangunan profesionalisme dalam pedagogi
Sains (59%), kandungan (57%), kurikulum (52%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam
Sains (50%), menambahbaik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah (45%),
pentaksiran Sains (46%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani keperluan
individu murid (44%) dalam tempoh dua tahun kebelakangan.
Jadual 6.8: Pembangunan Profesionalisme Guru Sains dan Pencapaian Murid
Kandungan Sains
Pedagogi Sains
Kurikulum Sains
Mengintegrasi
Teknologi Maklumat
Dalam Sains
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran Sains
Latihan Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid
Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Sains
Yang Telah Mengikuti Latihan Pembangunan Profesionalisme
Malaysia
69
62
73
47
46
65
29
Singapura
58
88
61
69
61
67
44
Jepun
76
72
39
27
26
26
26
Korea Selatan
60
69
54
41
46
55
37
Arab Saudi
53
67
41
65
62
33
51
Jordan
43
62
46
52
57
39
44
Purata
Antarabangsa
57
59
52
50
45
46
44
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Pembangunan profesionalisme guru Sains di Malaysia dalam tempoh dua tahun kebelakangan
menunjukkan peningkatan pada peratus murid, bagi guru yang menerima latihan dalam
kandungan dan kurikulum Sains meningkat dari 56% dan 49% (2015) kepada 73% dan 69% (2019),
manakala latihan dalam pentaksiran Sains menurun dari 75% (2015) kepada 46% (2019). Bagi latihan
yang lain, peratus murid yang mempunyai guru yang menerima latihan mengenai pedagogi
Sains (62%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam Sains (47%), dan latihan pembangunan
profesional untuk menangani keperluan individu murid (65%).
Bagi negara serantau, mereka turut memberi fokus yang lebih kepada sesuatu bentuk latihan,
sebagai contoh dalam pedagogi Sains seperti di Singapura (88%), Jepun (72%), Korea Selatan
(69%), Arab Saudi (67%) dan Jordan (62%).
6.6 Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru
Pembangunan profesionalisme keguruan merupakan keperluan dalam usaha memantapkan
keupayaan guru dalam melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan dalam pelbagai peringkat
kerjaya. Guru seharusnya sentiasa meningkatkan kualiti perkhidmatan dan sentiasa peka dengan
kaedah dan strategi terkini. Dalam hal ini, penguasaan kemahiran pendidikan abad ke-21 amat perlu
untuk mengoptimumkan keberhasilan.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
105
6.6.1 Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik
Jadual 6.9 menunjukkan purata peratus antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar
oleh guru Matematik yang memerlukan latihan pembangunan profesionalisme dalam pedagogi
Matematik (60%), kandungan (47%), kurikulum (49%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam
Matematik (71%), menambah baik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah
(69%), pentaksiran Matematik (57%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani
keperluan individu murid (65%).
Jadual 6.9: Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Matematik
Kandungan
Matematik
Pedagogi Matematik
Kurikulum Matematik
Mengintegrasi Teknologi
Maklumat Dalam
Matematik
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran
Matematik
Latihan Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid
Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Matematik
Yang Memerlukan Latihan Pembangunan Profesionalisme
Malaysia
60
70
60
77
77
67
72
Singapura
49
69
58
78
82
69
68
Jepun
80
86
64
75
86
72
79
Korea Selatan
66
82
65
84
83
86
76
Arab Saudi
40
46
37
62
52
51
51
Jordan
50
44
38
48
44
47
52
Purata
Antarabangsa
47
60
49
71
69
57
65
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Di Malaysia, keperluan pembangunan profesionalisme guru Matematik berkaitan menambah
baik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah dan mengintegrasi teknologi
maklumat dalam Matematik adalah agak tinggi iaitu 77%. Bagi latihan yang lain, 70% keperluan
latihan adalah seperti berikut pedagogi Matematik, kurikulum dan kandungan Matematik
(60%), pentaksiran Matematik (67%), dan latihan pembangunan profesional untuk menangani
keperluan individu murid (72%).
Bagi negara serantau, mereka turut memerlukan bentuk latihan seperti menambah baik
kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah, sebagai contoh dalam pedagogi
Matematik seperti di Singapura (82%), Jepun (86%) dan Korea Selatan (83%).
6.6.2 Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Sains
Jadual 6.10 menunjukkan purata peratus antarabangsa yang agak tinggi bagi murid yang diajar
oleh guru Sains yang memerlukan latihan pembangunan profesionalisme dalam pedagogi Sains
(60%), kandungan (52%), kurikulum (51%), mengintegrasi teknologi maklumat dalam Sains (70%),
menambahbaik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah (68%), pentaksiran
Sains (58%) dan latihan pembangunan profesional untuk menangani keperluan individu murid
(66%).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
106
Di Malaysia, sama seperti Matematik, keperluan pembangunan profesionalisme guru Sains
berkaitan menambahbaik kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah dan
mengintegrasi teknologi maklumat dalam Sains agak tinggi iaitu 79% dan 80%. Bagi latihan
yang lain, peratus keperluan latihan adalah seperti berikut pedagogi Sains (67%), kurikulum Sains
(58%), kandungan Sains (56%), pentaksiran Sains (68%), dan latihan pembangunan profesional
untuk menangani keperluan individu murid (71%).
Bagi negara serantau, mereka turut memerlukan bentuk latihan seperti menambahbaik
kemahiran berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah, sebagai contoh dalam pedagogi Sains
seperti di Singapura (83%), Jepun (84%) dan Korea Selatan (85%).
Jadual 6.10: Keperluan Pembangunan Profesionalisme Guru Sains
Kandungan Sains
Pedagogi Sains
Kurikulum Sains
Mengintegrasi
Teknologi Maklumat
Dalam Sains
Menambahbaik
Kemahiran Berfikir
Atau Kemahiran
Penyelesaian Masalah
Pentaksiran Sains
Latihan Pembangunan
Professional Untuk
Menangani Keperluan
Individu Murid
Peratus Murid Yang Diajar Oleh Guru Sains
Yang Memerlukan Latihan Pembangunan Profesionalisme
Malaysia
56
67
58
80
79
68
71
Singapura
48
75
56
80
83
70
78
Jepun
89
90
67
83
84
75
76
Korea Selatan
68
86
70
83
85
77
78
Arab Saudi
48
50
48
64
57
54
55
Jordan
47
48
42
62
50
52
49
Purata
Antarabangsa
52
60
51
70
68
58
66
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
6.7 Kepuasan Bekerja Sebagai Guru
Kepuasan kerja dalam kalangan guru adalah penting bagi memastikan komitmen yang diberi ketika
menjalankan tanggungjawab. Kepuasan kerja dalam kajian ini merujuk kepada respons guru Matematik
dan Sains terhadap tujuh aspek berkaitan iaitu:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
gembira dengan kerjaya guru;
mempunyai hala tuju dalam kerjaya;
bersemangat terhadap tugas yang diberi;
profesion guru menjadi sumber inspirasi; dan
berbangga dengan kerjaya guru.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
107
Skor bagi menentukan peratus murid yang mempunyai guru yang sangat berpuas hati dengan kerjaya
mereka memperoleh skor dalam skala sekurang-kurangnya 10.2, iaitu merujuk kepada respons guru
terhadap skala ‘Sangat Kerap’ kepada empat pernyataan dan memberi respons ‘Kerap’ kepada tiga
yang lain, secara purata. Murid yang mempunyai guru yang kurang berpuas hati dengan kerjaya
mereka mendapat skor kurang dari 6.8 iaitu bagi guru yang memilih ‘Kadang-kadang’ kepada empat
pernyataan dan pilihan ‘Kerap’ kepada tiga yang lain, secara purata. Selain dua kategori di atas adalah
termasuk dalam kumpulan guru yang berpuas hati dengan kerjaya mereka.
6.7.1 Kepuasan Bekerja Sebagai Guru Matematik
Jadual 6.11 menunjukkan peratus purata antarabangsa yang paling besar adalah bagi murid yang
mempunyai guru Matematik dengan tahap kepuasan kerjaya pada tahap yang sangat berpuas
hati dengan kerjaya guru iaitu 54%, yang berpuas hati 39% dan peratus murid yang mempunyai
guru yang kurang berpuas hati hanya sebanyak 7%. Tahap kepuasan dalam kerjaya yang tinggi
turut menunjukkan perbezaan purata skor murid iaitu dengan memperoleh skor 493 bagi yang
mempunyai guru sangat berpuas hati, skor 486 bagi yang mempunyai guru berpuas hati dengan
kerjaya dan 490 bagi yang mempunyai guru yang kurang berpuas hati dengan kerjaya mereka.
Malaysia memperoleh
skala purata skor
10 iaitu pada tahap
‘Berpuas Hati’ dengan
49% guru Matematik
berada dalam
kumpulan ‘Sangat
Berpuas Hati’ dengan
kerjaya sebagai guru
Malaysia memperoleh skala purata skor 10 iaitu pada
tahap ‘Berpuas Hati’ dengan 49% guru Matematik
berada dalam kumpulan ‘Sangat Berpuas Hati’ dengan
kerjaya sebagai guru. Singapura, Jepun dan Korea
Selatan menunjukkan skala purata skor pada tahap
yang lebih rendah iaitu 9.4, 8.9 dan 9.1.
Walau bagaimanapun, purata skor murid Malaysia tidak
menunjukkan perkaitan yang positif dengan tahap
kepuasan kerja guru-guru. Misalnya, pencapaian murid
yang mempunyai guru yang pada tahap ‘Berpuas Hati’
adalah lebih tinggi dalam Matematik (463) berbanding
murid yang mempunyai guru pada tahap ‘Sangat
Berpuas Hati’ (456).
Jadual 6.11: Kepuasan Kerja Guru Matematik
Sangat Berpuas Hati
Negara
Berpuas Hati
Kurang Berpuas Hati
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
49
456
48
463
3
487
10.0
Singapura
40
627
49
609
11
604
9.4
Jepun
27
603
58
591
15
592
8.9
Korea
Selatan
37
608
52
603
11
622
9.1
Arab Saudi
86
391
12
398
2
~
11.0
Jordan
58
422
31
422
11
406
10.0
Purata
Antarabangsa
54
493
39
486
7
490
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
108
6.7.2 Kepuasan Bekerja Sebagai Guru Sains
Jadual 6.11 menunjukkan bahawa peratus purata antarabangsa yang paling besar adalah bagi
murid yang mempunyai guru Sains dengan tahap kepuasan kerjaya pada tahap yang sangat
berpuas hati dengan kerjaya guru iaitu 53%, yang berpuas hati 39% dan peratus murid yang
mempunyai guru yang kurang berpuas hati hanya sebanyak 8%. Tahap kepuasan dalam kerjaya
yang tinggi turut menunjukkan perbezaan purata skor murid iaitu dengan memperoleh purata
skor 494 bagi yang mempunyai guru sangat berpuas hati, purata skor 486 bagi yang mempunyai
guru berpuas hati dengan kerjaya dan 488 bagi yang mempunyai guru yang kurang berpuas
hati dengan kerjaya mereka.
Malaysia memperoleh 9.9 skala purata skor pada tahap ‘Berpuas Hati’ dengan 48% guru Sains
berada dalam kumpulan ‘Sangat Berpuas Hati’ dengan kerjaya sebagai guru. Singapura, Jepun
dan Korea Selatan juga menunjukkan skala purata skor pada tahap yang lebih rendah iaitu 9.7,
8.6 dan 9.3.
Walau bagaimanapun, purata skor murid Malaysia tidak menunjukkan perkaitan yang positif
dengan tahap kepuasan kerja guru-guru. Misalnya, pencapaian murid yang mempunyai guru
yang pada tahap ‘Kurang Berpuas Hati’ adalah lebih tinggi dalam Sains (487) berbanding murid
yang mempunyai guru pada tahap ‘Sangat Berpuas Hati’ (470).
Jadual 6.11 : Kepuasan Kerja Guru Sains
Sangat Berpuas Hati
Negara
Berpuas Hati
Kurang Berpuas Hati
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
48
470
49
448
3
487
9.9
Singapura
48
612
41
604
11
598
9.7
Jepun
22
568
63
571
16
565
8.6
Korea Selatan
40
566
46
560
14
549
9.3
Arab Saudi
81
437
15
403
3
421
11.0
Jordan
55
467
37
440
8
405
9.9
Purata
Antarabangsa
53
494
39
486
8
488
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
6.8 Kesimpulan
Persediaan guru untuk mengajar daripada pelbagai aspek memberi kesan kepada pencapaian murid.
Daripada aspek pendidikan formal guru contohnya, negara-negara serantau yang menunjukkan
pencapaian TIMSS 2019 yang baik seperti Singapura, Jepun dan Korea Selatan memiliki peratus guru
pascasiswazah yang lebih tinggi, berbanding negara kita yang masih menunjukkan peratus yang jauh
lebih rendah. Sehubungan itu, pihak kerajaan Malaysia melalui transformasi Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025 sedang melakukan pelbagai usaha untuk menambah bilangan guru
yang mempunyai ijazah prasiswazah.
Sebagai tambahan, kepentingan pihak pentadbir dan pengurusan untuk memastikan pengagihan
guru mengajar mengikut opsyen bagi Matematik dan Sains adalah penting kerana dapatan kajian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
109
TIMSS 2019 menunjukkan bahawa murid yang diajar oleh guru yang tidak mempunyai pengkhususan
dalam kedua-dua bidang ini menunjukkan pencapaian yang lebih rendah.
Namun begitu, di Malaysia, tempoh pengalaman mengajar guru tidak mempunyai hubungan
yang konsisten dengan peningkatan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains. Guru paling
berpengalaman (lebih 20 tahun) dalam mengajar kedua-dua bidang ini menunjukkan pencapaian
murid yang paling rendah, berbeza dengan trend yang ditunjukkan pada peringkat antarabangsa.
Sebaliknya purata skor paling tinggi ditunjukkan oleh murid yang mempunyai guru yang kurang tahun
pengalaman mengajar.
Daripada aspek latihan pembangunan profesionalisme guru pula, berdasarkan dapatan kajian, lebih
ramai guru Matematik dan Sains yang memerlukan latihan dari aspek menambah baik kemahiran
berfikir atau kemahiran penyelesaian masalah, mengintegrasi teknologi maklumat dalam mata
pelajaran serta pedagogi guru. Ketiga-tiga aspek ini sangat berkait rapat dan merupakan kemahiran
yang perlu ditambah baik oleh guru dalam merealisasikan pembelajaran abad ke-21 ke arah yang
lebih cemerlang. Justeru, pihak pentadbir dan pengurusan perlu memberikan lebih penekanan
kepada penganjuran lebih banyak latihan yang dapat memberikan penambahbaikan kemahiran
pedagogi guru terutamanya yang berkait dengan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah serta
pengintegrasian teknologi maklumat dalam Matematik dan Sains.
Walaupun begitu, guru Matematik dan Sains di Malaysia didapati berpuas hati dengan kerjaya
mereka dalam mendidik anak-anak bangsa. Walau bagaimanapun, purata skor murid Malaysia tidak
menunjukkan perkaitan yang positif dengan tahap kepuasan kerja guru. Guru yang berpuas hati
dengan kerjaya mereka tidak dapat menghasilkan murid yang mencapai purata skor yang tinggi dalam
kedua-dua bidang ini. Sebaliknya, guru yang kurang berpuas hati dapat menghasilkan pencapaian
murid dengan lebih baik dalam kedua-dua bidang Matematik dan Sains.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
110
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 7
CABARAN KEPADA
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
112
7
CABARAN KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
7.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan tentang cabaran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah semasa
pembelajaran murid. Bab sebelum ini telah menerangkan tentang bagaimana keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran banyak dipengaruhi oleh persediaan guru untuk mengajar. Selain
daripada motivasi untuk belajar, murid juga memerlukan peluang untuk belajar. Oleh itu, bab ini juga
memberi maklumat mengenai masa pengajaran dan pembelajaran yang dikhaskan untuk Matematik
dan Sains dan pendekatan yang digunakan iaitu:
i. ketidakhadiran ke sekolah;
ii. keadaan murid yang letih dan lapar; dan
iii. pengajaran yang bergantung kepada kesediaan murid.
7.2 Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah
Kehadiran ke sekolah adalah faktor penting kepada penerimaan dan penguasaan ilmu dalam kalangan
murid. Murid yang sentiasa hadir mempunyai ruang yang lebih besar untuk menambahkan ilmu
pengetahuan dan meningkatkan pencapaian berbanding murid yang tidak hadir. Dapatan kajian
TIMSS 2019 menunjukkan hubungan yang positif antara kekerapan kehadiran dengan pencapaian
murid dalam Matematik dan Sains.
7.2.1 Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah Berbanding Pencapaian dalam Matematik
Peratus murid yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir ke sekolah pada peringkat
antarabangsa ialah 55%, dengan purata skor murid 502. Nilai tersebut lebih tinggi berbanding
murid yang tidak hadir dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ iaitu sebanyak 16% dengan
purata skor murid 495. Pencapaian lebih rendah dilihat bagi murid yang tidak hadir ‘Sekali dalam
Dua Minggu’ (475) dan ‘Sekali dalam Seminggu atau Lebih’ (452).
Jadual 7.1 : Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah dan Pencapaian dalam Matematik
Tidak pernah
atau Hampir
Tidak Pernah
Negara
Sekali dalam
Sebulan
Sekali dalam Dua
Minggu
Sekali dalam
Seminggu atau
Lebih
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
40
495
18
475
14
450
10
428
Singapura
75
629
13
607
7
569
3
538
Jepun
84
600
9
583
4
554
2
~
Korea Selatan
94
612
3
558
2
~
1
~
Arab Saudi
27
419
14
407
20
398
18
388
Jordan
46
438
18
428
16
411
9
398
Purata
Antarabangsa
55
502
16
495
14
475
7
452
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
113
Prestasi kehadiran murid Malaysia adalah lebih rendah berbanding purata antarabangsa dan
kebanyakan negara serantau. Peratus murid Malaysia yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ tidak hadir ke sekolah ialah 40%, jauh lebih rendah daripada purata antarabangsa
(55%), Singapura (75%), Jepun (84%) dan Korea Selatan (94%). Berbanding dengan negara Timur
Tengah, Malaysia lebih tinggi daripada Arab Saudi (27%) dan lebih rendah dari Jordan (46%). Walau
bagaimanapun, trend pencapaian Malaysia tetap sama dengan negara lain iaitu murid yang ‘Tidak
Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir ke sekolah memperoleh pencapaian lebih tinggi
(495) berbanding murid yang tidak hadir dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ (475), murid
yang tidak hadir ‘Sekali dalam Dua Minggu’ (450) dan ‘Sekali dalam Seminggu atau Lebih’ (428).
7.2.2 Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah Berbanding Pencapaian dalam Sains
Kedua-dua dapatan dalam Jadual 7.1 dan 7.2 menunjukkan hubungan yang positif antara tahap
kekerapan ketidakhadiran ke sekolah dengan pencapaian murid dalam Sains. Peratus murid yang
‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir ke sekolah pada peringkat antarabangsa ialah
55%, dengan purata skor murid 504. Nilai tersebut lebih tinggi berbanding murid yang tidak hadir
dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ iaitu sebanyak 16% dengan purata skor 497. Pencapaian
lebih rendah dilihat bagi murid yang tidak hadir ‘Sekali dalam Dua Minggu’ (479) dan ‘Sekali dalam
Seminggu atau Lebih’ (457).
Prestasi kehadiran murid Malaysia adalah lebih rendah berbanding purata antarabangsa dan
kebanyakan negara serantau. Peratus murid Malaysia yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ tidak hadir ke sekolah ialah 40%, jauh lebih rendah berbanding purata antarabangsa
(55%), Singapura (75%), Jepun (84%) dan Korea Selatan (94%). Perbandingan dengan negara Timur
Tengah, Malaysia lebih tinggi dari Arab Saudi (27%) dan lebih rendah dari Jordan (46%).
Jadual 7.2 menunjukkan purata skor murid Malaysia dalam Sains juga menunjukkan trend yang
sama iaitu bagi mereka yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ tidak hadir (492) lebih tinggi
berbanding murid yang tidak hadir dengan kekerapan ‘Sekali dalam Sebulan’ iaitu sebanyak 18%
dengan purata skor 475. Pencapaian lebih rendah dilihat bagi murid yang tidak hadir ‘Sekali dalam
Dua Minggu’ (460) dan ‘Sekali dalam Seminggu atau Lebih’ (434).
Jadual 7.2: Kekerapan Ketidakhadiran ke Sekolah dan Pencapaian dalam Sains
Tidak pernah
atau Hampir
Tidak Pernah
Negara
Sekali dalam
Sebulan
Sekali dalam Dua
Minggu
Sekali dalam
Seminggu atau
Lebih
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
40
492
18
475
14
460
10
434
Singapura
75
620
13
598
7
563
3
536
Jepun
84
574
9
560
4
548
2
~
Korea Selatan
94
565
3
515
2
~
1
~
Arab Saudi
27
449
14
443
20
439
18
434
Jordan
46
476
18
458
16
442
9
439
Purata
Antarabangsa
55
504
16
497
14
479
7
457
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
114
7.3 Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar
Keperluan murid seperti rehat dan makan yang mencukupi
sebelum ke sekolah adalah faktor penting kepada
penerimaan dan penguasaan ilmu dalam kalangan murid.
Murid yang hadir dengan mendapat rehat dan makanan
yang mencukupi mempunyai ruang yang lebih besar untuk
menambahkan ilmu pengetahuan dan meningkatkan
pencapaian berbanding murid berasa letih dan lapar.
Dapatan kajian TIMSS 2019 menunjukkan hubungan yang
positif antara kehadiran murid ke sekolah dalam keadaan
rehat dan makan yang mencukupi dengan pencapaian
murid dalam Matematik dan Sains.
Keperluan murid
seperti rehat dan
makan yang mencukupi
sebelum ke sekolah
adalah faktor penting
kepada penerimaan dan
penguasaan ilmu dalam
kalangan murid.
7.3.1 Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Matematik
Purata antarabangsa menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik semakin rendah jika
murid datang ke sekolah dalam keadaan letih atau lapar seperti yang ditunjukkan dalam Jadual
7.3. Peratus murid yang datang ke sekolah dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih adalah
8% dengan purata skor 488 dan berasa lapar 25% (504). Keadaan ‘Kadang-kadang’ berasa letih
menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 47% (493) dan berasa lapar 42% (492). Begitu juga dengan
keadaan ‘Setiap Hari atau Hampir Setiap Hari’ berasa letih iaitu 45% (487) dan berasa lapar 33%
(480).
Jadual 7.3: Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Matematik
Murid Berasa Letih
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Setiap Hari
atau Hampir
Setiap Hari
Purata
Skor
Kadangkadang
Peratus
Murid
Tidak
Pernah
Malaysia
8
452
55
459
37
467
9
460
45
460
47
463
Singapura
3
619
34
620
63
614
20
647
43
620
36
593
Jepun
11
600
47
601
41
585
34
608
43
592
24
579
Korea Selatan
5
626
35
619
60
599
12
623
38
611
51
602
Arab Saudi
14
400
53
397
32
390
30
403
43
396
28
394
Jordan
14
439
51
423
35
416
23
443
39
419
38
419
Purata
Antarabangsa
8
488
47
493
45
487
25
504
42
492
33
480
Purata
Skor
Peratus
Murid
Setiap Hari
atau Hampir
Setiap Hari
Purata
Skor
Kadangkadang
Peratus
Murid
Negara
Tidak
Pernah
Murid Berasa Lapar
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Murid Malaysia yang menyatakan mereka berasa letih dan lapar setiap hari atau hampir setiap hari
mendapat purata skor yang paling tinggi berbanding dengan murid yang datang ke sekolah dalam
keadaan tidak pernah dan kadang-kadang letih atau lapar. Purata skor Matematik murid Tingkatan
Dua di Malaysia yang hadir ke sekolah dalam keadaan berasa letih dan lapar menunjukkan trend
yang sangat berbeza dengan purata antarabangsa dan negara lain yang disenaraikan dalam
Jadual 7.3. Peratus murid yang datang ke sekolah dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih
ialah 8% dengan purata skor 452 dan ‘Tidak Pernah’ berasa lapar ialah 9% (460). Keadaan
‘Kadang-kadang’ berasa letih menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 55% (459) dan berasa lapar
45% (460). Begitu juga dengan keadaan ‘Setiap Hari atau Hampir Setiap Hari’ berasa letih iaitu 37%
(467) dan berasa lapar 47% (463).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
115
7.3.2 Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Sains
Purata antarabangsa Sains juga menunjukkan hubungan yang positif antara keadaan murid yang
datang ke sekolah dalam keadaan letih atau lapar dengan pencapaian murid seperti dalam Jadual
7.4. Dapatan hampir sama untuk Matematik dan Sains iaitu peratus murid yang datang ke sekolah
dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih ialah 8% dengan purata skor 485 dan berasa lapar 25%
(507). ‘Kadang-kadang’ berasa letih menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 47% (494) dan berasa
lapar 42% (493). Begitu juga dengan keadaan ‘Setiap Hari atau Hampir Setiap Hari’ berasa letih iaitu
45% (488) dan berasa lapar 33% (480).
Jadual 7.4: Murid Hadir ke Sekolah dalam Keadaan yang Letih atau Lapar dan Perbandingan
Pencapaian dalam Sains
Purata
Skor
Malaysia
8
453
55
461
37
463
9
452
45
Singapura
3
615
34
609
63
607
20
641
43
Jepun
11
580
47
574
41
561
34
585
43
Korea Selatan
5
575
35
569
60
555
12
579
38
Arab Saudi
14
438
53
434
32
429
30
444
43
Jordan
14
476
51
457
35
444
23
477
39
Purata
8
485
47
494
45
488
25
507
42
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Setiap Hari atau
Hampir Setiap
Hari
Peratus
Murid
Kadangkadang
Purata
Skor
Purata
Skor
Tidak
Pernah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Setiap Hari atau
Hampir Setiap
Hari
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Negara
Kadangkadang
Tidak
Pernah
Murid Berasa Lapar
Peratus
Murid
Murid Berasa Letih
463
611
569
565
433
453
47
36
24
51
28
38
462
585
551
555
433
452
493
33
480
Purata skor Sains murid Tingkatan Dua di Malaysia yang hadir ke sekolah dalam keadaan berasa
letih dan lapar menunjukkan trend yang agak berbeza dengan purata antarabangsa. Peratus
murid yang datang ke sekolah dalam keadaan ‘Tidak Pernah’ berasa letih ialah 8% dengan purata
skor 453 dan ‘Tidak Pernah’ berasa lapar ialah 9% (452). Murid yang menyatakan bahawa mereka
‘Kadang-kadang’ berasa letih menunjukkan peratus yang tinggi iaitu 55% (461) dan berasa lapar
45% (463). Begitu juga dengan mereka yang menyatakan bahawa berasa letih ‘Setiap Hari atau
Hampir Setiap Hari’ ialah 37% (463) dan berasa lapar 47% (462).
Sebagai perbandingan, kebanyakan negara serantau menunjukkan trend yang hampir sama
dengan purata antarabangsa iaitu peratusan yang tinggi ditunjukkan oleh murid yang datang ke
sekolah dalam keadaan tidak pernah atau kadang-kadang letih dan lapar.
7.4 Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap Pembelajaran
Kesediaan murid untuk belajar adalah penting kerana murid akan lebih memahami pengajaran yang
dilakukan oleh guru. Dalam kajian ini disenaraikan lapan kekurangan murid yang membatasi aktiviti
pengajaran guru :
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
kurang pengetahuan atau kemahiran asas;
kurang nutrisi asas;
kurang tidur yang cukup;
murid tidak hadir ke kelas;
murid yang suka mengganggu;
murid tidak berminat;
murid tidak berkeupayaan dari segi emosi, mental dan psikologi; dan
murid menghadapi kesukaran memahami bahasa yang digunakan semasa pengajaran.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
116
Skala skor pengajaran terbatas adalah berdasarkan respons guru terhadap lapan (8) kenyataan di atas.
Murid yang guru mereka merasakan ‘Tiada Batas’ disebabkan keperluan murid semasa pengajaran
dan pembelajaran akan memperoleh skor sekurang-kurangnya 11.2, iaitu merujuk kepada pilihan ‘Tidak
Sama Sekali Dibataskan’ oleh empat (4) daripada lapan (8) keperluan dan ‘Sedikit Terbatas’ kepada
empat (4) yang lain, secara purata. Murid yang guru mereka merasakan ‘Sangat Terbatas’ oleh keperluan
murid mendapat skor kurang daripada 7.2, iaitu guru yang melaporkan mereka merasakan terbatas
pada tahap ‘Banyak’ kepada empat (4) keperluan dan ‘Sedikit Terbatas’ kepada empat (4) yang lain,
secara purata. Selain dua (2) kategori di atas murid mempunyai guru yang merasakan ‘Sedikit Terbatas’
oleh keperluan murid.
7.4.1 Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap Pembelajaran
Berbanding Pencapaian dalam Matematik
Rajah 7.1 menunjukkan laporan guru tentang sama ada penyampaian pengajaran Matematik
mereka telah dibatasi oleh keperluan murid. Pada peringkat antarabangsa, secara purata,
hanya 24% murid Gred Lapan berada di dalam kelas di mana muridnya cukup bersedia untuk
meneruskan pembelajaran Matematik mengikut perancangan guru. Menurut guru mereka, 67%
murid berada dalam kelas di mana pengajaran dan pembelajaran telah terbatas kepada tahap
tertentu manakala 9% berada di dalam kelas di mana pengajaran dan pembelajaran adalah sangat
terbatas disebabkan keperluan murid.
MATHEMATICS–EIGHTH GRADE
Classroom Teaching Limited by
Students Not Ready for Instruction
Mathematics
Average
Achievement
Percent of Students
Very Little
550
24%
520
500
482
Some
67%
458
450
A Lot
9%
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
Rajah 7.1: Peratus Murid dan Pencapaian dalam Matematik Mengikut Ketidaksediaan Murid
Terhadap Pembelajaran Berbanding Pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
117
Jadual 7.5: Pencapaian Murid dalam Matematik Mengikut Tahap Keterbatasan Semasa
Pembelajaran
Tiada Batas
Sedikit Terbatas
Sangat Terbatas
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Skala
Purata
Skor
Malaysia
18
524
68
453
14
420
9.3
Singapura
40
655
55
592
5
554
10.6
Jepun
71
596
29
590
1
~
12.3
Korea Selatan
11
615
71
604
17
613
9.1
Arab Saudi
20
407
72
390
8
393
9.5
Jordan
14
454
78
418
8
391
9.3
Purata
Antarabangsa
24
520
67
482
9
458
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Jadual 7.5 menunjukkan purata antarabangsa murid di dalam kelas yang mana pengajaran tidak
terbatas mencatat purata skor Matematik yang lebih tinggi daripada rakan-rakan mereka di
dalam kelas yang mana pengajaran adalah sedikit terbatas (520 berbanding 482). Laporan guru
juga konsisten iaitu purata skor Matematik adalah jauh lebih rendah (458) untuk murid di dalam
kelas yang pengajaran ‘Sangat Terbatas’.
Data Malaysia seperti yang dilaporkan oleh guru Matematik menunjukkan 18% murid berada
di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’ untuk pengajaran Matematik diteruskan
mengikut perancangan guru. Sebanyak 68% murid pula berada di dalam kelas yang pengajarannya
‘Sedikit Terbatas’, manakala 14% murid berada di dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’. Pencapaian
murid bagi kategori ini menunjukkan trend yang sama
seperti purata antarabangsa iaitu pencapaian yang
lebih rendah di dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’ (420)
Purata antarabangsa
berbanding ‘Sedikit Terbatas’ (453) dan ‘Tidak Terbatas’
murid di dalam kelas
(524).
Perbandingan dengan negara serantau, Jepun
menunjukkan peratus yang lebih tinggi iaitu 71% diikuti
oleh Singapura 40% bagi murid berada di dalam kelas
yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’. Negara Timur
Tengah Arab Saudi 20% dan Jordan 14% murid yang
berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak
Terbatas’, 72% dan 78% murid pula berada di dalam kelas
yang pengajarannya ‘Sedikit Terbatas’, manakala keduadua negara ini menunjukkan hanya 8% murid berada di
dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’.
yang mana pengajaran
tidak terbatas
mencatat purata skor
Matematik yang lebih
tinggi daripada rakan
mereka di dalam kelas
yang mana pengajaran
adalah sedikit terbatas
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
118
7.4.2 Pengajaran Terbatas Kerana Ketidaksediaan Murid Terhadap Pembelajaran
Berbanding Pencapaian dalam Sains
Rajah 7.2, menunjukkan laporan guru tentang sama ada penyampaian pengajaran Sains dan
mereka telah dibatasi oleh keperluan murid. Pada peringkat antarabangsa, secara purata hanya
26% murid Tingkatan Dua berada di dalam kelas iaitu muridnya cukup bersedia untuk meneruskan
pembelajaran Sains mengikut perancangan guru. Menurut guru mereka, 66% murid berada dalam
kelas yang mempunyai pengajaran dan pembelajaran terbatas kepada tahap tertentu manakala
8% berada di dalam kelas yang mempunyai pengajaran dan pembelajaran sangat terbatas
disebabkan keperluan murid.
SCIENCE–EIGHTH GRADE
Classroom Teaching Limited by
Students Not Ready for Instruction
Science
Percent of Students
26%
Average
Achievement
Very Little
550
515
500
66%
484
Some
457
450
8%
A Lot
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 7.2: Peratus Murid dan Pencapaian dalam Sains Mengikut Ketidaksediaan Murid Terhadap
Pembelajaran Berbanding Pencapaian
Pada purata antarabangsa, murid di dalam kelas yang pengajaran tidak terbatas mencatat purata
skor Sains yang lebih tinggi daripada rakan-rakan mereka di dalam kelas yang mana pengajaran
adalah sedikit terbatas (515 berbanding 484). Laporan guru juga konsisten iaitu purata skor
Matematik adalah jauh lebih rendah (457) untuk murid di dalam kelas yang pengajarannya ‘Sangat
Terbatas’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
119
Jadual 7.6: Pencapaian Murid dalam Sains Mengikut Tahap Keterbatasan Semasa
Pembelajaran
Tiada Batas
Sedikit Terbatas
Sangat Terbatas
Purata
Skor
Skala
Purata
Skor
9
404
9.9
587
2
~
11.0
26
560
0
~
12.4
569
70
561
11
546
9.5
19
459
71
426
9
415
9.6
Jordan
14
490
75
453
11
401
9.4
Purata
Antarabangsa
26
515
66
484
8
457
Negara
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
24
512
67
449
Singapura
48
631
50
Jepun
74
573
Korea Selatan
19
Arab Saudi
Peratus
Murid
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Bagi Malaysia, nilai peratus yang lebih tinggi dilaporkan oleh guru Sains berbanding Matematik.
