연수 2013 - 18호 대학 강의를 위한 수업지도안 설계 과정 ∙일시 ∙장소 서울 컨벤션 대학 강의를 위한 수업지도안 설게 과정 연수일정 연수장소 과정책임 과정목적 주요내용 세부일정 일 자 8/20 ( 화) 시 간 내 용 10:00~10:30 ․ 10:30~12:00 (90 ) ․ ( 12:00~13:00 ․ 13:00~14:00 (60 ) ․ ( ) ( 14:00~15:00 (60 ) ․ ( ) 1 15:00~15:20 ․ 15:20~16:20 (60 ) ․ ( ) 1 16:20~17:30 (70 ) ․ 17:30 ․ ) , ? ) ( ) ※ [이메일 피드백 제공] 동 과정은 수업 중 제출하신 개인별 실습 결과물에 대해 담당강사의 피드백을 제공해 드립니다.(연수 과정 이후) 아울러, 강이철著 「교육방법 및 교육공학의 입문」(양서원) 교재를 드립니다. ※ 상기일정 및 내용은 사정에 따라 변경될 수 있으며, 홈페이지에서 변경사항 수시 업데이트 예정. - i - - ii - - iii - - iv - - v - - vi - 대학 강의를 위한 수업지도안 설계 과정 강 이 철 (경북대학교 사범대학 교육학과 교수) - 1 - CONTENTS 대학 강의를 위한 수업지도안 설계 과정 0. 가르치는 일의 성격과 가르치는 사람의 영향 5 1. 학습지도안 학습지도안의 의의 강의평가목록 교수-학습지도안 양식 9 2. 수업목표 유형 및 진술방법 수업목표의 기능 수업과정에서 수업목표의 역할 진술방법(Tyl er, M ager, G ronl und, G agne) 21 3. 수업운영전략 교수와 학습의 관계 수업사상의 종류 수업사상 활용 방안 43 4. 수업모형 수업모형의 정의 수업모형의 분류 수업모형 활용 방안 63 5. 동기유발 전략 K el l er의 ARCS 모형 주의력 전략 관련성 전략 자신감 전략 만족감 전략 91 - 3 - 실습 활동 1. 목표 진술 실습 109 - 전공과목 수업목표 진술 - 구체적인 평가준거 포함 2. 지식 및 태도 목표의 수준 확인 115 - 인지적 영역의 목표 - 정의적 영역의 목표 3. 예시 지도안의 분석 121 - 장점 열거 - 보완점 열거 4. 교수-학습지도안 작성 127 - 도입부 작성 실습(1/3) - 전개부 작성 실습(2/3) - 정리부 작성 실습(3/3) - 4 - 0 가르치는 일의 성격과 가르치는 사람의 영향 - 5 - 0. 가르치는 일의 성격 E. Newton(1990)의 연구 0. 가르치는 사람의 영향 Rosenthal & Jacobson(1968)의 연구 - 7 - 1 학습지도안 - 9 - 【교수-학습지도안】 ■ 교수-학습지도안의 의의 교 수-학습지도안(교안, 수업지도안 혹은 단원지도안)이란 수업을 시작하기 전에 교수가 반드시 갖고 있어야 할 사전계획서로서, 어떤 이유에서(목적) 무엇을(내용) 어떻게(방법) 가르칠 것인가라는 핵심적인 교육활동을 체계적으로 반영하고 있다. 교수의 수업행동을 일일이 규제한다는 점에서 교수-학습지도안은 배우의 일거수일투족을 엄격하게 규정하는 각본이나 건물을 지을 때 사용하는 설 계도, 혹은 선박이 항해할 때 사용하는 해도에 비유될 수 있다. 당 연히 교수-학습지도안은 수업의 성패를 가름하는 필수요건이 될 수 밖에 없다. 이러한 점에서 교수-학습지도안을 작성해 놓고 그에 따라 수업을 하는 교수는 거의 없게 때문에 교수-학습지도안이란 형식에 불과하고, 그래서 그 것을 작성하는 것은 시간과 노력의 낭비에 불과하다고 주장하는 사람들의 주장은 타당성이 없다. - 11 - 교 수-학습지도안은 주요 기능은 다음과 같다: ● 수업을 담당하는 교수에게 수업활동의 지향점, 즉 수업목표를 분명하게 인식시 켜 준다. ● 학생들에게 수업목표(즉, 학습목표)를 명확하게 인식시켜 줌으로써 학습동기를 유발한다. ● 교수의 수업활동과 학생의 학습활동을 예측, 규제하는 지침역할을 수행한다. ● 수업의 시작되는 순간에서부터 수업이 종결되는 시점에 이르기까지 수업의 전 체적인 흐름을 규제한다. ● 학생들에게 학습진전상황에 대한 피드백을 제공함으로써 수업목표의 달성을 촉진한다. ● 수업효과를 높이기 위한 수업자료와 매체를 선택할 수 있도록 해준다. ● 학습내용 또는 경험의 제시계열을 규정한다. - 12 - 수업 내용 및 관찰 사항 영역 및 단계 교수· 학습 과정안 분석 도입 전개 평가 관찰 관점 상 ◦수업 목표의 적절성과 명료성 ◦교과 및 단원 특성에 맞는 수업 모형 적용 ◦교수·학습 내용의 재구성 ◦자료의 적절성 및 유의점의 구체성 ◦시간 운영 및 환류 계획 ◦과정안의 형식 ◦교육과정 분석 및 성취 기준 반영 ◦학습 환경 조성 및 정비 ◦학습동기 유발 ◦출발점 행동의 진단과 활용 ◦학습 문제의식과 목표의 명세 정도 ◦활동 계획 수립의 구체성 ◦자료의 준비성과 활용 정도 ◦학생의 능동적 수업 참여 ◦개인차에 대응하는 학습활동 ◦과제 해결을 위한 기초 기능 지도의 정도 ◦교수·학습 및 문제 해결 과정의 적절성 ◦교과 특성에 맞는 학습 모형의 적용 여부 ◦오류에 대한 반응과 대처 ◦탄력적인 시간 운영 ◦교수와 학생, 학생과 학생의 상호작용 ◦학습자료 및 기자재의 활용 정도 ◦수업 매체의 적절성 ◦학생의 질문 내용 및 발표 태도 ◦교수 발문의 형식과 내용, 방법 ◦순회 지도 ◦학생의 참여 정도와 주의 집중력 ◦수업 목표의 도달도 ◦교재(교과서 및 자료)의 활용 정도 정리 ◦판서의 구조화 정도 ◦수준별 수업의 반영 정도 ◦수행평가의 실천(평가의 적절성) 정도 ◦차시 예고 및 과제 제시의 정도 - 13 - 중 하 특기 사항 ◇ 수업 참관 시 착안점 ◇ 단 계 도 입 영역 학습 · 학습 의욕 유발 여부 · 전개 내용의 관련성 여부 준비 · 주의 집중 여부 · 환경 조성(정리정돈, 통풍, 채광 등) · 계획된 시간대로의 진행 여부 · 지도내용의 착오 여부 · 누락된 지도 내용 여부 · 질문 처리의 적절성 여부 · 발문의 조리성과 세련 여부 · 학습량의 적절성 여부 학생 · 의욕적인 학습 활동 여부 · 교수와 학생의 호흡 일치 여부 활동 · 활동량의 비중 지도 · 요점의 강조 여부 · 궤도 이탈 여부 내용 · 필요 이상의 깊이 여부 · 전후 시간과의 관련 여부 · 판서의 적절량 · 흑판 면의 적절한 사용여부 · 문자 크기의 적절성 여부 · 판서 내용의 짜임새 여부 계획 진행 판서 전 개 착 안 점 · 탈자·오자 여부 자료 활용 · 학습자료 수의 적정 여부 · 적시 사용 여부 · 제시 위치의 양호 여부 · 충분한 사용 여부 · 필요성 여부 교수 · 표준어 사용 여부 · 발음의 명확 여부 언어 · 억양의 적절 여부 · 필요한 말만 사용 여부 · 용모 단정 여부 · 동작의 세련성 여부 · 복장의 단정 여부 · 수족 처리의 적절 여부 교수의 태도 · 시선 방향의 적절 여부 수업 · 교수중심의 주입식 수업 여부 · 탐구 학습 여부 형태 · 실험 학습 여부 · 소집단 및 토의 적절 여부 정 학습 · 요점 정리의 간결성 여부 · 학습목표 전개 시 강조점 정리 리 정리 · 차시 예고의 적절성 여부 · 평가 시 연결성 - 14 - 【교수학습지도안 양식】 공주영상대학교(양광호): 자료_제2012-17호_(인문사회)_교수학습연구대회_우수사례집 - 15 - - 16 - 부천대학교(변기원) 자료_제2012-18호_(자연과학)_교수학습연구대회_우수사례집 - 17 - 대덕대학교(김일진) 자료_제2012-19호_(공학)_교수학습연구대회_우수사례집 - 18 - 신구대학교(왕경희) 자료_제2012-20호_(교양예체능)_교수학습연구대회_우수사례집 - 19 - 학습주제 시간 및 대상 교수 수업 명시적인 행동동사를 사용하여 목표 ‘내용+행동’ 양식으로 진술함 교수 수업자료 학생 수업활동 수업단계 (분:누계) 동기유발 (3:3) 목표제시 (3:6) 선수학습상기 (4:10) 수업흐름 학습안내 수업 내용 매체 교수 학생 도달점 및 유의점 시작 동기유발 목표 제시 활용매 내용제시 (8:18) 주요 강의 선행 학습 (10:28) 교수의 발언, 요목 보 충 연습 (7:35) 행동 등을 상세히 진술 제시 학생의 체의 발언, 반응, 종류, 행동 사용기 등을 간, 상세히 조작방 진술 법 명시 피드백제공 (6:41) 형성평가 내용 (6:47) 제시 파지전이향상 (3:50) 판서계획 칠판에 기록할 내용을 상세하게 기술함 평가계획 다양한 양식의 형성평가 문항을 기록함 - 20 - 목표도달 여부 및 상태 / 편견, 오해, 안정성 문제 고려 2 수업목표 유형 및 진술방법 - 21 - 수 업(교수-학습)의 과정은 설정된 수업목표를 달성하기 위한 일련의 계획적 이고 의도적인 활동이다. 수업목표는 일정단위의 수업이 끝난 뒤 학생들에 게서 성취되어 나타나기를 기대하는 행동상의 변화를 진술한 것으로 목표가 수행 하는 기능은? 동기유발 수업의도 전달 학습촉진 학습과정 점검 평가준거* 검사개발의 기초* 수업촉진 공적인 기록창출 평가촉진 관련자료와 수업방법 선정 성취확인* 수업계획과 검사개발 촉진* 목적명료화 평가절차의 선정과 구성준거* 의사전달 개선 단시수업설계 또는 수업자료설계의 지침 - 23 - <수업과정에서 목표의 역할> 목 표의 역할 중 하나로 학생으로 하여금 어느 정보에 주의를 집중하고 어느 정보에 주의를 적게 기울여야 할지를 결정하는 정향자극으로 활용됨으로 써 학습산출 행동을 유발한다. 목표를 제시함으로써 목표에 관련된 정보에 주의를 집중하도록 하여 의도적 학습은 촉진되고 부수적 학습은 감소될 것으로 기대된다. ▶ 수업에 대한 방향제시 ▶ 학습촉진 ▶ 수업내용 선정과 조직의 지침 ▶ 평가준거 - 24 - 【인지적 기능의 목표 분류】 인 지적 영역의 역량에는 기억, 사고, 문제해결, 창의력과 같은 포괄적인 인 지적 역량을 포함한다. Bloom 등은 복잡성의 원칙에 근거해서 인지적 영 역을 가장 단순한 역량에서 가장 복잡한 역량으로 위계(hierarchy)적으로 조직했 다. 위계적으로 조직된 인지적 영역의 6개 하위영역별로 그 의미와 분류항목, 목 표 진술을 위한 행동동사의 예시 목록, 그리고 일반목표 예시를 제시하고 있다. (1) 지식(Knowledge) 이미 배운 내용, 즉 사실, 개념, 원리, 방법, 유형, 구조 등을 기억하는 능력 분류항목 명세 동사 일반목표 예시 1.0 지식 1.1 특수사상에 관한 지식 정의하다. 1.11 용어에 관한 지식 기술하다. 1.12 특수사실에 관한 지식 찾아내다. 1.2 특수사상을 다루는 방법과 수단에 이름짓다. 관한 지식 열거하다. 1.21 형식에 관한 지식 짝지우다. 1.22 경향과 순서에 관한 지식 이름대다. 1.23 분류와 유목에 관한 지식 약술하다. 1.24 준거에 관한 지식 재생하다. 1.25 방법론에 관한 지식 가려내다. 1.3 보편적 및 추상적 사상에 관한 지식 진술하다. 1.31 원리와 통칙 1.32 학설과 구조 - 25 - • 용어를 정의하기 • 구체적인 사실을 기억하기 • 방법과 절차를 기술하기 • 원리를 기술하기 • 구두점 사용규칙을 열거하기 • 세포의 대사법칙을 기술하기 (2) 이해력(Comprehension) 이미 배운 내용에 관한 의미를 파악하는 능력을 뜻하며 단순히 자료를 기억하 는 수준을 넘어 자료의 내용이 다소 치환되어도 그 의미를 파악하고 해석하고 또 는 추론하는 능력 분류항목 2.0 이해력 2.1 변환 2.2 해석 2.3 추론 명세 동사 일반목표 예시 • 사실과 원리를 이해하기 전환하다. 변호하다. 구별하다. 추정하다. 설명하다. 부연하다. • 언어적 자료를 해석하기 예시하다. 추론하다. 의역하다. • 언어적 자료를 공식으로 표현하기 예측하다. 일반화하다. • 추상적인 법칙을 설명하기 • 그래프를 해석하기 • 주어진 자료에서 경향을 예측하기 (3) 적용력(Application) 이미 배운 내용 즉 개념, 규칙, 원리, 이론, 기술, 방법 등을 구체적인 또는 새 로운 장면에 활용하는 능력 분류항목 명세 동사 일반목표 예시 변 환 하 다 . • 문법에 맞는 문장을 작성하기 계 산 하 다 . • 지각변동의 법칙에 따라 해안의 형성과정을 설명하기 예증하다. • 관성의 법칙을 실생활문제에 적용하기 발 견 하 다 . • 구두나 서면으로 원리에 맞게 생각을 발표하기 변 용 하 다 . • 서면으로 수사에 맞게 생각을 발표하기 • 과학적 지식 및 이해를 개인적사회적 ․ 문제를 해결하는데 적용하기 3.0 적용력 조종하다. 예 측 하 다 . • 통칙을 현상의 설명에 적용하기 준 비 하 다 . • 어떤 글에서 쓰고 있는 용어나 개념을 다른 글의 논의에 대어 보기 관계짓다. • 사회과학의 원리나 결론을 실제의 사회문제에 적용하기 나타내다. 풀어내다. 사용하다. 작성하다. • 과학적 이론, 공리, 정의 등을 새로운 장면에 적용하기 • 집단장면에서 민주적 집단행동의 원리를 적용하기 • 일상생활의 사건을 과학적 원리, 개념 및 이론에 따라 설명하기 • 어떤 원리나 이론의 적용한계를 발견하기 - 26 - (4) 분석력(Analysis) 조직, 구조 및 구성요소의 상호관계를 이해하기 위하여 주어진 자료의 구성 및 내용을 분석하는 능력 분류항목 명세 동사 4.0 분석력 4.1 요소의 분석력 4.2 관계의 분석력 4.3 조직 원리의 분석력 일반목표 예시 세분하다. 도식하다. • 사실과 추론을 구분하기 변별하다. 구분하다. • 작품의 조직적 구조를 분석하기 식별하다. 찾아내다. • 원인과 결과를 찾아내기 예증하다. 추론하다. • 작품을 보고 작가의 관점, 사고방식, 감정을 추리하기 약술하다. 지적하다. • 자료를 구성성분이나 부분으로 분할하기 관계짓다. 가려내다. • 부분간의 관계 확인하기 분리하다. 세별하다. • 부분들의 조직원리 가려내기 (5) 종합력(Synthesis) 비교적 새롭고 독창적인 형태, 원리, 관계, 구조 등을 만들어 내기 위하여 주어 진 자료의 내용 및 요소를 정리하고 조직하는 능력 분류항목 5.0 종합력 5.1 특수한 의사 소통의 개발 5.2 계획 및 실행 절차의 탐구 5.3 추상적 관계의 도출 명세 동사 일반목표 예시 분류하다. • 조직적인 논설문(독창적인 소설이나 시)을 작성하기 병합하다. • 가설을 설정하기 편집하다. • 분류체계를 구성하기 구성하다. • 아이디어 및 진술문을 조직하여 쓰기 창조하다. • 시, 소설, 수필이나 안내문 또는 잡문을 쓰기 고안하다. • 개인적 경험을 효과적으로 말하기 설계하다. • 즉석에서 주어진 제목을 갖고 연설하기 설명하다. • 어떤 표현을 위하여 무대동작 하기 지어내다. • 가사에 곡을 붙여 작곡하기 변용하다. • 가설검증의 방법을 수립하기 조직하다. • 실험계획을 설계하기 계획하다. • 옷이나 공작품을 만드는 방법을 창조하기 재정리하다. • 집회의 계획서를 고안하기 재구성하다. • 지도단원을 계획하기 쓰다. • 여러 사실이나 사상을 제시하고 거기서 보다 일반적인 결론을 끄집어내기 요약하다. • 관련된 요인을 분석하여 적절한 가설을 세우기 바꾸어쓰다. • 어떤 장면에 적용할 수 있는 이론을 구성하기 말하다. • 이론을 종합하기 - 27 - (6) 평가력(Evaluation) 어떤 특정한 목적과 의도를 근거로 하여 주어진 자료 또는 방법이 갖고 있는 가치를 판단하는 능력을 의미한다. 