Jadual 7.6 menunjukkan 24% murid berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’.
Sebanyak 67% murid pula berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Sedikit Terbatas’, manakala
9% murid berada di dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’. Pencapaian murid bagi kategori ini
menunjukkan trend yang sama seperti Matematik iaitu pencapaian yang lebih rendah di dalam
kelas yang ‘Sangat Terbatas’ (404) berbanding ‘Sedikit Terbatas’ (449) dan ‘Tidak Terbatas’ (512).
Sebagai perbandingan, trend yang sama dilihat pada semua negara serantau dan timur tengah.
Jepun menunjukkan tiada murid yang berada dalam kelas yang ‘Sangat Terbatas’, ‘Sedikit Terbatas’
26% murid (450) dan 74% murid yang berada dalam kelas ‘Tidak Terbatas’ (485).
Bagi Singapura, 48% murid berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Tidak Terbatas’ memperoleh
purata skor 631 dan 50% berada di dalam kelas yang pengajarannya ‘Sedikit Terbatas’ memperoleh
purata skor yang lebih rendah iaitu 587, manakala hanya 2% murid berada di dalam kelas yang
‘Sangat Terbatas’.
7.5 Kesimpulan
Dapatan kajian TIMSS 2019 menunjukkan hubungan yang positif antara kekerapan kehadiran dengan
pencapaian murid dalam Matematik dan Sains. Semakin kerap murid tidak hadir ke sekolah, semakin
banyak pembelajaran yang akan tercicir. Justeru, kehadiran ke sekolah merupakan antara faktor penting
yang perlu diambil berat oleh murid dan ibu bapa khususnya agar pembelajaran murid yang lebih baik
dapat diperoleh.
Selain itu, keperluan asas seperti makanan dan rehat yang mencukupi juga merupakan faktor yang
penting dalam pembinaan akal dan tubuh badan yang sihat. Kehadiran ke sekolah dengan keadaan
berasa letih atau lapar akan mengganggu proses penerimaan dan penguasaan ilmu. Dapatan kajian
menunjukkan murid Malaysia yang menyatakan mereka berasa letih dan lapar setiap hari atau hampir
setiap hari mendapat purata skor yang paling tinggi berbanding dengan murid yang datang ke
sekolah dalam keadaan tidak pernah dan kadang-kadang letih atau lapar. Perkara ini berbeza dengan
kebanyakan negara serantau yang menunjukkan dapatan sebaliknya iaitu purata skor yang tinggi
ditunjukkan oleh murid yang datang ke sekolah dalam keadaan tidak pernah atau kadang-kadang letih
dan lapar.
Dalam aspek pengajaran yang bergantung kepada kesediaan murid, dapatan kajian menunjukkan
bahawa pencapaian murid dipengaruhi oleh tahap kesediaan mereka untuk menerima pembelajaran
pada sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Purata skor yang ditunjukkan oleh murid
di Malaysia adalah jauh lebih rendah dalam kedua-dua Matematik dan Sains dalam kelas di mana sesi
pembelajaran berlaku dengan ‘Sangat Terbatas’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
120
Murid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada sesuatu konsep Matematik dan Sains sebelum mereka
boleh menguasai sesuatu konsep yang lain. Kekurangan pengetahuan dan kemahiran sedia ada akan
menjadi satu halangan murid untuk menguasai konsep Matematik dan Sains secara berterusan kerana
penguasaan terhadap sesuatu pembelajaran baharu bergantung kepada sejauh mana pengetahuan
sedia ada murid ketika itu.
Sebagai kesimpulan, ketiga-tiga cabaran ini perlu didepani dengan bijak oleh semua pihak yang
terlibat bagi memastikan ianya tidak menjadi penghalang yang besar kepada pembangunan sistem
pendidikan Malaysia khususnya.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 8
SIKAP MURID
122
8
SIKAP MURID
8.1 Pengenalan
Secara keseluruhan, murid yang bersikap positif terhadap Matematik dan Sains mempunyai
pencapaian yang lebih tinggi dalam kedua-dua mata pelajaran. Sikap positif dan pencapaian yang
tinggi saling mempengaruhi antara satu sama lain. Murid yang bagus dalam Matematik dan Sains
lebih berkemungkinan untuk mempunyai sikap yang positif terhadap pembelajaran Matematik dan
Sains. Dalam bab ini, dapatan kajian adalah berdasarkan maklumat tentang komitmen dan sikap
murid yang berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
pengajaran yang jelas mengikut pandangan murid;
murid sukakan Matematik dan Sains;
murid yakin dalam Matematik dan Sains; dan
murid menghargai Matematik dan Sains.
8.2 Pengajaran yang Jelas dalam Matematik Mengikut Pandangan Murid
Skala pandangan murid ke atas pengajaran yang jelas dalam Matematik di dalam kelas dibina
berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap tujuh (7) pernyataan berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
murid mengetahui harapan guru terhadapnya;
guru mudah difahami;
guru memberi kerja yang menarik untuk dilaksanakan;
guru memberi jawapan yang jelas kepada soalan murid;
guru mampu memberi penerangan yang baik dalam Matematik atau Sains;
guru meminta murid menunjukkan apa yang mereka telah belajar; dan
guru melakukan pelbagai perkara untuk membantu murid belajar.
Murid dengan guru yang memberikan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ memperoleh skala purata skor
sekurang-kurangnya 10.3, iaitu apabila mereka ‘Sangat Setuju’ dengan empat pernyataan di atas dan
‘Agak Tidak Setuju’ dengan tiga pernyataan yang lain, secara purata. Manakala murid yang mempunyai
guru yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 7.8, iaitu apabila
mereka ‘Agak Tidak Setuju’ dengan empat pernyataan dan ‘Agak Setuju’ dengan tiga pernyataan yang
lain, secara purata. Murid selain dua kategori di atas mempunyai guru yang ‘Pengajaran Sederhana
Jelas’ dalam pembelajaran.
Rajah 8.1 menunjukkan di peringkat antarabangsa, kebanyakan murid (87%) mempunyai persepsi yang
positif terhadap arahan semasa pengajaran guru Matematik mereka, iaitu 46% murid melaporkan
pengajaran guru Matematik yang jelas tinggi dan 41% berpendapat ianya mempunyai pengajaran
sederhana jelas. Rajah 8.2 pula menunjukkan jumlah yang sama diperhatikan untuk guru Sains iaitu
87% mempunyai persepsi positif terhadap arahan semasa pengajaran dengan 49% mengatakannya
‘Pengajaran Jelas Tinggi’ dan 38% mengatakannya ‘Pengajaran Jelas Sederhana’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
123
MATHEMATICS–EIGHTH GRADE
Instructional Clarity in Mathematics Lessons
Low
Average Achievement
13
%
Grade 8
41%
Moderate
Higher clarity of
instruction was
associated with higher
average achievement
46
450
500
550
%
Percent of Students
High
467 482
Low Moderate
Clarity of Clarity of
Instruction Instruction
TIMSS & PIRLS
504
High
Clarity of
Instruction
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.1: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Pengajaran Guru yang Menarik
Dapatan kajian seperti Jadual 8.1 juga menunjukkan pada peringkat antarabangsa, pengajaran guru
yang jelas mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian murid. Bagi Matematik misalnya,
purata skor murid yang mempunyai guru yang memberikan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ ialah 504
berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 467. Trend yang sama diperhatikan dalam Jadual
8.2 untuk mata pelajaran Sains iaitu pencapaian murid yang mempunyai guru yang memberikan
‘Pengajaran Sangat Jelas’ ialah 507 berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 466.
Bagi Malaysia dan negara serantau, trend yang sama diperhatikan seperti di peringkat antarabangsa.
Di Malaysia misalnya, kebanyakan murid (95%) mempunyai persepsi yang positif terhadap pengajaran
guru matematik mereka iaitu 47% murid melaporkan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ dan 46% berpendapat
‘Pengajaran Sederhana Jelas’. Jumlah yang hampir sama diperhatikan untuk guru Sains iaitu
93% mempunyai persepsi positif dengan 51% mengatakannya ‘Pengajaran Sangat Jelas’ dan 42%
mengatakannya ‘Pengajaran Sederhana Jelas’.
Dapatan kajian juga menunjukkan trend yang sama
ditunjukkan di Malaysia antara tahap ‘Pengajaran yang Jelas’
dengan pencapaian murid. Bagi Matematik, purata skor murid
yang mempunyai guru yang mengajar dengan ‘Pengajaran
Sangat Jelas’ ialah 470 berbanding yang ‘Pengajaran Kurang
Jelas’ sebanyak 439. Trend yang sama diperhatikan dalam mata
pelajaran Sains iaitu pencapaian murid yang mempunyai guru
yang mengajar dengan ‘Pengajaran Sangat Jelas’ ialah 476
berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 405.
Singapura juga menunjukkan trend yang sama seperti Malaysia
iaitu pencapaian murid lebih baik dalam Matematik (632)
bagi guru yang mengajar dengan ‘Pengajaran Sangat Jelas’
berbanding yang ‘Pengajaran Kurang Jelas’ sebanyak 586.
Di Malaysia misalnya
kebanyakan murid
(95%) mempunyai
persepsi yang positif
terhadap pengajaran
guru Matematik
mereka
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
124
Jadual 8.1 : Pandangan Murid ke atas Pengajaran yang Jelas semasa Pengajaran Guru Matematik
Pengajaran
Sangat Jelas
Negara
Pengajaran
Sederhana Jelas
Pengajaran
Kurang Jelas
Skala Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
47
470
46
455
7
439
10.1
Singapura
40
632
48
609
11
586
9.9
Jepun
18
618
60
596
22
573
8.8
Korea Selatan
18
650
63
608
19
564
8.8
Arab Saudi
60
404
32
382
8
374
10.6
Jordan
70
431
24
404
6
395
11.0
Purata
Antarabangsa
46
504
41
482
13
467
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
SCIENCE–EIGHTH GRADE
Instructional Clarity in Science Lessons
6%
Low
Grade 8
Integrated
Science*
Average Achievement
13%
450
38% 49
500
550
%
Moderate
Higher clarity of
instruction was
associated with higher
average achievement
Percent of Students
TIMSS & PIRLS
International Study Center
High
466
484
507
Low Moderate High
Clarity of Clarity of Clarity of
Instruction Instruction Instruction
* Separate science subjects showed similar pattern.
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
Rajah 8.2: Hubungan Pencapaian Sains dengan Pengajaran Guru yang Menarik
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
125
Jadual 8.2: Pandangan Murid ke atas Pengajaran yang Jelas semasa Pengajaran Guru Sains
Negara
Pengajaran
Sangat Jelas
Pengajaran
Sederhana Jelas
Pengajaran
Kurang Jelas
Skala Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
51
476
42
452
7
405
10.1
Singapura
42
617
48
607
10
574
9.8
Jepun
17
591
57
572
25
550
8.7
Korea Selatan
17
600
59
565
24
524
8.7
Arab Saudi
66
445
27
416
7
410
10.7
Jordan
72
467
22
431
6
410
11.0
Purata
Antarabangsa
49
507
38
484
13
466
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
8.3 Murid Suka Belajar Matematik dan Sains
8.3.1 Murid Suka Belajar Matematik
Skala murid suka belajar Matematik dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap
sembilan (9) pernyataan berkaitan perkara berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
suka belajar Matematik;
berharap tidak perlu belajar Matematik*;
Matematik membosankan*;
belajar banyak perkara menarik dalam Matematik;
suka Matematik;
suka apa sahaja kerja sekolah yang melibatkan nombor;
suka menyelesaikan masalah Matematik;
sentiasa teruja untuk masuk kelas Matematik; dan
Matematik adalah subjek kegemaran.
*Kod songsang (pernyataan negatif)
Murid ‘Sangat Suka Belajar Matematik’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 11.4 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas dan
‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya, seseorang murid dianggap
‘Tidak Suka Belajar Matematik’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 9.4 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Murid yang tidak
termasuk dalam kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Suka Belajar Matematik’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
126
MATHEMATICS–EIGHTH GRADE
Students Like Learning Mathematics
Liking learning mathematics was strongly associated with higher average achievement
Grade 8
Percent of
Students
20%
Average
Achievement
Like
Very Much
550
530
39%
496
Like
Somewhat
500
468
41%
TIMSS & PIRLS
450
Do Not
Like
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.3: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Suka Belajar Matematik
Jadual 8.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid Suka Belajar Matematik
Negara
Sangat Suka
Belajar Matematik
Suka Belajar
Matematik
Tidak Suka Belajar
Matematik
Purata Peratus
Skor
Murid
Purata
Skor
Skala Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Malaysia
20
498
57
455
23
442
10.3
Singapura
22
653
43
624
35
582
10.1
Jepun
10
658
34
618
56
569
9.3
Korea Selatan
8
685
32
638
61
581
9.0
Arab Saudi
27
413
36
391
37
386
10.1
Jordan
37
441
39
413
24
408
10.8
Purata
Antarabangsa
20
530
39
496
41
468
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
127
Jadual 8.3 menunjukkan secara purata pada peringkat antarabangsa, hanya 20% murid Tingkatan
Dua sangat suka belajar Matematik, 39% suka belajar Matematik manakala 41% lagi tidak suka
belajar Matematik. Purata skor bagi kumpulan murid yang sangat suka belajar Matematik ialah
530 manakala purata skor bagi murid yang suka belajar Matematik ialah 496. Bagi murid yang
tidak suka belajar Matematik pula, purata skor mereka hanyalah 468. Ini membuktikan bahawa
murid yang mempunyai sikap positif terhadap Matematik mencatatkan pencapaian yang lebih
tinggi daripada murid yang tidak mempunyai sikap positif terhadap Matematik. Keadaan ini
adalah sama di semua negara yang mengambil bahagian termasuk Malaysia.
Malaysia mempunyai 20% murid yang sangat suka belajar Matematik, 57% suka belajar
Matematik manakala hanya 23% yang tidak suka belajar Matematik. Purata skor bagi kumpulan
murid yang sangat suka belajar Matematik ialah 498 manakala purata skor bagi murid yang
suka belajar Matematik ialah 455. Bagi murid yang tidak suka belajar Matematik pula, purata
skor mereka hanyalah 442.
8.3.2 Murid Suka Belajar Sains
Skala murid suka belajar Sains dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap sembilan
(9) pernyataan berkaitan perkara berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
suka belajar Sains;
berharap tidak perlu belajar Sains*;
Sains membosankan*;
belajar banyak perkara menarik dalam Sains;
suka Sains;
sentiasa teruja untuk belajar Sains di sekolah;
guru Sains mengajar tentang bagaimana semua benda di dunia ini berfungsi;
suka mengendalikan eksperimen; dan
Sains adalah subjek kegemaran.
*Kod songsang (pernyataan negatif)
Murid ‘Sangat Suka Belajar Sains’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 10.6 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas dan
‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya, seseorang murid dianggap
‘Tidak Suka Belajar Sains’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 8.3 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Murid yang tidak termasuk dalam
kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Suka Belajar Sains’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
128
SCIENCE–EIGHTH GRADE
Students Like Learning Science*
Liking learning science was strongly associated with higher average achievement
Grade 8
Percent of
Students
35%
*Results for eighth grade based
on students’ reports about liking
integrated science; in countries
teaching separate science
subjects, students were much
less positive about learning
chemistry and physics and
somewhat less positive about
learning biology and Earth
science.
Average
Achievement
Like
Very Much
550
524
44%
Like
Somewhat
484
500
460
450
20%
TIMSS & PIRLS
International Study Center
Do Not
Like
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.4: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Suka Belajar Sains
Jadual 8.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid Suka Belajar Sains
Negara
Sangat Suka
Belajar Sains
Suka Belajar
Sains
Tidak Suka
Belajar Sains
Skala
Purata Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
46
484
46
450
8
388
10.6
Singapura
37
635
49
601
14
558
10.2
Jepun
16
605
49
577
35
544
9.1
Korea Selatan
12
625
41
577
47
531
8.7
Arab Saudi
46
454
40
417
14
417
10.6
Jordan
56
479
36
426
8
424
11.1
Purata
Antarabangsa
35
524
44
484
20
460
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
129
Purata antarabangsa menunjukkan sebanyak 35% murid Tingkatan Dua dengan purata skor
524 sangat suka belajar Sains dan sebanyak 44% suka belajar Sains (484). Manakala 20% murid
pula tidak suka belajar Sains (460).
Di Malaysia, peratus murid yang lebih suka belajar Sains lebih tinggi berbanding purata
antarabangsa. Sebanyak 46% murid sangat suka belajar Sains dan 46% murid pula suka belajar
Sains, manakala hanya 8% dalam kalangan mereka tidak suka belajar Sains. Purata skor bagi
kumpulan murid yang sangat suka belajar Sains ialah 484 manakala purata skor bagi murid
yang suka belajar Sains ialah 450. Bagi murid yang tidak suka belajar Sains pula, purata skor
mereka hanyalah 388.
Skala purata skor Malaysia dan Arab Saudi pada Murid Suka Belajar Sains berada dalam
kumpulan yang sangat suka belajar Sains dengan skor 10.6. Singapura berada dalam kategori
murid yang suka belajar Sains dengan skor yang lebih rendah iaitu pada 10.2. Di Singapura, 37%
murid sangat suka belajar Sains dan 49% murid pula suka belajar Sains manakala hanya 14%
dalam kalangan mereka tidak suka belajar Sains.
8.4 Murid Yakin dalam Matematik dan Sains
8.4.1. Murid Yakin dalam Matematik
Skala murid yakin dalam Matematik dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap
sembilan (9) pernyataan berkaitan perkara berikut :
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
selalu memperoleh pencapaian yang baik dalam Matematik;
Matematik lebih sukar untuk diri sendiri berbanding rakan sekelas yang lain*;
Matematik bukan kekuatannya*;
murid ‘cepat tangkap’ dalam Matematik;
Matematik membuat murid gugup*;
murid mampu menyelesaikan masalah Matematik yang sukar;
guru memberitahu murid bahawa dia bagus dalam Matematik;
Matematik lebih sukar berbanding mata pelajaran lain*; dan
Matematik membuatkan murid keliru*.
*Kod songsang (pernyataan negatif)
Murid ‘Sangat Yakin dalam Matematik’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 12.1 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya seseorang murid ‘Tidak
Yakin dengan Matematik’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 9.5 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Murid yang tidak
termasuk dalam kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Yakin dengan Matematik’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
130
MATHEMATICS–EIGHTH GRADE
Student Confidence in Mathematics
Being very confident in mathematics was strongly associated with higher average
achievement
Grade 8
Percent of
Students
15%
Average
Achievement
562
Very
Confident
550
42%
502
Somewhat
Confident
44
%
500
456
Not
Confident
450
TIMSS & PIRLS
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.5: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Yakin dalam Matematik
Jadual 8.5: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid Yakin dengan Matematik
Negara
Sangat Yakin
dalam Matematik
Yakin dalam
Matematik
Tidak Yakin dalam
Matematik
Skala Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
3
584
33
478
64
448
9.2
Singapura
12
679
40
637
48
582
9.7
Jepun
6
688
33
629
61
567
9.1
Korea Selatan
8
695
38
644
54
567
9.5
Arab Saudi
19
444
49
395
32
366
10.5
Jordan
20
478
47
420
32
392
10.6
Purata
Antarabangsa
15
562
42
502
44
456
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
131
Pada peringkat antarabangsa (Jadual 8.5), 15% murid sangat yakin dengan keupayaan mereka
dalam Matematik manakala 42% murid pula yakin dan 44% murid tidak yakin dengan
keupayaan mereka dalam Matematik. Murid yang sangat yakin dengan keupayaan mereka
dalam Matematik mencatatkan purata skor 562, manakala murid yang yakin pula mencatatkan
purata skor 502. Murid yang tidak yakin hanya mencatatkan purata skor 456.
Berdasarkan Jadual 8.5, peratus murid Malaysia yang sangat yakin dalam Matematik adalah
sangat rendah iaitu hanya 3%. Peratus murid yang yakin dalam Matematik pula ialah sebanyak
33%, manakala selebihnya ialah murid yang tidak yakin dalam Matematik iaitu sebanyak 64%.
Purata skor murid Malaysia dalam kumpulan yang sangat yakin dalam Matematik ialah 584,
manakala kumpulan yang yakin dalam Matematik mempunyai skor purata 478. Kumpulan
yang tidak yakin dengan keupayaan Matematik hanya mencatatkan purata skor sebanyak 448.
Skor Malaysia pada skala ‘Murid Yakin dalam Matematik’ hanya 9.2 iaitu meletakkan murid
Malaysia dalam kelompok murid yang tidak yakin dalam Matematik, sama seperti Jepun.
Sebaliknya Arab Saudi dan Jordan mempunyai murid yang yakin dalam Matematik. Keyakinan
dalam Matematik mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian mereka. Oleh itu,
strategi peningkatan keyakinan dalam Matematik khususnya bagi murid Malaysia perlu diberi
perhatian bagi meningkatkan pencapaian murid Malaysia dalam Matematik.
8.4.2 Murid Yakin dalam Sains
Skala murid yakin dalam Sains dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap lapan (8)
pernyataan berkaitan perkara berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
selalu memperoleh pencapaian yang baik dalam Sains;
Sains lebih sukar untuk diri sendiri berbanding rakan sekelas yang lain*;
Sains bukan kekuatannya*;
murid ‘cepat tangkap’ dalam Sains;
murid mampu menyelesaikan masalah Sains yang sukar;
guru memberitahu murid bahawa dia bagus dalam Sains;
Sains lebih sukar berbanding mata pelajaran lain*; dan
Sains membuatkan murid keliru*.
*Kod songsang (pernyataan negatif)
Murid ‘Sangat Yakin dalam Sains’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 11.3 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’, dengan empat (4) daripada lapan (8) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya seseorang murid ‘Tidak
Yakin dengan Sains’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 9.2 iaitu berdasarkan respons
pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan empat (4) daripada lapan (8) pernyataan di atas dan ‘Sedikit
Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Murid yang tidak termasuk dalam kedua-dua
kategori ini dianggap sebagai ‘Yakin dengan Sains’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
132
SCIENCE–EIGHTH GRADE
Student Confidence in Science*
Being very confident in science was strongly associated with higher average achievement
Grade 8
Percent of
Students
23%
Average
Achievement
Very
Confident
547
*Results for eighth grade based
on students’ reports about their
confidence in integrated science;
in countries teaching separate
science subjects, students were
less confident in chemistry and
physics and somewhat more
confident in biology and Earth
science.
550
39%
500
Somewhat
Confident
38%
500
456
Not
Confident
450
TIMSS & PIRLS
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.6: Hubungan Pencapaian Sains dengan Murid Yakin dalam Sains
Jadual 8.6: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid Yakin dengan Sains
Negara
Sangat Yakin
dalam Sains
Yakin dalam Sains
Tidak Yakin dalam
Sains
Skala
Purata Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
8
523
47
469
45
441
9.5
Singapura
17
652
37
621
46
581
9.6
Jepun
6
636
28
601
66
550
8.7
Korea Selatan
9
639
25
602
65
533
8.9
Arab Saudi
33
474
42
425
25
399
10.7
Jordan
37
502
38
448
25
400
11.0
Purata
Antarabangsa
23
547
39
500
38
456
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
133
Pada peringkat antarabangsa, Rajah 8.6 menunjukkan hanya 23% murid Tingkatan Dua merasa
sangat yakin dengan keupayaan mereka dalam Sains manakala 39% pula yakin dan 38% tidak
yakin. Murid yang sangat yakin dengan keupayaan mereka dalam Sains mencatatkan purata
skor 547, manakala murid yang yakin pula mencatatkan purata skor 500. Murid yang tidak
yakin hanya mencatatkan purata skor 456.
Di Malaysia, seperti Matematik, peratus murid yang sangat yakin dalam Sains juga adalah
rendah. Secara purata, hanya 8% murid Tingkatan Dua berasa sangat yakin dengan keupayaan
mereka dalam Sains manakala 47% pula yakin dan 45% murid tidak yakin. Purata skor murid
Malaysia dalam kumpulan yang sangat yakin dalam Sains ialah 523 manakala kumpulan yang
yakin dalam Sains mempunyai skor purata 469.
Skor Malaysia pada skala ‘Murid Yakin dalam Sains’ hanya 9.5. Begitu juga Singapura, Arab Saudi
dan Jordan mempunyai murid yang yakin dalam Sains. Jepun dan Korea Selatan mempunyai
murid tidak yakin dalam sains dengan Skala Purata Skor 8.7 dan 8.9. Secara keseluruhan,
keyakinan dalam Sains mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian mereka, sama
seperti Matematik. Justeru, strategi peningkatan keyakinan dalam Sains khususnya bagi murid
Malaysia perlu diberi perhatian bagi meningkatkan pencapaian murid Malaysia dalam Sains.
8.5 Murid Menghargai Matematik dan Sains
8.5.1 Murid Menghargai Matematik
Skala murid menghargai Matematik dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap
sembilan (9) pernyataan berkaitan perkara berikut:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
belajar Matematik dapat membantu dalam kehidupan seharian;
perlukan Matematik untuk belajar mata pelajaran lain;
perlu berjaya dalam Matematik untuk memasuki ke universiti pilihan;
perlu berjaya dalam Matematik untuk mendapatkan pekerjaan yang diinginkan;
inginkan pekerjaan yang melibatkan penggunaan Matematik;
penting belajar Matematik untuk berjaya dalam kehidupan;
Matematik memberikan lebih peluang pekerjaan apabila dewasa;
ibu bapa berpandangan bahawa adalah penting untuk berjaya dalam Matematik; dan
adalah penting untuk berjaya dalam Matematik.
Murid ‘Sangat Menghargai Matematik’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 10.3 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Sebaliknya, seseorang murid
‘Tidak Menghargai Matematik’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 7.8 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain. Murid yang tidak termasuk dalam
kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Menghargai Matematik’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
134
MATHEMATICS–EIGHTH GRADE
Students Value Mathematics
Percent of
Students
Average
Achievement
In eighth grade, most
students said they value
mathematics at least
somewhat. Valuing
mathematics was
associated with higher
average achievement.
Strongly
Value
550
37%
507
500
487
Somewhat
Value
47%
462
450
Do Not
Value
16%
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.7: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Murid Menghargai Matematik
Jadual 8.7: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid Menghargai Matematik
Negara
Sangat Menghargai
Matematik
Menghargai
Matematik
Tidak Menghargai
Matematik
Skala Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
34
486
56
453
10
421
9.6
Singapura
34
628
56
614
10
584
9.6
Jepun
14
629
59
598
27
568
8.6
Korea Selatan
14
668
56
620
30
554
8.5
Arab Saudi
46
403
42
391
12
380
10.1
Jordan
62
433
31
411
7
384
10.8
Purata
Antarabangsa
37
507
47
487
16
462
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
135
Berdasarkan Rajah 8.7, pada peringkat antarabangsa, peratus murid yang sangat menghargai
Matematik adalah tinggi iaitu 37%, 47% murid pula menghargai Matematik dan hanya 16% murid
tidak menghargai Matematik. Dari segi purata skor, murid yang sangat menghargai Matematik
mencatatkan pencapaian yang lebih tinggi (507) daripada murid yang tidak menghargai
Matematik (462). Purata skor ini menunjukkan murid yang sangat menghargai Matematik
mempunyai pencapaian yang lebih tinggi berbanding yang tidak menghargai Matematik.
Jadual 8.7 menunjukkan bahawa di Malaysia, 34% murid sangat menghargai Matematik, 56%
menghargai Matematik, manakala 10% tidak menghargai Matematik. Peratusan ini sama
dengan peratusan murid di Singapura. Purata skor murid Malaysia dalam kategori sangat
menghargai Matematik ialah 486 manakala kategori yang menghargai Matematik mempunyai
skor purata 453. Kategori yang tidak menghargai Matematik hanya mencatatkan purata skor
sebanyak 421.
Skala skor
Malaysia menghargai
Matematik hanya
9.6 iaitu meletakkan
murid Malaysia dalam
kelompok murid
yang menghargai
Matematik
Skala skor Malaysia pada skala murid menghargai
Matematik hanya 9.6 iaitu meletakkan murid Malaysia
dalam kelompok murid yang menghargai Matematik,
sama seperti Singapura. Sebaliknya Jordan mempunyai
murid yang sangat menghargai Matematik. Secara
amnya, menghargai Matematik mempunyai hubungan
yang positif dengan pencapaian murid. Oleh itu,
kesedaran tentang kepentingan Matematik perlu
diterapkan dalam kalangan murid bagi meningkatkan
pencapaian murid Malaysia dalam Matematik.
8.5.2 Murid Menghargai Sains
Skala murid menghargai Sains dibina berdasarkan tahap persetujuan murid terhadap lapan (8)
pernyataan berkaitan perkara berikut :
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
belajar Sains membantu saya dalam kehidupan seharian;
perlukan Sains untuk belajar mata pelajaran lain;
perlu berjaya dalam Sains untuk memasuki ke universiti pilihan;
perlu berjaya dalam Sains untuk mendapatkan pekerjaan yang diinginkan;
inginkan pekerjaan yang melibatkan penggunaan Sains;
penting belajar Sains untuk berjaya dalam kehidupan;
mempelajari Sains memberikan lebih peluang pekerjaan;
ibu bapa berpandangan bahawa adalah penting untuk berjaya dalam Sains; dan
penting untuk berjaya dalam Sains.
Murid ‘Sangat Menghargai Sains’ memperoleh sekurang-kurangnya skor 10.6 pada skala
berdasarkan pilihan ‘Sangat Setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Sebaliknya seseorang
murid ‘Tidak Menghargai Sains’ jika memperoleh skor tidak lebih daripada 8.5 iaitu berdasarkan
respons pilihan ‘Sedikit Tidak setuju’ dengan lima (5) daripada sembilan (9) pernyataan di atas
dan ‘Sedikit Setuju’ dengan empat (4) pernyataan yang lain, secara purata. Murid yang tidak
termasuk dalam kedua-dua kategori ini dianggap sebagai ‘Menghargai Sains’.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
136
SCIENCE–EIGHTH GRADE
Students Value Science
Percent of
Students
Average
Achievement
In eighth grade, most
students said they
value science at least
somewhat. Valuing
science was associated
with higher average
achievement.
Strongly
Value
550
36%
511
500
Value
487 Somewhat
467
42%
450 Do Not
Value
22%
TIMSS & PIRLS
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 8.8: Hubungan Pencapaian Sains dengan Murid Menghargai Sains
Jadual 8.8: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid Menghargai Sains
Negara
Sangat Menghargai
Sains
Menghargai
Sains
Tidak Menghargai
Sains
Skala Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
45
492
46
445
9
384
10.4
Singapura
42
632
48
598
11
557
10.3
Jepun
11
598
48
581
41
550
8.8
Korea Selatan
16
611
50
573
34
519
9.1
Arab Saudi
55
442
34
427
11
414
10.7
Jordan
64
468
29
438
7
418
11.2
Purata
Antarabangsa
36
511
42
487
22
467
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
137
Pada peringkat antarabangsa (Rajah 8.8), murid meletakkan penghargaan yang tinggi pada
mata pelajaran Sains. Sebanyak 36% murid sangat menghargai Sains dan 42% menghargai
Sains, manakala hanya 22% tidak menghargai Sains. Murid yang sangat menghargai Sains
mempunyai purata skor yang lebih tinggi (511) daripada murid yang tidak menghargai Sains
(467).
Berdasarkan Jadual 8.8, Malaysia menunjukkan trend yang hampir sama iaitu sebanyak 45%
murid sangat menghargai Sains dengan purata skor 492 dan hanya 9% murid tidak menghargai
Sains dengan pencapaian yang jauh lebih rendah (384).
8.6 Kesimpulan
Kejelasan pengajaran sangat berkait rapat dengan pencapaian murid. Malaysia menunjukkan kejelasan
pengajaran yang lebih tinggi daripada peratus antarabangsa dalam kedua-dua Matematik dan Sains.
Murid Malaysia yang suka belajar dan menghargai Matematik dan Sains juga didapati lebih tinggi
berbanding purata antarabangsa. Namun begitu, pencapaian murid Malaysia didapati masih rendah
dalam kedua-dua mata pelajaran berbanding purata antarabangsa. Antara penyebab yang dikenal
pasti mungkin mempengaruhi pencapaian murid tersebut adalah kerana keyakinan murid Malaysia
terhadap Matematik dan Sains didapati lebih rendah berbanding purata antarabangsa. Justeru,
pelbagai usaha perlu dipergiat oleh pelbagai pihak untuk membantu meningkatkan keyakinan murid
Malaysia dalam kedua-dua mata pelajaran ini.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
138
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 9
KURIKULUM DAN
PENGAJARAN
MATEMATIK DAN
SAINS
140
9
KURIKULUM DAN PENGAJARAN MATEMATIK DAN SAINS
9.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan tentang suasana pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah kerana ia
adalah asas kepada pembelajaran murid. Bab ini juga memberi maklumat mengenai masa pengajaran
dan pembelajaran yang dikhaskan untuk Matematik dan Sains dan pendekatan yang digunakan iaitu:
i.
ii.
iii.
iv.
masa untuk pengajaran dan pembelajaran;
peratus murid diajar dengan topik TIMSS 2019;
penekanan terhadap penyiasatan Sains; dan
sumber kepada eksperimen Sains;
9.2 Masa Pengajaran dan Pembelajaran
Kesan masa pengajaran dan pembelajaran terhadap pencapaian murid adalah sukar untuk dikaji
kerana terdapat pelbagai faktor yang boleh mempengaruhi pencapaian murid terutama sekali kualiti
kurikulum dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, hubungan antara masa pengajaran
dan pembelajaran dengan pencapaian murid bergantung kepada keberkesanan sistem pendidikan.
Jika sistem pendidikan adalah tidak efektif, penambahan masa pengajaran dan pembelajaran akan
memberi kesan negatif kepada pencapaian pelajar. Kebanyakan negara juga telah menetapkan
jumlah waktu pengajaran dalam sistem pendidikan mereka sebagai satu perkara dasar supaya segala
perubahan yang berlaku tidak akan mempengaruhi pencapaian murid.
Walaupun sukar untuk mengkaji kesan tempoh masa pengajaran dan pembelajaran kepada pencapaian
murid, ia masih menjadi satu sumber penting dalam menyediakan peluang murid untuk belajar. Jika
semua faktor lain berkaitan persekolahan adalah sama dan berkualiti tinggi, maka masa pengajaran
dan pembelajaran yang lebih banyak akan menghasilkan peningkatan pembelajaran murid.
Dalam kajian ini jumlah masa pengajaran dan pembelajaran dikira menggunakan formula berikut:
Jumlah masa pengajaran
(jam) setahun
=
Jumlah hari persekolahan
setahun (laporan pengetua)
x
Masa pengajaran (jam)
(laporan pengetua)
Jumlah
jam
untuk
pengajaran
dan
pembelajaran Matematik/
Sains setahun
=
Masa (jam) pengajaran
Matematik/Sains
seminggu (laporan guru)
Jumlah hari
persekolahan seminggu
x
Jumlah hari persekolahan setahun
(laporan pengetua)
(laporan pengetua)
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
sehari
141
9.2.1 Masa Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
Jadual 9.1: Jumlah Masa Pengajaran Matematik Setahun
Negara
Purata Skor
Jumlah Masa ( jam)
Pengajaran Setahun
Jumlah Masa ( jam)
Pengajaran Matematik
Setahun
Malaysia
461
1165
130
Singapura
616
1053
135
Jepun
594
1018
105
Korea Selatan
607
933
106
Arab Saudi
394
1069
136
Jordan
420
1020
140
1023
137
Purata
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Jadual 9.1 memaparkan jumlah masa pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam setahun
bagi Malaysia dan beberapa negara serantau dan timur tengah sebagai perbandingan. Di Malaysia,
jumlah keseluruhan masa persekolahan ialah 1165 jam setahun dan peruntukan masa untuk
pengajaran dan pembelajaran Matematik ialah 130 jam. Jumlah masa pembelajaran Matematik
ini adalah lebih rendah daripada negara serantau Singapura (135), Arab Saudi (136) dan Jordan
(140).
Ini menunjukkan jumlah masa pengajaran dan pembelajaran Matematik tidak boleh dikaitkan
dengan pencapaian dalam TIMSS. Masa pengajaran dan pembelajaran Matematik harus
dimanfaatkan secara cekap dan berkesan bagi meningkatkan pencapaian murid dalam mata
pelajaran Matematik. Sebagai contoh Korea Selatan dan Jepun yang memperuntukkan 105 dan
106 jam setahun tetapi mencatatkan pencapaian cemerlang dalam TIMSS 2019.
9.2.2 Masa Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Jadual 9.2: Jumlah Masa Pengajaran Sains Setahun
Negara
Purata Skor
Jumlah Masa ( jam)
Pengajaran Setahun
Jumlah Masa ( jam)
Pengajaran Sains
Setahun
Malaysia
460
1165
130
Singapura
608
1053
112
Jepun
570
1018
133
Korea Selatan
561
933
87
Arab Saudi
431
1069
116
Jordan
452
1020
115
1023
137
Purata
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
142
Jadual 9.2 menunjukkan jumlah masa pengajaran dan pembelajaran Sains dalam setahun. Bagi
Malaysia, jumlah masa persekolahan setahun ialah 1165 jam dan 130 jam untuk pengajaran dan
pembelajaran Sains. Jumlah ini adalah lebih tinggi berbanding peruntukan masa pengajaran
Sains di negara serantau seperti Singapura (112). Jumlah peruntukan masa pengajaran dan
pembelajaran Sains yang lebih banyak ini harus dimanfaatkan secara cekap dan berkesan bagi
meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Sains.
9.3 Peratus Pengajaran Topik Matematik dan Sains Berdasarkan Kerangka TIMSS
2019
Isi kandungan dan topik Matematik dan Sains yang dinilai dalam TIMSS 2019 dihuraikan dalam kerangka
Matematik dan Sains seperti yang ditunjukkan oleh Jadual 9.3 dan 9.5. Setiap topik yang dimasukkan
dalam TIMSS telah dibina secara bersama oleh negara peserta yang mengambil bahagian.
9.3.1 Topik Matematik TIMSS 2019
Dalam TIMSS 2019, terdapat 22 topik Matematik yang merangkumi Nombor (3 topik), Algebra
(7 topik), Geometri (6 topik), dan Data dan Kebarangkalian (6 topik). Berikut adalah senarai topik
Matematik yang terdapat dalam TIMSS 2019:
Jadual 9.3: Topik Matematik Berdasarkan Kerangka TIMSS 2019
Topik
Perincian
A. Nombor
i.
ii.
iii.
Mengira dengan nombor negatif;
Konsep pecahan dan perpuluhan;
Penyelesaian masalah melibatkan peratus atau perkadaran.
B. Algebra
i.
ii.
iii.
iv.
v.
C. Geometri
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Sifat geometri bagi sudut, pasangan garis dan bentuk geometri;
Menyelesaikan masalah yang melibatkan perimeter, lilitan, dan luas;
Menyelesaikan masalah yang melibatkan teorem Pythagoras;
Translasi, pantulan, dan putaran;
Rajah kongruen dan segi tiga serupa;
Menyelesaikan masalah dengan bentuk tiga dimensi.
D. Data dan
Kebarangkalian
i.
Membaca dan mentafsir set data daripada satu atau lebih sumber
untuk menyelesaikan masalah;
Mengenal pasti prosedur yang sesuai untuk menyusun dan
mewakilkan data bagi membantu menjawab soalan;
Mengira dan mentafsir statistik yang merumuskan taburan data;
Kebarangkalian teori dan kebarangkalian eksperimen bagi peristiwa
mudah;
Kebarangkalian teori dan kebarangkalian eksperimen bagi peristiwa
bergabung.
Mempermudah dan menilai ungkapan algebra;
Persamaan linear mudah ;
Ketaksamaan linear mudah;
Persamaan serentak;
Perwakilan fungsi dalam bentuk pasangan tertib, jadual, graf,
perkataan atau persamaan;
vi. Sifat fungsi;
vii. Pola atau urutan nombor, algebra dan geometri.
ii.
iii.
iv.
v.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
143
Jadual 9.4: Peratus Murid yang Diajar Berdasarkan Topik Matematik TIMSS 2019
Data dan
Kebarangkalian
(6 topik)
Purata
Skor
Semua
(22 topik)
Nombor
(3 topik)
Algebra
(7 topik)
Geometri
(6 topik)
Malaysia
461
95
100
97
97
89
Singapura
616
85
99
93
85
70
Jepun
594
79
100
80
73
72
Korea Selatan
607
78
100
87
71
63
Arab Saudi
394
89
99
79
96
88
Jordan
420
82
100
83
81
75
72
98
68
76
60
Negara
Purata
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Jadual 9.4 memaparkan laporan guru tentang topik Matematik TIMSS 2019 yang telah diajar
kepada murid Tingkatan Dua, sama ada sebelum atau semasa tahun pentaksiran. Guru ditanya
tentang 22 topik yang merangkumi Nombor (3 topik), Algebra (7 topik), Geometri (6 topik), dan
Data dan Kebarangkalian (6 topik). Jadual tersebut menunjukkan peratusan murid yang telah
diajar setiap topik Matematik.
Pada peringkat antarabangsa, 22 topik Matematik merangkumi domain Nombor (98%), Algebra
(68%), Geometri (76%) dan Data dan Kebarangkalian (60%) telah diajar kepada 72% murid. Di
Malaysia, secara puratanya kandungan topik Matematik yang diajar untuk TIMSS 2019 adalah 95%,
lebih tinggi daripada purata antarabangsa (72%) dan Singapura (85%). Peratus murid Malaysia
yang telah diajar adalah sangat tinggi dalam topik Nombor (100%), Algebra (97%), Geometri (97%)
serta Data dan Kebarangkalian (89%) berbanding purata antarabangsa.
9.3.2 Topik Sains TIMSS 2019
Dalam TIMSS 2019, terdapat 26 topik Sains yang merangkumi Biologi (7 topik), Kimia (8 topik), Fizik
(7 topik) dan Sains Bumi (4 topik). Berikut adalah senarai topik Sains yang terdapat dalam TIMSS
2019:
Jadual 9.5: Topik Sains Berdasarkan Kerangka TIMSS 2019
Topik
A. Biologi
Perincian
i. Perbezaan kumpulan taksonomi utama organisma;
ii. Organ utama dan sistem organ dalam manusia dan organisma lain;
iii. Struktur dan fungsi sel, termasuk respirasi dan fotosintesis;
iv. Kitaran hidup, reproduksi seksual dan pewarisan;
v. Variasi dan adaptasi dalam kemandirian/kepupusan spesies dalam
persekitaran yang berubah;
vi. Saling hubungan antara populasi organisma dalam ekosistem dan
faktor-faktor yang memberi kesan terhadap saiz populasi dalam
sebuah ekosistem;
vii. Kesihatan manusia dan kepentingan pemakanan dan senaman
dalam penjagaan kesihatan.
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
144
...sambungan
Topik
Perincian
B. Kimia
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
Struktur zarah, klasifikasi, komposisi, dan jirim;
Jadual berkala sebagai prinsip menyusun unsur yang diketahui;
Sifat fizik dan kimia jirim;
Campuran dan larutan;
Sifat dan kegunaan asid dan bes;
Perubahan kimia;
Jirim dan tenaga dalam tindak balas kimia;
Peranan elektron dalam ikatan kimia.
C. Fizik
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
Bentuk dan perubahan fizikal jirim;
Jenis-jenis tenaga, transformasi, haba dan suhu;
Ciri asas cahaya;
Ciri asas bunyi;
Litar elektrik;
Sifat dan kegunaan magnet kekal dan elektromagnet;
Daya dan gerakan.
D. Sains Bumi
i.
ii.
iii.
iv.
Struktur dan ciri fizikal bumi;
Proses, kitaran dan sejarah bumi;
Sumber bumi, kegunaan dan pemuliharaan;
Bumi dalam sistem suria angkasa.
Jadual 9.6 : Peratus Murid yang Diajar Berdasarkan Topik Sains TIMSS 2019
Negara
Purata
Skor
Semua
Sains
(26 topik)
Sains
Bumi
(4 topik)
Biologi
(7 topik)
Kimia
(8 topik)
Fizik
(7 topik)
93
82
93
82
Malaysia
460
88
Singapura
608
65
71
73
75
20
Jepun
570
65
56
73
77
41
Korea Selatan
561
57
50
49
68
67
Arab Saudi
431
84
89
82
77
95
Jordan
452
80
87
76
80
78
72
74
74
68
71
Purata
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Jadual 9.5 memaparkan laporan guru tentang topik Sains TIMSS 2019 yang telah diajar kepada
murid Tingkatan Dua, sama ada sebelum atau semasa tahun pentaksiran. Guru ditanya tentang
26 topik yang merangkumi Biologi (7 topik), Kimia (8 topik), Fizik (7 topik), dan Sains Bumi (4 topik).
Jadual tersebut menunjukkan peratusan murid yang telah diajar setiap topik dalam setiap domain
Sains.
Pada peringkat antarabangsa, 26 topik Sains merangkumi domain Biologi (74%), Kimia (74%), Fizik
(68%) dan Sains Bumi (71%) telah diajar kepada 72% murid. Di Malaysia, secara puratanya kandungan
topik Sains yang diajar untuk TIMSS 2019 adalah 88%, lebih tinggi daripada purata antarabangsa (72%)
dan Singapura (65%).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
145
9.4 Penekanan Terhadap Penyiasatan dalam Sains
Dalam proses pengajaran Sains, aktiviti penyiasatan atau eksperimen merupakan satu kaedah
pengajaran yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains.
Dalam kajian ini Skala Penekanan terhadap Penyiasatan Sains dibina berdasarkan respons guru Sains
terhadap kekerapan mereka menggunakan lapan (8) aktiviti pengajaran yang berikut:
i. memerhati fenomena alam semulajadi dan menjelaskan apa yang dilihat;
ii. melihat guru melakukan eksperimen atau penyiasatan;
iii. mereka bentuk atau merancang eksperimen;
iv. menjalankan eksperimen;
v. membekalkan data daripada eksperimen dan penyiasatan;
vi. menginterpretasi data dari eksperimen;
vii. menggunakan bukti-bukti daripada eksperimen untuk menyokong kesimpulan; dan
viii. melakukan tugas di luar bilik darjah.
Murid mempunyai guru yang menekankan penyiasatan
Sains di dalam separuh atau lebih pembelajaran tajuktajuk Sains memperoleh skor sekurang-kurangnya 11.3, iaitu
apabila guru memilih respons ‘Kira-Kira Separuh daripada
Tajuk’ bagi kelapan-lapan aktiviti. Selain daripada itu murid
dikategorikan sebagai mempunyai guru yang menekankan
penyiasatan Sains di dalam kurang daripada separuh tajuk.
Peratus murid Malaysia
yang mempunyai
guru yang mengajar
separuh atau lebih
menggunakan kaedah
penyiasatan adalah
sebanyak 41%, iaitu lebih
tinggi daripada peratus
purata antarabangsa
(27%)
Jadual 9.7 menunjukkan peratus murid yang mempunyai
guru yang menekankan penyiasatan Sains dalam tajuktajuk yang diajar semasa pengajaran dan pembelajaran
Sains. Peratus murid Malaysia yang mempunyai guru
yang mengajar separuh atau lebih menggunakan kaedah
penyiasatan adalah sebanyak 41%, iaitu lebih tinggi daripada
peratus purata antarabangsa (27%). Nilai tersebut juga jauh
lebih tinggi berbanding Singapura yang hanya 3% daripada
murid mempunyai guru yang menekankan penyiasatan
Sains.
Jadual 9.7 : Pencapaian Sains Berdasarkan Penekanan Guru Terhadap Penyiasatan Sains
Sekurang-kurangnya
separuh daripada tajuk
Kurang separuh daripada
tajuk
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Skala
Purata
Skor
Malaysia
41
472
59
451
10.7
Singapura
3
597
97
607
8.5
Jepun
21
574
79
568
10.1
Korea Selatan
23
563
77
560
9.8
Arab Saudi
44
438
56
426
10.9
Jordan
43
455
57
449
10.9
Purata Antarabangsa
27
492
73
490
Negara
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Purata skor murid yang mempunyai guru yang menekankan penyiasatan Sains adalah lebih baik
berbanding yang kurang daripada separuh menjalankan penyiasatan Sains dalam tajuk yang diajar.
Malaysia contohnya, bagi murid dalam kategori guru yang menekankan penyiasatan Sains memperoleh
purata skor sebanyak 472 berbanding 451. Trend yang sama ditunjukkan pada purata antarabangsa
iaitu 492 berbanding 490. Namun, Singapura menunjukkan trend yang sebaliknya iaitu purata skor
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
146
murid yang mempunyai guru kurang daripada separuh menjalankan penyiasatan Sains dalam tajuk
yang diajar, lebih baik berbanding murid yang mempunyai guru yang menekankan penyiasatan Sains
iaitu 607 berbanding 597.
Selain daripada faktor pengajaran dan pembelajaran menggunakan penyiasatan saintifik, kesediaan
makmal dan sumber untuk menjalankan eksperimen juga menjadi faktor kepada aktiviti penyiasatan
Sains yang lebih berkesan.
9.5 Sumber Kepada Eksperimen Sains
Elemen penting dalam pengajaran Sains adalah eksperimen Sains. Aktiviti ini merupakan satu kaedah
pengajaran yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains.
Makmal dan pembantu makmal merupakan sumber yang penting dalam melaksanakan eksperimen
Sains. Berdasarkan Jadual 9.8, didapati pada peringkat antarabangsa, sebanyak 85% murid mempunyai
makmal di sekolah dengan purata skor 494 dan 54% mempunyai pembantu makmal ketika proses
pengajaran dan pembelajaran.
Jadual 9.8 juga menunjukkan 99% murid di Malaysia mempunyai makmal di sekolah mereka untuk
aktiviti pembelajaran dan 91% mempunyai pembantu makmal bagi membantu guru semasa proses
pengajaran di dalam makmal. Secara keseluruhan, sekolah yang mempunyai makmal dan pembantu
makmal bagi membantu guru menjalankan eksperimen menunjukkan pencapaian yang lebih baik
berbanding yang tidak ada pembantu. Trend yang sama ditunjukkan pada purata antarabangsa.
Jadual 9.8 : Sumber untuk Menjalankan Eksperimen Sains - Laporan Pengetua
Guru Mempunyai Pembantu apabila Murid
Menjalankan Eksperimen
Sekolah Mempunyai Makmal
Negara
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
99
460
1
~
91
461
9
449
Singapura
100
608
0
~
99
609
1
~
Jepun
99
570
1
~
35
570
65
569
Korea Selatan
100
561
0
~
46
565
54
557
Arab Saudi
92
433
8
420
82
433
18
434
Jordan
92
458
8
390
89
456
11
420
Purata
Antarabangsa
85
494
15
457
54
494
46
483
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
9.6 Eksperimen dalam Pelajaran Sains
Jadual 9.9 menunjukkan data kekerapan murid menjalankan eksperimen dalam pelajaran Sains. Pada
peringkat antarabangsa, menunjukkan kekerapan murid yang menjalankan eksperimen ‘Sekurangkurangnya Sekali Dalam Seminggu’ memperoleh purata skor yang lebih rendah dari kekerapan ‘Sekali
atau Dua Kali Sebulan’. Trend yang sama ditunjukkan oleh negara Singapura, Korea Selatan dan Jordan.
Pada peringkat antarabangsa, sebanyak 28% murid yang menjalankan eksperimen dalam pelajaran
Sains ‘Sekurang-kurangnya Sekali Dalam Seminggu’ memperoleh purata skor 478, iaitu lebih rendah
daripada ‘Sekali atau Dua Kali Sebulan’ (502). Purata skor paling rendah 451 pula dicatatkan oleh murid
yang ‘Tidak Pernah’ (11%) menjalankan eksperimen Sains.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
147
Jadual 9.9 : Kekerapan menjalankan Eksperimen dalam Pelajaran Sains
Negara
Sekurang-kurangnya
Sekali Dalam Seminggu
Peratus
Murid
Purata Skor
Malaysia
29
Singapura
12
Jepun
Sekali atau Dua
Kali Sebulan
Tidak
Beberapa Kali
Setahun
Peratus
Murid
Purata
Skor
Pernah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
450
41
474
26
461
5
411
612
42
617
43
602
3
541
35
575
60
569
5
546
0
~
Korea Selatan
6
547
49
559
39
571
6
522
Arab Saudi
27
407
25
448
26
459
21
418
Jordan
41
439
29
475
15
482
16
434
Purata
Antarabangsa
28
478
37
502
24
501
11
451
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Di Malaysia, 41% murid yang menjalankan eksperimen Sains ‘Sekali atau Dua Kali Sebulan’ mencatat
purata skor tertinggi (474). Manakala, 5% murid ‘Tidak Pernah menjalankan eksperimen Sains mendapat
purata skor 411’.
9.7 Kesimpulan
Walaupun jumlah masa yang diperuntukkan untuk mempelajari Matematik dan Sains di Malaysia
adalah lebih lama berbanding negara serantau seperti Singapura, Jepun dan Korea, pencapaian
murid mereka didapati lebih cemerlang daripada murid Malaysia. Perkara ini menunjukkan bahawa
jumlah masa pembelajaran yang lama bukanlah jaminan kepada pencapaian murid yang lebih
cemerlang. Justeru, masa sesi tersebut harus dimanfaatkan secara cekap dan berkesan agar ia dapat
memberi impak optimum terhadap hasil pendidikan murid.
Berkaitan isi kandungan dan topik Matematik dan Sains pula, berdasarkan penilaian kurikulum dalam
kerangka Matematik dan Sains TIMSS 2019 yang telah dibuat, Malaysia telah menunjukkan peratus
topik yang diajar sangat tinggi untuk Matematik dan Sains berbanding pada peringkat antarabangsa.
Hal ini merupakan indikator yang baik terhadap transformasi kurikulum Matematik dan Sains yang
telah dijalankan di Malaysia.
Selain itu, sumber (makmal dan pembantu makmal) dan eksperimen dalam pengajaran Sains
merupakan elemen penting dalam meningkatkan pencapaian murid. Penekanan kepada aktiviti
penyiasatan atau eksperimen merupakan satu kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan
kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains. Makmal dan pembantu makmal yang
mencukupi amat penting dalam menggalakkan guru menjalankan eksperimen Sains. Berdasarkan
purata skor antarabangsa, pencapaian murid meningkat dengan adanya eksperimen Sains berbanding
tidak pernah melakukan eksperimen Sains sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
tersebut dilaksanakan.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
148
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 10
TEKNOLOGI
DALAM
PENGAJARAN
150
10 TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN
10.1 Pengenalan
Sistem pendidikan di seluruh dunia ingin memastikan bilik darjah berada dalam keadaan baik dan
dilengkapi dengan teknologi pengajaran yang turut digunakan semasa pentaksiran di bilik darjah.
TIMSS 2019 melaporkan tentang guru Matematik dan Sains yang menggunakan teknologi dalam
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Data dikumpulkan dalam laporan guru tentang
kekerapan mereka melakukan aktiviti Matematik dan Sains bersama murid dengan menggunakan
komputer. Dalam Sains, data dikumpulkan mengenai aktiviti khusus Sains seperti sama ada guru
menggunakan teknologi untuk menjalankan atau membuat simulasi eksperimen dan penyiasatan. Di
samping itu, murid memberikan data mengenai penggunaan teknologi untuk belajar di rumah dan
di sekolah. TIMSS 2019 yang ditadbir di banyak negara dengan menggunakan komputer dan tablet
peribadi berupaya mengumpul data berkaitan pengalaman murid menduduki ujian menggunakan
peranti digital.
10.2 Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Banyak negara telah membuat pelaburan dalam teknologi sebagai satu cara untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran. Salah satunya ialah penggunaan komputer, jika digunakan dalam
kelas Matematik boleh mempermudahkan penyampaian kurikulum. Sebagai contoh, sekiranya
komputer digunakan beserta capaian internet, guru boleh menggunakan contoh video melalui
aplikasi YouTube untuk menerangkan konsep Matematik secara mendalam, mencetuskan semangat
dan motivasi murid untuk belajar, membolehkan murid belajar mengikut keupayaan mereka sendiri,
dan menyediakan murid dengan akses kepada sumber maklumat yang luas.
10.2.1 Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
Jadual 10.1 menunjukkan laporan guru tentang komputer yang disediakan sebagai aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dalam Matematik. Pada peringkat antarabangsa, kira-kira satu
pertiga atau 37% murid menggunakan komputer dalam Matematik. Peratus yang tinggi ini
termasuk murid Singapura (35%), Jepun (54%) dan Jordan (44%) adalah jauh lebih tinggi daripada
murid Malaysia (13%) yang menggunakan komputer dalam Matematik.
Jadual 10.1 : Pencapaian Matematik Berdasarkan Akses kepada Komputer dan Aktiviti
Pembelajaran Menggunakan Komputer
Murid yang Disediakan Komputer bagi
Mata Pelajaran Matematik
Ya
Peratus Murid mendapat Akses Komputer
Tidak
Negara
Setiap
Murid
Memiliki
Komputer
Kelas
Mempunyai
Komputer
yang Dikongsi
oleh Murid
Sekolah
Mempunyai
Komputer yang
boleh Diguna
oleh Kelas
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Malaysia
13
477
87
458
4
5
12
Singapura
35
615
65
616
19
11
30
Jepun
54
595
46
594
8
19
52
Korea Selatan
29
607
71
607
3
14
22
Purata
Skor
Arab Saudi
29
401
71
389
5
14
23
Jordan
44
429
56
414
9
10
43
Purata
Antarabangsa
37
495
63
487
17
11
28
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
151
Walau bagaimanapun, murid Tingkatan Dua
Malaysia yang disediakan komputer mencatat
purata skor Matematik lebih tinggi daripada
murid tanpa kemudahan komputer. Perbezaan
yang signifikan ini diperhatikan antara purata skor
murid yang mempunyai komputer (477) dan tidak
mempunyai komputer (458) untuk pengajaran dan
pembelajaran Matematik. Di samping itu, peratus
murid yang memiliki komputer hanya 4%, manakala
5% murid berkongsi komputer di dalam kelas dan
12% murid berkongsi komputer di sekolah.
Murid Tingkatan
Dua Malaysia yang
disediakan komputer
mencatat purata skor
Matematik lebih tinggi
daripada murid tanpa
kemudahan komputer
10.2.2 Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Jadual 10.2 menunjukkan laporan guru tentang komputer yang disediakan sebagai aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dalam Sains. Pada peringkat antarabangsa, hampir separuh
atau 48% murid menggunakan komputer dalam Sains. Peratus yang tinggi ini termasuk murid
Singapura (56%), Jepun (67%) dan Jordan (54%) adalah jauh lebih tinggi daripada murid Malaysia
(20%) yang menggunakan komputer dalam Sains.
Murid Tingkatan Dua Malaysia yang disediakan komputer mencatat purata skor Sains lebih
rendah daripada murid tanpa kemudahan komputer. Perbezaan yang signifikan ini diperhatikan
antara purata skor murid yang mempunyai komputer (452) dan tidak mempunyai komputer
(462) untuk pengajaran dan pembelajaran Sains. Di samping itu, peratus murid yang memiliki
komputer hanya 4%, manakala 7% murid berkongsi komputer di dalam kelas dan 17% murid
berkongsi komputer di sekolah.
Jadual 10.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Akses kepada Komputer dan Aktiviti
Pembelajaran Menggunakan Komputer
Murid yang disediakan komputer
bagi mata pelajaran Sains
Ya
Peratus Murid mendapat Akses
Komputer
Tidak
Negara
Kelas
Sekolah
Setiap
Mempunyai
Mempunyai
Murid
Komputer yang Komputer yang
Memiliki
boleh Diguna
Komputer Dikongsi oleh
Murid
oleh Kelas
Peratus
murid
Purata
Skor
Peratus
murid
Purata
Skor
Malaysia
20
452
80
462
4
7
17
Singapura
56
605
44
611
29
21
53
Jepun
67
568
33
572
17
29
62
Korea Selatan
49
560
51
561
7
27
39
Arab Saudi
30
441
70
428
5
11
26
Jordan
54
468
46
434
13
11
50
Purata
Antarabangsa
48
496
52
486
19
17
39
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
10.3 Teknologi Untuk Membantu Pembelajaran
Pada masa sekarang, teknologi berkembang dengan sangat pantas, seiring dengan pendidikan
yang berubah ke arah teknologi dan digital. Sebelum ini ensiklopedia menjadi sumber pengetahuan
dan rujukan, namun kini maklumat diperoleh di hujung jari kerana kaedah pembelajaran adalah
tidak terbatas. Penggunaan teknologi yang optimum dalam pengajaran dan pembelajaran boleh
meningkatkan minat murid.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
152
10.3.1 Sokongan Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Komputer untuk
Pembelajaran Matematik
Berdasarkan Jadual 10.3, didapati 5% guru pada peringkat antarabangsa memberi sokongan
dalam menggunakan komputer untuk pembelajaran Matematik ‘Setiap atau Hampir Setiap
Hari’, manakala 68% ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’. Pencapaian antarabangsa
menunjukkan bahawa semakin kerap sokongan guru menggunakan komputer dalam
pembelajaran Matematik, semakin tinggi purata skor murid.
Jadual 10.3 juga menunjukkan bahawa hanya 1% murid mendapat sokongan guru Matematik
‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ dalam menggunakan komputer untuk pembelajaran
Matematik, diikuti 2% menggunakan komputer ‘Sekali atau Dua Kali Seminggu’. Selain itu, 7%
murid menggunakan komputer ‘Sekali atau Dua Kali Sebulan’ mencatat purata skor 494 dan
90% ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ menggunakan komputer memperoleh purata
skor 456. Dapatan berkaitan penggunaan komputer ‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ dan ‘Sekali
atau Dua Kali Seminggu’ tidak dapat dilaporkan pencapaian disebabkan kekurangan data.
Jadual 10.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Sokongan Guru dalam Menggunakan
Komputer untuk Pembelajaran
Negara
Setiap atau Hampir
Setiap Hari
Sekali atau Dua
Kali Seminggu
Sekali atau Dua
Kali Sebulan
Tidak Pernah atau
Hampir Tidak
Pernah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
1
~
2
~
7
494
90
456
Singapura
0
~
7
604
21
616
72
617
Jepun
5
565
4
602
8
600
83
595
Korea Selatan
3
594
3
596
10
614
84
607
Arab Saudi
8
413
11
408
6
374
75
390
Jordan
3
461
6
448
30
428
61
412
Purata
Antarabangsa
5
505
10
505
16
497
68
487
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
10.3.2 Sokongan Guru dalam Pembelajaran Menggunakan Komputer untuk
Pembelajaran Sains
Peratus murid antarabangsa yang mendapat sokongan guru dalam menggunakan komputer
untuk pembelajaran Sains adalah lebih tinggi daripada Matematik, iaitu murid yang mendapat
sokongan guru ‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ (9%) dan ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ (56%). Pencapaian antarabangsa ini menunjukkan bahawa semakin kerap sokongan
guru, semakin tinggi purata skor murid. Jadual 10.4 menunjukkan bahawa murid antarabangsa
memperoleh purata skor 509 apabila guru mereka menggunakan komputer ‘Setiap atau
Hampir Setiap Hari’, manakala murid yang guru mereka ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak
Pernah’ menggunakan komputer, mencatatkan purata skor 487.
Jadual 10.4 menunjukkan bahawa hanya 2% murid Malaysia mendapat sokongan guru
dalam menggunakan komputer ‘Setiap atau Hampir Setiap Hari’ untuk pembelajaran Sains
dan purata skor tidak diperoleh kerana data yang tidak mencukupi. Walau bagaimanapun,
purata skor murid Tingkatan Dua Malaysia adalah bertentangan dengan purata antarabangsa,
iaitu 82% murid yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ menggunakan komputer
mencatatkan purata skor tertinggi 462.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
153
Jadual 10.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Sokongan Guru dalam Menggunakan
Komputer untuk Pembelajaran
Negara
Malaysia
Setiap atau Hampir
Setiap Hari
Sekali atau Dua
Kali Seminggu
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
2
~
4
Purata
Skor
Tidak Pernah atau
Hampir Tidak
Pernah
Sekali atau Dua
Kali Sebulan
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
409
12
457
82
462
Singapura
3
618
7
618
32
606
58
606
Jepun
10
565
8
570
21
565
61
572
Korea Selatan
12
570
10
564
16
550
62
561
Arab Saudi
11
460
12
428
5
428
71
428
Jordan
3
521
14
471
32
464
51
435
56
487
Purata
9
509
13
495
21
497
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
10.4 Ujian Menggunakan Peralatan Digital
Peralatan digital boleh digunakan untuk menjalankan ujian di kelas semasa pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan teknologi untuk menjalankan ujian membolehkan maklumat disampaikan
dengan cara yang berbeza kerana ia dapat memenuhi keperluan dan tujuan yang berbeza. Ujian
berasaskan komputer untuk pembelajaran di sekolah rendah dan menengah dapat membimbing
dan meningkatkan pembelajaran mereka.
10.4.1 Murid Menduduki Ujian Matematik Menggunakan Komputer atau Tablet
Jadual 10.5 menunjukkan bahawa 61% murid antarabangsa ‘Tidak Pernah’ menduduki ujian
Matematik menggunakan peralatan digital. Ini diikuti dengan 18% murid menduduki ujian
Matematik menggunakan komputer atau tablet ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’ dan 21%
murid ‘Sekali atau Dua Kali Setahun’.
Jadual 10.5: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Murid Menduduki Ujian
Matematik Menggunakan Peralatan Digital
Negara
Sekali atau Lebih
dalam Setahun
Sekali atau Dua Kali
Setahun
Tidak
Pernah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
24
466
39
453
38
465
Singapura
11
595
36
617
53
620
Jepun
2
~
1
~
97
595
Korea Selatan
1
~
5
605
94
607
Arab Saudi
42
400
5
403
53
391
Jordan
10
401
20
426
70
420
Purata
Antarabangsa
18
482
21
494
61
491
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Di Malaysia, 39% murid menduduki ujian menggunakan peranti digital ‘Sekali atau Dua
Kali Setahun’ dan 38% ‘Tidak Pernah’, serta 24% ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’. Walau
bagaimanapun, purata antarabangsa menunjukkan bahawa murid yang menduduki ujian
Matematik menggunakan peralatan digital ‘Sekali atau Dua Kali Setahun’ memperoleh
pencapaian yang paling tinggi.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
154
10.4.2 Murid Menduduki Ujian Sains Menggunakan Komputer atau Tablet
Jadual 10.6 menunjukkan bahawa 61% murid antarabangsa ‘Tidak Pernah’ menduduki ujian
Sains menggunakan peralatan digital. Ini diikuti dengan 20% murid menduduki ujian Sains
menggunakan komputer atau tablet ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’ dan 20% murid ‘Sekali
atau Dua Kali Setahun’.
Di Malaysia, 35% murid menduduki ujian Sains menggunakan peranti digital ‘ Sekali atau Dua
Kali Setahun’ dan 40% ‘Tidak Pernah’, serta 25% ‘Sekali atau Lebih dalam Setahun’. Walau
bagaimanapun, purata antarabangsa menunjukkan 20% murid yang menduduki ujian Sains
menggunakan peralatan digital ‘Sekali atau Dua Kali Setahun’ memperoleh pencapaian yang
paling tinggi.