분류항목 6.0 평가력 명세 동사 감정하다. 비교하다. 결론짓다. 서술하다. 일반목표 예시 • 자료의 논리적 일관성을 판단하기 • 내적 준거에 따라 작품의 가치를 판단하기 • 계산의 정확성을 검증하기 • 어떤 주장의 논리적 결점을 찾아내기 구분짓다. 6.1 내적 준거에 설명하다. 의한 판단 주장하다. • 작품의 판단에 내적 준거를 적용하기 해석하다. 6.2 외적 준거에 관계짓다. 의한 판단 요약하다. • 어떤 작품을 그 영역의 높은 수준과 비교 판단하기 • 어떤 진술문이나 자료의 정확성을 추정하기 • 어떤 문화에 대한 이론이나 사실을 비교하기 • 가능한 몇 가지 방안의 가치를 평가하기 • 일상의 어떤 것을 선택∙활용하는 기준을 적용하기 입증하다. - 28 - 【정의적 기능의 목표 분류】 내 면화 수준에 따라 정의적 영역의 역량은 수용, 반응, 가치화, 조직화, 인격 화의 다섯 유목으로 분류된다. 정의(affect)란 개인이 특정 대상, 활동, 사 상 등에 대해 갖고 있는 전형적인 감정과 느낌을 의미한다. 내면화란 외부의 가 치, 규범, 표준 등을 자기 자신의 것으로 통합하는 과정이다. 그 러므로 내면화는 단순한 것이 복잡한 것으로, 구체적인 것이 추상적인 것 으로, 외부의 것이 내부의 것으로, 의식적인 것이 무의식적인 것으로, 타 율적인 것이 자율적인 것으로 변환됨을 의미한다. 이 5개의 하위 역량 또한 위계 적으로 조직되어 있다. 위계적으로 조직된 정의적 영역의 5개 하위영역별로 그 의미와 분류항목, 목표 진술을 위한 행동동사의 예시 목록, 그리고 일반목표 예시 를 제시하고 있다. (1) 수용(Receiving) 어떤 자극이나 활동을 기꺼이 수용하고 자발적으로 주의를 기울이게 되는 것과 같은 민감성을 의미 분류항목 명세 동사 일반목표 예시 가려내다. 찾아내다. • 수업을 주의깊게 듣기 이름짓다. 지적하다. • 학습의 중요성을 인식하기 1.1 감지 선택하다. 바로앉다. • 사회문제에 민감성을 보이기 1.2 자진감수 대답하다. 묻다. • 학급활동에 주목하기 1.3 선택적 주의집중 주다. 갖다. • 다른 사람의 말에 주의를 기울이기 1.0 수용 - 29 - (2) 반응(Responding) 어떤 자극 또는 활동에 적극적으로 참여하고 자발적으로 반응하며 그러한 참여 와 반응에서 만족감을 얻게 되는 행동을 의미 분류항목 2.0 반응 명세 동사 일반목표 예시 대답하다. 조력하다. 편집하다. 확인하다. 인사하다. 명명하다. 2.1 묵종반응 실행하다. 연습하다. 제시하다. 2.2 자진반응 암송하다. 보고하다. 선택하다. 2.3 반응에 대한 만족 말하다. 쓰다. 돕다. 읽다. • 학칙을 준수하기 • 학급토론에 참여하기 • 실험과제를 완성하기 • 특정 과제에 자발적 참여하기 • 교과에 흥미를 보이기 (3) 가치화(Valuing) 특정한 대상, 활동 또는 행동에 대하여 의의와 가치를 직접 추구하고 행동으로 나타내는 정도를 의미 분류항목 3.0 가치화 3.1 가치수용 3.2 가치의 채택 3.3 확신 명세 동사 일반목표 예시 완성하다. 기술하다. 구분하다. 설명하다. 추종하다. 형성하다. 초대하다. 참가하다. 입증하다. 제안하다. 보고하다. 분담하다. 공부하다. 일하다. 읽다. • 민주적 절차에 대한 신념을 나타내기 • 일상생활에서 과학의 역할 중시하기 • 사회를 개선하려는 의지를 나타내기 • 우수 문학작품에 대한 욕구 형성하기 (4) 조직화(Organization) 일관성있는 가치체계를 내면화시키는 전초단계로서 서로 다른 수준 또는 종류 의 가치를 비교하고 연관시켜 통합하는 것을 의미 분류항목 명세 동사 일반목표 예시 주장하다. 변경하다. 4.0 조직화 정리하다. 결합하다. 비교하다. 완성하다. 4.1 가치의 개념화 변호하다. 설명하다. 4.2 가치체계의 조직 • 민주주의에서 자유와 책임을 조화시킬 필요성을 인식하기 • 자신의 행동에 책임을 지기 찾아내다. 수정하다. • 자신의 장점과 약점을 이해하고 수용하기 조직하다. 차례짓다. • 자신의 능력, 흥미, 신념에 일치하는 준비하다. 관련짓다. 인생계획을 수립하기 일반화하다. - 30 - (5) 인격화(Characterization) 개인의 행동 및 생활의 기준이 되며, 가치관이 지속적이고 일관성있고 또 그것이 그의 행동을 예측할 수 있을 가능한 정도로 확고하게 그의 인격의 일부로 내면화 된 정도를 의미 분류항목 5.0 인격화 5.1 일반화된 행동태세 5.2 인격화 명세 동사 일반목표 예시 활동하다. 변별하다. 나타내다. 영향주다. 수정하다. 경청하다. 실행하다. 실천하다. 제안하다. 한정하다. 계정하다. 봉사하다. 해결하다. 사용하다. 증명하다. 묻다. • 안전의식을 나타내기 • 자립심을 나타내기 • 집단 활동에서 협력하기 • 문제해결에 객관적으로 접근하기 • 근면, 정확성, 자율성을 나타내기 • 좋은 건강습관을 유지하기 • 일관성이 있는 삶의 철학보이기 - 31 - <명세 수업목표의 진술방법> 수 업목표는 학생들이 수업과정에서 습득하는 것을 기술하는 것이 아니라 수 업 이전에 할 수 없었던 것을 수업이 끝난 직후에 할 수 있게 되는 것을 기술한다. 따라서 훌륭한 목표란 수업의 본질 또는 내용을 말하는 것이 아니라 학 습자가 수업의 결과로 획득한 새로운 능력을 나타낸다. 이런 이유로 해서 목표는 적합한 검사상황에서 학습자의 성취수행을 기술하는 것이지, 검사에 앞선 교수․학 습상황을 기술하는 것은 아니다. 행 동목표의 적합성 여부를 판정하기 위한 몇 가지 준거는 다음과 같다: 1. 목표는 의도한 성취수행능력이 획득되었다는 지표로 활용되는 학습자의 검 사행동을 기술해야 한다. 2. 목표는 학습자의 지정된 행동 및 준거행동과 그것이 나타내는 능력이라는 점에서 검사 장면의 본질적인 특성을 명확하게 전달할 필요가 있기 때문에 명료하게 진술되어야 한다. 3. 학습자의 목표도달 여부를 측정하기 위해 설계된 검사장면은 목표와 일치해 야 한다. 검사는 다른 능력이 아니라 목표에 기술된 능력을 측정해야 한다. - 32 - 구 체적인 목표는 포괄적인 목적보다 더 한정된 부분에 집중되어 있으며, 가 르치는 일의 지침으로 사용된다. 구체적인 목표는 보다 일반적인 목적, 의 도, 포괄적인 목적의 궁극적인 성취를 지향하고 있으며, 그 수업을 통해 성취하고 자 하는 결과에 대한 진술이다. 포괄적인 교육목적과 목표는 교육과정 개발, 프로 그램 개발, 또는 요구 사정과 같은 과정의 결과일 수 있다. 그러나 수업설계의 입 력 자료로서의 기능을 한다. 포 괄적 목적, 의도, 목적, 목표 모두는 출력물이라기보다는 입력물이다. 이것 들은 수업 자체를 포함하는 다른 과정의 출력물일 수 있으나, 어떤 경우 에는 수업중의 경험이나 이전 수업의 결과가 장차 있을 유사한 수업의 목표를 수 정하기 위해 사용된다 할지라도 수업의 결과나 출력물의 일부가 아닐 수도 있다. 목 표는 의도된 성과로서 성취될 수도 있고 안 될 수도 있는 것이다. 수업설 계에서 목표를 성과들로 생각하는 것은 개념적으로 혼란에 빠지게 한다. 여행자가 다음 주 수요일 부산에서 서울로 갈 계획을 세우고 또 가고 싶어 한다 고 해서(목표의 양식을 띤 입력자료), 그가 그기에 있다는 것(출력물)을 의미하지 않는다. 사실 여행자가 그 수요일에 서울에 있다면 초기에 의도한 목표를 성취한 것이 된다. 만약 그날에 부산에 있게 되었고, 부산에 있는 것이 서울에 있는 것보 다 개인적으로 보다 바람직한 결과를 낳게 되었다면, 초기에 의도한 목표를 성취 하지 않은 것이 그 여행자에게 결코 부정적인 것으로 생각되지는 않을 것이다. 그 러나 그날 서울에서 그 여행자를 꼭 만나야 될 다른 사람들에게는 그 초기에 의 도된 목표를 성취하지 못한 것이 부정적으로 여겨질 것이다. - 33 - 수 업목표 진술 방식과 그 잠재적 유익성에 대해서 뿐만 아니라 그 제한점과 오용에 대해서도 많은 연구가 있었다. 행동주의자들은 명료하고, 정확하 고, 애매모호하지 않게 목표를 진술하는 것의 중요성을 크게 강조한다. 몇몇 비평 가들은 과거에 개발된 많은 행동목표들은 너무 사소하고 수업실제에 사용되기에 는 수가 너무 많음을 지적했다. 경 제적 지원이나 명성이 보장된다면, 극심한 장애자를 위한 특수교육에서부 터 전문직 교육에 이르기까지 구체적인 명세 목표를 개발하는 일은 가능 하다. 그런 상황에서 또는 설계자가 다른 이유로 명세 목표의 개발을 바란다면, 다음 네 가지가 고려되어야 한다: (1) 수업중 학습자에게 무엇이 노출될 것인지에 따라 목표를 개념화하기보다는 학습경험을 마친 후에 학습자가 무엇을 할 수 있을지 기대되는 것을 기술하 기. (2) 만족스러운 수행으로 학습자에게 기대되는 수준을 기술하기. (3) 어떤 조건과 제약 상황 하에서 학습자의 수행이 이루어지는지를 구체화하기. (4) 누가 수행을 평가할지를 지정하기. - 34 - 누 가 판단할지의 문제를 “교수나 학습자가 만족하는 정도까지”라고 말해버 리면 상당한 문제가 야기될 수 있다. 편협하고 시대에 뒤떨어진 교수에 의해 일관성없는 성적사정을 받게 되었을 경우, 학습자는 교과서, 교수요목, 수업 지침서와 같은 관련 참고자료에 명시되어 있는 기준을 충족했거나 또는 그 기준 이상을 성취했다는 사실을 증명할 수 있어야 안도할 수 있을 것이다. 의 미있고 타당한 수업목표를 개발하는 일은 상당한 노력을 필요로 한다. 교 수들이 다음의 일반 오류를 피할 수 있다면 목표개발은 수월해 질 수 있 다: 1. 지시문으로 진술하기 (예, 학습자는 1분에 육십 단어를 타이프로 칠 수 있다.) 2. 하나 이상의 핵심요소를 빠뜨리기 (예, 학습자가 무엇을 할 수 있을 것인지, 어떤 수준에서, 어떤 조건하에서, 누가 만족할 수준까지의 유의성 진술문) 3. 