Jadual 10.6: Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Murid Menduduki Ujian Matematik
Menggunakan Peralatan Digital
Sekali atau Lebih
dalam Setahun
Negara
Malaysia
Peratus
Murid
25
Purata
Skor
Tidak
Pernah
Sekali atau Dua Kali
Setahun
Peratus
Murid
463
35
Purata
Skor
Peratus
Murid
453
40
Purata
Skor
464
Singapura
5
596
21
601
74
610
Jepun
4
568
4
564
92
570
Korea Selatan
7
552
10
558
83
562
Arab Saudi
41
439
7
419
52
428
Jordan
13
462
18
464
70
447
Purata
Antarabangsa
20
492
20
496
61
491
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
10.5 Kesimpulan
Penggunaan komputer dalam kelas Matematik dan Sains boleh memudahkan pelaksanaan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Dapatan TIMSS 2019 mendapati bahawa di Malaysia, murid yang
mempelajari Matematik menggunakan komputer di dalam kelas memperoleh pencapaian yang
lebih tinggi berbanding murid yang kurang dibekalkan dengan kemudahan tersebut. Perkara
yang sebaliknya berlaku dalam Sains di mana murid yang kurang kerap menggunakan komputer
mencatatkan pencapaian yang lebih tinggi. Perkara ini mungkin disebabkan oleh pembelajaran Sains
lebih dipengaruhi oleh aktiviti eksperimen yang melibatkan hands on menggunakan radas dan bahan
maujud dalam makmal sekolah.
Selain itu, pencapaian antarabangsa pula menunjukkan bahawa semakin kerap sokongan guru
terhadap pembelajaran Matematik dan Sains menggunakan komputer, semakin tinggi pencapaian
murid dalam kedua-dua mata pelajaran tersebut. Namun, sokongan guru dalam menggunakan
komputer di Malaysia untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains adalah rendah jika
dibandingkan dengan negara serantau serta purata antarabangsa. Situasi ini mungkin disebabkan
oleh isu pembekalan komputer di bilik darjah atau akses yang terhad oleh murid dan guru. Di
Malaysia, penggunaan teknologi digital dalam pentaksiran masih belum begitu meluas. Walaupun
begitu, peratus murid di Malaysia yang mengakui pernah menjalani ujian Matematik menggunakan
peralatan digital sekurang-kurangnya sekali dalam setahun adalah tinggi dan menunjukkan peratus
yang lebih tinggi berbanding peratus purata antarabangsa, serta negara seperti Singapura, Jepun
dan Korea Selatan. Perkara ini merupakan indikator yang baik terhadap sistem pendidikan malaysia
kerana menunjukkan bahawa murid di Malaysia sudah terdedah dengan pentaksiran menggunakan
peralatan digital.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 11
KOMPOSISI
DAN SUMBER DI
SEKOLAH UNTUK
PEMBELAJARAN
MATEMATIK DAN
SAINS
156
11 KOMPOSISI DAN SUMBER DI SEKOLAH UNTUK
PEMBELAJARAN MATEMATIK DAN SAINS
11.1 Pengenalan
Persekitaran pembelajaran sekolah boleh menggalakkan sikap positif ke arah kecemerlangan akademik
dan membantu memudahkan pengajaran dan pembelajaran di kelas. Penggunaan sumber pengajaran
yang banyak adalah berkait dengan tahap pencapaian murid yang lebih tinggi. Dalam bab ini, dapatan
kajian adalah berdasarkan maklumat kemudahan dan sumber sekolah sedia ada seperti berikut:
i. komposisi sekolah berdasarkan latar belakang sosio ekonomi murid;
ii. komposisi sekolah dengan peratusan murid menduduki ujian dalam bahasa pertuturan harian;
iii. sekolah dengan kemudahan, buku dan sumber yang menyokong pengajaran dan pembelajaran;
dan
iv. pendidikan formal dan pengalaman pengetua.
11.2 Komposisi Sekolah Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid
Komposisi sekolah berdasarkan latar belakang murid dan pencapaian dalam Matematik dan Sains
bagi TIMSS 2019 yang terlibat dalam kajian ini dikategorikan kepada tiga (3) kumpulan seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 11.1.
Jadual 11.1: Pencapaian Matematik Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid
Latar Belakang Murid
Penerangan
Sosio Ekonomi Tinggi
Sekolah dengan lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
tinggi dan tidak lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
rendah.
Sosio Ekonomi Sederhana
Sekolah dengan peratus murid daripada keluarga bersosio ekonomi
tinggi dan keluarga bersosio ekonomi rendah adalah sama.
Sosio Ekonomi Rendah
Sekolah dengan lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
rendah dan tidak lebih 25% murid daripada keluarga bersosio ekonomi
tinggi.
Purata skor antarabangsa
menunjukkan bahawa
pencapaian murid dalam
Matematik dan Sains bagi
mereka yang berada di
sekolah dalam komposisi
berlatar belakang sosio
ekonomi tinggi, adalah lebih
tinggi berbanding sosio
ekonomi sederhana dan
rendah
Jadual 11.2 menunjukkan pencapaian murid Tingkatan
Dua dalam Matematik berdasarkan latar belakang
sosio ekonomi. Dapatan kajian mendapati pada
peringkat antarabangsa, 35% murid berada dalam
kategori sekolah berlatar belakang sosio ekonomi
tinggi, 33% murid berlatar belakang sosio ekonomi
sederhana dan 32% murid pula berlatar belakang
sosio ekonomi rendah. Purata skor antarabangsa
menunjukkan pencapaian murid yang berada di
sekolah yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi
(518), adalah lebih tinggi berbanding yang sederhana
(489) dan rendah (466).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
157
Jadual 11.2: Pencapaian Matematik Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid
Negara
Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Tinggi
Peratus
Murid
Purata
Skor
Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Sederhana
Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Rendah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
10
539
25
489
65
438
Singapura
43
640
46
611
10
539
Jepun
52
602
36
588
12
573
Korea Selatan
23
639
48
607
29
581
Arab Saudi
47
403
37
388
17
383
Jordan
16
450
27
413
57
413
Purata
Antarabangsa
35
518
33
489
32
466
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Berdasarkan Jadual 11.2, 10% murid Malaysia berada dalam kategori latar belakang sosio ekonomi
tinggi mencatat purata skor Matematik 539, manakala 25% murid berada dalam kategori sekolah latar
belakang sosio ekonomi sederhana mencatat 489 skor. Majoriti atau 65% murid yang berlatar belakang
sosio ekonomi rendah mencatat purata skor 438. Berbeza dengan Malaysia, majoriti murid Jepun atau
52% berlatar belakang sosio ekonomi tinggi memperoleh 602, berbanding sosio ekonomi sederhana
(588) dan sosio ekonomi rendah (573). Bagi Arab Saudi pula, 47% murid berlatar belakang sosio ekonomi
tinggi (403), sosio ekonomi sederhana (388) dan sosio ekonomi rendah (383). Sebanyak 43% murid
Singapura dan 23% murid Korea Selatan yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi mencatatkan
purata skor Matematik yang hampir sama iaitu masing-masing 640 dan 639.
Seterusnya bagi Sains, Jadual 11.3 menunjukkan murid Malaysia yang berada dalam kategori latar
belakang sosio ekonomi tinggi mencatat purata skor 536, manakala murid yang berlatar belakang sosio
ekonomi sederhana pula 482. Majoriti murid yang berlatar belakang sosio ekonomi rendah mencatat
purata skor 440. Dapatan yang sama dapat dilihat bagi negara-negara lain iaitu majoriti murid Jepun
yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi dengan purata skor Sains (575) berbanding sosio ekonomi
sederhana (565) dan sosio ekonomi rendah (556). Dapatan menunjukkan walaupun hanya 16% murid
Jordan berlatar belakang sosio ekonomi tinggi, muridnya memperoleh purata skor yang lebih tinggi
daripada Arab Saudi iaitu 489 berbanding 437, sosio ekonomi sederhana (444) dan sosio ekonomi
rendah (445). Murid Singapura dan Korea Selatan yang berlatar belakang sosio ekonomi tinggi pula
mencatatkan purata skor Sains masing-masing 632 dan 585.
Jadual 11.3: Pencapaian Sains Berdasarkan Latar Belakang Sosio Ekonomi Murid
Negara
Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Tinggi
Peratus
Murid
Purata
Skor
Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Sederhana
Murid Berlatar Belakang
Sosio Ekonomi Rendah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
10
536
25
482
65
440
Singapura
43
632
46
603
10
530
Jepun
52
575
36
565
12
556
Korea Selatan
23
585
48
559
29
544
Arab Saudi
47
437
37
429
17
423
Jordan
16
489
27
444
57
445
Purata
Antarabangsa
35
518
33
490
32
468
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
158
Secara amnya, corak pencapaian murid dalam Matematik dan Sains mengikut latar belakang sosio
ekonomi adalah sama seperti yang ditunjukkan oleh purata antarabangsa. Murid yang bersekolah di
sekolah yang mempunyai murid lebih 25% latar belakang sosio ekonomi yang tinggi dan tidak lebih
25% yang mempunyai latar belakang sosio ekonomi rendah, mencapai skor yang paling baik. Ini
menunjukkan bahawa faktor sosio ekonomi dalam lingkungan sekolah menghasilkan pencapaian yang
lebih tinggi dalam Matematik dan Sains.
11.3 Peratusan Murid Menduduki Ujian dalam Bahasa Pertuturan Harian
Murid di Malaysia menduduki ujian TIMSS sama ada dalam bahasa Melayu atau bahasa Inggeris. Dalam
kajian ini, sekolah diletakkan dalam tiga (3) kategori, iaitu:
i. sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki ujian dalam bahasa pertuturan harian;
ii. sekolah dengan 51% - 90% muridnya menduduki ujian dalam bahasa pertuturan harian; dan
iii. sekolah dengan 50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian dalam bahasa pertuturan
harian.
Pada peringkat antarabangsa, 64% kategori sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki ujian
dalam bahasa pertuturan harian mencatatkan pencapaian paling baik iaitu Matematik 487 dan Sains
490, berbanding kategori lain. Bagi kategori sekolah dengan 51% hingga 90% muridnya menduduki ujian
dalam bahasa pertuturan harian, 17% murid mencatatkan pencapaian purata 484 bagi Matematik dan
491 bagi Sains. Manakala bagi kategori sekolah dengan 50% atau kurang, 18% mencatat purata skor 483
dalam Matematik dan 479 dalam Sains.
11.3.1 Peratusan Murid Menduduki Ujian Matematik dalam Bahasa Pertuturan Harian
Purata skor murid Tingkatan Dua Malaysia bagi semua kategori adalah rendah berbanding
purata skor antarabangsa. Jadual 11.4 menunjukkan kategori sekolah dan pencapaian murid yang
menduduki ujian Matematik dalam bahasa pertuturan harian. Dapatan menunjukkan bahawa
47% murid Malaysia berada dalam kategori sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki
ujian Matematik dalam bahasa pertuturan harian dan mencapai purata skor Matematik 462. Bagi
kategori sekolah dengan 51% hingga 90% muridnya bertutur dalam bahasa ujian, terdapat 29%
murid yang mencatat purata skor 447, manakala 24% murid di sekolah dengan 50% atau kurang
bilangan muridnya menduduki ujian Matematik dalam bahasa pertuturan harian, mencatat
purata skor 473.
Berdasarkan Jadual 11.4, purata skor murid Tingkatan Dua Malaysia bagi semua kategori adalah
rendah berbanding purata skor antarabangsa. Majoriti atau lebih daripada 90% murid negara
Jepun (594), Jordan (420), Korea Selatan (608) dan Arab Saudi (392) menduduki ujian Matematik
dalam bahasa pertuturan harian. Bagi Singapura, 100% muridnya berada dalam kategori sekolah
dengan 50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian Matematik dalam bahasa pertuturan
harian dengan memperoleh purata skor 616.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
159
Jadual 11.4: Pencapaian Matematik Berdasarkan Murid yang Menduduki Ujian dalam Bahasa
Pertuturan Harian
Negara
Sekolah dengan
lebih 90% muridnya
menduduki ujian dalam
bahasa pertuturan
harian
Sekolah dengan
51% - 90% muridnya
menduduki ujian dalam
bahasa pertuturan
harian
Sekolah dengan 50%
atau kurang bilangan
muridnya menduduki
ujian dalam bahasa
pertuturan harian
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
47
462
29
447
24
473
Singapura
0
~
0
~
100
616
Jepun
99
594
1
~
1
~
Korea Selatan
97
608
2
~
1
~
Arab Saudi
92
392
5
393
3
463
Jordan
98
420
2
~
1
~
Purata
Antarabangsa
64
487
17
484
18
483
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
11.3.2 Peratusan Murid Menduduki Ujian Sains dalam Bahasa Pertuturan Harian
Jadual 11.5 menunjukkan kategori sekolah dan pencapaian murid yang menduduki ujian Sains
dalam bahasa pertuturan harian. Dapatan menunjukkan bahawa 47% murid Malaysia berada
dalam kategori sekolah dengan lebih 90% muridnya menduduki ujian Sains dalam bahasa
pertuturan harian dan mencapai purata skor Sains 473. Bagi kategori sekolah dengan 51% hingga
90% muridnya bertutur dalam bahasa ujian, terdapat 29% murid yang mencatat purata skor 445,
manakala 24% murid di sekolah dengan 50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian
Sains dalam bahasa pertuturan harian, mencatat purata skor 453.
Berdasarkan Jadual 11.5, pencapaian murid Tingkatan Dua Malaysia bagi semua kategori adalah
rendah berbanding purata skor antarabangsa. Majoriti atau lebih daripada 90% murid negara
Jepun (570), Jordan (451), Korea Selatan (561) dan Arab Saudi (430) menduduki ujian Sains dalam
bahasa pertuturan harian. Bagi Singapura, 100% muridnya berada dalam kategori sekolah dengan
50% atau kurang bilangan muridnya menduduki ujian Sains dalam bahasa pertuturan harian
dengan memperoleh purata skor 608.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
160
Jadual 11.5: Pencapaian Sains Berdasarkan Murid yang Menduduki Ujian dalam Bahasa
Pertuturan Harian
Negara
Sekolah dengan
lebih 90% muridnya
menduduki ujian dalam
bahasa pertuturan
harian
Sekolah dengan
51% - 90% muridnya
menduduki ujian
dalam bahasa
pertuturan harian
Sekolah dengan 50%
atau kurang bilangan
muridnya menduduki
ujian dalam bahasa
pertuturan harian
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Malaysia
47
473
29
445
24
453
Singapura
0
~
0
~
100
608
Jepun
99
570
1
~
1
~
Korea Selatan
97
561
2
~
1
~
Arab Saudi
92
430
5
432
3
495
Jordan
98
451
2
~
1
~
Purata
Antarabangsa
64
490
17
491
18
479
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
11.4 Sekolah dengan Kemudahan, Buku dan Sumber yang Menyokong Pengajaran
dan Pembelajaran
Kajian menunjukkan bahawa tahap dan kualiti sumber serta kemudahan di sekolah boleh memberikan
kesan terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, terutama bagi negara membangun.
Rajah 11.1 dan Rajah 11.2 menunjukkan persepsi pengetua tentang kesan kepada pengajaran dan
pembelajaran Matematik dan Sains kerana kekurangan sumber dan kemudahan, serta hubungannya
dengan pencapaian murid dalam TIMSS 2019.
TIMSS telah mengumpul maklumat untuk mengenal pasti jenis sumber dan kemudahan di sekolah
yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran dengan meminta pengetua sekolah memberikan
maklumat tentang kadar kekurangan 13 jenis sumber dan kemudahan sekolah yang asas bagi
Matematik dan Sains seperti dalam Jadual 11.6.
Jadual 11.6: 13 Jenis Sumber dan Kemudahan Sekolah yang Asas bagi Matematik dan Sains
Matematik
Sains
i.
buku teks;
i.
buku teks;
ii.
bekalan (seperti kertas, pensel, pembaris);
ii.
bekalan (seperti kertas, pensel, pembaris);
iii.
bangunan sekolah dan kawasan lapang;
iv.
sistem penyejuk/pemanas dan
pencahayaan;
v.
kelas untuk pengajaran dan pembelajaran;
vi. kakitangan yang kompeten dan cekap
dengan teknologi;
vi.
kakitangan yang kompeten dan cekap
dengan teknologi;
vii. sumber audio-video untuk pengajaran
dan pembelajaran (papan putih interaktif,
projektor);
vii. sumber audio-video untuk pengajaran
dan pembelajaran (papan putih interaktif,
projektor);
iii. bangunan sekolah dan kawasan lapang;
iv.
sistem penyejuk/pemanas dan pencahayaan;
v.
kelas untuk pengajaran dan pembelajaran;
viii. komputer untuk menyokong pengajaran dan viii. komputer untuk menyokong pengajaran
pembelajaran;
dan pembelajaran;
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
161
...sambungan
Matematik
Sains
ix.
guru opsyen Matematik;
ix.
guru opsyen Sains;
x.
perisian komputer/ aplikasi untuk
pengajaran dan pembelajaran Matematik;
x.
perisian komputer untuk pengajaran dan
pembelajaran Sains;
xi.
bahan sumber perpustakaan yang berkaitan
pengajaran dan pembelajaran Matematik;
xi.
bahan sumber perpustakaan yang berkaitan
pengajaran dan pembelajaran Sains;
xii.
kalkulator untuk pengajaran dan
pembelajaran Matematik; dan
xii. kalkulator untuk pengajaran dan
pembelajaran Sains; dan
xiii. bahan maujud untuk membantu murid
memahami pembelajaran berkaitan
bilangan dan peraturan dalam Matematik.
xiii. bahan dan alat radas Sains untuk
menjalankan eksperimen.
11.4.1 Pengajaran Matematik Terkesan kerana Kekurangan Sumber pada Persepsi
Pengetua
Secara keseluruhan, proses pengajaran dan pembelajaran yang terjejas oleh kekurangan sumber
Matematik adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 11.1. Pada peringkat antarabangsa,
sebanyak 30% murid Gred Lapan dilaporkan tidak terjejas dengan kekurangan sumber, mendapat
purata skor 509, manakala 63% murid yang terjejas, mendapat purata skor yang lebih rendah iaitu
483 dan 7% murid yang sangat terjejas hanya memperoleh purata skor 476.
MATHEMATICS–EIGHTH GRADES
Mathematics Resource Shortages Affecting Instruction
Grade 8
Percent of Students
Attending a school where
instruction was not
affected by mathematics
resource shortages was
associated with higher
average achievement.
Average
Achievement
Not Affected
30
%
550
509
63%
Somewhat
Affected 483
500
476
450
7%
TIMSS & PIRLS
International Study Center
Affected
a Lot
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 11.1: Pengajaran dan Pembelajaran Matematik yang Terjejas kerana Kekurangan Sumber
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
162
Jadual 11.7 menunjukkan secara keseluruhan, Malaysia mencatatkan skala purata skor 8.3 iaitu
dalam kategori pengajaran dan pembelajaran Matematik yang sedikit terjejas kerana kekurangan
sumber dan kemudahan. Pengetua Malaysia melaporkan hanya 2% murid yang tidak terjejas
akibat kekurangan sumber dan kemudahan, majoriti atau 79% sedikit terjejas dan 18% sangat
terjejas. Murid Malaysia telah memperoleh purata skor Matematik yang lebih tinggi iaitu 489 bagi
pengajaran dan pembelajaran yang dikatakan sangat terjejas, berbanding yang sedikit terjejas
(452) dan yang tidak terjejas (~).
Dapatan dalam Jadual 11.7 juga menunjukkan bahawa murid Singapura, Arab Saudi dan Jordan,
mencatatkan purata skor Matematik yang lebih tinggi bagi pengajaran dan pembelajaran yang
dikatakan sangat terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan, berbanding yang sedikit
terjejas dan yang tidak terjejas. Sebagai contoh, bagi pengajaran dan pembelajaran yang sangat
terjejas, 73% murid Singapura memperoleh purata skor 625, 21% murid sedikit terjejas (610) dan
6% tidak terjejas (617). Manakala bagi Jepun dan Korea Selatan, purata skor Matematik bagi
pengajaran dan pembelajaran yang tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan
adalah lebih tinggi berbanding sedikit terjejas dan sangat terjejas. Pengetua Jepun melaporkan
bahawa 39% murid tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan (606), manakala
Pengetua Korea Selatan menyatakan 52% murid tidak terjejas (611).
Jadual 11.7: Pencapaian Matematik Berdasarkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Terjejas
kerana Kekurangan Sumber dan Kemudahan
Tidak Terjejas
Negara
Sedikit Terjejas
Sangat Terjejas
Skala
Purata
skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
2
~
79
452
18
489
8.3
Singapura
73
617
21
610
6
625
12.1
Jepun
39
606
61
587
1
~
10.7
Korea Selatan
52
611
44
602
4
601
11.3
Arab Saudi
11
401
67
388
22
410
8.8
Jordan
7
406
82
417
11
451
9.0
30
509
63
483
7
476
Purata
Antarabangsa
Sumber: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
11.4.2 Pengajaran Sains Terkesan kerana Kekurangan Sumber pada Persepsi Pengetua
Secara keseluruhan, proses pengajaran dan
pembelajaran yang terjejas oleh kekurangan sumber
Sains ditunjukkan dalam Rajah 11.2. Pada peringkat
antarabangsa, sebanyak 30% murid yang dilaporkan
tidak terjejas dengan kekurangan sumber mendapat
purata skor 510, manakala 62% murid yang terjejas
(484) dan 8% murid yang sangat terjejas (472).
Majoriti pengetua
sekolah di Malaysia
berpendapat bahawa
kekurangan sumber dan
kemudahan di sekolah
menyebabkan pengajaran
dan pembelajaran sedikit
terjejas
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
163
SCIENCE–EIGHTH GRADES
Science Resource Shortages Affecting Instruction
Grade 8
Percent of Students
Attending a school
where instruction was
not affected by science
resource shortages was
associated with higher
average achievement.
30%
Average
Achievement
Not Affected
550
510
62%
500
Somewhat
Affected
484
472
450
8%
TIMSS & PIRLS
International Study Center
Affected
a Lot
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
Sumber: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 11.2: Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Terjejas kerana Kekurangan Sumber
Seterusnya, Jadual 11.8 menunjukkan bahawa keseluruhan Malaysia mencatatkan skala purata
skor 8.3 iaitu dalam kategori pengajaran dan pembelajaran Sains yang sedikit terjejas kerana
kekurangan sumber dan kemudahan. Pengetua Malaysia melaporkan hanya 2% murid yang tidak
terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan, majoriti atau 77% sedikit terjejas dan 20%
sangat terjejas. Murid Malaysia memperoleh purata skor Sains yang lebih tinggi iaitu 479 bagi
pengajaran dan pembelajaran yang dikatakan sangat terjejas, berbanding yang sedikit terjejas
(454) dan yang tidak terjejas (~).
Dapatan dalam Jadual 11.8 juga menunjukkan bahawa murid Singapura, Arab Saudi dan Jordan,
mencatatkan purata skor Sains yang lebih tinggi bagi pengajaran dan pembelajaran yang
dikatakan sangat terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan, berbanding yang sedikit
terjejas dan yang tidak terjejas. Sebagai contoh, bagi pengajaran dan pembelajaran yang sangat
terjejas, 24% murid Arab Saudi memperoleh purata skor 448, diikuti 64% murid sedikit terjejas
(424) dan 12% tidak terjejas (439). Manakala bagi Jepun dan Korea Selatan, purata skor Sains bagi
pengajaran dan pembelajaran yang tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan
adalah lebih tinggi berbanding sedikit terjejas dan sangat terjejas. Pengetua Jepun menyatakan
36% murid tidak terjejas akibat kekurangan sumber dan kemudahan (578), manakala Pengetua
Korea Selatan menyatakan 55% murid tidak terjejas (564).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
164
Jadual 11.8: Pencapaian Sains Berdasarkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Terjejas kerana
Kekurangan Sumber dan Kemudahan
Tidak Terjejas
Negara
Sedikit Terjejas
Sangat Terjejas
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
2
~
77
454
20
479
8.3
Singapura
75
607
18
607
7
612
12.3
Jepun
36
578
64
565
1
~
10.8
Korea Selatan
55
564
41
557
4
557
11.5
Arab Saudi
12
439
64
424
24
448
8.8
Jordan
9
447
77
449
15
471
8.9
30
510
62
484
8
472
Purata
Antarabangsa
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
Secara amnya, dapatan TIMSS 2019 bagi Matematik dan Sains menunjukkan bahawa majoriti Pengetua
sekolah di Malaysia berpandangan kekurangan sumber dan kemudahan di sekolah menyebabkan
pengajaran dan pembelajaran sedikit terjejas. Purata skor Matematik dan Sains bagi kumpulan ini
adalah lebih rendah berbanding kumpulan yang sangat terjejas.
11.5 Pendidikan Formal dan Pengalaman Pengetua
Tahap pendidikan dan pengalaman pengetua dapat menentukan corak kepimpinan dan tahap
penekanan akademik di sekolah. Jadual 11.9 menunjukkan peratus murid berdasarkan tahap pendidikan
dan kelayakan atau tauliah kepimpinan pendidikan pengetua di sekolah mereka, bagi enam (6) negara.
11.5.1 Pendidikan Formal Pengetua
Tahap pendidikan pengetua terbahagi kepada tiga (3) kategori iaitu pengetua yang tidak
mempunyai Ijazah Sarjana Muda, mempunyai Ijazah Sarjana Muda atau setara dan Ijazah
Pascasiswazah. Berdasarkan purata antarabangsa seperti dalam Jadual 11.9, didapati 43% murid
mempunyai pengetua sekurang-kurangnya di peringkat sarjana muda, manakala 55% murid
dengan pengetua yang memiliki ijazah lanjutan. Selain itu, dapatan menunjukkan 71% murid
mempunyai pengetua yang memiliki sijil atau lesen, manakala 39% murid mempunyai pengetua
dengan Ijazah Pascasiswazah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
165
Jadual 11.9: Peratus Murid Berdasarkan Tahap Pendidikan Pengetua dan Kelayakan atau Tauliah
Kepimpinan Pendidikan Pengetua
Peratus Murid Berdasarkan Tahap Pendidikan
Pengetua
Ijazah
Pascasiswazah*
Ijazah Sarjana
Muda Atau
Setara Tetapi
Bukan
Pascasiswazah
Tidak
Mempunyai
Ijazah
Sarjana
Muda
Malaysia
37
62
Singapura
67
Jepun
Negara
Peratus Murid Berdasarkan
Tahap Kelayakan atau
Tauliah Kepimpinan
Pendidikan Pengetua**
Sijil atau
Lesen
Ijazah
Pascasiswazah
0
67
43
33
0
95
44
8
92
0
25
12
86
14
0
80
83
Arab Saudi
8
88
5
19
4
Jordan
53
45
2
89
37
Purata
Antarabangsa
55
43
2
71
39
Korea Selatan
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
* Contohnya, Ijazah Kedoktoran, Ijazah Sarjana atau ijazah Pascasiswazah lain.
** Pengetua boleh menggambarkan beliau memegang lebih daripada satu kelayakan atau tauliah.
Bagi tahap pendidikan pengetua di Malaysia, Singapura, Jepun dan Korea Selatan, dapatan TIMSS
2019 menunjukkan pengetua memiliki sekurang-kurangnya Ijazah Sarjana Muda, manakala Arab
Saudi dan Jordan masih mempunyai pengetua yang tidak memiliki Ijazah. Seterusnya, lebih 60%
murid Malaysia, Jepun dan Arab Saudi mempunyai pengetua yang memiliki Ijazah Sarjana Muda
atau setara. Selain itu, dapatan turut menunjukkan bahawa 67% murid Singapura dan 86% murid
Korea Selatan mempunyai pengetua dengan Ijazah Pascasiswazah. Seperti kebanyakan negara lain,
Malaysia menetapkan syarat agar semua pengetua mempunyai pengalaman mengajar dan lulus
program khas kepengetuaan.
11.5.2 Pengalaman Pengetua
Pengalaman pengetua bagi TIMSS 2019 ini dikategorikan mengikut bilangan tahun pengalaman
memegang jawatan tersebut. Empat (4) kategori pengalaman pengetua adalah:
i.
ii.
iii.
iv.
lebih daripada 20 tahun;
sekurang-kurangnya 10 tahun tetapi tetapi kurang daripada 20 tahun;
sekurang-kurangnya 5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun; dan
kurang daripada 5 tahun.
Berdasarkan purata antarabangsa seperti dalam Jadual 11.10, didapati 11% murid mempunyai
pengetua berpengalaman lebih daripada 20 tahun, diikuti masing-masing 28% murid bagi
pengetua berpengalaman sekurang-kurangnya 10 tahun tetapi kurang daripada 20 tahun
dan sekurang-kurangnya 5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun, serta 34% murid dengan
pengetua berpengalaman kurang daripada lima (5) tahun. Pada peringkat antarabangsa,
purata tahun pengalaman sebagai pengetua adalah selama sembilan (9) tahun. Jadual 11.10
menunjukkan peratus murid berdasarkan tahun pengalaman pengetua dan purata tahun
pengalaman pengetua memegang jawatan tersebut.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
166
Jadual 11.10: Peratus Murid Berdasarkan Tahun Pengalaman Sebagai Pengetua dan Purata
Tahun Pengalaman Pengetua
Peratus Murid Berdasarkan Tahun Pengalaman Pengetua
Lebih
daripada
20 tahun
Sekurangkurangnya
10 tahun
tetapi kurang
daripada 20
tahun
Sekurangkurangnya
5 tahun
tetapi kurang
daripada 10
tahun
Kurang
daripada
5 tahun
Purata
Tahun
Pengalaman
sebagai
Pengetua
5
15
21
60
6
Singapura
5
39
31
24
9
Jepun
0
7
39
54
5
Korea Selatan
23
1
17
59
11
Arab Saudi
11
21
26
43
8
Jordan
6
39
31
24
9
Purata
Antarabangsa
11
28
28
34
9
Negara
Malaysia
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Peratus murid Malaysia yang mempunyai pengetua berpengalaman juga menunjukkan corak
yang sama seperti purata antarabangsa iaitu mempunyai kurang dari 5 tahun adalah paling
tinggi iaitu 60%. Ini diikuti 21% murid dengan pengetua berpengalaman sekurang-kurangnya
5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun, 15% memiliki pengetua dengan sekurang-kurangnya
10 tahun tetapi kurang daripada 20 tahun dan hanya 5% murid mempunyai pengetua lebih
dari 20 tahun pengalaman.
Merujuk kepada Jadual 11.10, negara Jepun, Korea Selatan dan Arab Saudi mempamerkan corak
yang sama seperti Malaysia dan purata antarabangsa, iaitu majoriti peratus murid mempunyai
pengetua berpengalaman kurang dari 5 tahun (Jepun: 54%; Korea Selatan: 59%; Arab Saudi:
43%). Selain itu, Singapura dan Jordan mencatatkan peratus murid yang sama dan agak besar
bagi pengetua berpengalaman sekurang-kurangnya 5 tahun tetapi kurang daripada 10 tahun
(Singapura & Jordan: 31%), serta sekurang-kurangnya 10 tahun tetapi tetapi kurang daripada
20 tahun (Singapura & Jordan: 39%). Manakala 23% murid Korea Selatan mempunyai pengetua
dengan lebih daripada 20 tahun pengalaman.
11.6 Kesimpulan
Secara amnya, murid pada peringkat antarabangsa mencatatkan purata skor Matematik dan Sains yang
lebih tinggi bagi mereka yang berada di sekolah dalam komposisi berlatar belakang sosio ekonomi
tinggi, berbanding ekonomi sederhana dan rendah. Corak pencapaian Matematik dan Sains murid di
Malaysia mengikut latar belakang sosio ekonomi adalah sama seperti yang ditunjukkan oleh purata
antarabangsa.
Bagi aspek bahasa pertuturan harian terhadap ujian yang murid duduki, didapati bahawa pada
peringkat antarabangsa sekolah yang mempunyai ramai murid menduduki ujian menggunakan
bahasa pertuturan harian, mencatatkan pencapaian yang lebih baik berbanding sekolah yang
mempunyai kurang murid yang menduduki ujian menggunakan bahasa pertuturan harian bagi keduadua Matematik dan Sains. Di Malaysia pula, sekolah yang mempunyai ramai murid menduduki ujian
menggunakan bahasa pertuturan harian menunjukkan pencapaian purata skor lebih baik bagi Sains
tetapi tidak menunjukkan trend yang konsisten dalam Matematik.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
167
Dapatan TIMSS 2019 bagi Matematik dan Sains menunjukkan bahawa majoriti pengetua sekolah di
Malaysia berpandangan kekurangan sumber dan kemudahan di sekolah menyebabkan pengajaran dan
pembelajaran Matematik dan Sains sedikit terjejas. Purata skor Matematik dan Sains bagi kumpulan ini
adalah lebih rendah berbanding kumpulan yang sangat terjejas.
Tambahan lagi, antara faktor yang terlibat dalam mempengaruhi pencapaian pendidikan murid amnya
adalah tahap pendidikan dan pengalaman pengetua yang merupakan pucuk pimpinan utama di
sekolah. Dapatan kajian menunjukkan bahawa murid di negara serantau yang berpencapaian tinggi,
mempunyai ramai pengetua yang memiliki sekurang-kurangnya Ijazah Sarjana Muda. Sehubungan
itu, negara seperti Singapura dan Korea Selatan juga mempunyai bilangan pengetua yang mempunyai
kelayakan Ijazah Pascasiswazah yang lebih ramai berbanding negara-negara lain. Perkara ini
menunjukkan bahawa tahap kelayakan profesional pengetua sebagai ketua pentadbir sekolah
memainkan peranan penting dalam memimpin ahli sekolah menggalas tanggungjawab dengan lebih
baik demi kecemerlangan pendidikan Matematik dan Sains khususnya .
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
168
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 12
IKLIM SEKOLAH
170
12 IKLIM SEKOLAH
12.1 Pengenalan
Proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berfokus dapat dilaksanakan dengan lebih efisien
sekiranya wujud iklim sekolah yang kondusif. Dengan adanya iklim sekolah yang kondusif, barisan
pentadbir sekolah terutamanya pengetua dapat merancang dan menyusun sebarang program
akademik dengan lebih sistematik. Selain itu, mereka juga dapat mengatasi isu berkaitan sumber serta
kemudahan ke arah pencapaian murid yang lebih cemerlang. Dalam kajian TIMSS, soal selidik sekolah,
guru dan murid turut menilai dua (2) aspek yang menyumbang kepada iklim sekolah dan perkaitannya
dengan pencapaian purata skor murid. Penulisan dapatan kajian dalam bab ini adalah berdasarkan
maklumat yang diberikan oleh responden dalam aspek berikut:
i.
ii.
penekanan pihak sekolah terhadap kejayaan akademik; dan
semangat kekitaan dalam diri murid.