사소한(중요하지 않은) 목표 쓰기 4. 실행 불가능한 목표 쓰기 5. 지나치게 광범위한 목표 쓰기 6. 학습할 내용을 묘사하는 목표 쓰기 (예, ‘기초과학 과정이 끝날 때까지, 학습자는 세포생물학을 학습할 것이 다.) - 35 - 수 업의 결과로 기대되는 이상적인 상태를 나타내는 명세목표를 진술하는 방 식은 다양하게 개발되어 왔다. 본 절에서는 Tyler(1950), Mager(1962), Gronlund(1973), Gagné(1979) 등이 제안한 수업목표 진술방식을 살펴본다. 이 진술방식에 공통적으로 포함되는 요소로서 행동의 주체와 행동이 달성되는 시점 은 생략이 가능하다. 즉 각 목표 진술 문장의 주어인 학습자와 행동의 달성이 이루어지는 시점이 수업의 과정이 아니라 수업이 끝난 직후라는 점은 생략이 가능하다. 다음 의 문장 “At the end of this instruction, students will be able to 행동동사.” 에서 영어로 기술된 부분은 생략이 가능하다. 1) Tyler의 진술방식 T yler의 목표 진술방식은 가장 간단한 방식으로서 수업목표에 ⑴ 학습내용 ⑵ 행동 두 가지가 포함한다. 즉, 간략히 표현하면 ‘내용+행동’의 형식을 취한다. Bloom(1956) 등이 제안하고 있는 교육목표분류학에서도 Tyler의 방식과 거의 유사한 형식으로 진술하고 있다. 예를 들면 다음과 같이 진술되고, 괄호 속 의 내용은 생략이 가능하다. (이 수업이 끝난 직후에, 학생은) 교육공학의 하위 영역을 열거할 수 있다. - 36 - 2) Mager의 진술방식 M ager에 의하면 수업목표에는 ⑴ 행동 ⑵ 행동이 일어나는 상황 및 조건 ⑶ 도달점 행동의 숙련도를 규정하는 준거를 명시해야 한다. 이때 학습내 용은 조건에 포함시키고, 행동으로 표현해야 한다. Mager식 목표진술의 특징은 도달점행동과 도달점행동이 일어났다는 것을 입증할 수 있는 외현적 행동을 사용 하는 것이다. 도달점 행동 자체가 바로 수업목표일 경우 그것을 직접의도(main intent)라고 한다. 외 현적 행동은 도달점행동을 직접의도로 표현하기 어려울 때 간접적이지만 도달점행동이 일어났다는 것을 입증하기 위해 사용하는 행동으로서, 도달 점행동을 유추할 수 있는 외현적 행동을 지시하는 동사를 징후적 동사(indicator) 라고 한다. 예를 들어, ‘주어진 문장에서 전치사를 바르게 사용할 수 있다’에서 ‘사용하다’라는 동사는 직접의도이고 전치사에 ‘밑줄을 긋다’ 또는 ‘동그라미 표시 를 하다’라는 동사는 징후적 동사에 해당된다. 이러한 점에서 Mager의 수업목표 진술방식을 조작적 접근이라고 부르기도 한다. ․ 잘못 진술된 목표 5개가 주어지면, 적어도 3개 이상을 바르게 수정할 수 있다. ․ 교육공학의 하위 영역을 적어도 다섯 개 열거할 수 있다. - 37 - 3) Gronlund의 진술방식 G ronlund의 진술방식은 수업목표를 일반목표와 명세목표로 구분하여 진술 한다. 먼저 일반목표를 진술하고, 그 목표를 달성하는 데 요구되는 명세목 표를 진술한다. 이런 방식으로 목표를 진술하게 되면, 일반목표에서 진술한 거시 적인 관점의 내용과 행동을 보다 세부적으로 분석함으로써, 거시적인 일반목표의 내용을 구체적인 맥락속에서 이해하게 되고, 명세목표들간의 유기적인 관련성을 파악할 수 있는 장점이 있다. 1.0 임진왜란의 성격 이해하기(일반목표) 1.1 임진왜란을 일으킨 일본의 정치적 배경 설명하기(명세) 1.2 임진왜란의 3대대첩 열거하기(명세) 1.3 이순신 장군의 3대 대첩을 시간순 으로 기술하기(명세) 1.4 판옥선의 특성 열거하기(명세) 위 의 예에서 처럼, 일반 목표는 거시적인 내용을 일반적이고 추상적이고 암 묵적인 수준의 동사인 ‘안다’ 또는 ‘이해한다’와 같은 내재적 행동으로 진 술한다. 이것은 목표가 적절한 일반성의 수준을 유지하려면 내재적 행동으로 진술 해야 함을 의미한다. 그러나 명세목표는 반드시 관찰과 측정이 가능한 명세적이고 구체적이고 명시적인 행동동사로 진술해야 한다. - 38 - 4) Gagné의 진술방식 G agne는 위에서 열거한 행동목표의 적합성 여부를 판정하기 위한 몇 가지 준거를 충족시키는 목표 진술 방법을 제안하면서, 목표 진술의 5가지 구 성요소를 제안하고 있다. 이 구성요소들을 열거하고, 불완전하게 진술된 목표를 5 가지 구성요소 형식으로 재 진술한 예를 몇 가지 소개한다. 1. 어떤 상황에서, 어떤 유형의 검사문항이 주어지면 (상황: situation) 2. 특정 유형의 학습된 행동을 위하여 (학습될 능력: learned capabilities) 3. 학생들이 행해야 하는 학습될 능력의 내용 (대상: objects) 4. 어떤 관찰 가능한 방법으로 (행위동사: action verb) 5. 어떤 도구를 사용하여, 어떤 제약, 어떤 특정 조건하에서 (도구, 제약조건 및 특정 조건: tools, constraints, and special conditions) - 39 - G agné의 목표진술 방식에는 Tyler의 목표진술 방식과 마찬가지로 학습을 통해서 변화되기를 기대하는 행동의 정확성이나 숙련도를 판단할 수 있는 준거가 생략되어 있는데, 이것은 Gagné가 100%의 목표달성을 요구하고 있음을 의미한다. Gagné의 수업목표 진술에는 교사가 수업을 진행하는 데 필요한 상황, 도구, 자료, 활동 등이 명세적으로 포함되어 있으며, 요구되는 행동의 관찰가능성 을 극대화할 수 있도록 Mager가 언급한 외현적 행동을 지시하는 징후적 동사를 활용하고 있다. 그러나, 목표의 의미가 너무 한정적이어서 총괄평가의 문항을 작 성하고자 할 경우 적절하지 않을 수도 있다. - 40 - 참 고 문 헌 * 강이철(2011). 교육방법 및 교육공학의 입문. 서울: 양서원. * 변창진 외(1996). 교육평가. 서울: 학지사. * 성태제(2009). 교육평가의 기초. 서울: 학지사. * 서영호, 이형국(2013). NCS 기반 교육과정 개발 및 운영 사례. 동의과학대학교. ppt 자료. - 41 - 3 수업운영전략 - 43 - - 45 - - 46 - 수업은 학생의 학습과정을 지원하는 데 의의가 있다. 학생의 학습과정을 잘 이해하는 것이 훌륭한 수업의 출발점이 된다. - 47 - - 48 - - 49 - - 50 - 훌륭한 교육방법을 구사하고 싶은 교수자는 심리학에 대한 식견이 있어야 한다. - 51 - - 52 - - 53 - - 54 - - 55 - - 56 - - 57 - - 58 - - 59 - 주로 중심 아이디어를 기술하기 위해 사용: 대상(지리적 위치), 과정(세포 분열), 개념(이타주의), 또는 제안 사항 (AIDS환자에게는 비록 시약일지 라도 적용되어야 한다) 등. 주요 구조적 질문 중심 아이디어는? 그 아이디어의 속성은? 그 속성들의 기능은? 인과정보(빈곤의 원인), 위계(곤충의 종류), 분기 절차(순환계) 등을 나타내는데 사용. 주요 구조적 질문 * * * * - 60 - 상위 유목은 무엇인가? 하위 유목은 무엇인가? 어떤 관련성을 맺고 있나? 몇 개의 수준이 있는가? 수업사상 5대 학습성과(목표)의 유형 지 적 기 능 인 지 방 략 언 어 정 보 태 도 운 동 기 능 감각 양식의 다양한 변화를 포함하여, 여러 가지 멀티미디어 자극을 다양하게 제시 1. 주의집중 ․기대하는 성취수 ․기대하는 해결 ․해답해야 할 언 ․의도하는 행동선 ․기대하는 성취 2. 목표통지 행을 설명하고 예 방안의 일반적 어적 질문의 종 택의 종류를 제 수행의 시범을 제공 시 특성을 명료화 류를 명시 를 제시 및 ․조직된 정보의 맥 ․관련 정보와 기 ․실행의 하위절 ․선행요건이 되는 ․인지방략 하위개념과 원리 관련 지적기능 락을 상기하도록 능 및 동일시하 차와 부분기능 3. 선행학습 고자 하는 인간 의 상기를 자극 의 상기를 자극 의 상기를 자극 자극 상기 모델의 상기를 자극 4. 학습내용 제시 ․개념 또는 원리 의 예를 제시 명제의 ․인간모델을 제 ․성취수행을 위 ․신기하고 참신 ․정보를 시하고 개인적 한 도구 또는 한 새로운 문제 형태로 제시 행위의 선택을 실행을 포함한 를 제시 외적 자극을 실증 제공 ․문제해결을 돕는 ․참신하고 새로 ․보다 큰 유의미 ․모델의 선택행 ․수행행동의 성 언어적 위와 모델로 인 취에 대한 피드 5. 학습안내 언어적 단서를 제 운 해답을 위한 맥락에 한 강화의 관찰 백과 함께 연습 힌트나 단서를 관련성을 제공 공 제공 기회를 제공 을 제공 제시 6. 연습 7. 피드백 제시 ․학생에게 새로운 ․문제에 대한 예를 제시하고, 해결안을 요구 규칙과 개념을 적 용하도록 요구 실지 ․성취수행의 실 ․학생에게 정보를 ․학생에게 부연 설명하거나 또는 모의상황에 행을 요구 자기 자신의 말 서 행위선택을 하 로 진술하도록 요 도록 요구 구 정확성 ․행위선택에 대 ․성취수행의 정 ․규칙 또는 개념 ․문제해결의 독 ․정보의 한 직접적인 또 확성과 타이밍 적용의 정확성 여 창성 여부를 확 여부를 확인 는 간접적인 강 의 정도에 대한 인 부를 확증 피드백을 제공 화를 제공 ․학생에게 개념이 ․학생에게 새로 ․학생에게 정보를 ․실제 및 모의상 ․학생에게 전체 개인적 기능의 수행을 나 원리의 적용 운 해답을 창출 부연설명 형태로 황에서 8. 형성평가 재 진술하도록 행위의 바람직한 실 행 하 도 록 여부를 실증하도 하도록 요구 요구 선택을 요구 요구 록 요구 부가적 ․대안적 행위선 ․학생에게 지속 ․여러 가지 다양한 ․다양하고 참신 ․정보의 복잡성에 대한 택에 대한 부가 적인 기능 연 한 문제해결의 예를 가지고 분산 9. 파지/ 언어적 연결을 제 적인 여러 상황 습을 제공 전이 향상 적 복습의 기회를 기회를 제공 을 제공 공 제공 - 61 - 4 수 업 모 형 - 63 - - 65 - - 66 - - 67 - - 68 - - 69 - - 70 - - 71 - - 72 - - 73 - - 74 - - 75 - - 76 - - 77 - - 78 - - 79 - - 80 - - 81 - - 82 - - 83 - - 84 - - 85 - - 86 - - 87 - - 88 - - 89 - 5 동기유발 전략 - 91 - 주의 관련성 자신감 - 93 - 만족감 - 94 - - 95 - - 96 - - 97 - - 98 - - 99 - - 100 - - 101 - - 102 - 메모 - 103 - 메모 - 104 - 실 습 활 동 - 105 - 실습 활동 1. 목표 진술 실습 - 전공과목 수업목표 진술 - 구체적인 평가준거 포함 2. 지식 및 태도 목표의 수준 확인 - 인지적 영역의 목표 - 정의적 영역의 목표 3. 예시 지도안의 분석 - 장점 열거 - 보완점 열거 4. 교수-학습지도안 작성 - 도입부 작성 실습(1/3) - 전개부 작성 실습(2/3) - 정리부 작성 실습(3/3) - 107 - 1 목표 진술 실습 - 109 - 1. 목표 진술 실습 전공과목의 제목 및 1시간 수업내용 기술: - 수업목표진술 - 평가준거 작성 - 111 - 메모 - 112 - 메모 - 113 - 메모 - 114 - 2 지식 및 태도 목표의 수준 확인 - 115 - 2. 지식 및 태도 목표의 수준 확인 - 인지적 영역의 목표 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. - 정의적 영역의 목표 1. 2. 3. 4. 5. - 117 - 메모 - 118 - 메모 - 119 - 메모 - 120 - 3 예시 지도안의 분석 - 121 - 3. 예시 지도안 분석‘수행준거’ 분석하기 예시지도안 중 1개 선정: - 장점 열거 - 보완점 열거 - 123 - 메모 - 124 - 메모 - 125 - 메모 - 126 - 4 교수-학습지도안 작성 - 127 - 4. 교수-학습 지도안의 작성 (1/3) 도입부 작성 실습: (도입부 활동 열거) - 129 - 4. 교수-학습 지도안의 작성 (2/3) 전개부 작성 실습: (전개부 활동 열거) - 130 - 4. 교수-학습 지도안의 작성 (3/3) 정리부 작성 실습: (정리부 활동 열거) - 131 - 메모 - 132 - 메모 - 133 - 메모 - 134 - 2013년도 전문대학 교직원 연수 과정 안내 구 분 과정명 정 대상 인원 금액 관련부서 직원 180 30만원 교원인사 담당자 직무능력 향상 과정 4.25∼26 서울 스탠포드 직원 100 30만원 교무, 총무 대학 총장을 위한 경영 리더십 과정 6.12∼13 여수 MVL 총장 50 50만원 입학 커뮤니케이션 스킬업 과정(직원) 미정 미정 직원 60 30만원 全부서 커뮤니케이션 스킬업 과정(계장이상) 미정 미정 직원 50 30만원 全부서 미정 미정 직원 70 30만원 학생, 장학, 취업, 입시, 일 전문대학 교직원 CS교육과정 과 장소 4.11∼12 대구 인터불고 입학관리 직무능력 향상 과정 반 일정 신임교수 Good Start과정(1차) 7.11∼12 서울 스탠포드 교원 100 30만원 신임교수 Good Start과정(2차) 7.23∼24 경주 코모도 교원 100 30만원 신임교수 Good Start과정(3차) 7.25∼26 경주 코모도 교원 100 30만원 신임교수 Good Start과정(4차) 8.6∼7 대구 인터불고 교원 100 30만원 8.12~13 대구 인터불고 교원 60 30만원 산업수요 맞춤형 교재개발 과정 기획 ․ 홍보 담당자 직무능력 향상 과정 9.5∼6 서울 스탠포드 직원 50 30만원 기획, 홍보 국제교류 담당자 직무능력 향상 과정 9.5∼6 서울 스탠포드 직원 80 30만원 국제, 대외 대학 신입생을 위한 맞춤형 진로지도 기법 특강 5.3 서울 LW컨벤션 교원 70 20만원 6.26 서울 LW컨벤션 교원 60 20만원 6.27 서울 LW컨벤션 교원 60 20만원 8.13 서울 LW컨벤션 교원 60 20만원 8.20 서울 LW컨벤션 교원 60 20만원 특 대학강의를 위한 협동학습 기법 과정 별 대학강의를 위한 발성법 과정 과 정 대학강의를 위한 수업목표 작성 과정 대학강의를 위한 수업지도안 설계 과정 고등직업교육 통계 전문가과정(Ⅲ) 5.9∼10 서울 스탠포드 교직원 50 30만원 고등직업교육 통계 전문가과정(Ⅳ) 7.4∼5 서울 스탠포드 교직원 40 30만원 10.15 서울 LW컨벤션 교직원 60 20만원 10.24 서울 LW컨벤션 교직원 60 20만원 전 고등직업교육 통계 전문가과정(Ⅰ) 문 고등직업교육 통계 전문가과정(Ⅱ) 가 고등직업교육 진로지도 역량개발 과 전문가과정(Ⅱ) 정 고등직업교육 교육과정 전문가과정 (처장) 고등직업교육 수업설계 전문가과정(Ⅱ) 7.9∼10 서울 스탠포드 교직원 70 30만원 학생, 취업 7.16∼17 서울 스탠포드 교직원 60 30만원 교학, 교무 8.8∼9 대구 인터불고 교원 60 30만원