12.2 Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik (Matematik dan Sains)
Penekanan sekolah terhadap kejayaan akademik dalam bab ini merujuk kepada respons pengetua
dan guru terhadap 11 aspek berkaitan:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
kefahaman guru terhadap sasaran dalam kurikulum;
tahap kejayaan guru dalam mengaplikasikan kurikulum;
jangkaan guru terhadap pencapaian murid;
kebolehan guru memberi inspirasi kepada murid;
pelibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah;
komitmen ibu bapa dalam memastikan murid bersedia untuk belajar;
jangkaan ibu bapa terhadap pencapaian murid;
sokongan ibu bapa terhadap pencapaian akademik;
kemahuan murid untuk melakukan yang terbaik di sekolah;
kebolehan murid mencapai sasaran akademik sekolah; dan
sejauh mana murid menghormati rakan-rakan yang berjaya di sekolah.
Kategori penekanan sekolah terhadap kejayaan Matematik dan Sains terbahagi kepada tiga tahap (3)
iaitu penekanan sangat tinggi, penekanan tinggi dan penekanan sederhana. Pengetua yang termasuk
dalam kategori ‘Memberi Penekanan Sangat Tinggi’ ke atas pencapaian akademik memperoleh skala
purata skor sekurang-kurangnya 13.1. Skala purata skor tersebut dicapai apabila responden memilih
‘sangat tinggi’ sekurang-kurangnya ke atas enam (6) daripada 11 aspek di atas, dan memilih ‘tinggi’
terhadap lima (5) aspek yang lain secara purata. Kategori ‘Memberi Penekanan Sederhana’ adalah
skala purata skor yang tidak lebih daripada 9.6 apabila responden memilih ‘sederhana’ ke atas enam (6)
daripada 11 aspek, dan memilih ‘tinggi’ terhadap lima (5) aspek yang lain secara purata. Selain daripada
dua (2) kategori di atas adalah kumpulan pengetua yang ‘Memberi Penekanan Tinggi’ terhadap
kejayaan akademik dan Malaysia termasuk dalam kategori ini dengan skala purata skor 10.5 (Jadual 12.1
dan 12.2).
Rajah 12.1 dan Rajah 12.2 masing-masing menunjukkan peratusan murid yang berada di sekolah
beriklim positif berdasarkan persepsi pengetua yang memberi penekanan terhadap kejayaan dan
purata skor Matematik dan Sains yang diperoleh pada peringkat antarabangsa. Jadual 12.3 dan Jadual
12.4 seterusnya menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains berdasarkan rasa kekitaan
murid terhadap sekolah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
171
MATHEMATICS – EIGHTH GRADES
School Emphasis on Academic Success
Students attending schools with a higher emphasis on academic success had higher average achievement.
Grade 8
High Emphasis
49%
Very High
Emphasis
Percent of
Students
8%
43%
Medium Emphasis
TIMSS & PIRLS
International Study Center
Mathematics
Average Achievement
538 500 469
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 12.1 : Hubungan Pencapaian Matematik dengan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik
SCIENCE – EIGHTH GRADES
School Emphasis on Academic Success
Students attending schools with a higher emphasis on academic success had higher average achievement.
Grade 8
High Emphasis
49%
Very High
Emphasis
8%
Percent of
Students
43%
Medium Emphasis
TIMSS & PIRLS
International Study Center
Science
Average Achievement
538
501
470
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 12.2 : Hubungan Pencapaian Sains dengan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
172
Penekanan yang tinggi terhadap bidang akademik oleh pengetua telah memberi kesan yang positif
kepada pencapaian murid dalam TIMSS 2019. Purata antarabangsa meningkat dengan peningkatan
tahap penekanan pengetua.
Berdasarkan Rajah 12.1, 8% murid yang berada di sekolah yang memberi penekanan sangat tinggi
terhadap kejayaan akademik memperoleh purata skor Matematik 538, diikuti 49% pengetua memberi
penekanan tinggi (500) dan 43% pengetua memberi penekanan sederhana (469). Manakala Rajah
12.2 pula menunjukkan purata skor Sains bagi pengetua yang memberikan penekanan sangat tinggi
adalah 538, penekanan tinggi (501) dan penekanan sederhana (470).
12.2.1 Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Matematik pada Persepsi Pengetua
Dapatan TIMSS 2019 berkaitan penekanan sekolah terhadap kejayaan akademik dengan purata
skor murid dalam Matematik berdasarkan persepsi pengetua, ditunjukkan dalam Jadual 12.1.
Seperti purata antarabangsa, dapatan hampir sama dapat dilihat bagi Malaysia iaitu penekanan
sangat tinggi dalam akademik menghasilkan purata skor Matematik murid yang lebih tinggi
(500), berbanding yang memberi penekanan tinggi (476) dan penekanan sederhana (432).
Jadual 12.1 : Pencapaian Matematik Berdasarkan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan
Akademik – Laporan Pengetua
Negara
Penekanan
Sangat Tinggi
Penekanan
Tinggi
Penekanan
Sederhana
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
8
500
52
476
39
432
10.5
Singapura
18
681
52
612
30
582
10.9
Jepun
3
689
45
601
51
582
9.7
Korea Selatan
26
631
56
597
19
604
11.8
Arab Saudi
15
417
61
394
24
379
11.2
Jordan
4
472
45
436
50
402
9.8
Purata
Antarabangsa
8
538
49
500
43
469
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Jadual 12.1 menunjukkan 26% murid Korea Selatan dan 18% murid Singapura berada di sekolah
yang memberi penekanan sangat tinggi terhadap kejayaan akademik dengan mencatatkan
purata skor Matematik masing-masing yang lebih tinggi iaitu 631 dan 681. Manakala bagi Arab
Saudi, meskipun 15% murid mereka berada di sekolah yang memberi penekanan sangat tinggi
terhadap kejayaan akademik, purata skor Matematik muridnya adalah rendah (417) berbanding
Jordan (472). Seterusnya, majoriti peratusan murid dilihat berada di sekolah yang pengetua
memberi penekanan tinggi dengan purata skor antara 394 hingga 612 bagi semua negara,
berbanding peratus dan purata skor Matematik murid yang berada di sekolah dengan penekanan
sederhana.
12.2.2 Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Sains pada Persepsi Pengetua
Jadual 12.2 menunjukkan pencapaian murid Tingkatan Dua yang berada di sekolah yang
memberi penekanan terhadap kejayaan akademik dalam Sains berdasarkan persepsi pengetua.
Sekolah yang memberi penekanan sangat tinggi dalam akademik telah menunjukkan purata
skor murid yang lebih tinggi dalam Sains (511) berbanding sekolah yang memberi penekanan
tinggi (474) dan penekanan sederhana (431).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
173
Jadual 12.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Penekanan Sekolah Terhadap Kejayaan Akademik
– Laporan Pengetua
Negara
Penekanan
Sangat Tinggi
Penekanan
Tinggi
Penekanan
Sederhana
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
8
511
52
474
39
431
10.5
Singapura
18
671
52
604
30
576
10.9
Jepun
3
642
45
574
51
561
9.7
Korea Selatan
26
578
56
553
19
561
11.8
Arab Saudi
15
462
61
433
24
410
11.2
Jordan
4
513
45
469
50
431
9.8
Purata
Antarabangsa
8
538
49
501
43
470
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Seterusnya, penekanan sekolah yang sangat tinggi
terhadap kejayaan akademik memperlihatkan murid
Korea Selatan dan Singapura mencatatkan purata
skor Sains masing-masing 578 dan 671. Bagi Arab
Saudi, purata skor Sains muridnya adalah rendah (462)
berbanding Jordan (513), walaupun hanya 4% murid
Jordan berada di sekolah dengan penekanan sangat
tinggi terhadap akademik, seperti dalam Jadual 12.2.
Seperti Matematik, dapatan yang sama dilihat untuk
Sains apabila majoriti peratusan murid berada di
sekolah yang pengetua memberi penekanan tinggi
terhadap kejayaan akademik. Purata skor Sains yang
diperoleh bagi semua negara adalah antara 433 hingga
604 bagi mereka yang berada di sekolah dengan
penekanan tinggi, berbanding peratus yang lebih kecil
dan purata skor murid yang lebih rendah, bagi mereka
yang berada di sekolah dengan penekanan sederhana.
Majoriti atau 52%
murid Malaysia
mempunyai pengetua
yang memberikan
penekanan yang tinggi
terhadap kejayaan
akademik dalam
Matematik dan Sains
12.3 Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah
Selain daripada penekanan sekolah terhadap kejayaan akademik, semangat kekitaan murid terhadap
sekolah juga menjadi salah satu elemen untuk mewujudkan iklim sekolah yang kondusif. Dapatan
kajian TIMSS 2019 menunjukkan bahawa rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah dalam kalangan
murid berkait secara langsung dengan purata skor yang lebih tinggi. Rajah 12.2 menunjukkan peratus
murid Tingkatan Dua yang mempunyai rasa kekitaan terhadap sekolah dan kaitannya dengan purata
skor dalam Matematik dan Sains.
Rasa kekitaan murid dalam kajian ini merujuk kepada respons murid terhadap lima (5) aspek berkaitan:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
suka berada di sekolah;
rasa selamat di sekolah;
rasa kepunyaan sekolah;
mempunyai guru yang adil; dan
bangga dengan sekolah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
174
Murid yang mempunyai ‘Rasa Kekitaan yang Tinggi’ terhadap sekolah memperoleh skala skor
sekurang-kurangnya 10.7, iaitu merujuk kepada respons murid terhadap skala ‘sangat setuju’ kepada
tiga (3) daripada lima pernyataan dan memberi respon ‘agak setuju’ kepada dua (2) yang lain, secara
purata. Murid yang mempunyai ‘Rasa Kekitaan yang Rendah’ terhadap sekolah iaitu yang mendapat
skala skor kurang dari 7.8 adalah bagi murid yang memilih ‘agak kurang setuju’ kepada tiga (3) daripada
pernyataan dan pilihan ‘agak setuju’ kepada dua (2) yang lain, secara purata. Murid lain termasuk dalam
kategori memliki ‘Rasa Kekitaan yang Sederhana’ terhadap sekolah.
Rajah 12.3 dan Rajah 12.4 masing-masing menunjukkan rasa kekitaan murid terhadap sekolah dengan
pencapaian Matematik dan Sains yang diperoleh pada peringkat antarabangsa. Jadual 12.3 dan Jadual
12.4 seterusnya menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains berdasarkan rasa kekitaan
murid terhadap sekolah.
MATHEMATICS – EIGHTH GRADES
Students’ Sense of School Belonging
Students who have a high sense of school belonging had higher achievement than students who have little sense of school belonging.
Grade 8
High Sense
of School
Belonging
37%
Percent of
Students
49%
Some Sense
of School
Belonging
14%
Little Sense of
School Belonging
TIMSS & PIRLS
International Study Center
Mathematics
Average Achievement
500 489 470
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
http://timss2019.org/download
Rajah 12.3 : Hubungan Pencapaian Matematik dengan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
175
SCIENCE – EIGHTH GRADES
Students’ Sense of School Belonging
Students who have a high sense of school belonging had higher achievement than students who have little sense of school belonging.
Grade 8
High Sense
of School
Belonging
37%
Percent of
Students
49%
Some Sense
of School
Belonging
14%
Little Sense of
School Belonging
Science
Average Achievement
TIMSS & PIRLS
International Study Center
502 490 470
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019.
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 12.4 : Hubungan Pencapaian Sains dengan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
12.3.1 Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah Berbanding Pencapaian dalam
Matematik
Jadual 12.3 menunjukkan peratus murid dan purata skor dalam Matematik berdasarkan rasa
kekitaan mereka terhadap sekolah. Pada peringkat antarabangsa, dapatan menunjukkan
bahawa 37% murid mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah mencatat purata
skor Matematik 500, berbanding 49% mempunyai rasa kekitaan sederhana terhadap sekolah
(489) dan 14% yang mempunyai rasa kekitaan rendah terhadap sekolah (470).
Jadual 12.3 : Pencapaian Matematik Berdasarkan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
Negara
Rasa Kekitaan
Tinggi
Terhadap Sekolah
Peratus
Murid
Rasa Kekitaan
Sederhana
Terhadap Sekolah
Rasa Kekitaan
Rendah
Terhadap Sekolah
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Skala
Purata
Skor
Malaysia
37
461
58
461
5
462
10.0
Singapura
28
636
58
614
14
581
9.5
Jepun
21
602
59
598
19
574
9.2
Korea Selatan
22
627
65
606
14
577
9.3
Arab Saudi
45
398
43
394
12
387
10.2
Jordan
62
424
30
422
9
411
10.9
Purata
Antarabangsa
37
500
49
489
14
470
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
176
Bagi murid Malaysia, dapatan menunjukkan 37% murid mempunyai rasa kekitaan yang tinggi
terhadap sekolah, 58% mempunyai rasa kekitaan sederhana terhadap sekolah dan selebihnya
hanya 5% yang mempunyai rasa kekitaan rendah terhadap sekolah. Purata skor Matematik bagi
kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan rendah terhadap sekolah ialah 462, iaitu lebih
tinggi sedikit daripada purata skor kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan yang tinggi,
serta sederhana terhadap sekolah iaitu masing-masing 461.
Berdasarkan Jadual 12.3 juga, peratus murid Singapura, Jepun dan Korea Selatan yang
mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah adalah lebih rendah daripada peratus
murid Malaysia, tetapi purata skor Matematik mereka lebih tinggi iaitu masing-masing 636, 602
dan 627. Dapatan ini berbeza bagi Arab Saudi dan Jordan, kerana walaupun peratus murid yang
mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah adalah lebih tinggi daripada peratus
murid Malaysia, purata skor Matematik mereka lebih rendah iaitu masing-masing 398 dan 424.
Seterusnya, untuk kumpulan murid Malaysia, Arab Saudi dan Jordan yang mempunyai rasa
kekitaan sederhana (Malaysia: 461; Arab Saudi: 394; Jordan: 422) dan kekitaan rendah terhadap
sekolah (Malaysia: 462; Arab Saudi: 387; Jordan: 411), purata skor Matematik murid antara dua
kategori ini adalah tidak jauh berbeza, meskipun terdapat perbezaan dalam peratus murid.
Walau bagaimanapun, purata skor murid di Singapura, Jepun dan Korea Selatan memperlihatkan
penurunan yang agak ketara bagi kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan sederhana
(Singapura: 614; Jepun: 598; Korea Selatan: 606) dan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah
(Singapura: 581; Jepun: 574; Korea Selatan: 577), berbanding purata skor murid yang mempunyai
rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah.
12.3.2 Semangat Kekitaan Murid Terhadap Sekolah Berbanding Pencapaian dalam Sains
Jadual 12.4 seterusnya menunjukkan peratus murid dan purata skor dalam Sains berdasarkan
rasa kekitaan mereka terhadap sekolah. Pada peringkat antarabangsa, dapatan menunjukkan
bahawa murid yang mempunyai rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah mencatat purata
skor Sains 502, berbanding rasa kekitaan sederhana terhadap sekolah (490) dan rasa kekitaan
rendah terhadap sekolah (470).
Dapatan menunjukkan bahawa murid Tingkatan Dua Malaysia yang mempunyai rasa kekitaan
yang tinggi terhadap sekolah mencatatkan purata skor 465 dalam Sains, rasa kekitaan sederhana
terhadap sekolah (460) dan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah (436). Perbandingan yang
boleh dibuat bagi murid Malaysia berdasarkan Jadual 12. 3 dan 12.4 adalah, purata skor Sains
adalah lebih rendah daripada purata skor Matematik bagi kumpulan murid yang mempunyai
rasa kekitaan sederhana dan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah. Namun begitu, purata skor
Sains lebih tinggi diperoleh bagi kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan yang tinggi
terhadap sekolah.
Jadual 12.4 : Pencapaian Sains Berdasarkan Rasa Kekitaan Terhadap Sekolah
Negara
Rasa Kekitaan
Tinggi
Terhadap Sekolah
Rasa Kekitaan
Sederhana
Terhadap Sekolah
Rasa Kekitaan
Rendah
Terhadap Sekolah
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
37
465
58
460
5
436
Singapura
28
626
58
606
14
577
9.5
Jepun
21
573
59
572
19
558
9.2
10.0
Korea Selatan
22
577
65
560
14
537
9.3
Arab Saudi
45
436
43
434
12
421
10.2
Jordan
62
458
30
456
9
435
10.9
Purata
Antarabangsa
37
502
49
490
14
470
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
177
Merujuk kepada Jadual 12.4, murid Singapura, Jepun dan Korea Selatan yang mempunyai
rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah, mencatat purata skor Sains masing-masing 626,
573 dan 577. Bagi Arab Saudi dan Jordan, purata skor Sains murid mereka yang mempunyai
rasa kekitaan yang tinggi terhadap sekolah masing-masing adalah 436 dan 458. Seterusnya,
untuk kumpulan murid Malaysia, Arab Saudi dan Jordan, purata skor Sains murid mempunyai
perbezaan yang sedikit ketara antara kumpulan murid yang mempunyai rasa kekitaan
sederhana (Malaysia: 460; Arab Saudi: 434; Jordan: 456) dan kekitaan rendah terhadap sekolah
(Malaysia: 436; Arab Saudi: 421; Jordan: 435). Dapatan yang sama dapat dilihat untuk purata skor
Sains murid Singapura, Jepun dan Korea Selatan yang juga menurun agak ketara bagi kumpulan
murid yang mempunyai rasa kekitaan sederhana (Singapura: 606; Jepun: 572; Korea Selatan:
560) berbanding murid dengan rasa kekitaan rendah terhadap sekolah (Singapura: 577; Jepun:
558; Korea Selatan: 537).
12.4 Kesimpulan
Iklim sekolah yang kondusif dapat membantu pentadbir terutamanya pengetua dalam merancang
dan menyusun sebarang program akademik dengan lebih sistematik, ke arah pencapaian murid yang
lebih cemerlang. Dapatan TIMSS 2019 mendapati bahawa penekanan yang tinggi terhadap bidang
akademik oleh pengetua telah memberi kesan yang positif kepada pencapaian murid dalam TIMSS
2019. Purata skor antarabangsa meningkat secara langsung dengan peningkatan tahap penekanan
pengetua terhadap kejayaan akademik Matematik dan Sains. Selain daripada faktor di atas, semangat
kekitaan murid terhadap sekolah juga menjadi salah satu elemen untuk mewujudkan iklim sekolah
yang kondusif. Walaupun Malaysia tidak menunjukkan trend yang konsisten seperti pada peringkat
antarabangsa melalui dapatan TIMSS 2019, secara umumnya, rasa kekitaan yang tinggi terhadap
sekolah dalam kalangan murid memberikan kesan positif terhadap pencapaian murid yang lebih
tinggi dalam kedua-dua Matematik dan Sains.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
178
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 13
DISIPLIN DAN
KESELAMATAN
SEKOLAH
180
13 DISIPLIN DAN KESELAMATAN SEKOLAH
13.1 Pengenalan
Sekolah seharusnya mempunyai persekitaran yang selamat dan kondusif bagi keberadaan guru serta
murid untuk tempoh beberapa jam pada setiap hari. Perasaan selamat dalam kalangan murid ketika
berada di sekolah merupakan salah satu faktor wujudnya persekitaran pembelajaran yang stabil dan
pencapaian akademik yang lebih baik. Dalam bab ini, keselamatan sekolah diperjelaskan melalui aspek
berikut:
i.
ii.
iii.
masalah disiplin sekolah;
sekolah yang selamat dan tersusun; dan
masalah buli.
13.2 Masalah Disiplin Sekolah
Masalah disiplin sekolah dalam TIMSS 2019 merujuk kepada respons pengetua terhadap 11 aspek
berkaitan disiplin di sekolah:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
kelewatan tiba di sekolah;
ponteng sekolah;
gangguan dalam kelas;
penipuan;
perbuatan tidak senonoh;
vandalisme;
kecurian;
ugutan atau penderaan secara lisan dalam kalangan pelajar (termasuk menghantar mesej,
menghantar e-mel, dan lain-lain);
kecederaan fizikal dalam kalangan murid;
ugutan atau penderaan secara lisan oleh guru atau kakitangan (termasuk menghantar mesej,
menghantar e-mel, dan lain-lain); dan
kecederaan fizikal kepada guru atau kakitangan.
Sekolah yang ‘Hampir Tiada Masalah’ disiplin mencatatkan skala purata skor sekurang- kurangnya 10.8,
iaitu merujuk kepada respons pengetua terhadap skala ‘tiada masalah’ kepada enam (6) pernyataan
daripada 11 yang dianggap bukan masalah dan memberi respons kepada lima (5) ‘masalah kecil’ yang
lain, secara purata. Murid yang berada di sekolah yang mempunyai ‘Masalah Sederhana hingga Berat’
mendapat skala skor kurang dari 8.0, iaitu bagi pengetua yang memilih enam (6) pernyataan daripada
11 yang dianggap ‘masalah sederhana’ dan memilih lima (5) penyataan lain yang dianggap ‘masalah
kecil’, secara purata. Murid yang berada di sekolah yang mempunyai ‘Masalah Sederhana hingga Berat’
mendapat skala purata skor kurang dari 8.0, iaitu bagi pengetua yang memilih enam (6) pernyataan
daripada 11 yang dianggap ‘masalah sederhana’ dan memilih lima (5) penyataan lain yang dianggap
‘masalah kecil’, secara purata. Selain daripada dua (2) kategori di atas, termasuk dalam kumpulan
sekolah yang mempunyai ‘Masalah Kecil’ disiplin. Malaysia termasuk dalam kategori ini dengan skala
purata skor 10.5 (Jadual 13.1 dan 13.2).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
181
MATHEMATIC–EIGHTH GRADE
School Discipline Problems
Principals’ Reports
Students who attended
schools with fewer school
discipline problems
had higher average
achievement. Most eighth
grade students were in
schools with minor or
hardly any problems.
45%
43%
11%
Hardly Any
Problems
Mathematics
Average Achievement
503
Minor
Problems
Moderate to
Severe Problems
481
448
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 13.1: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Masalah Disiplin di Sekolah
Rajah 13.1 menunjukkan bahawa murid Gred Lapan pada peringkat antarabangsa yang berada di
sekolah yang selamat atau hampir tiada masalah disiplin, mencatatkan purata skor yang lebih tinggi
dalam Matematik. Jadual 13.1 seterusnya menunjukkan pencapaian murid dalam Matematik dan Sains
berdasarkan masalah disiplin di sekolah.
Pada peringkat antarabangsa, 45% murid yang terlibat dalam TIMSS 2019 berada di sekolah yang
hampir tiada masalah dengan catatan purata skor Matematik 503, diikuti 43% menghadapi masalah
kecil (481) dan 11% berhadapan dengan masalah sederhana hingga berat (448). Manakala bagi Sains,
murid yang berada di sekolah yang hampir tiada masalah mencatat purata skor Sains 504, berbanding
murid di sekolah yang menghadapi masalah kecil (482) dan 11% berada di sekolah dengan masalah
sederhana hingga berat (452).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
182
Jadual 13.1: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kategori Masalah Disiplin di Sekolah
Negara
Hampir Tiada
Masalah
Masalah
Kecil
Masalah Sederhana
Hingga Berat
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
45
477
49
450
6
424
10.5
Singapura
70
624
30
597
0
~
11.4
Jepun
68
598
25
590
7
576
11.0
Korea Selatan
50
608
40
605
9
610
10.8
Arab Saudi
58
399
24
391
18
381
10.8
Jordan
36
432
41
418
23
406
9.8
Purata
Antarabangsa
45
503
43
481
11
448
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Merujuk kepada Jadual 13.1, perbezaan peratus murid Malaysia yang berada di sekolah yang hampir
tiada masalah dan masalah kecil adalah tidak ketara. Namun begitu, purata skor murid yang berada
di sekolah yang hampir tiada masalah disiplin adalah lebih tinggi dalam Matematik (477), berbanding
murid yang berada di sekolah berhadapan masalah sederhana hingga berat dalam Matematik (424).
Dapatan TIMSS 2019 juga memperlihatkan bahawa lebih daripada 65% murid Singapura dan Jepun
berada di sekolah yang hampir tiada masalah disiplin, dengan purata skor Matematik masing-masing
624 dan 598.
Manakala bagi Arab Saudi, meskipun 58% murid mereka berada di sekolah yang hampir tiada masalah
berbanding Korea Selatan dengan 50% murid, purata skor Matematik murid Korea Selatan (608)
mengatasi purata skor murid Arab Saudi (399). Jordan yang melaporkan 36% murid berada di sekolah
yang hampir tiada masalah mencatatkan purata skor Matematik 432. Kecuali Korea Selatan, jadual
menunjukkan bahawa secara amnya purata skor Matematik murid adalah semakin tinggi apabila
mereka berada di sekolah yang mempunyai masalah disiplin kecil, berbanding di sekolah dengan
masalah disiplin sederhana hingga berat.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
183
SCIENCE–EIGHTH GRADE
School Discipline Problems
Principals’ Reports
Students who attended
schools with fewer school
discipline problems
had higher average
achievement. Most eighth
grade students were in
schools with minor or
hardly any problems.
45%
43%
11%
Hardly Any
Problems
Minor
Problems
Moderate to
Severe Problems
Sains
Average Achievement
504
482
452
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 13.2: Hubungan Pencapaian Sains dengan Masalah Disiplin di Sekolah
Rajah 13.2 menunjukkan murid Gred Lapan pada peringkat antarabangsa yang berada di sekolah
yang selamat atau hampir tiada masalah disiplin, mencatatkan purata skor yang lebih tinggi dalam
Sains berbanding sekolah yang mempunyai masalah sederhana hingga berat. Jadual 13.2 seterusnya
menunjukkan pencapaian murid dalam Sains berdasarkan tahap masalah disiplin di sekolah.
Dapatan berkaitan penekanan sekolah terhadap kejayaan Sains dalam TIMSS 2019 dapat dilihat dalam
Jadual 13.2. Bagi Malaysia, purata skor murid yang berada di sekolah yang hampir tiada masalah
disiplin menunjukkan purata skor yang lebih tinggi dalam Sains (476) berbanding murid yang berada
di sekolah berhadapan masalah sederhana hingga berat, dengan purata skor yang lebih rendah dalam
Sains (430).
Jadual 13.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Kategori Masalah Disiplin di Sekolah
Negara
Hampir Tiada
Masalah
Masalah
Kecil
Masalah Sederhana
Hingga Berat
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
45
476
49
449
6
430
10.5
Singapura
70
615
30
590
0
~
11.4
Jepun
68
572
25
565
7
559
11.0
Korea Selatan
50
561
40
560
9
560
10.8
Arab Saudi
58
438
24
427
18
416
10.8
Jordan
36
468
41
446
23
437
9.8
Purata
Antarabangsa
45
504
43
482
11
452
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
184
Berdasarkan Jadual 13.2, dapatan TIMSS 2019 memperlihatkan peratusan murid Singapura dan Jepun
yang melebihi 68% berada di sekolah yang hampir tiada masalah disiplin, dengan catatan purata skor
Sains masing-masing 615 dan 572. Manakala bagi Arab Saudi, meskipun 58% murid mereka berada di
sekolah yang hampir tiada masalah berbanding Korea Selatan dengan 50% murid, purata skor Sains
murid Korea Selatan (561) mengatasi purata skor murid Arab Saudi (438). Jordan yang melaporkan 36%
murid berada di sekolah yang hampir tiada masalah mencatatkan purata skor Sains 468. Sama seperti
Matematik, jadual menunjukkan bahawa secara amnya purata skor Sains murid adalah semakin tinggi
apabila mereka berada di sekolah yang mempunyai masalah disiplin kecil, berbanding di sekolah
dengan masalah disiplin sederhana hingga berat, kecuali untuk Korea Selatan.
13.3 Sekolah yang Selamat dan Tersusun
Skala sekolah selamat dan tersusun dalam kajian ini merujuk kepada respons guru terhadap tahap
persetujuan kepada lapan (8) aspek berkaitan sekolah yang selamat dan tersusun:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
sekolah ini terletak dalam kawasan kejiranan yang selamat;
perasaan selamat di sekolah;
dasar dan amalan keselamatan sekolah mencukupi;
murid berkelakuan baik;
murid menghormati guru;
murid menjaga harta benda sekolah;
sekolah mempunyai peraturan yang jelas mengenai kelakuan murid; dan
penguatkuasaan peraturan sekolah dijalankan dengan adil dan konsisten.
Murid yang berada di sekolah yang ‘Sangat Selamat dan Tersusun’ memperoleh skor dalam skala
sekurang-kurangnya 10.5, iaitu merujuk kepada respons guru terhadap skala sangat bersetuju kepada
empat (4) pernyataan dan memberi respons agak bersetuju kepada empat (4) yang lain, secara purata.
Murid yang berada di sekolah yang ‘Kurang Selamat dan Tersusun’ mendapat skor kurang daripada 7.3,
iaitu bagi guru yang memilih agak kurang setuju kepada empat (4) pernyataan dan pilihan agak setuju
kepada empat (4) yang lain, secara purata. Selain daripada dua (2) kategori tersebut, murid berada dalam
kelompok sekolah yang ‘Selamat dan Tersusun’.
Pada peringkat antarabangsa, 48% murid yang terlibat dalam TIMSS 2019 berada di sekolah yang sangat
selamat dan tersusun dengan purata skor Matematik 501, diikuti 45% murid berada di sekolah yang
selamat dan tersusun (482) dan 6% berada di sekolah yang kurang selamat dan tersusun (460). Manakala
bagi Sains, murid yang berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun mencatat purata skor Sains
501 berbanding murid yang berada di sekolah yang selamat dan tersusun (483) dan murid di sekolah yang
kurang selamat dan tersusun (466).
Dapatan berkaitan sekolah selamat dan tersusun berbanding pencapaian Matematik dalam TIMSS 2019
bagi Malaysia, dapat dilihat dalam Jadual 13.3. Dapatan menunjukkan bahawa 30% murid Malaysia berada
di sekolah yang sangat selamat dan tersusun dengan purata skor Matematik 477, berbanding 4% murid di
sekolah yang kurang selamat dan tersusun (468).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
185
Jadual 13.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kategori Sekolah yang Selamat dan Tersusun
Negara
Sangat Selamat dan
Tersusun
Selamat dan
Tersusun
Kurang Selamat dan
Tersusun
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
30
477
66
453
4
468
9.6
Singapura
58
621
38
610
5
599
11.1
Jepun
17
608
69
594
14
583
8.9
Korea Selatan
24
615
70
606
6
590
9.5
Arab Saudi
70
397
27
383
3
379
11.5
Jordan
47
432
46
417
7
375
10.4
Purata
Antarabangsa
48
501
45
482
6
460
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Berdasarkan Jadual 13.3, peratus murid tertinggi yang
berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun
adalah Arab Saudi iaitu 70%, namun memperoleh purata
Murid berada di sekolah
skor Matematik terendah (397) berbanding negara lain.
yang selamat atau
Hal ini berbeza dengan 58% murid Singapura yang berada
hampir tiada masalah
di sekolah yang sangat selamat dan tersusun, mencatat
purata skor Matematik tertinggi (621). Manakala bagi Jepun
disiplin menunjukkan
dan Korea Selatan, walaupun peratus murid tidak melebihi
purata skor yang lebih
25%, purata skor mereka masing-masing adalah adalah
tinggi
dalam Matematik
juga tinggi 608 dan 615. Dapatan TIMSS 2019 seterusnya
dan Sains
menunjukkan bahawa pengetua melaporkan majoriti
murid (kecuali Singapura dan Arab Saudi), berada di sekolah
yang selamat dan tersusun, dengan catatan purata skor
Matematik antara 417 dan 606. Bagi sekolah yang kurang selamat dan tersusun, purata skor Matematik
di negara lain adalah menurun secara langsung, kecuali Malaysia yang mencatat 468 iaitu lebih tinggi
daripada purata skor murid di sekolah selamat dan tersusun.
Penekanan sekolah terhadap kejayaan Sains dalam TIMSS 2019 berdasarkan keberadaan murid
di sekolah yang selamat dan tersusun ditunjukkan dalam Jadual 13.4. Purata skor murid Malaysia
menunjukkan perbezaan yang agak ketara dalam Sains, iaitu 32% murid yang berada di sekolah yang
sangat selamat dan tersusun memperoleh purata skor Sains 483, berbanding empat 4% murid di
sekolah yang kurang selamat dan tersusun (446).
Jadual 13.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Kategori Sekolah yang Selamat dan Tersusun
Negara
Malaysia
Singapura
Sangat Selamat dan
Tersusun
Peratus
Purata
Murid
Skor
32
483
Selamat dan
Tersusun
Peratus
Purata
Murid
Skor
63
449
68
613
29
Jepun
13
566
Korea Selatan
33
565
Arab Saudi
69
440
28
Jordan
49
466
45
Purata
Antarabangsa
49
501
45
483
Kurang Selamat dan
Tersusun
Peratus
Purata
Murid
Skor
4
446
594
2
77
572
62
560
Skala
Purata
Skor
9.8
~
11.4
11
558
8.9
6
543
9.7
415
3
406
11.3
440
6
429
10.4
6
466
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
186
Berdasarkan Jadual 13.4, peratus tertinggi murid yang berada di sekolah yang sangat selamat dan
tersusun adalah Arab Saudi, iaitu 69% dan diikuti oleh Singapura 68% dengan catatan purata skor Sains
masing-masing 440 dan 613. Peratus murid Jepun pula walaupun kecil iaitu 13%, purata skor Sains yang
diperoleh murid yang berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun adalah 566. Manakala 33%
murid Korea Selatan dan 49% murid Jordan dalam kategori sekolah yang sangat selamat dan tersusun,
masing-masing telah mencatatkan purata skor Sains 565 dan 466. Bagi sekolah yang kurang selamat
dan tersusun, kesemua negara menunjukkan purata skor Sains yang lebih rendah.
13.4 Masalah Buli
Kajian TIMSS 2019 telah membina satu Skala Buli Murid yang merujuk kepada respons murid terhadap
kekerapan mereka mengalami 14 aspek berkaitan perbuatan buli:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
diejek mengenai penampilan fizikal (contoh: rambut, saiz badan);
pembohongan yang disebarkan;
berkongsi rahsia diri dengan orang lain;
dipinggirkan/ tidak mahu berbual;
difitnah tentang ahli keluarga;
barang kepunyaan dicuri;
dipaksa untuk melakukan sesuatu yang tidak disukai;
menerima mesej buruk dan menyakitkan hati secara dalam talian;
berkongsi perkara buruk dan menyakitkan hati secara dalam talian;
berkongsi gambar yang memalukan secara dalam talian;
diugut.
dicederakan atau dipukul;
dipulaukan daripada kumpulan rakan (contoh: majlis, kiriman mesej); dan
merosakkan barang kepunyaan dengan sengaja.
Murid yang ‘Tidak Pernah atau Hampir Tidak Pernah’ menghadapi perkara di atas memperoleh skala
purata skor sekurang-kurangnya 8.8, iaitu merujuk kepada respons murid terhadap skala pengalaman
tidak pernah kepada tujuh (7) daripada 14 tingkah laku buli dan memberi respons beberapa kali setahun
kepada tujuh (7) yang lain, secara purata. Murid yang dibuli ‘Lebih Kurang Setiap Minggu’ mendapat
skala purata skor kurang daripada 7.2 iaitu bagi murid yang mengalami sekali atau dua kali sebulan
kepada tujuh (7) daripada 14 tingkah laku buli dan memberi respons beberapa kali setahun kepada
tujuh (7) yang lain, secara purata. Selain daripada dua (2) kategori tersebut murid termasuk kategori
dibuli ‘Lebih Kurang Setiap Bulan’ semasa berada di sekolah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
187
MATHEMATICS –EIGHTH GRADE
Student Bullying
Bullying has a negative
relationship with student
achievement—students
who reported experiencing
bullying about weekly
have substantially lower
achievement than students
bullied about monthly or
never or almost never.
71%
Never or
Almost Never
Mathematics
496
23%
6%
About
Monthly
About
Weekly
482
Average Achievement
TIMSS & PIRLS
International Study Center
428
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 13.3: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Kekerapan Murid Dibuli
Berdasarkan Rajah 13.3 dan Jadual 13.5, dapatan pencapaian Matematik pada peringkat antarabangsa
menunjukkan 71% murid tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli di sekolah, dengan catatan purata
skor Matematik 496. Peratus murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan pula ialah 23% (482) dan diikuti 6%
murid yang menyatakan dibuli lebih kurang setiap minggu (428). Seterusnya bagi pencapaian Sains, Rajah
13.2 dan Jadual 13.6, menunjukkan, murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli di sekolah,
memperoleh purata skor Sains 499, berbanding murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan (482) dan murid
yang dibuli lebih kurang setiap minggu (421).
Dapatan pada peringkat antarabangsa menunjukkan bahawa murid yang tidak pernah atau hampir tidak
pernah dibuli memperoleh purata skor Matematik atau Sains yang lebih tinggi daripada murid yang dibuli
lebih kurang setiap bulan dan setiap minggu. Purata skor murid Malaysia dalam Matematik menunjukkan
perbezaan yang signifikan bagi murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli (474), berbanding
murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan (456) dan yang dibuli lebih kurang setiap minggu (445).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
188
Jadual 13.5: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Murid Dibuli
Negara
Tidak pernah atau
Hampir tidak pernah
Hampir
setiap bulan
Lebih kurang setiap
minggu
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
35
474
49
456
16
445
8.6
Singapura
65
625
30
604
5
570
9.5
Jepun
93
595
6
591
0
~
11.3
Korea Selatan
87
606
12
611
1
~
11.0
Arab Saudi
72
403
20
386
8
347
10.2
Jordan
72
433
18
409
9
362
10.2
Purata
Antarabangsa
71
496
23
482
6
428
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Dapatan TIMSS 2019 menunjukkan bahawa murid negara lain kecuali Malaysia, mencatatkan peratusan
majoriti murid tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli, berbanding dua kategori lain. Jadual 13.5
menunjukkan 93% murid Jepun mengakui tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli, dengan
catatan purata skor Matematik 595, diikuti oleh 87% murid Korea Selatan (606). Peratusan murid Arab
Saudi dan Jordan pula ialah 72% dengan catatan purata skor Matematik masing-masing 403 dan 433,
berbanding 65% murid Singapura (625). Bagi murid di Malaysia, majoriti murid dibuli lebih kurang
setiap bulan (49%) dengan purata skor 456 berbanding pernah atau hampir tidak pernah dibuli, iaitu
35% dengan purata skor sebanyak 474.
SCIENCE–EIGHTH GRADE
Student Bullying
Bullying has a negative
relationship with student
achievement—students
who reported experiencing
bullying about weekly
have substantially lower
achievement than students
bullied about monthly or
never or almost never.
71%
23%
6%
Never or
Almost Never
About
Monthly
About
Weekly
499
482
Science
Average Achievement
421
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 13.4: Hubungan Pencapaian Sains dengan Kekerapan Murid Dibuli
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
189
Berdasarkan Rajah 13.4 dan Jadual 13.6, purata skor Sains
murid Malaysia menunjukkan perbezaan yang signifikan
bagi mereka yang tidak pernah atau hampir tidak pernah
dibuli (476). Purata skor yang dicatatkan adalah 476
berbanding murid yang dibuli lebih kurang setiap bulan
(457) dan yang dibuli lebih kurang setiap minggu (439).
Murid yang tidak pernah
atau hampir tidak pernah
dibuli memperoleh purata
skor yang lebih tinggi
berbanding dengan yang
dibuli lebih kurang setiap
bulan dan setiap minggu
Jadual 13.6: Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Murid Dibuli
Negara
Tidak pernah atau
Hampir tidak pernah
Hampir
setiap bulan
Lebih kurang setiap
minggu
Skala
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
35
476
49
457
16
439
Singapura
65
616
30
598
5
564
9.5
Jepun
93
570
6
566
0
~
11.3
Korea Selatan
87
561
12
561
1
~
11.0
Arab Saudi
72
446
20
418
8
358
10.2
Jordan
72
471
18
436
9
364
10.2
Purata
Antarabangsa
71
499
23
482
6
421
8.6
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian
Bagi purata skor Sains, dapatan TIMSS 2019 juga menunjukkan corak dapatan yang sama, bahawa
murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli memperoleh purata skor yang lebih tinggi
daripada yang dibuli lebih kurang setiap bulan dan setiap minggu. Dapatan menunjukkan bahawa
murid Jepun yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli memperoleh purata skor Sains 570,
diikuti oleh murid Korea Selatan (561), berbanding purata skor tertinggi murid Singapura (616). Murid
Arab Saudi dan Jordan pula memperoleh purata skor Sains masing-masing 446 dan 471, lebih tinggi
daripada purata skor Matematik murid mereka. Walau bagaimanapun, secara amnya purata skor
Matematik dan Sains bagi murid Malaysia tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan.
13.5 Kesimpulan
Secara umumnya, murid perlu berada di sekolah yang selamat bagi mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang stabil dan pencapaian akademik yang lebih baik. Berdasarkan persepsi pengetua
terhadap sekolah yang mempunyai masalah disiplin, penekanan terhadap murid berada di sekolah
yang selamat atau hampir tiada masalah disiplin menunjukkan pencapaian yang lebih tinggi dalam
Matematik dan Sains. Dapatan pada peringkat antarabangsa juga menunjukkan trend pencapaian
yang sama.
Dapatan berkaitan sekolah yang selamat dan tersusun pula menunjukkan bahawa, pencapaian murid
Malaysia dan antarabangsa yang lebih tinggi dalam Matematik dan Sains dapat diperoleh sekiranya
murid berada di sekolah yang sangat selamat dan tersusun, berbanding sekolah yang kurang selamat
dan tersusun. Dapatan berkaitan faktor kekerapan dibuli dengan pencapaian murid dalam Matematik
dan Sains turut menunjukkan bahawa, murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli
memperoleh pencapaian yang lebih tinggi daripada yang dibuli hampir setiap bulan dan setiap
minggu. Namun begitu, peratus murid yang dibuli hampir setiap bulan adalah paling tinggi berbanding
murid yang tidak pernah atau hampir tidak pernah dibuli. Peratusan ini memberikan maklumat yang
bermakna kepada pelbagai pihak berkepentingan daripada aspek hal ehwal murid, terutamanya
hal disiplin untuk menambah baik sistem pengurusan dan pemantauan di sekolah khususnya bagi
mengurangkan masalah buli dalam kalangan pelajar.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
190
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BAB 14
SOKONGAN
PERSEKITARAN
DI RUMAH UNTUK
PENCAPAIAN
MATEMATIK DAN
SAINS
192
14 SOKONGAN PERSEKITARAN DI RUMAH UNTUK PENCAPAIAN
MATEMATIK DAN SAINS
14.1 Pengenalan
Persekitaran di rumah terutama daripada segi sokongan sumber dan bahan pendidikan mempunyai
perkaitan dengan pencapaian murid dalam TIMSS 2019. Negara-negara di mana ibu bapa menyediakan
sokongan dan akses kepada sumber pendidikan di rumah turut mempengaruhi murid untuk
menguasai aspek pendidikan, terutama dalam Matematik dan Sains.
Berdasarkan dapatan TIMSS 2019, murid yang terdedah kepada banyak bahan atau sumber pendidikan
berkualiti di rumah, menunjukkan pencapaian yang lebih baik berbanding murid yang menerima
pendedahan yang sederhana dan sedikit. Rajah 14.1 dan Rajah 14.2 memberi gambaran bahawa
terdapat hubungan yang positif antara kuantiti sumber pendidikan di rumah dengan purata skor
antarabangsa Matematik dan Sains. Dapatan menunjukkan bahawa 73% murid Gred Lapan pada
peringkat antarabangsa berada dalam kategori mempunyai sumber pendidikan yang sederhana.
Manakala, 14% murid pula berada dalam kategori mempunyai sumber pendidikan yang banyak dan
13% dalam kategori mempunyai sumber pendidikan yang sedikit.
MATHEMATICS – EIGHTH GRADE
Home Educational Resources
Mathematics
Average Achievement
Percent of Students
Many
Resources
Eighth grade students
who had many home
educational resources
had much higher
achievement than
students who had few
resources.
14%
550
546
Some
Resources
500
73%
488
450
433
Few
Resources
13%
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 14.1: Hubungan Pencapaian Matematik dengan Kuantiti Sumber Pendidikan di Rumah
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
193
SCIENCE – EIGHTH GRADE
Home Educational Resources
Percent of Students
Eighth grade students
who had many home
educational resources
had much higher
achievement than
students who had few
resources.
14%
Science
Average Achievement
Many
Resources
549
73
%
Some
Resources
550
500
489
450
13%
431
Few
Resources
TIMSS & PIRLS
International Study Center
SOURCE: IEA’s TIMSS 2019
http://timss2019.org/download
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Rajah 14.2: Hubungan Pencapaian Sains dengan Kuantiti Sumber Pendidikan di Rumah
14.2 Sumber Pembelajaran di Rumah dengan Pencapaian Matematik dan Sains
Skala purata skor yang ditunjukkan dalam Jadual 14.1 merujuk kepada respons murid terhadap tiga (3)
skala sumber pendidikan di rumah iaitu sumber yang banyak, sederhana dan sedikit.
i.
Kategori murid yang mempunyai sumber pendidikan yang banyak:
Mencapai skor sekurang-kurangnya 12.2. Murid dalam kategori ini melaporkan bahawa secara
purata mereka mempunyai lebih daripada 100 buah buku di rumah, mempunyai kedua-dua
sokongan pembelajaran di rumah iaitu bilik sendiri dan kemudahan internet, serta sekurangkurangnya seorang penjaga adalah graduan universiti.
ii.
Kategori murid yang mempunyai sumber pendidikan yang sederhana:
Memperoleh skala purata skor antara 8.4 hingga 12.1 (antara kedua-dua skala kategori di atas).
iii. Kategori murid yang mempunyai sumber pendidikan yang sedikit:
Memperoleh skala purata skor tidak melebihi 8.4. Murid dalam kategori ini melaporkan bahawa
secara purata mereka mempunyai kurang daripada 25 buah buku di rumah, tiada sokongan
pembelajaran di rumah, dan kedua-dua penjaga tidak melepasi pendidikan menengah.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
194
14.2.1 Sokongan Persekitaran di Rumah untuk Pembelajaran Matematik
Berdasarkan Jadual 14.1, Malaysia mencatatkan skala purata skor 9.6 iaitu dalam kategori sumber
sederhana. Secara purata, hanya 4% murid Malaysia termasuk dalam kategori mempunyai
sumber yang banyak, diikuti 75% tergolong dalam kategori sumber yang sederhana manakala
21% dalam kategori sumber yang sedikit. Secara keseluruhannya, terdapat penurunan bagi skala
purata skor TIMSS 2019 berbanding TIMSS 2015.
Jadual 14.1 seterusnya menunjukkan peratus murid mengikut kategori kuantiti sumber di
rumah dengan purata skor dalam Matematik. Dapatan menunjukkan bahawa 40% murid di
Korea Selatan mengakui mempunyai sumber yang banyak dengan catatan purata skor 643,
berbanding Singapura. Hanya 14% murid mengakui memiliki sumber yang banyak tetapi
memperoleh purata skor 661, manakala 18% murid Jepun pula memperoleh 637 skor. Bagi
Arab Saudi dan Jordan, peratus murid yang mengakui mempunyai sumber yang banyak
adalah menyamai Malaysia iaitu 4%, namun catatan purata skor Matematik negara tersebut
adalah sedikit rendah iaitu masing-masing 432 dan 455. Majoriti atau lebih daripada 55% murid
mengakui memiliki sumber yang sederhana dan semua negara mencatatkan purata skor
Matematik melebihi 400, manakala antara 2 hingga 27% murid mengakui memiliki sumber
yang sedikit
Jadual 14.1: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kuantiti Sumber di Rumah
Negara
Sumber yang
Banyak
Peratus
Murid
Purata
Skor
Sumber yang
Sederhana
Peratus
Murid
Purata
Skor
Sumber yang
Sedikit
Peratus
Murid
Purata
Skor
Skala
Purata
Skor
Malaysia
4
550
75
468
21
415
9.6
Singapura
14
661
78
616
8
536
10.6
Jepun
18
637
79
587
3
526
10.9
Korea Selatan
40
643
58
586
2
~
11.6
Arab Saudi
4
432
69
402
27
369
9.5
Jordan
4
455
74
428
22
394
9.6
Purata
Antarabangsa
14
546
73
488
13
433
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
14.2.2 Sokongan Persekitaran di Rumah untuk Pembelajaran Sains
Jadual 14.2 menunjukkan peratus murid mengikut kategori kuantiti sumber di rumah dengan
purata skor dalam Sains. Dapatan menunjukkan bahawa murid di Korea Selatan mencatatkan
purata skor Sains 588, Jepun 607, dan Singapura 659 bagi murid yang mengakui mempunyai
sumber yang banyak. Murid di Arab Saudi dan Jordan pula mencatatkan purata skor Sains
masing-masing 471 dan 489. Hanya 4% murid Tingkatan Dua Malaysia melaporkan sumber yang
banyak di rumah dengan purata skor 549. Seperti Matematik, majoriti atau lebih daripada 55%
murid mengakui memiliki sumber yang sederhana dan semua negara mencatatkan purata skor
Sains melebihi 400, iaitu Singapura mendahului dengan 607. Manakala bagi murid di Malaysia,
Arab Saudi dan Jordan yang mengakui memiliki sumber yang sedikit, mereka mencatatkan
purata skor Sains masing-masing 413, 405 dan 420.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
195
Jadual 14.2: Pencapaian Sains Berdasarkan Kuantiti Sumber di Rumah
Sumber yang
Banyak
Negara
Peratus
Murid
Purata
Skor
Sumber yang
Sederhana
Peratus
Murid
Purata
Skor
Sumber yang
Sedikit
Peratus
Murid
Purata
Skor
Skala
Purata
Skor
Malaysia
4
549
75
469
21
413
9.6
Singapura
14
659
78
607
8
525
10.6
Jepun
18
607
79
563
3
515
10.9
Korea Selatan
40
588
58
545
2
~
11.6
Arab Saudi
4
471
69
441
27
405
9.5
Jordan
Purata
Antarabangsa
4
489
74
462
22
420
9.6
14
549
73
489
13
431
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
14.3 Murid Bertutur Bahasa yang Diuji di Rumah
Murid Tingkatan Dua telah melaporkan kekerapan mereka bertutur bahasa yang diuji di rumah
mengikut tahap kekerapan dan purata skor Matematik, seperti dipaparkan dalam Jadual 14.3 dan
Jadual 14.4. Berdasarkan purata antarabangsa dalam Jadual 14.3, 66% murid yang kerap bertutur
bahasa yang diuji di rumah memperoleh purata skor Matematik 491, berbanding 15% yang agak
kerap bertutur (498). Murid yang bertutur kadang-kadang dalam bahasa yang diuji di rumah adalah
sebanyak 15% dengan purata skor 470 dan 4% tidak pernah menuturkan bahasa ujian di rumah (442).
Seterusnya, Jadual 14.4 memaparkan bahawa berdasarkan purata antarabangsa, murid yang ‘Kerap’
bertutur bahasa yang diuji di rumah memperoleh purata skor Sains 495, ‘Agak Kerap’ (502),’Kadangkadang’ (465) dan ‘Tidak Pernah’ (428).
Di Malaysia, dapatan menunjukkan 44% murid yang ‘Kerap’ bertutur dalam bahasa yang diuji di
rumah, 16% ‘Agak Kerap’, 32% pula ‘Kadang-kadang’ sahaja menuturkan, manakala hanya 8% lagi ‘Tidak
Pernah’ menuturkan bahasa tersebut di rumah. Pencapaian mereka dalam Matematik juga menurun
mengikut kadar kekerapan iaitu ‘Kerap’ (477), ‘Agak Kerap’ (465), ‘Kadang-kadang’ (442) dan ‘Tidak
Pernah’ (437). Jadual 14.3, menunjukkan bahawa lebih daripada 80% murid Jepun dan Korea ‘Kerap’
bertutur dalam bahasa ujian di rumah, dengan catatan purata skor Matematik masing-masing 596
dan 606, selain tidak ada murid yang ‘Tidak Pernah’ bertutur bahasa ujian di rumah. Bagi Singapura
pula, meskipun hanya 44% murid bertutur dalam bahasa yang diuji di rumah, purata skor Matematik
muridnya mengatasi negara lain iaitu 627 dan hanya 3% murid yang ‘Tidak Pernah’ menuturkan
bahasa ujian di rumah. Arab Saudi dan Jordan mencatatkan lebih daripada 60% murid mereka ‘Kerap’
menuturkan bahasa ujian di rumah dengan purata skor Matematik adalah antara 371 hingga 442 bagi
‘Agak Kerap’, ‘Kadang-kadang’ dan ‘Tidak Pernah’.
Jadual 14.3: Pencapaian Matematik Berdasarkan Kekerapan Bertutur dalam Bahasa Ujian di Rumah
Kerap
Negara
Malaysia
Singapura
Jepun
Korea Selatan
Arab Saudi
Jordan
Purata
Antarabangsa
Agak Kerap
Kadang-kadang
Tidak Pernah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
44
44
96
88
69
77
477
627
596
606
393
420
16
31
3
12
11
12
465
617
568
616
416
442
32
22
1
0
14
8
442
593
~
~
393
412
8
3
0
0
6
3
437
603
~
~
371
387
66
491
15
498
15
470
4
442
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
196
Merujuk kepada Jadual 14.4, murid Malaysia yang ‘Kerap’ bertutur
dalam bahasa yang diuji di rumah adalah 44%, diikuti 16% pula
‘Agak Kerap’, 32% ‘Kadang-kadang’, manakala hanya 8% ‘Tidak
Pernah’ menuturkan bahasa tersebut di rumah. Pencapaian
mereka dalam Sains juga menurun mengikut kadar kekerapan
iaitu ‘Kerap’ (491), ‘Agak Kerap’ (468), ‘Kadang-kadang’ (434) dan
‘Tidak Pernah’ (379). Purata skor Sains murid Singapura dilihat
masih mengatasi negara lain, iaitu 623 bagi murid yang ‘Kerap’
menuturkan bahasa ujian di rumah, selain ‘Agak Kerap’ (610),
‘Kadang-kadang’ (578) dan ‘Tidak Pernah’ (579). Murid Jepun dan
Korea yang ‘Kerap’ bertutur dalam bahasa ujian di rumah pula
didapati memperoleh 571 dan 561 purata skor Sains. Seterusnya,
murid Arab Saudi yang ‘Kerap’ menuturkan Bahasa ujian di rumah
memperoleh purata skor 431 dan ‘Agak Kerap’ menuturkan ialah
461. Manakala murid Jordan yang ‘Kerap’ menuturkan bahasa
ujian di rumah memperoleh 452 berbanding 480 bagi yang ‘Agak
Kerap’.
Murid yang
kerap bertutur
bahasa yang diuji
di rumah pula
memperoleh purata
skor Matematik dan
Sains yang lebih
baik berbanding
yang agak kerap
bertutur Bahasa
tersebut di rumah
Jadual 14.4: Pencapaian Sains Berdasarkan Kekerapan Bertutur dalam Bahasa Ujian di Rumah
Kerap
Negara
Peratus
Murid
Agak Kerap
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Kadang-kadang
Tidak Pernah
Peratus
Murid
Purata
Skor
Peratus
Murid
Purata
Skor
Malaysia
44
491
16
468
32
434
8
379
Singapura
44
623
31
610
22
578
3
579
Jepun
96
571
3
552
1
~
0
~
Korea Selatan
88
561
12
564
0
~
0
~
Arab Saudi
69
431
11
461
14
429
6
404
Jordan
77
452
12
480
8
438
3
414
Purata
Antarabangsa
66
495
15
502
15
465
4
428
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
Tanda tilde (~) menunjukkan data tidak mencukupi untuk melaporkan pencapaian.
14.4 Kesimpulan
Dapatan TIMSS 2019 menunjukkan bahawa ramai murid Malaysia tergolong dalam kategori
mempunyai sumber pembelajaran yang sederhana di rumah bagi kedua-dua Matematik dan Sains.
Sehubungan itu, murid yang memperoleh sumber pembelajaran yang banyak di rumah menunjukkan
pencapaian yang lebih tinggi berbanding murid yang kekurangan sumber pembelajaran di rumah.
Perkara ini berlaku di Malaysia dan juga pada peringkat antarabangsa dalam kedua-dua Matematik
dan Sains. Bagi kekerapan penggunaan bahasa ujian sebagai bahasa pertuturan harian pula, murid
di Malaysia menunjukkan bahawa kekerapan murid bertutur dengan bahasa ujian di rumah adalah
tinggi dan menunjukkan pencapaian yang lebih baik dalam Matematik dan Sains. Dapatan positif
ini menunjukkan bahawa persekitaran di rumah, terutamanya daripada segi sokongan sumber dan
bahan pendidikan serta bahasa pertuturan yang digunakan, mempengaruhi pencapaian murid
dalam pendidikan. Justeru, adalah penting bagi ibu bapa khususnya untuk menyediakan sumber
dan suasana pembelajaran yang baik kepada anak-anak, demi membantu kepada pembangunan
pendidikan mereka.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
LAMPIRAN
198
Jadual A
Taburan Pencapaian Matematik dalam Kalangan Negara Peserta TIMSS 2019 dan Perbezaan
Pencapaian Berbanding Skala Titik Tengah TIMSS (500)
Negara Peserta TIMSS 2019
Singapura*
Chinese Taipei*
Korea Selatan*
Jepun
Hong Kong*
Rusia *
Ireland
Lithuania *
Israel *
Australia
Hungary *
Amerika Syarikat *
England *
Finland *
Norway *
Sweden *
Cyprus
Portugal *
Purata Pencapaian Matematik
616
612
607
594
578
543
524
520
519
517
517
515
515
509
503
503
501
500
Skala Titik Tengah TIMSS (500)
(4.0)
(2.7)
(2.8)
(2.7)
(4.1)
(4.5)
(2.6)
(2.9)
(4.3)
(3.8)
(2.9)
(4.8)
(5.3)
(2.6)
(2.4)
(2.5)
(1.6)
(3.2)
Itali *
497
(2.7)
Turki *
496
(4.3)
Kazakhstan
488
(3.3)
Perancis *
483
(2.5)
New Zealand
482
(3.4)
Bahrin
481
(1.7)
Romania
479
(4.3)
Emiriah Arab Bersatu *
473
(1.9)
Georgia *
461
(4.3)
Malaysia *
461
(3.2)
Iran
446
(3.7)
Qatar *
443
(4.0)
Chile *
441
(2.8)
Lubnan
429
(2.9)
Jordan
420
(4.3)
Mesir
413
(5.2)
Oman
411
(2.8)
Kuwait
403
(5.0)
Arab Saudi
394
(2.5)
Afrika Selatan
389
(2.3)
Maghribi
388
(2.3)
Aras Penandaarasan
Antarabangsa
Tinggi
Sederhana
Rendah
Tidak Mencapai Tahap
Rendah
Peserta Penandaarasan
Moscow City, Rusia
575
(4.2)
Quebec, Kanada
543
(3.7)
Dubai, UAE
537
(2.0)
Ontario, Kanada
530
(4.3)
Western Cape, Afrika Selatan
441
(4.4)
Abu Dhabi, UAE
436
(2.9)
Gauteng, Afrika Selatan
421
(3.0)
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
( ) Nilai ralat piawai dibuat dalam tanda kurungan.
* Negara yang mengambil eTIMSS
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Tinggi
Sederhana
Rendah
199
Lampiran B
Taburan Pencapaian Sains dalam Kalangan Negara Peserta TIMSS 2019 dan Perbezaan Pencapaian
Berbanding Skala Titik Tengah TIMSS (500)
Negara Peserta TIMSS 2019
Singapura*
Chinese Taipei *
Jepun
Korea Selatan*
Rusia*
Finland*
Lithuania*
Hungary*
Australia
Ireland
Amerika Syarikat *
Sweden*
Portugal*
England*
Turki*
Israel*
Hong Kong*
Itali*
Purata Pencapaian Sains
608
574
570
561
543
543
534
530
528
523
522
521
519
517
515
513
504
500
(3.9)
(1.9)
(2.1)
(2.1)
(4.2)
(3.1)
(3.0)
(2.6)
(3.2)
(2.9)
(4.7)
(3.2)
(2.9)
(4.8)
(3.7)
(4.2)
(5.2)
(2.6)
Aras Penandaarasan
Antarabangsa
Tinggi
Sederhana
Skala Titik Tengah TIMSS (500)
New Zealand
Norway*
Perancis*
Bahrin
Cyprus
Kazakhstan
Qatar*
Emiriah Arab Bersatu*
Romania
Chile *
Malaysia*
Oman
Jordan
Iran
Georgia*
Kuwait
Arab Saudi
Maghribi
Mesir
Lubnan
Afrika Selatan
499
495
489
486
484
478
475
473
470
462
460
457
452
449
447
444
431
394
389
377
370
(3.5)
(3.1)
(2.7)
(1.9)
(1.9)
(3.1)
(4.4)
(2.2)
(4.2)
(2.9)
(3.5)
(2.9)
(4.7)
(3.6)
(3.9)
(5.7)
(2.6)
(2.7)
(5.4)
(4.6)
(3.1)
Rendah
Tidak Mencapai Tahap Rendah
Peserta Panandaarasan
Moscow City, Rusia*
567
(2.9)
Dubai, UAE*
548
(2.0)
Quebec, Kanada*
537
(3.6)
Ontario, Kanada*
522
(3.0)
Western Cape, Afrika Selatan
439
(5.1)
Gauteng, Afrika Selatan
422
(3.9)
Abu Dhabi, UAE*
420
(3.6)
SUMBER: IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study – TIMSS 2019
( ) Nilai ralat piawai dibuat dalam tanda kurungan.
* Negara yang mengambil eTIMSS
Tinggi
Sederhana
Rendah
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
200
Lampiran C
Domain Kandungan Matematik TIMSS Gred Lapan
Setiap domain kandungan mengandungi bidang topik, dan setiap bidang topik pula merangkumi
beberapa topik yang lebih kecil. Dalam pentaksiran Matematik Gred Lapan, setiap topik tersebut
menerima jumlah pemberatan yang hampir sama.
Peratusan Bilangan Soalan Pentaksiran Matematik yang Diperuntukkan untuk setiap Domain
Kandungan bagi TIMSS 2019 Gred Lapan
Domain Kandungan Gred Lapan
Peratusan
Nombor
30%
Algebra
30%
Geometri
20%
Data dan Kebarangkalian
20%
Nombor
Semasa pentaksiran Gred Lapan, 30% pentaksiran dalam domain kandungan nombor merangkumi
tiga bidang topik berikut:
● Integer (10%)
● Pecahan dan perpuluhan (10%)
● Nisbah, peratus dan perkadaran (10%)
Berasaskan pembinaan pengetahuan terhadap domain kandungan nombor semasa Gred Empat,
murid Gred Lapan sepatutnya sudah mempunyai kemahiran yang lebih baik terhadap konsep dan
prosedur nombor bulat termasuk pemahaman Matematik dalam nombor nisbah (integer, pecahan
dan perpuluhan). Murid juga sepatutnya boleh memahami dan mengira menggunakan integer.
Pecahan dan perpuluhan memainkan peranan penting dalam kehidupan seharian dan kebolehan
mengira menggunakan konsep-konsep tersebut memerlukan pemahaman terhadap kuantiti simbol
yang diwakili. Murid perlu memahami bahawa konsep pecahan dan perpuluhan merupakan entiti
tunggal seperti nombor bulat. Suatu nombor nisbah boleh diwakili menggunakan pelbagai penulisan
simbol, dan murid perlu berkebolehan mengenal pasti perbezaan antara interpretasi, pertukaran
serta menaakul menggunakan nombor nisbah. Selain itu, murid juga seharusnya berupaya untuk
menyelesaikan masalah melibatkan nisbah, peratus dan perkadaran.
Bidang topik
Penerangan
•
Menunjukkan kefahaman tentang sifat nombor dan operasi; mencari dan
menggunakan gandaan dan faktor, mengenal pasti nombor perdana, menilai
nombor dengan kuasa integer positif, menilai punca kuasa dua bagi nombor
kuasa dua sehingga 144, dan menyelesaikan masalah melibatkan punca
kuasa nombor bulat.
•
Menghitung dan menyelesaikan masalah melibatkan nombor positif dan
negatif, termasuk pergerakan pada garis nombor atau pelbagai model
(contoh: rugi dan untung, termometer).
•
Menggunakan pelbagai model dan perwakilan, membanding dan menyusun
pecahan serta perpuluhan serta mengenal pasti pecahan dan perpuluhan
yang setara.
•
Menghitung menggunakan pecahan dan perpuluhan, termasuk dalam situasi
permasalahan.
Integer
Pecahan dan
Perpuluhan
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
201
Lampiran C
...sambungan
Bidang topik
Nisbah,
Perkadaran dan
Peratus
Penerangan
•
Mengenal pasti dan mencari nisbah setara; membina model terhadap
sesuatu situasi yang diberi menggunakan nisbah; membahagikan kuantiti
berdasarkan nisbah yang diberikan.
•
Menyelesaikan masalah melibatkan perkadaran atau peratus, termasuk
menukarkan antara peratus dan pecahan atau perpuluhan.
Algebra
Tiga puluh peratus pentaksiran berkaitan dengan algebra merangkumi dua bidang topik berikut:
● Ungkapan, operasi dan persamaan (20%)
● Hubungan dan fungsi (10%)
Corak dan hubungan adalah perkara biasa dalam dunia sekeliling kita dan algebra membolehkan kita
mengungkapkan perkara ini secara Matematik. Murid sepatutnya berupaya untuk menyelesaikan
masalah dunia sebenar menggunakan model algebra dan menerangkan hubungan yang melibatkan
konsep algebra. Mereka perlu memahami bahawa sekiranya terdapat suatu formula yang melibatkan
dua kuantiti, sekiranya satu kuantiti diketahui, mereka boleh mencari kuantiti yang lain menggunakan
sama ada secara algebra atau dengan kaedah penggantian. Pemahaman konseptual ini boleh
diperluaskan kepada persamaan linear untuk pengiraan tentang perkara yang berkembang pada
kadar tetap (contoh: cerun). Fungsi pula boleh digunakan untuk memerihalkan apa yang akan berlaku
kepada sesuatu pemboleh ubah apabila pemboleh ubah yang berkaitan berubah.
Geometri
Memperluaskan pemahaman tentang bentuk dan ukuran yang ditaksir semasa Gred Empat, murid
Gred Lapan seharusnya dapat menganalisis sifat pelbagai angka dua dan tiga dimensi serta menghitung
perimeter, luas dan isipadu. Mereka seharusnya dapat menyelesaikan masalah dan memberikan
penjelasan berdasarkan hubungan geometri seperti kongruen, persamaan dan teorem Pythagoras.
Domain kandungan geometri untuk Gred Lapan merangkumi satu bidang topik sahaja:
● Bentuk geometri dan pengukuran (20%)
Bidang topik
Penerangan
Bentuk geometri Pembelajaran Gred Lapan merangkumi bentuk-bentuk geometri seperti
dan pengukuran
bulatan; segi tiga tak sama kaki, segi tiga sama kaki, segi tiga sama sisi dan segi
tiga bersudut tepat; trapezium, segi empat selari, segi empat tepat, rombus,
dan segi empat lain. Selain itu, poligon lain juga terlibat termasuk pentagon,
heksagon, oktagon dan dekagon. Tambahan lagi, bentuk tiga dimensi iaitu
prisma, piramid, kon, silinder serta sfera juga telah digabungkan. Gambarajah
satu dan dua dimensi boleh dipersembahkan dalam satah Cartesian.
• Mengenal pasti dan melukiskan jenis sudut dan pasangan garis, serta
menggunakan hubungan antara sudut pada garis dan dalam bentuk
gambarajah geometri untuk menyelesaikan masalah. Perkara ini termasuk
yang melibatkan pengukuran sudut dan segmen garis; menyelesaikan
masalah yang melibatkan titik pada satah Cartesian.
• Mengenal pasti bentuk dua dimensi dan menggunakan sifat geometrinya
untuk menyelesaikan masalah, termasuk yang melibatkan perimeter, lilitan,
luas dan teorem Pythagoras.
• Mengenal pasti dan melukis imej transformasi geometri (translasi, pantulan
dan putaran) dalam satah; mengenal pasti kongruen dan segi tiga serta segi
empat serupa serta menyelesaikan masalah berkaitan.
• Mengenal pasti bentuk tiga dimensi dan menggunakan sifat geometri
tersebut untuk menyelesaikan masalah, termasuk yang melibatkan luas
permukaan dan isipadu; menghubungkaitkan bentuk tiga dimensi dengan
perwakilan dua dimensinya.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
202
Lampiran C
Data dan Kebarangkalian
Semakin banyak bentuk paparan data yang tradisional seperti graf bar, graf garis dan carta pai telah
ditambah baik dengan pelbagai bentuk grafik baru seperti infografik. Murid Gred Lapan seharusnya
dapat membaca dan mengeluarkan maklumat penting daripada pelbagai paparan visual yang diberi.
Adalah penting untuk murid menjadi biasa dengan taburan data melalui statistik serta bagaimana
data tersebut mempunyai hubung kait dengan bentuk-bentuk data pada graf. Selain itu, murid juga
seharusnya mengetahui bagaimana untuk mengumpul, menyusun serta mempersembahkan data.
Tambahan lagi, mereka perlu memahami beberapa konsep yang berkaitan dengan kebarangkalian.
Domain kandungan data dan kebarangkalian meliputi dua bidang topik:
● Data (15%)
● Kebarangkalian (5%)
Bidang topik
Data
Penerangan
•
•
•
Kebarangkalian
Membaca dan menterjemahkan data daripada satu atau lebih sumber
untuk menyelesaikan masalah seperti interpolat, ekstrapolat, membuat
perbandingan dan membuat kesimpulan.
Mengenal pasti prosedur yang betul untuk mengumpul data; mengurus dan
mempersembahkan data untuk membantu dalam menyelesaikan soalan.
Menghitung, mengguna atau menterjemahkan statistik (median, min, mod,
julat) meringkaskan taburan data; mengenal pasti kesan data serakan dan
outliers.
Untuk kes-kes ringkas dan berganda:
a) tentukan kebarangkalian teori (berdasarkan hasil yang lebih kurang sama);
atau
b) ramalkan kebarangkalian empirikal (berdasarkan hasil eksperimen).
•
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
203
Lampiran D
Domain Kandungan Sains TIMSS Gred Lapan
Empat domain kandungan utama bagi Sains untuk pentaksiran TIMSS Gred Lapan adalah Biologi,
Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Jadual 1.2 menunjukkan peratusan bilangan soalan untuk setiap domain
kandungan dalam pentaksiran Sains TIMSS 2019.
Peratusan Bilangan Soalan yang Diperuntukkan untuk Setiap Domain Kandungan bagi Pentaksiran
Sains TIMSS 2019 Gred Lapan
Domain Kandungan Gred Lapan
Peratusan
Biologi
35%
Kimia
20%
Fizik
25%
Sains bumi
20%
Setiap domain kandungan di atas merangkumi beberapa bidang topik utama, dan setiap bidang
topik tersebut pula merangkumi satu atau lebih topik. Setiap topik telah diperincikan dengan objektif
khusus yang dapat mewakili pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang patut ada pada murid
untuk dinilai dalam setiap topik tersebut. Secara asasnya, setiap objektif menerima pemberatan yang
sama daripada aspek item pentaksiran yang dibentuk. Kata kerja yang digunakan dalam setiap objektif
bertujuan untuk mewakili pencapaian umum yang dijangkakan daripada murid Gred Lapan, namun
bukan bertujuan membataskan pencapaian mereka untuk suatu domain kognitif yang khusus. Setiap
objektif dapat ditaksir berdasarkan kepada setiap tiga domain kognitif tersebut iaitu mengetahui,
mengaplikasi dan menaakul.
Biologi
Semasa Gred Lapan, murid membina pengetahuan asas tentang ilmu sains yang dipelajari sejak
gred rendah lagi dan pengetahuan tersebut telah berkembang terutamanya tentang konsep-konsep
penting dalam biologi.
Domain biologi merangkumi enam bidang topik iaitu:
● Ciri-ciri dan proses kehidupan organisma
● Sel dan fungsinya
● Kitaran hidup, pembiakan dan keturunan
● Kepelbagaian, penyesuaian dan pemilihan semula jadi
● Ekosistem
● Kesihatan manusia
Konsep yang dipelajari dalam setiap bidang topik ini sangat penting untuk menyediakan murid
menghadapi pembelajaran pada aras yang lebih tinggi. Murid Gred Lapan diharapkan dapat
memahami bagaimana struktur berhubungkait dengan fungsi dalam sesuatu organisma. Mereka juga
sepatutnya sudah mempunyai asas yang kukuh terhadap pemahaman berkaitan dengan struktur sel
dan fungsinya, proses fotosintesis serta respirasi sel. Pada tahap ini, pembelajaran terhadap pembiakan
dan keturunan akan menjadi asas kepada aras pembelajaran yang lebih tinggi dalam bidang biologi
molekul serta genetik molekul. Mempelajari konsep penyesuaian dan pemilihan semula jadi pula dapat
menyediakan asas yang baik untuk memahami konsep evolusi. Manakala pemahaman terhadap proses
dan interaksi dalam sesuatu ekosistem akan memainkan peranan penting kepada murid untuk mula
berfikir bagaimana menyediakan jalan penyelesaian terhadap pelbagai cabaran dalam persekitaran.
Akhirnya, pembangunan kefahaman terhadap ilmu sains tentang kesihatan manusia membolehkan
murid untuk memperbaiki keadaan kehidupan mereka juga kehidupan orang lain.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
204
Lampiran D
Bidang topik
Ciri-ciri dan
proses kehidupan
organisma
Sel dan fungsinya
Kitaran hidup,
Pembiakan dan
Keturunan
Penerangan
•
Perbezaan antara kumpulan taksonomi organisma utama:
A. Mengenal pasti ciri-ciri yang membezakan antara kumpulan taksonomi
organisma utama (tumbuhan, haiwan, fungi, mamalia, burung, reptilia,
ikan, amfibia dan serangga).
B. Mengenali dan mengkategorikan organisma yang merupakan contoh
kumpulan taksonomi organisma utama (tumbuhan, haiwan, fungi,
mamalia, burung, reptilia, ikan, amfibia dan serangga).
•
Struktur dan fungsi sistem organ utama:
A. Mengenal pasti dan menentukan kedudukan organ utama (contoh: paruparu, perut, otak) dan komponen sistem organ utama (contoh: sistem
pernafasan, sistem pencernaan) dalam badan manusia.
B. Membanding beza organ utama dan sistem organ utama dalam badan
manusia serta vertebrata lain.
C. Menjelaskan peranan organ utama dan sistem organ utama dalam
mengekalkan kehidupan seperti yang terlibat dengan proses peredaran
darah dan pernafasan.
•
Proses fisiologi dalam haiwan:
A. Mengenal pasti tindak balas haiwan terhadap perubahan dalaman dan
luaran yang berfungsi untuk mengekalkan kestabilan badan (contoh:
kadar degupan jantung semasa bersenam, merasa dahaga ketika
mengalami dehidrasi, berasa lapar ketika memerlukan tenaga, berpeluh
panas dan menggigil kesejukan).
•
Struktur dan fungsi sel:
A. Menjelaskan bahawa benda hidup diperbuat daripada sel yang membiak
secara membahagi dan menjalankan fungsi kehidupan.
B. Mengenal pasti struktur sel utama (dinding sel, membran sel, nukleus,
kloroplas, vakuol dan mitokondria) dan memerihalkan fungsi asas
struktur-struktur ini.
C. Mengenal pasti bahawa dinding sel dan kloroplas membezakan antara
sel tumbuhan dan sel haiwan.
D. Menjelaskan bahawa tisu, organ dan sistem organ terbentuk daripada
sekumpulan sel yang mempunyai struktur dan fungsi yang khusus.
•
Proses fotosintesis dan respirasi sel:
A. Memerihalkan proses asas bagi fotosintesis (memerlukan cahaya, karbon
dioksida, air dan klorofil; menghasilkan glukosa/gula dan membebaskan
oksigen).
B. Memerihalkan proses asas bagi respirasi sel (memerlukan oksigen dan
glukosa/gula; menghasilkan tenaga; dan membebaskan karbon dioksida
dan air).
•
Kitaran hidup dan corak perkembangan:
A. Membanding beza kitaran hidup, corak pertumbuhan dan perkembangan
organisma yang berbeza (mamalia, burung, amfibia, serangga dan
tumbuhan).
•
Pembiakan seksual dan warisan dalam tumbuhan dan haiwan:
A. Mengenal pasti bahawa pembiakan seksual melibatkan persenyawaan
sel telur oleh sel sperma untuk menghasilkan keturunan yang serupa
tetapi tidak sama dengan induk: menghubung kait pewarisan trait
dengan organisma untuk diturunkan bahan genetik kepada zuriat.
B. Mengenal pasti bahawa trait organisma terkandung di dalam DNA;
mengenal pasti bahawa DNA merupakan maklumat genetik yang
dijumpai dalam kromosom yang terletak dalalm nukleus sesuatu sel.
C. Membezakan antara ciri-ciri yang diwarisi melalui genetik dengan ciri-ciri
yang diperolehi akibat daripada faktor persekitaran.
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
205
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Penerangan
Kepelbagaian,
•
Penyesuaian dan
Pemilihan semula
jadi
Variasi sebagai asas pemilihan semula jadi:
A. Mengenal pasti bahawa variasi dalam ciri-ciri fizikal dan sikap antara
individu dalam sesuatu populasi memberikan sesetengah individu
kelebihan dalam kehidupan serta dapat diwariskan ciri-ciri tersebut
kepada keturunan masing-masing.
B. Menghubungkait kepupusan atau kelangsungan hidup spesis kepada
kejayaaan pembiakan dalam sesuatu persekitaran yang berubah
(pemilihan semula jadi).
•
Evidens perubahan kehidupan di bumi dari semasa ke semasa:
A. Membuat kesimpulan tentang jangka masa relatif kumpulan utama
organisma yang telah wujud di muka bumi menggunakan evidens fosil.
B. Menjelaskan bagaimana persamaan dan perbezaan antara spesis hidup
dan fosil memberikan evidens terhadap perubahan yang berlaku dalam
benda hidup dari semasa ke semasa, dan mengetahui bahawa darjah
kesamaan setiap ciri memberikan evidens terhadap suatu keturunan
yang sama.
•
Aliran tenaga dalam ekosistem:
A. Mengenal pasti dan memberikan contoh pengeluar, pengguna dan
pengurai; melukis atau mentafsir gambarajah siratan makanan.
B. Memerihalkan aliran tenaga dalam suatu ekosistem (aliran tenaga
daripada pengeluar kepada pengguna, dan hanya tenaga sahaja yang
dialirkan daripada satu peringkat kepada peringkat yang lain); melukis
atau mentafsir piramid tenaga.
•
Kitaran air, oksigen dan karbon dalam ekosistem:
A. Memerihalkan peranan benda hidup dalam kitaran air melalui ekosistem
(tumbuhan menerima air daripada tanah dan melepaskan air melalui
daun; haiwan menerima air dan melepaskan air melalui respirasi dan
sebagai bahan kumuhan).
B. Memerihalkan peranan benda hidup dalam kitaran oksigen dan karbon
melalui suatu ekosistem (tumbuhan menerima karbon dioksida daripada
udara dan melepaskan oksigen ke udara sebagai sebahagian daripada
proses fotosintesis dan menyimpan karbon dalam sel mereka; haiwan
menerima oksigen daripada udara dan melepaskan karbon dioksida
sebagai sebahagian daripada proses respirasi).
•
Kebergantungan populasi organisma dalam suatu ekosistem:
A. Memerihalkan dan memberi contoh persaingan antara populasi atau
organisma dalam suatu ekosistem.
B. Memerihalkan dan memberi contoh mangsa-pemangsa dalam suatu
ekosistem.
C. Memerihalkan dan memberi contoh simbiosis antara populasi sesuatu
organisma dalam suatu ekosistem (contoh: burung atau serangga
mendebungakan bunga, burung memakan serangga pada rusa atau
lembu).
•
Faktor yang mempengaruhi saiz populasi dalam suatu ekosistem:
A. Memerihalkan faktor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan dan
haiwan; mengenal pasti faktor yang menghadkan saiz populasi (contoh:
penyakit, pemangsa, sumber makanan, kemarau).
B. Meramalkan bagaimana perubahan berlaku dalam suatu ekosistem
(contoh: perubahan dalam bekalan air, pengenalan terhadap populasi
baru, memburu, migrasi) boleh mempengaruhi sumber yang ada, yang
kemudiannya akan menyeimbangkan populasi.
•
Kesan manusia ke atas persekitaran:
A. Memerihalkan dan menjelaskan cara bagaimana sikap manusia (contoh:
menanam semula hutan, mengurangkan pencemaran udara dan air,
memelihara spesis terancam) boleh memberi kesan positif kepada
persekitaran.
B. Memerihalkan dan menjelaskan cara bagaimana sikap manusia (contoh:
membenarkan air sisa kilang memasuki saliran air, membakar bahan api
fosil yang membebaskan gas kesan rumah hijau dan bahan pencemar
ke dalam udara) boleh memberi kesan negatif terhadap alam sekitar;
memerihalkan dan memberi contoh kesan pencemaran udara, air dan
tanah kepada manusia, tumbuhan dan haiwan (contoh: pencemaran air
boleh menjejaskan kehidupan tumbuhan dan haiwan akuatik).
Ekosistem
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
206
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Kesihatan
manusia
Penerangan
•
Punca, penularan dan pencegahan serta daya tahan diri terhadap penyakit:
A. Memerihalkan punca, penularan dan pencegahan penyakit biasa (contoh:
influenza, campak, malaria, HIV).
B. Memerihalkan peranan sistem ketahanan badan dalam menentang
penyakit dan mempromosikan penyembuhan (antibodi dalam darah
membantu tubuh menghalang jangkitan dan sel darah putih melawan
jangkitan).
•
Kepentingan diet, senaman, dan pilihan gaya hidup:
A. Menjelaskan kepentingan diet, senaman dan pilihan gaya hidup dalam
mengekalkan kesihatan dan mencegah penyakit (contoh: penyakit
jantung, tekanan darah tinggi, diabetes, kanser kulit, kanser paru-paru).
B. Menentukan sumber dan peranan nutrien dalam diet seimbang (vitamin,
mineral, protein, karbohidrat dan lemak).
Kimia
Semasa Gred Lapan, pembelajaran murid terhadap Kimia melebihi daripada pembangunan kefahaman
terhadap fenomena biasa yang berlaku setiap hari kepada konsep dan prinsip utama yang diperlukan
untuk memahami aplikasi yang melibatkan ilmu Kimia serta pembelajaran yang lebih mendalam.
Domain kandungan Kimia merangkumi tiga bidang topik:
● Komposisi jirim
● Sifat-sifat jirim
● Perubahan kimia
Bidang topik komposisi jirim memberi fokus kepada membezakan unsur, sebatian dan campuran serta
memahami struktur zarah jirim. Bidang ini juga meliputi kegunaan jadual berkala unsur sebagai jadual
organisasi unsur. Pada peringkat makroskopik, bidang topik sifat-sifat jirim memberi fokus kepada
perbezaan antara sifat fizik dan kimia jirim, pemahaman sifat-sifat campuran dan larutan serta sifatsifat asid dan bes. Pembelajaran terhadap perubahan kimia pula berfokus kepada ciri-ciri perubahan
tersebut dan prinsip keabadian jirim semasa perubahan kimia berlaku..
Bidang topik
Komposisi Kimia
Penerangan
•
Struktur atom dan molekul:
A. Memerihalkan atom terdiri daripada zarah-zarah subatom (elektron
yang bercas negatif mengelilingi nukleus; nukleus mengandungi proton
bercas positif serta neutron yang tidak bercas).
B. Memerihalkan struktur jirim dari segi zarah (atom dan molekul) dan
memerihalkan molekul yang terdiri daripada atom-atom (contoh: H2O,
O2, CO2).
•
Unsur, sebatian dan campuran:
A. Memerihalkan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran;
membezakan antara bahan tulen (unsur dan sebatian) dan campuran
(homogenus dan heterogenus) berdasarkan pembentukan dan
komposisinya.
•
Jadual Berkala Unsur:
A. Mengetahui bahawa jadual berkala unsur merupakan susunan bagi
unsur-unsur yang telah dijumpai; mengenal pasti dan memerihalkan
bahawa unsur-unsur disusun mengikut nombor proton secara menaik
bagi setiap atom unsur.
B. Mengenali bahawa ciri-ciri unsur (contoh: logam, bukan logam,
kereaktifan) boleh diramal berdasarkan kedudukan dalam jadual berkala
unsur (kala, kumpulan) dan setiap unsur yang berada dalam kumpulan
sama mempunyai ciri-ciri yang sama.
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
207
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Sifat-sifat jirim
Perubahan kimia
Penerangan
•
Sifat fizik dan sifat kimia bagi jirim:
A. Membezakan antara sifat fizik dan sifat kimia bagi sesuatu jirim.
B. Menghubungkaitkan kegunaan bahan terhadap sifat-sifat fizikal (contoh:
takat lebur, takat didih, keterlarutan, kekonduksian terma).
C. Menghubungkaitkan kegunaan bahan terhadap sifat-sifat kimia (contoh:
kecenderungan untuk berkarat, kebolehbakaran).
•
Sifat fizik dan sifat kimia sebagai asas untuk mengklasifikasikan jirim:
A. Mengelaskan bahan mengikut sifat-sifat fizikal yang boleh dilihat atau
diukur (contoh: ketumpatan, takat lebur dan takat didih, keterlarutan,
sifat magnetik, kekonduksian terma atau elektrik).
B. Mengelaskan bahan mengikut sifat-sifat kimia (contoh: bahan merupakan
logam atau bukan logam).
•
Campuran dan larutan:
A. Menjelaskan bagaimana kaedah fizikal dapat digunakan untuk
mengasingkan campuran kepada komponen masing-masing.
B. Memerihalkan larutan dari segi bahan zat terlarut (pepejal, cecair dan
gas) larut dalam pelarut dan menghubungkaitkan kepekatan larutan
dengan jumlah zat terlarut dan pelarut yang hadir.
C. Menjelaskan bagaimana suhu, pengacauan dan luas permukaan yang
bersentuhan dengan pelarut mempengaruhi kadar dimana zat terlarut
melarut.
•
Sifat-sifat asid dan bes:
A. Mengenal pasti bahan-bahan asid dan bes yang boleh dijumpai setiap
hari berdasarkan sifat-sifatnya (contoh: asid mempunyai pH kurang
daripada 7; makanan berasid biasanya mempunyai rasa masam, bes
biasanya tidak bertindak balas dengan logam dan kebiasaannya licin).
B. Mengenal pasti bahawa kedua-dua asid dan bes bertindakbalas dengan
penunjuk untuk menghasilkan perubahan warna yang berbeza.
C. Mengetahui bahawa asid dan bes meneutralkan satu sama lain.
•
Ciri-ciri perubahan kimia:
A. Membezakan antara perubahan fizikal dan perubahan kimia dari segi
transformasi (tindak balas) satu atau lebih bahan tulen (bahan tindak
balas) kepada bahan tulen yang berbeza (hasil).
B. Memberikan evidens (perubahan suhu, penghasilan gas, pembentukan
mendapan, perubahan warna, atau pembebasan cahaya) bahawa
perubahan kimia telah berlaku.
C. Mengenal pasti bahawa oksigen diperlukan dalam tindak balas
pengoksidaan (pembakaran, pengaratan) dan menghubung kait tindak
balas-tindak balas ini dengan aktiviti seharian (contoh: pembakaran kayu,
memelihara objek logam).
•
Jirim dan tenaga dalam tindak balas kimia:
A. Mengenal pasti bahawa jirim kekal semasa tindak balas kimia. Semua
atom hadir pada kedua-dua awal dan akhir tindak balas, namun dalam
bentuk susunan yang berbeza kerana terhasilnya pembentukan bahan
baru.
B. Mengenal pasti bahawa beberapa tindak balas kimia membebaskan haba
sementara sesetengah yang lain menyerap haba dan mengklasifikasikan
tindak balas kimia biasa seperti pembakaran, peneutralan dan campuran
bahan dalam pek sejuk membebaskan atau menyerap tenaga haba.
C. Mengenal pasti bahawa tindak balas kimia berlaku pada kadar yang
berbeza disebabkan faktor keadaan yang berubah-ubah semasa tindak
balas kimia tersebut berlaku (luas permukaan, suhu dan kepekatan).
•
Ikatan kimia:
A.
Mengetahui bahawa ikatan kimia terhasil daripada tarikan atom-atom
dalam sesuatu sebatian yang melibatkan perpindahan elektron.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
208
Lampiran D
Fizik
Seperti dalam bidang kimia, pembelajaran dalam bidang fizik juga diperluaskan daripada hanya
sekadar pemahaman kepada prinsip asas sains melalui pemerhatian biasa setiap hari, malah kepada
mempelajari banyak konsep utama fizik yang diperlukan untuk memahami aplikasi fizik atau untuk
mendalami ilmu fizik dalam peringkat pengajian seterusnya.
Domain fizik mengandungi lima bidang topik utama:
● Keadaan fizik dan perubahan jirim
● Transformasi dan perpindahan tenaga
● Cahaya dan bunyi
● Keelektrikan dan kemagnetan
● Daya dan gerakan
Murid Gred Lapan diharap dapat memerihalkan proses yang terlibat dalam perubahan keadaan jirim
dan menghubungkaitkan keadaan jirim dengan jarak dan pergerakan antara zarah. Mereka juga
seharusnya dapat mengenal pasti pelbagai bentuk tenaga, memerihalkan transformasi tenaga ringkas,
mengaplikasikan prinsip keabadian jumlah tenaga dalam situasi sebenar dan memahami perbezaan
antara tenaga terma (haba) dan suhu. Murid pada gred ini dijangka dapat mengetahui beberapa sifat
asas yang melibatkan cahaya dan bunyi, menghubungkaitkan sifat-sifat ini dengan fenomena yang
dapat dilihat, juga dapat menyelesaikan masalah melibatkan sifat cahaya dan bunyi. Dalam bidang
topik keelektrikan dan kemagnetan, murid sepatutnya sudah biasa dengan kekonduksian elektrik
terhadap bahan-bahan umum, pengaliran arus dalam litar elektrik, dan perbezaan antara litar siri
dan selari. Mereka juga seharusnya berupaya untuk menghuraikan tentang sifat-sifat magnet dan
elektromagnet. Pemahaman murid terhadap daya dan gerakan sepatutnya merangkumi jenis-jenis
pengetahuan asas dan ciri-ciri daya serta bagaimana mesin ringkas berfungsi. Mereka sepatutnya
faham terhadap konsep tekanan dan berupaya untuk meramal perubahan kualitatif dalam gerakan
berdasarkan daya yang bertindak ke atas sesuatu objek.
Bidang topik
Keadaan fizikal
dan perubahan
jirim
Penerangan
•
Pergerakan zarah dalam pepejal, cecair dan gas:
A. Mengetahui bahawa atom dan molekul dalam jirim adalah bergerak
secara malar dan mengetahui perbezaan dalam gerakan relatif dan jarak
antara zarah dalam pepejal, cecair dan gas; mengaplikasi pengetahuan
terhadap pergerakan dan jarak antara atom dan molekul untuk
menjelaskan sifat-sifat fizikal pepejal, cecair dan gas (isipadu, bentuk,
ketumpatan dan kebolehmampatan).
B. Menghubungkaitkan perubahan suhu gas dengan perubahan isipadu
dan/atau tekanan dan perubahan dalam kelajuan purata zarah;
mengaitkan pengembangan pepejal dan cecair dengan perubahan
suhu dari segi jarak purata antara zarah.
•
Perubahan keadaan jirim:
A. Memerihalkan perubahan keadaan (peleburan, pembekuan, pendidihan,
penyejatan, kondensasi dan pemejalwapan) sebagai akibat daripada
peningkatan atau penurunan tenaga terma.
B. Menghubungkaitkan kadar perubahan keadaan dengan faktor fizikal
(contoh: luas permukaan, suhu persekitaran).
•
Perubahan fizikal:
A. Mengenal pasti bahawa perubahan fizikal tidak melibatkan pembentukan
bahan baru.
B. Menjelaskan bahawa jisim kekal malar semasa perubahan fizikal (contoh:
perubahan keadaan, melarutkan pepejal, pengembangan terma).
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
209
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Transformasi dan
perpindahan
tenaga
Cahaya dan bunyi
Keelektrikan dan
kemagnetan
Penerangan
•
Bentuk tenaga dan keabadian tenaga:
A. Mengenal pasti pelbagai bentuk tenaga (contoh: kinetik, keupayaan,
cahaya, bunyi, elektrik, haba dan kimia).
B. Memerihalkan transformasi tenaga yang berlaku dalam proses biasa
(contoh: pembakaran enjin untuk menggerakkan kereta, fotosintesis,
pengeluaran kuasa hidroelektrik); mengetahui bahawa jumlah tenaga
dalam suatu sistem tertutup diabadikan.
•
Perpindahan tenaga terma dan kekonduksian terma bahan:
A. Mengenal pasti bahawa suhu kekal malar semasa peleburan, pendidihan
dan pembekuan, tetapi tenaga terma meningkat atau menurun semasa
proses perubahan tersebut.
B. Menghubungkaitkan perpindahan tenaga terma daripada suatu objek
atau kawasan pada suhu yang tinggi kepada yang mempunyai suhu yang
lebih rendah untuk penyejukan dan pemanasan; mengetahui bahawa
objek panas menjadi sejuk dan objek sejuk menjadi panas sehingga
mereka mencapai suhu yang sama dengan persekitaran.
C. Mengenal pasti bahawa konduksi, perolakan dan sinaran merupakan
jenis perpindahan tenaga terma; membandingkan kekonduksian terma
relatif pelbagai bahan.
•
Sifat-sifat cahaya:
A. Memerihalkan atau menentukan sifat-sifat asas cahaya (kelajuan;
penghantaran melalui pelbagai media berbeza, pantulan, penyerakan,
penyerapan dan pemecahan cahaya putih kepada komponen warna);
menghubungkaitkan warna objek yang jelas dengan cahaya yang
dipantulkan atau diserap.
B. Menyelesaikan masalah praktikal melibatkan pantulan cahaya daripada
cermin satah dan pembentukan bayang-bayang; mentafsirkan
gambarajah sinar ringkas untuk mengenal pasti alur cahaya.
•
Sifat-sifat bunyi:
A. Mengenal pasti bahawa bunyi merupakan fenomena gelombang
yang disebabkan oleh getaran dan dicirikan oleh kekuatan (amplitud)
dan kenyaringan (frekuensi); memerihalkan beberapa sifat bunyi asas
(keperluan medium untuk penghantaran; pantulan dan penyerapan oleh
permukaan, dan kelajuan relatif melalui media berbeza yang selalunya
lebih perlahan daripada cahaya).
B. Menghubung kait fenomena biasa (contoh: gema, mendengar guruh
setelah melihat kilat) dengan sifat-sifat bunyi.
•
Konduktor dan pengaliran arus dalam litar elektrik:
A. Mengkelaskan bahan sebagai konduktor atau penebat elektrik;
mengenal pasti komponen elektrik atau bahan yang boleh digunakan
untuk melengkapkan litar.
B. Menentukan gambarajah mewakili litar lengkap; memerihalkan faktor
yang mempengaruhi pengaliran arus dalam litar siri atau selari (contoh:
jumlah bateri atau mentol).
•
Sifat-sifat dan kegunaan magnet kekal dan elektromagnet:
A. Menghubung kait sifat-sifat magnet kekal (dua kutub bertentangan,
penarikan/penolakan, dan kekuatan daya magnetik berbeza dengan
jarak) untuk digunakan dalam kehidupan seharian (contoh: arah kompas).
B. Memerihalkan sifat-sifat unik elekromagnet (kekuatan elektromagnet
berbeza dengan arus, jumlah bilangan gegelung, dan jenis logam dalam
teras; daya tarikan magnetik boleh dihidupkan dan dimatikan; dan kutub
boleh berubah) dan menghubung kait sifat-sifat elektromagnet dengan
kegunaan dalam kehidupan seharian (contoh: loceng pintu, kilang kitar
semula).
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
210
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Penerangan
Daya dan gerakan •
Gerakan:
A. Mengenal pasti bahawa kelajuan sesuatu objek sebagai perubahan
kedudukan (jarak) per unit masa dan pecutan sebagai perubahan halaju
per unit masa.
•
Daya-daya biasa dan ciri-ciri:
A. Memerihalkan daya mekanikal biasa (contoh: graviti, normal, geseran,
elastik, apungan); mengenal pasti dan memerihalkan berat sebagai daya
yang disebabkan oleh graviti; membezakan antara daya sentuhan dan
bukan sentuhan (contoh: geseran, graviti).
B. Mengenal pasti bahawa daya mempunyai kekuatan dan arah; mengenal
pasti bahawa untuk setiap tindakan daya terdapat daya yang bertindak ke
arahnya dan melawannya; mengenal pasti dan memerihalkan perbezaan
dalam daya graviti sesuatu objek apabila diletakkan pada planet yang
berbeza (atau bulan).
•
Kesan daya:
A. Memerihalkan fungsi mesin ringkas (contoh: tuas, satah condong, takal,
gear).
B. Menjelaskan konsep terapung dan tenggelam dari segi perbezaan
ketumpatan dan kesan daya apungan.
C. Menghuraikan tekanan dalam bentuk daya dan luas; menghuraikan
kesan berkaitan dengan tekanan (contoh: tekanan air meningkat dengan
kedalaman, belon mengembang apabila ditiup).
D. Meramalkan perubahan kualitatif satu dimensi dalam pergerakan (laju
dan arah) terhadap sesuatu objek berdasarkan tindakan daya ke atasnya.
Mengenal pasti dan memerihalkan bagaimana tindakan daya geseran
mempengaruhi gerakan (contoh: kawasan yang bersentuhan dengan
permukaan boleh meningkatkan daya geseran dan menghalang
pergerakan).
Sains Bumi
Topik-topik yang dipelajari dalam Sains Bumi merangkumi bidang geologi, astronomi, meteorologi,
hidrologi dan oseanografi serta berhubungkait dengan konsep dalam Biologi, Kimia dan Fizik.
Walaupun kursus-kursus berbeza dalam Sains Bumi merangkumi semua topik ini tidak diajar dalam
semua negara, pemahaman berkaitan dengan bidang topik Sains Bumi dijangka telah dimasukkan
dalam kurikulum Sains meliputi Sains kehidupan dan fizikal atau dalam kursus-kursus berbeza
contohnya geografi dan geologi. TIMSS 2019 Science Framework telah mengenal pasti bidang-bidang
topik berikut penting untuk dikuasai murid Gred Lapan sebagai memahami planet tempat tinggal
mereka dan kedudukannya dalam alam semesta:
● Keadaan fizikal dan struktur bumi
● Sejarah, kitaran dan proses bumi
● Kegunaan dan pemuliharaan sumber bumi
● Bumi dalam sistem solar dan alam semesta
Murid Gred Lapan dijangka mempunyai sedikit pengetahuan umum berkaitan keadaan fizikal
dan struktur bumi termasuk lapisan struktur bumi dan atmosfera. Murid seharusnya mempunyai
pemahaman konseptual terhadap proses, kitaran dan corak termasuk proses geologi yang telah
berlaku dalam sejarah bumi, kitaran air serta corak cuaca dan iklim. Murid juga seharusnya dapat
mempamerkan pengetahuan berkaitan dengan kegunaan dan pemuliharaan sumber bumi, serta
dapat mengaitkan pengetahuan ini untuk menyelesaikan masalah praktikal berkaitan isu-isu
pengurusan sumber. Pada peringkat ini, pembelajaran terhadap sistem solar dan bumi meliputi
pemahaman bagaimana fenomena yang dilihat dapat dikaitkan dengan pergerakan bumi dan bulan
serta memerihalkan ciri-ciri keadaan bumi, bulan dan planet lain.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
211
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Keadaan fizikal
dan struktur
bumi
Sejarah, kitaran
dan proses bumi
Kegunaan dan
pemuliharaan
sumber bumi
•
Penerangan
Ciri-ciri fizikal dan struktur bumi:
A. Memerihalkan struktur bumi iaitu kerak, teras dan mantel serta ciri-ciri
fizikal setiap struktur tersebut.
B. Memerihalkan taburan air bumi dari segi keadaan fizikalnya iaitu ais, air
dan wap air, serta air masin dengan air tawar.
•
Komponen dan keadaan atmosfera bumi:
A. Mengenal pasti bahawa atmosfera bumi adalah terdiri daripada campuran
gas; mengenal pasti kelimpahan relatif komponen utama gas iaitu
nitrogen, oksigen, wap air dan gas karbon dioksida, menghubungkaitkan
komponen-komponen ini dengan proses setiap hari.
B. Menghubungkaitkan perubahan keadaan atmosfera iaitu suhu dan
tekanan dengan perubahan ketinggian.
•
Proses geologi:
A. Memerihalkan proses umum berkaitan dengan kitaran batuan (contoh:
penyejukan lava, haba dan tekanan yang menukarkan sedimen kepada
batu, luluhawa, hakisan).
B. Menentukan atau memerihalkan perubahan permukaan bumi (contoh:
pembentukan gunung) akibat daripada peristiwa geologi utama (proses
glagiasi, pergerakan plat tektonik dan gempa bumi susulan serta letusan
gunung berapi).
C. Menjelaskan pembentukan fosil dan bahan api fosil; menggunakan
evidens daripada rekod fosil untuk menjelaskan bagaimana alam sekitar
berubah sejak dahulu lagi.
•
Kitaran air bumi:
A. Memerihalkan proses dalam kitaran air bumi (iaitu penyejatan,
kondensasi, pengangkutan air dan pemendapan) serta mengetahui
bahawa matahari merupakan sumber tenaga bagi kitaran air.
B. Memerihalkan peranan pergerakan awan dengan kitaran pengaliran air
serta pembaharuan air tawar pada permukaan bumi.
•
Cuaca dan iklim
A. Membezakan antara cuaca (iaitu kepelbagaian suhu seharian,
kelembapan, dan pemendakan dalam bentuk hujan atau salji, awan dan
angin) dan iklim iaitu corak cuaca jangka masa panjang dalam sesuatu
kawasan geografi.
B. Menterjemahkan data atau peta terhadap corak cuaca untuk mengenal
pasti jenis iklim.
C. Menghubung kait iklim dengan variasi musim dalam corak cuaca dengan
faktor tempatan dan global (contoh: latitud, altitud dan geografi).
D. Menentukan atau memerihalkan eviden untuk perubahan iklim (contoh:
perubahan yang berlaku semasa zaman ais, perubahan yang berkaitan
dengan pemanasan global).
•
Menguruskan sumber bumi:
A. Memberikan contoh terhadap sumber bumi yang boleh diperbaharui
dan tidak boleh diperbaharui.
B. Membincangkan kelebihan dan kekurangan sumber tenaga yang
berbeza (contoh: cahaya matahari, angin, pengaliran air, tenga geoterma,
minyak, arang batu, gas, nuklear).
C. Memerihalkan kaedah pemuliharaan sumber bumi dan kaedah untuk
pengurusan sisa buangan (contoh: kitar semula).
•
Kegunaan air dan tanah:
A. Menjelaskan bagaimana kaedah biasa penggunaan tanah (contoh:
penanaman, pembalakan dan perlombongan) boleh mempengaruhi
sumber air dan tanah.
B. Menjelaskan kepentingan pemuliharaan air dan memerihalkan kaedah
bagi memastikan bekalan air bersih sentiasa ada untuk aktiviti manusia
(contoh: penyahgaraman, penulenan).
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
212
Lampiran D
...sambungan
Bidang topik
Bumi dalam
sistem solar dan
alam semesta
•
•
Penerangan
Fenomena yang berlaku di bumi akibat daripada pergerakan bulan dan
bumi:
A. Memerihalkan kesan revolusi tahunan bumi mengelilingi matahari
berdasarkan kecondongan paksinya (contoh: perbezaan musim, buruj
berbeza yang dapat dilihat pada masa yang berlainan dalam setahun).
B. Mengenal pasti bahawa kejadian air pasang adalah disebabkan oleh
tarikan graviti bulan, serta mengaitkan fasa bulan dan gerhana dengan
kedudukan relatif bumi, bulan dan matahari.
Matahari, bintang, bumi, bulan dan planet:
A. Mengenal pasti bahawa matahari adalah bintang dan menyumbangkan
cahaya dan haba kepada setiap anggota sistem suria; menjelaskan
bahawa matahari dan bintang yang lain menghasilkan cahaya sendiri,
namun anggota sistem suria yang lain dapat dilihat kerana pantulan
cahaya daripada matahari.
B. Membanding beza beberapa keadaan fizikal bumi dengan yang ada di
bulan dan planet lain (contoh: kehadiran dan komposisi atmosfera, suhu
purata permukaan, kehadiran air, jisim, graviti, jarak daripada matahari,
tempoh revolusi dan putaran, keupayaan untuk menyokong kehidupan);
mengetahui bahawa daya tarikan graviti yang menyebabkan planet dan
bulan kekal dalam orbit masing-masing.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
213
Lampiran E
Saiz Sampel Pelajar
BIL
NEGARA
BIL PELAJAR
LAYAK
BIL PELAJAR TIDAK
HADIR
BIL PELAJAR
DITAKSIR
1
Australia
10,009
949
9,060
2
Bahrain
5,891
166
5,725
3
Chile
4,325
210
4,115
4
Chinese Taipei
5,037
122
4,915
5
Cyprus
3,683
162
3,521
6
Mesir
7,486
276
7,210
7
England
3,575
210
3,365
8
Finland
5,128
254
4,874
3,874
9
Perancis
4,020
146
10
Georgia
3,430
115
3,315
11
Hong Kong
3,527
262
3,265
12
Hungary
4,753
184
4,569
13
Iran
6,097
117
5,980
14
Ireland
4,678
560
4,118
15
Israel
4,067
336
3,731
16
Itali
3,744
125
3,619
17
Jepun
4,743
297
4,446
18
Jordan
7,359
183
7,176
19
Kazakhstan
4,525
72
4,453
20
Korea Selatan
3,970
109
3,861
21
Kuwait
4,726
152
4,574
22
Lubnan
4,966
236
4,730
23
Lithuania
4,145
319
3,826
24
Malaysia
7,203
138
7,065
25
Maghribi
8,686
228
8,458
26
New Zealand
6,577
526
6,051
27
Norway (9)
5,153
578
4,575
28
Oman
6,855
104
6,751
29
Portugal
3,568
191
3,377
30
Qatar
4,026
142
3,884
31
Romania
4,775
281
4,494
32
Rusia
4,021
120
3,901
33
Arab Saudi
5,730
50
5,680
34
Singapura
5,055
202
4,853
35
Afrika Selatan (9)
21,737
908
20,829
36
Sweden
4,406
410
3,996
37
Turki
4,143
66
4,077
38
Emiriah Arab Bersatu
23,408
1,074
22,334
39
Amerika Syarikat
9,375
677
8,698
3,776
Peserta Penandaarasan
1
Ontario, Kanada
4,056
280
2
Quebec, Kanada
3,376
198
3,178
3
Moscow, Rusia
3,923
140
3,783
4
Gauteng, Afrika Selatan
5,837
204
5,633
5
Western Cape, Afrika Selatan
5,617
266
5,351
6
Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu
8,643
439
8,204
7
Dubai, Emiriah Arab Bersatu
5,968
240
5,728
Pelajar yang menghadiri kelas sampel pada masa sampel dipilih tetapi meninggalkan kelas sebelum pentaksiran dijalankan
diklasifikasikan sebagai “tarik diri”.
Pelajar yang tidak hadir semasa pentaksiran dijalankan, dan kemudian tidak ditaksir dalam sesi gantian, diklasifikasikan
sebagai “tidak hadir”.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
214
Lampiran F
Kadar penyertaan (Pemberatan/wajaran)
BIL
NEGARA
PENYERTAAN KELAS
PENYERTAAN PELAJAR
1
Australia
100%
91%
2
Bahrain
100%
97%
3
Chile
100%
96%
4
Chinese Taipei
100%
98%
5
Cyprus
100%
96%
6
Mesir
100%
97%
7
England
100%
95%
8
Finland
100%
96%
97%
9
Perancis
100%
10
Georgia
100%
97%
11
Hong Kong †
100%
94%
12
Hungary
100%
97%
13
Iran
100%
98%
14
Ireland
100%
88%
15
Israel
100%
93%
16
Itali
100%
97%
17
Jepun
100%
94%
18
Jordan
100%
98%
19
Kazakhstan
100%
99%
20
Korea Selatan
100%
98%
21
Kuwait
100%
97%
22
Lubnan
100%
95%
23
Lithuania
100%
93%
24
Malaysia
100%
98%
98%
25
Maghribi
100%
26
New Zealand †
100%
91%
27
Norway (9) †
99%
89%
28
Oman
100%
99%
29
Portugal
99%
96%
30
Qatar
100%
97%
31
Romania
100%
94%
32
Rusia
100%
97%
33
Arab Saudi
100%
99%
34
Singapura
100%
96%
35
Afrika Selatan (9)
100%
96%
36
Sweden
100%
92%
37
Turki
100%
99%
38
Emiriah Arab Bersatu
100%
96%
39
Amerika Syarikat †
100%
94%
100%
94%
Peserta Penandaarasan
1
Ontario, Kanada
2
Quebec, Kanada ‡
3
99%
95%
Moscow, Rusia
100%
97%
4
Gauteng, Afrika Selatan
100%
97%
5
Western Cape, Afrika Selatan
100%
95%
6
Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu
100%
96%
7
Dubai, Emiriah Arab Bersatu
100%
96%
Garis panduan TIMSS untuk penyertaan sampel: Kadar penyertaan minimum yang boleh diterima adalah 85 peratus
untuk kedua-dua sekolah dan pelajar, atau kadar gabungan (penyertaan sekolah dan pelajar) sebanyak 75 peratus.
Peserta yang tidak memenuhi garis panduan ini diberi keterangan seperti berikut:
† Mematuhi garis panduan untuk kadar penyertaan sampel hanya setelah sekolah ganti dimasukkan
‡ Hampir memenuhi garis panduan untuk kadar penyertaan sampel setelah sekolah ganti dimasukkan
≡ Tidak memenuhi garis panduan untuk kadar penyertaan sampel
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
215
Lampiran G
Corak Populasi Pelajar
Negara
Tahun Persekolahan Formal*
Purata Umur semasa Ujian
2019
8
14.1
2015
8
14.0
2011
8
14.0
2007
8
13.9
2003
8
13.9
1995
8 or 9
14.2
2019
8
13.8
2015
8
14.0
2011
8
14.4
2007
8
14.1
2003
8
14.1
2019
8
14.2
2015
8
14.3
2011
8
14.2
2003
8
14.2
1999
8
14.4
2019
8
14.3
2015
8
14.3
2011
8
14.2
2007
8
14.2
2003
8
14.2
1999
8
14.2
2019
8
13.8
2007
8
13.8
2003
8
13.8
1999
8
13.8
1995
8
13.7
2019
8
13.9
2015
8
14.1
2007
8
14.1
2003
8
14.4
Australia
‡
Bahrain
Chile
Chinese Taipei
Cyprus
Mesir
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
216
Lampiran G
...sambungan
England
2019
9
14.0
2015
9
14.1
‡
2011
9
14.2
†
2007
9
14.2
≡
2003
9
14.3
†
1999
9
14.2
1995
9
14.0
2019
8
14.8
2011
8
14.8
2019
8
13.9
1995
8
14.3
2019
8
13.8
2015
8
13.7
2011
8
14.2
2007
8
14.2
2019
8
14.1
2015
8
14.2
†
Finland
Perancis
Georgia
Hong Kong SAR
†
2011
8
14.2
†
2007
8
14.4
†
2003
8
14.4
†
1999
8
14.2
1995
8
14.2
2019
8
14.6
2015
8
14.7
2011
8
14.7
2007
8
14.6
2003
8
14.5
1999
8
14.4
1995
8
14.3
2019
8
14.1
2015
8
14.2
2011
8
14.3
2007
8
14.2
Hungary
Iran
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
217
Lampiran G
...sambungan
2003
8
14.4
1999
8
14.6
1995
8
14.6
2019
8
14.4
2015
8
14.4
1995
8
14.4
2019
8
14.0
2015
8
14.0
2011
8
14.0
2019
8
13.7
2015
8
13.8
2011
8
13.8
2007
8
13.9
2003
8
13.9
1999
8
14.0
2019
8
14.4
2015
8
14.5
2011
8
14.5
2007
8
14.5
2003
8
14.4
1999
8
14.4
1995
8
14.4
2019
8
13.9
2015
8
13.8
2011
8
13.9
2007
8
14.0
2003
8
13.9
1999
8
14.0
Ireland
Israel
Itali
Jepun
Jordan
Kazakhstan
2019
8
14.3
2011
8
14.6
2019
8
14.5
2015
8
14.4
Korea Selatan
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
218
Lampiran G
...sambungan
2011
8
14.3
2007
8
14.3
2003
8
14.6
1999
8
14.4
1995
8
14.2
2019
8
13.8
2015
8
13.7
2019
8
14.0
2015
8
14.2
2011
8
14.3
2007
8
14.4
2003
8
14.6
2019
8
14.7
2015
8
14.7
2011
8
14.7
2007
8
14.9
2003
8
14.9
1999
8
15.2
1995
8
14.3
2019
8
14.3
2015
8
14.3
2011
8
14.4
2007
8
14.3
2003
8
14.3
1999
8
14.4
2019
8
14.5
2015
8
14.5
2011
8
14.7
Kuwait
Lubnan
Lithuania
Malaysia
Maghribi
New Zealand
†
2019
8.5 - 9.5
13.9
†
2015
8.5 - 9.5
14.1
2011
8.5 - 9.5
14.1
2003
8.5 - 9.5
14.1
1999
8.5 - 9.5
14.0
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
219
Lampiran G
...sambungan
1995
8.5 - 9.5
14.0
2019
9
14.7
2015
9
14.7
2015
8
13.7
2011
8
13.7
2007
8
13.8
2003
7
13.8
1995
7
13.9
2019
8
13.9
2015
8
14.0
2011
8
14.1
2007
8
14.3
2019
8
14.0
1995
8
14.5
2019
8
14.0
2015
8
14.1
2011
8
14.0
2019
8
14.8
2011
8
14.9
2007
8
15.0
2003
8
15.0
1999
8
14.8
1995
8
14.6
2019
8
14.8
2015
8
14.7
2011
8
14.7
2007
7 or 8
14.6
2003
7 or 8
14.2
1999
7 or 8
14.1
1995
7 or 8
14.0
2019
8
13.9
2015
8
14.1
Norway (9)
†
Norway (8)
Oman
Portugal
Qatar
Romania
Rusia
Arab Saudi
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
220
Lampiran G
...sambungan
2011
8
14.1
2019
8
14.3
2015
8
14.4
2011
8
14.4
2007
8
14.4
2003
8
14.3
1999
8
14.4
1995
8
14.5
2019
9
15.5
2015
9
15.7
2011
9
16.0
2019
8
14.8
2015
8
14.7
2011
8
14.8
2007
8
14.8
2003
8
14.9
1995
7
14.9
2019
8
13.9
2015
8
13.9
2011
8
14.0
2019
8
13.7
2015
8
13.9
2011
8
13.9
Singapura
Afrika Selatan (9)
Sweden
Turki
Emiriah Arab Bersatu
Amerika Syarikat
†
2019
8
14.2
†
2015
8
14.2
14.2
2011
8
†
2007
8
14.3
‡
2003
8
14.2
1999
8
14.2
1995
8
14.2
2019
8
13.8
2015
8
13.8
2011
8
13.8
†
Ontario, Kanada
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
221
Lampiran G
...sambungan
2007
8
13.8
2003
8
13.8
1999
8
13.9
1995
8
14.0
Quebec, Kanada
‡
2019
8
14.2
≡
2015
8
14.3
2011
8
14.2
2007
8
14.2
2003
8
14.2
1999
8
14.3
1995
8
14.5
2019
8
13.7
2015
8
13.9
2011
8
13.8
2019
8
13.9
2015
8
13.9
2011
8
13.9
2007
8
14.2
Abu Dhabi, Emiriah Arab Bersatu
Dubai, Emiriah Arab Bersatu
‡
* Mewakili pengiraan tahun persekolahan dari tahun pertama ISCED Tahap 1.
Data dimasukkan hanya untuk tahun pentaksiran dengan keputusan perbandingan untuk setiap negara.
Lihat Lampiran B.10 untuk panduan pensampelan dan nota penyertaan persampelan †, ‡, dan ≡.
Pada tahun 1995, Ontario dan Quebec sertai sebagai sebahagian daripada Kanada.
Tanda (-) menunjukkan bahawa tiada data perbandingan.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
222
Lampiran H
Purata Pencapaian Matematik Dan Sisihan Piawai berdasarkan Jantina
Keseluruhan
Bil
Negara
Min
Perempuan
Sisihan
Piawai
Min
Lelaki
Sisihan
Piawai
Min
Sisihan
Piawai
1
Australia
517
(3.8)
90
(2.5)
515
(3.6)
84
(2.0)
519
(5.5)
95
(3.8)
2
Bahrain
481
(1.7)
95
(1.1)
492
(2.4)
94
(1.6)
471
(2.2)
95
(1.7)
3
Chile
441
(2.8)
75
(1.9)
436
(3.5)
74
(2.1)
445
(3.8)
77
(2.2)
4
Chinese Taipei
612
(2.7)
98
(1.5)
614
(3.1)
95
(1.9)
611
(3.2)
101
(1.8)
5
Cyprus
501
(1.6)
82
(1.8)
503
(2.1)
77
(1.7)
499
(2.3)
85
(2.5)
6
Mesir
413
(5.2)
95
(2.3)
420
(5.3)
91
(2.6)
404
(7.9)
100
(3.4)
7
England
515
(5.3)
89
(3.4)
514
(5.6)
86
(4.2)
516
(7.2)
93
(4.1)
8
Finland
509
(2.6)
73
(1.6)
511
(2.6)
70
(1.9)
507
(3.2)
77
(1.9)
9
Perancis
483
(2.5)
69
(1.5)
478
(2.5)
66
(1.6)
487
(3.1)
71
(2.1)
10
Georgia
461
(4.3)
88
(3.1)
457
(4.5)
86
(3.4)
465
(5.2)
90
(3.6)
11
Hong Kong
578
(4.1)
91
(3.5)
582
(4.9)
85
(4.1)
575
(5.4)
95
(3.7)
12
Hungary
517
(2.9)
89
(2.4)
510
(3.2)
87
(2.5)
524
(3.6)
91
(2.8)
13
Iran
446
(3.7)
93
(2.7)
453
(5.0)
87
(3.1)
440
(5.6)
97
(4.0)
14
Ireland
524
(2.6)
73
(1.7)
524
(2.9)
70
(1.7)
523
(3.4)
76
(2.3)
15
Israel
519
(4.3)
99
(3.0)
514
(4.3)
95
(2.6)
525
(5.3)
103
(4.1)
16
Itali
497
(2.7)
71
(1.4)
491
(3.0)
70
(1.6)
504
(3.3)
72
(1.8)
17
Jepun
594
(2.7)
84
(2.1)
593
(2.9)
80
(2.5)
595
(3.2)
89
(2.1)
18
Jordan
420
(4.3)
87
(2.1)
432
(3.8)
81
(1.9)
409
(6.4)
90
(2.9)
19
Kazakhstan
488
(3.3)
82
(1.8)
490
(3.9)
80
(1.9)
486
(3.7)
84
(2.4)
20
Korea Selatan
607
(2.8)
97
(1.9)
604
(3.4)
94
(2.3)
609
(3.1)
99
(2.3)
21
Kuwait
403
(5.0)
88
(2.1)
407
(5.4)
82
(2.7)
398
(7.9)
94
(3.0)
22
Lubnan
429
(2.9)
72
(1.6)
427
(3.5)
73
(2.2)
432
(3.3)
72
(2.0)
23
Lithuania
520
(2.9)
82
(1.9)
519
(2.8)
80
(2.0)
521
(3.7)
83
(2.4)
24
Malaysia
461
(3.2)
91
(1.7)
465
(3.0)
88
(2.0)
456
(4.1)
93
(1.8)
25
Maghribi
388
(2.3)
72
(1.4)
386
(2.5)
72
(1.7)
391
(2.6)
71
(1.6)
26
New Zealand
482
(3.4)
90
(2.2)
478
(3.6)
85
(2.6)
484
(4.7)
93
(2.5)
27
Norway
503
(2.4)
78
(1.4)
503
(2.7)
76
(1.5)
503
(3.0)
80
(2.1)
28
Oman
411
(2.8)
99
(1.6)
432
(3.3)
90
(1.5)
391
(4.0)
103
(2.5)
29
Portugal
500
(3.2)
74
(2.2)
495
(3.3)
73
(2.1)
505
(3.9)
75
(2.9)
30
Qatar
443
(4.0)
95
(2.7)
447
(5.0)
91
(3.1)
440
(5.4)
99
(3.2)
31
Romania
479
(4.3)
98
(2.2)
487
(4.6)
95
(2.3)
471
(4.7)
100
(2.6)
32
Rusia
543
(4.5)
81
(2.4)
541
(4.8)
79
(2.8)
546
(4.9)
83
(2.5)
33
Arab Saudi
394
(2.5)
78
(1.2)
403
(3.4)
74
(1.5)
385
(3.4)
80
(1.6)
34
Singapura
616
(4.0)
89
(2.9)
617
(4.6)
83
(3.3)
614
(4.4)
94
(3.2)
35
Afrika Selatan
389
(2.3)
77
(1.4)
393
(2.4)
77
(1.6)
386
(2.5)
77
(1.4)
36
Sweden
503
(2.5)
77
(1.5)
504
(3.0)
74
(1.9)
501
(2.9)
79
(1.9)
37
Turki
496
(4.3)
109
(2.4)
501
(4.4)
106
(2.8)
490
(5.8)
113
(3.5)
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
223
Lampiran H
...sambungan
Keseluruhan
Bil
Negara
Min
Perempuan
Sisihan
Piawai
Min
Lelaki
Sisihan
Piawai
Min
Sisihan
Piawai
38
Emiriah Arab Bersatu
473
(1.9)
103
(1.1)
476
(3.4)
97
(1.9)
471
(3.4)
108
(1.7)
39
Amerika Syarikat
515
(4.8)
99
(2.6)
517
(4.0)
95
(2.4)
514
(6.1)
103
(3.5)
79
(2.7)
528
(4.4)
76
(2.9)
531
(4.8)
81
(3.4)
Peserta Penandaarasan
1
Ontario, Kanada
530
(4.3)
2
Quebec, Kanada
543
(3.7)
67
(2.4)
541
(4.3)
66
(2.5)
546
(4.0)
67
(2.8)
3
Moscow, Rusia
575
(4.2)
83
(2.0)
566
(4.2)
82
(1.9)
584
(4.8)
84
(2.6)
4
Gauteng, Afrika Selatan
421
(3.0)
77
(2.0)
423
(3.1)
76
(2.0)
417
(3.5)
77
(2.4)
5
Western Cape, Afrika Selatan
441
(4.4)
89
(3.0)
436
(5.1)
86
(3.6)
447
(5.4)
92
(3.6)
6
Abu Dhabi, UAE
436
(2.9)
104
(1.7)
441
(5.4)
100
(2.4)
431
(4.4)
107
(2.3)
7
Dubai, UAE
537
(2.0)
92
(1.9)
532
(4.8)
88
(2.8)
541
(5.9)
96
(3.0)
( ) Kesalahan standard muncul dalam kurungan kerana pembundaran beberapa keputusan mungkin
kelihatan tidak konsisten.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
224
Lampiran I
Purata Pencapaian Sains Dan Sisihan Piawai berdasarkan Jantina
Keseluruhan
BIL
NEGARA
Min
Perempuan
Sisihan
Piawai
Min
Lelaki
Sisihan
Piawai
Min
Sisihan
Piawai
1
Australia
528
(3.2)
88
(2.0)
529
(3.1)
82
(1.6)
528
(4.6)
94
(3.0)
2
Bahrain
486
(1.9)
103
(1.7)
512
(2.6)
89
(1.9)
461
(2.8)
109
(2.3)
3
Chile
462
(2.9)
78
(1.7)
457
(3.6)
76
(2.0)
468
(3.9)
80
(2.2)
4
Chinese Taipei
574
(1.9)
83
(1.2)
572
(2.4)
80
(1.4)
576
(2.5)
85
(1.7)
5
Cyprus
484
(1.9)
84
(1.5)
491
(2.4)
78
(1.8)
476
(2.5)
90
(2.0)
6
Mesir
389
(5.4)
112
(2.4)
402
(6.1)
106
(2.9)
374
(8.2)
117
(3.8)
7
England
517
(4.8)
92
(3.2)
518
(5.5)
88
(4.1)
515
(6.6)
95
(3.4)
8
Finland
543
(3.1)
87
(2.0)
552
(3.1)
80
(2.2)
533
(3.9)
92
(2.4)
9
Perancis
489
(2.7)
77
(1.3)
487
(2.6)
73
(1.7)
490
(3.6)
81
(1.8)
10
Georgia
447
(3.9)
83
(2.2)
447
(4.4)
80
(2.5)
446
(4.5)
86
(2.9)
11
Hong Kong
504
(5.2)
95
(3.2)
505
(5.9)
92
(3.6)
503
(6.3)
98
(3.7)
12
Hungary
530
(2.6)
82
(2.0)
520
(2.9)
81
(2.4)
540
(3.2)
82
(2.1)
13
Iran
449
(3.6)
89
(2.2)
459
(4.6)
81
(2.6)
441
(5.4)
94
(3.6)
14
Ireland
523
(2.9)
83
(1.9)
526
(3.0)
79
(2.0)
521
(3.9)
87
(2.5)
15
Israel
513
(4.2)
97
(2.7)
512
(4.5)
90
(2.2)
515
(5.0)
103
(4.0)
16
Itali
500
(2.6)
74
(1.5)
497
(2.8)
72
(1.9)
504
(3.0)
76
(1.8)
17
Jepun
570
(2.1)
72
(1.6)
565
(2.4)
67
(1.7)
575
(2.5)
77
(1.9)
18
Jordan
452
(4.7)
98
(2.6)
480
(4.0)
85
(2.1)
427
(6.6)
102
(3.4)
19
Kazakhstan
478
(3.1)
85
(1.8)
483
(3.4)
82
(1.9)
474
(3.6)
87
(2.3)
20
Korea Selatan
561
(2.1)
83
(1.3)
555
(2.9)
79
(1.8)
566
(2.6)
87
(2.0)
21
Kuwait
444
(5.7)
98
(2.0)
461
(5.7)
87
(2.6)
426
(9.4)
107
(3.0)
22
Lubnan
377
(4.6)
104
(2.9)
379
(5.3)
105
(3.4)
374
(5.2)
103
(2.9)
23
Lithuania
534
(3.0)
78
(1.6)
535
(3.0)
75
(1.8)
533
(3.6)
80
(1.9)
24
Malaysia
460
(3.5)
96
(2.0)
463
(3.5)
93
(2.3)
458
(4.3)
100
(2.1)
25
Maghribi
394
(2.7)
85
(1.7)
395
(2.9)
85
(2.0)
393
(2.9)
86
(1.7)
26
New Zealand
499
(3.5)
93
(2.2)
497
(3.6)
87
(2.6)
500
(4.9)
97
(2.4)
27
Norway
495
(3.1)
89
(1.7)
495
(3.5)
84
(1.9)
496
(3.8)
94
(2.1)
28
Oman
457
(2.9)
105
(2.0)
485
(3.1)
91
(2.0)
431
(4.5)
109
(2.8)
29
Portugal
519
(2.9)
72
(1.9)
516
(3.2)
71
(2.0)
522
(3.4)
73
(2.7)
30
Qatar
475
(4.4)
103
(2.2)
488
(5.2)
94
(2.3)
461
(6.0)
109
(2.9)
31
Romania
470
(4.2)
92
(2.2)
475
(4.3)
88
(2.5)
465
(4.9)
95
(2.6)
32
Rusia
543
(4.2)
75
(2.1)
539
(4.5)
73
(2.6)
546
(4.6)
77
(2.2)
33
Arab Saudi
431
(2.6)
89
(1.2)
455
(3.3)
79
(1.5)
408
(3.9)
91
(1.5)
34
Singapura
608
(3.9)
88
(2.8)
604
(4.5)
82
(3.3)
611
(4.5)
92
(3.0)
35
Afrika Selatan
370
(3.1)
103
(1.5)
376
(3.2)
101
(1.6)
364
(3.6)
104
(1.9)
36
Sweden
521
(3.2)
95
(2.1)
527
(3.7)
90
(2.7)
516
(3.8)
100
(2.4)
37
Turki
515
(3.7)
98
(2.2)
520
(3.8)
94
(2.3)
510
(5.1)
102
(3.2)
Bersambung...
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
225
Lampiran I
...sambungan
Keseluruhan
BIL
NEGARA
Min
Perempuan
Sisihan
Piawai
Min
Lelaki
Sisihan
Piawai
Min
Sisihan
Piawai
38
Emiriah Arab Bersatu
473
(2.2)
125
(1.3)
486
(3.9)
115
(2.5)
461
(4.0)
133
(1.9)
39
Amerika Syarikat
522
(4.7)
99
(2.7)
525
(3.9)
94
(2.2)
520
(6.1)
103
(3.8)
Peserta Penandaarasan
1
Ontario, Kanada
522
(3.0)
79
(1.8)
520
(3.4)
75
(1.9)
523
(3.5)
82
(2.8)
2
Quebec, Kanada
537
(3.6)
69
(2.2)
537
(4.1)
69
(2.4)
536
(4.0)
70
(2.7)
3
Moscow, Rusia
567
(2.9)
69
(1.3)
561
(3.2)
68
(1.6)
572
(3.3)
69
(1.6)
4
Gauteng, Afrika Selatan
422
(3.9)
98
(2.3)
427
(4.1)
96
(2.4)
416
(4.3)
101
(2.6)
5
Western Cape, Afrika
Selatan
439
(5.1)
111
(3.4)
434
(6.1)
107
(4.1)
445
(6.2)
115
(4.0)
6
Abu Dhabi
420
(3.6)
135
(2.2)
436
(6.9)
127
(3.5)
406
(5.8)
140
(2.6)
7
Dubai
548
(2.0)
102
(2.0)
551
(5.5)
95
(2.9)
544
(6.6)
108
(3.5)
( ) Kesalahan standard muncul dalam kurungan kerana pembundaran beberapa keputusan mungkin
kelihatan tidak konsisten.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
226
PENUTUP
Secara keseluruhannya, pencapaian Malaysia dalam TIMSS 2019 adalah kurang memberansangkan
berbanding pencapaian TIMSS 2015, namun lebih baik daripada TIMSS 2011. Pencapaian Matematik TIMSS
2019 telah menunjukkan penurunan purata skor yang tidak signifikan berbanding TIMSS 2015. Pencapaian
Sains TIMSS 2019 juga menunjukkan penurunan berbanding TIMSS 2015. Namun begitu, beberapa aspek
peningkatan pencapaian telah dikenal pasti. Ramai murid yang berjaya memperoleh skor melebihi 700
dalam TIMSS 2019, malah pencapaian pada tahun ini merekodkan skor tertinggi pernah dicatatkan dalam
Matematik dan Sains berbanding kitaran TIMSS sebelumnya. Walau bagaimanapun, wujud jurang taburan
skor pencapaian yang besar dalam kalangan murid bagi Matematik dan Sains TIMSS 2019. Justeru, perkara
ini harus diberi perhatian dalam mengenal pasti punca kewujudan jurang tersebut, serta langkah-langkah
proaktif yang perlu dilaksanakan untuk merapatkan kembali jurang tersebut.
Pelbagai inisiatif telah dilakukan oleh KPM seperti semakan kurikulum iaitu Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM) yang bermula pada tahun 2017 dan sejajar dengan Kerangka Kajian TIMSS 2019. Murid
sampel TIMSS 2019 adalah kohort pertama yang menjalani KSSM dan berkemungkinan belum lagi biasa
dengan kurikulum tersebut. Oleh itu, meskipun semakan semula dan penambahbaikan kurikulum keduadua mata pelajaran tersebut telah dilakukan, pemahaman konsep yang mendalam perlu dikuasai murid
untuk memastikan mereka dapat menjawab soalan aras tinggi dengan lebih baik. Sehubungan dengan
itu, pelbagai pihak wajar memberi perhatian kepada perkara ini agar dapat diatasi untuk perkembangan
pendidikan murid yang lebih positif pada masa akan datang.
Di samping itu, TIMSS 2019, buat pertama kalinya dilaksanakan secara berasaskan komputer (eTIMSS).
Dapatan TIMSS 2019 menunjukkan bahawa di Malaysia, murid yang mempelajari Matematik menggunakan
komputer di dalam kelas memperoleh pencapaian yang lebih tinggi berbanding murid yang kurang
menggunakan komputer di dalam kelas. Selain itu, pencapaian antarabangsa pula menunjukkan bahawa
semakin kerap sokongan guru terhadap pembelajaran Matematik dan Sains menggunakan komputer,
semakin tinggi pencapaian murid dalam kedua-dua mata pelajaran tersebut. Namun, sokongan guru dalam
menggunakan komputer di Malaysia untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains adalah
rendah jika dibandingkan dengan negara serantau serta antarabangsa. Situasi ini mungkin disebabkan
oleh isu kekurangan komputer di bilik darjah atau akses kepada komputer yang terhad oleh murid dan
guru. Di Malaysia, penggunaan teknologi atau peranti digital dalam pentaksiran masih belum begitu
meluas. Walaupun begitu, peratus murid di Malaysia yang mengakui pernah menjalani ujian Matematik
menggunakan peralatan digital sekurang-kurangnya sekali dalam setahun menunjukkan peratus yang lebih
tinggi, berbanding peratus purata antarabangsa serta negara seperti Singapura, Jepun dan Korea Selatan.
Perkara ini merupakan indikator yang baik terhadap sistem pendidikan di Malaysia kerana menunjukkan
bahawa murid di Malaysia sudah terdedah dengan pentaksiran menggunakan peralatan digital.
Selain itu, KPM perlu memberi lebih perhatian terhadap kemudahan sumber (makmal dan pembantu
makmal) di sekolah dan eksperimen dalam pengajaran Sains, yang merupakan elemen penting bagi
meningkatkan pencapaian murid. Penekanan kepada aktiviti penyiasatan atau eksperimen merupakan satu
kaedah pengajaran yang dapat meningkatkan kefahaman dan minat murid dalam mata pelajaran Sains.
Makmal dan pembantu makmal yang mencukupi amat penting dalam menggalakkan guru menjalankan
eksperimen Sains. Berdasarkan purata skor antarabangsa, pencapaian murid meningkat dengan adanya
pengalaman menjalankan eksperimen Sains berbanding murid yang tidak pernah melakukan eksperimen
Sains sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran tersebut.
Sebagai kesimpulan, semua pihak termasuk KPM, pentadbir sekolah, guru dan murid berperanan untuk
memastikan pencapaian murid Malaysia adalah setanding dengan murid di negara yang memperoleh
pencapaian tinggi dalam TIMSS di samping meletakkan sistem pendidikan kita setaraf dengan sistem
pendidikan pada peringkat antarabangsa.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
227
RUJUKAN
1.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Editors, (2017). TIMSS 2019 Assessment Framework, Chestnut Hill, MA:
TIMSS & PIRLS International Study Centre, Boston College.
2.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 International Results in
Mathematics and Science. Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study.
3.
Darling-Hammond, L. (2000). How teacher education matters. Journal of Teacher Education, 51(3),
166–173.
4.
Blank, R.K., & de las Alas, N. (2009). Effects of teacher professional development on gains in
student achievement: How meta analysis provides scientific evidence useful to education leaders.
Washington, DC: Council of Chief State School Officers.
5.
Harris, D.N., & Sass, T.R. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of
Public Economics, 95(7–8), 798–812.
6.
Yoon, K.S., Duncan, T., Lee, S.W.-Y., Scarloss, B., & Shapley, K.L. (2007). Reviewing the evidence on
how teacher professional development affects student achievement (Institute of Education
Sciences Report No. REL 2007–No.033). Washington, DC: U.S. Department of Education.
7.
Wayne, A.J. & Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review.
Review of Educational Research, 73, 89–122.
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
228
LAPORAN KEBANGSAAN TIMSS 2019
BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA