When a segment gets repeated, the font is light grey and you do NOT have to translate it.
Segments with a dark grey background are locked and edits made in these segments will not be uploaded.
en
ID
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 1
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 2
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 3
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 4
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 5
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 6
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 7
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 8
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 9
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 10
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 11
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 12
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 13
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 14
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 15
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 16
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 17
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 18
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 19
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 20
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 21
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 22
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 23
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 24
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 25
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 26
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 27
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 28
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 29
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 30
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 31
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 32
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 33
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 34
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 35
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 36
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 37
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 38
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 39
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 40
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 41
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 42
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 43
tr
#
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
1
converter2
Mems ource
Source (en)
Target (tr)
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, (2017), 8(2), 112121.
Western Anatolia Journal of Educational Sciences,
(2017), 8(2), 112-121.
A Comparison of English Language Teacher Education
Programs
in Poland And Turkey1
Polonya ve Türkiye’deki İngilizce Öğretmeni Yetiştirme
Programlarının Karşılaştırılması
Joanna, KIC-DRGAS, Assoc.
Prof. Dr., Adam-Mickeiwicz University, Poznan/ Poland
İrem ÇOMOGLU , Assoc.Prof. Dr., Dokuz Eylul
University, Faculty of Education, İzmir/Turkiye
Kic-Drgas, J., & Comoglu, I.
(2017).A comparison of english language teacher
education programs in Poland and
Turkey, Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 112121.
Geliş tarihi:
24.11.2017
Kabul tarihi:
29.12.2017
Yayımlanma
tarihi:29.12.2017
Öz.
Günümüz dünyasında İngilizce’nin iletişim dili olarak
rolü ve önemi tartışılmaz bir boyuttadır.
Ancak ülkemizde İngilizce’nin iletişim dili olarak
kullanımı hala istenilen uluslararası standartlara
ulaşamamıştır.
Ülke genelinde İngilizce yeterlik düzeyinin düşük
olmasında, İngilizce öğretmeni yetiştirme
sistemimizdeki bazı eksikliklerin rolü bulunmaktadır.
Bu çalışmanın amacı, Türkiye ve Polonya’daki İngilizce
öğretmeni yetiştirme sistemlerini tartışarak, benzerlik
ve farklılıkları ortaya çıkarmak ve her iki ülke için
önerilerde bulunmaktır.
Bu amaçla, Türkiye ve Polonya’da İngilizce öğretmeni
yetiştiren iki üniversitede hâlihazırda uygulanmakta
olan öğretmen yetiştirme programları karşılaştırmalı
olarak ele alınmıştır.
Çalışmanın ilk bölümünde, İngilizce’nin Polonya ve
Türkiye’deki statüsü sosyal ve eğitimsel bağlamda
tartışılmıştır.
Çalışmanın ikinci bölümünde, Türkiye’den Dokuz Eylül
Üniversitesi, İngilizce Öğretmenliği bölümü öğretmen
yetiştirme programı ile Polonya’dan Adam Mickiewicz
Üniversitesi’nin İngilizce öğretmen yetiştirme
programları tartışılmıştır.
Son bölümde ise her iki ülkede uygulanan sistemler
karşılaştırmalı olarak ele alınmıştır.
Bu incelemenin, iyi uygulamaların ortaya çıkmasına ve
her iki ülkede, özellikle ülkemizde, uygulanan İngilizce
öğretmen yetiştirme programlarının iyileştirilmesine
yardımcı olacağı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler:
İngilizce öğretmenliği, Eğitim sistemleri, Türkiye,
Polonya
Abstract.
In today’s world, the English language has secured its
role as a lingua franca.
Yet, it is hard to claim that the English proficiency level
in Turkey has reached the international standards.
It is clear that some weaknesses of English language
teacher education programs in the country have a role
in these low levels of English proficiency.
The aim of the current study is to discuss English
language teacher education programs in Turkey and
Poland, with a focus on the similarities and differences
of the educational systems.
The first part of the study discusses the social and
historical background of the status of the English
language in society and in the educational system in
both countries.
In the second part of the study, the current English
language teacher education programs at Dokuz Eylul
University in Izmir, Turkey and Adam Mickiewicz
University in Poznań, Poland are presented.
The objective of the third part of the study is to
compare and contrast the main differences and
similarities between the programs and define the
potential factors influencing the programs in both
countries.
It is expected that the best practices identified will lead
to better English language teacher education programs
for both countries, especially for Turkey.
Keywords:
English teachers, Education systems, Turkey, Poland
1 This study has been presented as a paper at INOVED
2017 on 19-21 October 2017.
113
Introduction
The role of the teacher in every community is vital.
After all, the teacher is the person who is responsible
for presenting knowledge to future generations.
In many cases, such as the study of foreign languages,
the teacher is the only person who represents a foreign
language and culture to students.
In this sense, quality teacher education is of vital
importance for better generations and an essential
part of the preparation of future teachers for their
profession.
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, (2017), 8(2), 112-121.
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, (2017), 8 (2), 112-121.
İngilizce Öğretmenliği Eğitim Programlarının Karşılaştırması
Polonya ve Türkiye'de1
Polonya ve Türkiye’deki İngilizce Öğretmeni Yetiştirme
Programlarının Karşılaştırılması
Joanna, KIC-DRGAS, Assoc.
Prof.Dr., Adam-Mickeiwicz Üniversitesi, Poznan / Polonya
İrem ÇOMOGLU , Assoc.Prof. Dr., Dokuz Eylul University,
Faculty of Education, İzmir/Turkiye
Kic-Drgas, J., & Comoglu, I.
(2017). Polonya'daki İngilizce öğretmeni yetiştirme
programları ile
Turkey, Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 112-121.
Geliş tarihi:
24.11.2017 Kabul tarihi:
29.12.2017
Yayımlanma
tarihi:29.12.2017
Öz.
Günümüz dünyasında İngilizce’nin iletişim dili olarak rolü
ve önemi tartışılmaz bir boyuttadır.
Ancak ülkemizde İngilizce’nin iletişim dili olarak kullanımı
hala istenilen uluslararası standartlara ulaşamamıştır.
Ülke genelinde İngilizce yeterlik düzeyinin düşük
olmasında, İngilizce öğretmeni yetiştirme sistemimizdeki
bazı eksikliklerin rolü bulunmaktadır.
Bu çalışmanın amacı, Türkiye ve Polonya’daki İngilizce
öğretmeni yetiştirme sistemlerini tartışarak, benzerlik ve
farklılıkları ortaya çıkarmak ve her iki ülke için önerilerde
bulunmaktır.
Bu amaçla, Türkiye ve Polonya’da İngilizce öğretmeni
yetiştiren iki üniversitede hâlihazırda uygulanmakta olan
öğretmen yetiştirme programları karşılaştırmalı olarak ele
alınmıştır.
Çalışmanın ilk bölümünde, İngilizce’nin Polonya ve
Türkiye’deki statüsü sosyal ve eğitimsel bağlamda
tartışılmıştır.
Çalışmanın ikinci bölümünde, Türkiye'den Dokuz Eylül
Üniversitesi, İngilizce Öğretmenliği bölümü öğretmen
yetiştirme programı ile Polonya'dan Adam Mickiewicz
Üniversitesi'nin İngilizce öğretmen yetiştirme programları
tartışılmıştır.
Son bölümde ise her iki ülkede uygulanan sistemler
karşılaştırmalı olarak ele alınmıştır.
Bu incelemenin, iyi uygulamaların ortaya çıkmasına ve her
iki ülkede, özellikle ülkemizde, uygulanan İngilizce
öğretmen yetiştirme programlarının iyileştirilmesine
yardımcı olacağı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler:
İngilizce öğretmenliği, Eğitim sistemleri, Türkiye, Polonya
Öz.
Bugünün dünyasında, İngiliz dili bir ortak dil olarak rolünü
güvence altına almıştır.
Yine de Türkiye'deki İngilizce yeterlilik seviyesinin
uluslararası standartlara ulaştığını söylemek zor.
Ülkedeki İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarının bazı
zayıflıklarının bu düşük İngilizce yeterlilik seviyelerinde rol
oynadığı açıktır.
Bu çalışmanın amacı, eğitim sistemlerindeki benzerlik ve
farklılıklara odaklanarak Türkiye ve Polonya'daki İngilizce
öğretmeni eğitim programlarını tartışmaktır.
Çalışmanın ilk bölümü, İngiliz dilinin toplumdaki ve her iki
ülkedeki eğitim sistemindeki statüsünün sosyal ve tarihsel
arka planını tartışıyor.
Çalışmanın ikinci bölümünde İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi
ve Polonya Poznań'daki Adam Mickiewicz Üniversitesi'nde
mevcut İngilizce öğretmeni eğitim programları
sunulmuştur.
Çalışmanın üçüncü bölümünün amacı, programlar
arasındaki temel farklılıkları ve benzerlikleri karşılaştırmak
ve karşılaştırmak ve her iki ülkedeki programları etkileyen
potansiyel faktörleri tanımlamaktır.
Belirlenen en iyi uygulamaların her iki ülke için, özellikle
Türkiye için daha iyi İngilizce öğretmeni yetiştirme
programlarına yol açması beklenmektedir.
Anahtar Kelimeler:
İngilizce öğretmenleri, Eğitim sistemleri, Türkiye, Polonya
1 Bu çalışma, 19-21 Ekim 2017 tarihlerinde INOVED
2017'de bildiri olarak sunulmuştur.
113
Giriş
Her toplumda öğretmenin rolü çok önemlidir.
Sonuçta öğretmen, bilgiyi gelecek nesillere sunmaktan
sorumlu kişidir.
Yabancı dil öğrenimi gibi birçok durumda, öğrencilere bir
yabancı dili ve kültürü temsil eden tek kişi öğretmendir.
Bu anlamda kaliteli öğretmen eğitimi, daha iyi nesiller için
hayati öneme sahiptir ve geleceğin öğretmenlerinin
mesleklerine hazırlanmasının önemli bir parçasıdır.
Mems ource
Comment
(read only)
100
100
100
75
100
99
100
99
100
75
100
100
100
100
100
100
100
100
99
100
99
99
100
99
100
100
MT
75
75
75
75
75
75
100
75
100
100
100
100
100
100
75
75
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 44
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 45
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 46
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 47
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 48
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 49
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 50
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 51
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 52
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 53
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 54
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 55
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 56
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 57
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 58
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 59
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 60
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 61
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 62
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 63
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 64
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 65
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 66
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 67
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 68
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 69
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 70
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 71
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 72:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 76
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 77
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 78
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 79
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 80
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 81
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 82
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
The current study discusses English language teacher
education from two different perspectives, Polish and
Turkish, and focuses on similarities and differences in
order to find good experiences and learn from each
practice.
The study is the result of the cooperation of two
scholars representing two different universities from
two different countries:
Dokuz Eylul University in Izmir, Turkey and AdamMickiewicz-University in Poznań, Poland.
The study consists of three parts.
In the first part, the social and historical background of
the status of the English language in society and in the
educational system in both countries is highlighted.
This foundation is the basis for reflection in the second
part of the paper, where the example of the English
language teacher education program at Dokuz Eylul
University in Izmir, Turkey and Adam Mickiewicz
University in Poznań, Poland are presented.
The objective of the third part of the paper is to
compare and contrast the main differences and
similarities between the programs and define the
potential factors influencing the programs in both
countries.
In the conclusion, the best practices of the education
programs from both countries will be highlighted, as
will the future perspectives for both programs.
Poland – the status of the English language in society
and education
The English language has reinforced its position in
Poland after the transformation period of 1989.
Therefore, after years of isolation and the strong
influence of communism, Poland finally gained the
opportunity to open its borders to Western culture and
goods.
The most visible sign of this trend took the form of the
rising popularity of Western music, films, and literature,
especially from Englishspeaking countries.
Along with this intellectual property, the English
language also started to spread immediately, partially
as a sign of protest against the former system
(Kasztalska 2014, p.242).
Since then, the use of the English language both in
private and professional life has increased
dramatically.
According to the figures published by Główny Urząd
Statystyczny (2016), 95% of students attending primary
and secondary schools in Poland learned English in the
school year of 2015/2016.
According to the EF English Proficiency survey, Poland
has been ranked ninth out of 26 countries in Europe
for knowledge of and proficiency in the English
language (with a score of 61.49 points out of 100).
The results of the survey also indicate the immediate
relationship between quality of life and knowledge of
the English language.
Interestingly, there is still a discrepancy between
teaching languages in villages and in bigger cities,
which is visible in the example of the results of the
Englishlanguage exam that is obligatory for twelveyear-old middle-school students.
The results varied from 62-74 points (out of 80).
In Poland, as a result of the free flow of human
resources in the European Union, many people have
migrated to foreign countries.
For many Poles, Great Britain has become a new home.
In 2013, the number of Polish migrants in Great Britain
numbered 650,000 (Byczek 2014, p. 127).
This factor has also contributed to the growing interest
in learning English among adults in Poland, both to
have a better start in a foreign country and also to be
able to visit one’s relatives abroad.
English also dominates the professional sector.
First of all, this is a consequence of globalization and
the fact that many international companies have set
up their premises in Poland.
In many Polish companies, English has become the
official internal corporate language, not only for verbal
communication, but also for written communication.
Second, the EU accession has resulted in a density of
international contacts and trade exchange with foreign
companies that has forced the business sector in
Poland to extend its use of English.
Finally, it is worth mentioning that the latest inventions
and technological novelties function mainly in English.
So logically, understanding English means having access
to the best technology.
All of these reasons have laid the foundation for the
increasing specialization of English learning needs in
Poland, which are not only limited to institutional
education, but are also extended to life-long learning.
In Poland, compulsory education starts at the age of
seven.
Pupils stay in primary school for eight years (a new
reform introduced by the Polish government in 2017).
The obligatory foreign language class starts in the first
class with two units forty-five minutes a week.
The minimum number of hours in the three-year
period is 190, and this has been compulsory since 2015
(Smoczyńska 2014, p. 34).
Starting from the fourth grade, school children have
three units of forty-five minutes in a foreign language.
The compulsory skills that must be acquired in order to
complete primary education are “communication skills
in the mother tongue and in a foreign language,
including both speaking and writing skills” (Smoczyńska
2014, p. 31).
Currently, the Polish educational system is in the
middle of a transformation as it is resigning from the
Bu çalışma, İngilizce öğretmeni eğitimini Lehçe ve Türkçe
olmak üzere iki farklı perspektiften tartışıyor ve iyi
deneyimler bulmak ve her uygulamadan bir şeyler
öğrenmek için benzerlik ve farklılıklara odaklanıyor.
Çalışma, iki farklı ülkeden iki farklı üniversiteyi temsil eden
iki akademisyenin işbirliğinin sonucudur:
İzmir, Türkiye'de Dokuz Eylül Üniversitesi ve Polonya,
Poznań'da Adam-Mickiewicz-Üniversitesi.
Çalışma üç bölümden oluşmaktadır.
Birinci bölümde, İngiliz dilinin toplumdaki ve her iki
ülkedeki eğitim sistemindeki statüsünün sosyal ve tarihsel
arka planı vurgulanmaktadır.
Bu temel, İzmir'deki Dokuz Eylül Üniversitesi ve Polonya,
Poznań'daki Adam Mickiewicz Üniversitesi'ndeki İngilizce
öğretmeni eğitim programı örneğinin sunulduğu makalenin
ikinci bölümünde yansımanın temelini oluşturuyor.
Makalenin üçüncü bölümünün amacı, programlar
arasındaki temel farklılıkları ve benzerlikleri karşılaştırmak
ve karşılaştırmak ve her iki ülkedeki programları etkileyen
potansiyel faktörleri tanımlamaktır.
Sonuç olarak, her iki programın gelecekteki perspektifleri
ve her iki ülkedeki eğitim programlarının en iyi
uygulamaları vurgulanacaktır.
Polonya - toplumda ve eğitimde İngiliz dilinin durumu
İngiliz dili, 1989 dönüşüm döneminden sonra Polonya'daki
konumunu güçlendirdi.
Bu nedenle, yıllar süren tecrit ve komünizmin güçlü
etkisinden sonra, Polonya nihayet sınırlarını Batı kültürüne
ve mallarına açma fırsatı elde etti.
Bu eğilimin en görünür işareti, Batı müziğinin, filmlerinin ve
edebiyatının özellikle İngilizce konuşulan ülkelerdeki artan
popülaritesi biçimini aldı.
Bu fikri mülkiyetin yanı sıra, kısmen eski sisteme karşı bir
protesto işareti olarak İngiliz dili de hemen yayılmaya
başladı (Kasztalska 2014, s. 242).
O zamandan beri, İngiliz dilinin hem özel hem de
profesyonel hayatta kullanımı önemli ölçüde artmıştır.
Główny Urząd Statystyczny (2016) tarafından yayınlanan
rakamlara göre, Polonya'daki ilk ve orta dereceli okullara
devam eden öğrencilerin% 95'i İngilizce'yi 2015/2016
öğretim yılında öğrendi.
EF English Proficiency anketine göre Polonya, İngilizce
bilgisi ve yeterliliği açısından Avrupa'daki 26 ülke arasında
dokuzuncu sırada yer almaktadır (100 üzerinden 61,49
puan).
Anketin sonuçları aynı zamanda yaşam kalitesi ile İngilizce
bilgisi arasındaki yakın ilişkiyi de göstermektedir.
İlginç bir şekilde, köylerde ve daha büyük şehirlerde dil
öğretimi arasında hala bir tutarsızlık var ki bu, on iki
yaşındaki ortaokul öğrencileri için zorunlu olan İngilizce dil
sınavının sonuçları örneğinde görülebiliyor.
Sonuçlar 62-74 puan arasında değişiyordu (80 üzerinden).
Polonya'da, Avrupa Birliği'nde insan kaynaklarının serbest
dolaşımının bir sonucu olarak, birçok insan yabancı
ülkelere göç etti.
Birçok Polonyalı için İngiltere yeni bir yuva haline geldi.
2013'te Büyük Britanya'daki Polonyalı göçmenlerin sayısı
650.000 idi (Byczek 2014, s. 127).
Bu faktör, hem yabancı bir ülkede daha iyi bir başlangıç
yapmak hem de yurtdışındaki akrabalarını ziyaret
edebilmek için Polonya'daki yetişkinler arasında İngilizce
öğrenmeye olan ilginin artmasına da katkıda bulunmuştur.
İngilizce aynı zamanda profesyonel sektöre de hakimdir.
Her şeyden önce, bu küreselleşmenin bir sonucudur ve
birçok uluslararası şirketin Polonya'da kendi tesislerini
kurmuş olması gerçeğidir.
Pek çok Polonyalı şirkette, İngilizce yalnızca sözlü iletişim
için değil, aynı zamanda yazılı iletişim için de resmi iç
kurumsal dil haline gelmiştir.
İkincisi, AB'ye katılım, Polonya'daki ticaret sektörünü
İngilizce kullanımını genişletmeye zorlayan yabancı
şirketlerle uluslararası temasların ve ticaret alışverişlerinin
yoğunluğuyla sonuçlandı.
Son olarak, en son icatların ve teknolojik yeniliklerin esas
olarak İngilizce olarak işlediğini belirtmekte fayda var.
Yani mantıksal olarak, İngilizceyi anlamak, en iyi teknolojiye
erişim anlamına gelir.
Tüm bu nedenler, Polonya'da yalnızca kurumsal eğitimle
sınırlı olmayan, aynı zamanda yaşam boyu öğrenmeye
kadar uzanan İngilizce öğrenme ihtiyaçlarının artan
uzmanlaşmasının temelini atmıştır.
Polonya'da zorunlu eğitim yedi yaşında başlar.
Öğrenciler ilkokulda sekiz yıl kalırlar (2017'de Polonya
hükümeti tarafından getirilen yeni bir reform).
Zorunlu yabancı dil dersi haftada iki ünite kırk beş dakika
ile birinci sınıfta başlar.
Üç yıllık dönemde asgari saat sayısı 190'dır ve bu 2015'ten
beri zorunludur (Smoczyńska 2014, s. 34).
Dördüncü sınıftan itibaren, okul çocuklarının yabancı dilde
üç ünite kırk beş dakikalık dersleri vardır.
İlköğretimi tamamlamak için edinilmesi gereken zorunlu
beceriler, “konuşma ve yazma becerileri dahil olmak üzere
ana dilde ve yabancı dilde iletişim becerileridir”
(Smoczyńska 2014, s. 31).
Şu anda, Polonya eğitim sistemi ortaokuldan istifa ettiği
için bir dönüşümün ortasındadır (asgari yabancı dil dersi
75
100
75
100
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
100
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
100
75
75
75
75
75
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 83
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 84
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 85
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 86
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 87
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 88
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 89
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 90
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 91
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 92
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 93
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 94
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 95
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 96
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 97
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 98
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 99
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 100
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 101
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 102
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 103
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 104
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 105:0 :0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 108
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 109
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 110
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 111
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 112
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 113
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
lower secondary school (lasting three years with the
minimum number of foreign language classes being 290
and external assessment based on the national
examinational standards).
From 2017, the enrolment in mid-secondary schools
has been discontinued, and this institutional form is
gradually being closed down.
Lower secondary school ended with an obligatory
written final examination which could be taken at
either the A2 or A2+ level of proficiency.
The results of this high-stakes examination played an
important role in the upper secondary school
enrolment procedure.
The number of hours foreseen for two foreign
languages in the mid-secondary school for the threeyear period was 450.
Interestingly, the number of units for each language
was up to the headmaster’s discretion.
The lower secondary schools will be replaced by a
longer primary school lasting eight years, with the
secondary school prolonged to four years (when it used
to only last three years).
Foreign language courses are an obligatory part of
students’ curricula at the universities in Poland.
Students choose a foreign language (the most popular
is English) and attend the course focused on the
specific field for the faculty they are studying.
Foreign language courses usually cover thirty units per
semester (the length of each unit is forty-five minutes)
during three terms.
The level of the students finishing the course should be
B2.
Turkey– the status of the English language in society
and education
As the main language of contact throughout the world,
the English language is increasingly important on a
macroeconomic as well as on an individual level both in
the world and in Turkey.
Besides its function as a means of communication
among different cultures, it is vital for a country’s
innovation capacity, academic advancement, exports,
and key sectors such as tourism.
Consequently, with the educational reform in 1997,
English has become a compulsory school subject in
schools from 4th grade onwards (Bayyurt, 2006).
Today, more families in Turkey most likely aspire to
send their children to private school than anywhere
else in the country for a better English language
learning environment (Bayyurt, 2013).
However, according to ETS statistics, with an average
TOEFL score of 77 in 2011, Turkey is ranked 34th,
which is not sufficient enough for Turkish academics to
follow the recent developments in the literature in
their area of expertise.
Let alone academia, more than 30% of jobs in Turkey
require a working knowledge of English (British
Council, TEPAV Report, 2013).
Besides, as the sixth most popular tourist destination
in the world, attracting more than 30 million tourists
annually (http://www.invest.gov.tr), Turkey needs
more and more English speaking individuals to employ
in the tourism sector.
Turkey is constantly ranking very low on various
measures of English language speaking.
For instance, according to the 2015 English Proficiency
Index (EPI) developed by English First, Turkey, with
very low proficiency, ranks 51st out of 72 countries
(http://www.ef.com.tr/epi/).
Sadly, more than 95 percent of Turkish students
cannot respond to questions spoken in English, even
after almost 1,000+ hours (estimated at the end of
grade 12) in the classroom to learn the language.
This disappointing picture mainly results from the case
that English is taught as a subject, not as a language of
communication in state schools.
Students do not learn how to communicate and
function independently in English in the present
“grammar-based”, “teacher-centric” and “examoriented” approach (British Council, TEPAV Report,
2013).
Considering the potential and dynamism observed
across the nation of Turkey and the worldwide status
of English today, the government has taken some
radical steps in order to make a difference in the
current status of English language education in the
country.
With the introduction of 12-year compulsory
education (4+4+4) in 2012 along with the early
introduction of foreign language instruction from the
2nd grade, rather than the 4th grade, the efforts have
increased to review and reform the teaching and
learning of foreign languages, especially English, in the
Turkish state school system.
In July, 2017, the program for English language
education was revised in accordance with the general
objectives of Turkish National Education as defined in
the Basic Law of the National Education No.1739, along
with the main principles of Turkish National Education.
Basically, the previous program was updated in line
with the pedagogic philosophy of both basic skills and
values education with a basic focus on language use in
an authentic communicative environment.
Based on an action-oriented approach, an eclectic mix
of instructional strategies has been adopted to enable
learners to learn English as a medium of
communication, rather than a school subject.
The new program serving both young learners and
adolescents has been prepared in accordance with the
cognitive and social characteristics of both groups,
sayısı 290 olmak üzere üç yıl sürmektedir ve ulusal sınav
standartlarına dayalı dış değerlendirme).
2017'den itibaren ortaokullara kayıt durduruldu ve bu
kurumsal form yavaş yavaş kapatılıyor.
75
Ortaokul, A2 veya A2 + yeterlik düzeyinde girilebilecek
zorunlu bir yazılı final sınavı ile sona erdi.
75
Bu yüksek riskli sınavın sonuçları, lise kayıt prosedüründe
önemli bir rol oynadı.
75
Ortaokulun ortasında üç yıllık süre için iki yabancı dil için
öngörülen saat sayısı 450 idi.
75
İlginç bir şekilde, her dil için birim sayısı müdürün takdirine
bağlıydı.
Alt orta okullar, sekiz yıl süren daha uzun bir ilkokulla
değiştirilecek ve ortaokul dört yıla kadar uzatılacaktır
(eskiden sadece üç yıl sürüyordu).
Yabancı dil kursları, Polonya'daki üniversitelerde öğrenci
müfredatının zorunlu bir parçasıdır.
Öğrenciler bir yabancı dil seçerler (en popüler olanı
İngilizcedir) ve eğitim gördükleri fakültenin özel alanına
odaklanan kursa katılırlar.
Yabancı dil kursları genellikle üç dönem boyunca dönem
başına otuz birimi (her birimin uzunluğu kırk beş dakikadır)
kapsar.
Dersi bitiren öğrencilerin seviyesi B2 olmalıdır.
Türkiye - toplumda ve eğitimde İngiliz dilinin durumu
Tüm dünyada ana iletişim dili olan İngilizce, hem dünyada
hem de Türkiye'de hem makroekonomik hem de bireysel
düzeyde giderek daha fazla önem kazanmaktadır.
Farklı kültürler arasında bir iletişim aracı olarak işlevinin
yanı sıra, bir ülkenin yenilik kapasitesi, akademik gelişimi,
ihracatı ve turizm gibi kilit sektörler için hayati öneme
sahiptir.
Sonuç olarak 1997'deki eğitim reformu ile İngilizce 4.
sınıftan itibaren okullarda zorunlu ders konusu haline
gelmiştir (Bayyurt, 2006).
Bugün, Türkiye'de daha iyi bir İngilizce öğrenme ortamı için
çocuklarını ülkenin herhangi bir yerinden daha fazla özel
okula göndermeyi daha çok isteyen aileler (Bayyurt, 2013).
Ancak, ETS istatistiklerine göre 2011 yılında ortalama 77
puan alan Türkiye 34. sırada yer almaktadır ve bu da Türk
akademisyenlerin kendi uzmanlık alanlarında literatürdeki
son gelişmeleri takip etmeleri için yeterli değildir.
Akademi bir yana, Türkiye'deki işlerin% 30'undan fazlası
İngilizce çalışma bilgisi gerektirmektedir (British Council,
TEPAV Raporu, 2013).
Ayrıca, her yıl 30 milyondan fazla turist çeken dünyanın
altıncı en popüler turizm merkezi olarak
(http://www.invest.gov.tr), Türkiye turizm sektöründe
istihdam edilecek daha fazla İngilizce konuşan kişiye ihtiyaç
duymaktadır.
Türkiye, çeşitli İngilizce konuşma ölçütlerinde sürekli olarak
çok alt sıralarda yer almaktadır.
Örneğin English First tarafından geliştirilen 2015 English
Proficiency Index'e (EPI) göre Türkiye, çok düşük yeterlilikle
72 ülke arasında 51. sıradadır (http://www.ef.com.tr/epi/).
Ne yazık ki, Türk öğrencilerin yüzde 95'inden fazlası, dili
öğrenmek için sınıfta yaklaşık 1.000+ saatten (12. sınıfın
sonunda tahmin edilen) sonra bile İngilizce konuşulan
sorulara cevap veremiyor.
Bu hayal kırıklığı yaratan tablo, esas olarak İngilizcenin
devlet okullarında bir iletişim dili olarak değil, bir konu
olarak öğretilmesi durumundan kaynaklanmaktadır.
Mevcut “gramer temelli”, “öğretmen merkezli” ve “sınava
yönelik” yaklaşımda öğrenciler İngilizce'de nasıl bağımsız
iletişim kuracaklarını ve işlev göreceklerini
öğrenmemektedirler (British Council, TEPAV Raporu,
2013).
Türkiye milletinde gözlemlenen potansiyel ve dinamizmi ve
bugün İngilizcenin dünya çapındaki durumunu göz önünde
bulunduran hükümet, ülkedeki İngilizce eğitiminin mevcut
durumunda bir fark yaratmak için bazı radikal adımlar attı.
2012 yılında 12 yıllık zorunlu eğitimin (4 + 4 + 4) başlaması
ve 4. sınıftan ziyade 2. sınıftan itibaren yabancı dil
öğretiminin erken başlatılmasıyla birlikte, öğretme ve
öğrenmeyi gözden geçirme ve reform çabaları artmıştır.
Türk devlet okulu sisteminde yabancı diller, özellikle
İngilizce.
Temmuz 2017'de İngilizce eğitim programı, 1739 sayılı Milli
Eğitim Temel Kanunu'nda tanımlanan Türk Milli Eğitiminin
genel hedefleri ve Türk Milli Eğitiminin temel ilkeleri
doğrultusunda revize edilmiştir.
Temel olarak, önceki program, otantik bir iletişim
ortamında dil kullanımına temel bir odaklanma ile hem
temel beceriler hem de değerler eğitiminin pedagojik
felsefesine uygun olarak güncellenmiştir.
Eylem odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak, öğrencilerin
İngilizce'yi bir okul dersi yerine bir iletişim aracı olarak
öğrenmelerini sağlamak için eklektik bir öğretim stratejileri
karışımı benimsenmiştir.
Hem genç öğrencilere hem de ergenlere hizmet veren yeni
program, her iki grubun bilişsel ve sosyal özelliklerine
uygun olarak, başlangıç seviyesinde konuşma ve dinlemeye
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 114
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 115
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 116
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 117
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 118
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 119
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 120
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 121
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 122
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 123
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 124
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 125
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 126
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 127
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 128
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 129
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 130
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 131
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 132
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 133
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 134:0 :0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 137
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 138
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 139
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 140
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 141
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 142
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 143
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 144
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 145
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 146
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 147
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 148
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 149
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 150
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 151
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 152
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 153
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 154
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 155
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 156
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
with special emphasis on speaking and listening in the
beginning level.
All in all, as a country recognizing the importance of the
English language as a lingua franca of the world
languages, Turkey has implemented various methods
and approaches and revised curricula many times to
teach it more effectively to its citizens.
Yet, the efforts so far have not resulted in expected
success.
Therefore, it is crucial to explore, understand and
reflect upon the components of the English language
education system in Turkey in order to overcome the
long-standing challenges.
Method
The following research is based on the comparative
analysis of the formal documents, that is, the programs
designed for English language teacher education in
both countries.
This forms the starting point for the comparative
analysis and the formulation of conclusions for
examples of the best practices.
According to Glaser and Straus (1967, as cited in
Merriam & Tisdell, 2016, p. 182), the documents offer
a fantastic range of comparison groups, if only the
researcher has the ingenuity to discover them.
Therefore, we did a qualitative content analysis of the
programs in order to assess the nature of the data
grounded in the real world (Merriam & Tisdell, 2016).
The crucial part of the analysis is the background
information concerning the teacher education systems
in general.
Therefore, the study inquiries the following research
questions:
1.
Are there common points in English language teacher
education programs in Turkey and Poland?
2.
What differences are to notice in both programs?
3.
How can both countries representing different
educational systems learn from each other?
Findings
English language teacher education in Poland
English teacher education in Poland is carried out at
universities, mainly in the Faculties of English
Philology.
Yet, it is also offered by other faculties at the
Department of Philology, such as Applied Linguistics at
Adam Mickiewicz-University in Poznań.
The two mentioned options will serve as a basis for the
analysis of the structure of teacher education
curriculum in Poland, which is regulated by the Ministry
of Higher Education.
Both possibilities prepare the graduates to teach
English at school, but differences can certainly be
observed between the two.
English Philology at Adam Mickiewicz University
The studies of English Philology are designed in a
module form, which means students have a common
module for each specialisation, including, among other
things, integrated skills (first and second years:
120 hours each semester, split into writing, reading,
communicative practice, and grammar; sixty hours in
the first semester of the third year [integrated skills and
writing] and ninety hours in the second semester of
the third year [integrated skills, writing, and grammar]).
Linguistic subjects like history of the English language
and general linguistics, as well as cultural aspects of
English-speaking countries, such as the history of
England and the United States and the history of
literature, also belong to the common module.
Future teachers also participate in classes on
translation theory.
An important part of teacher education is to practice in
different kinds of schools, providing students with
practical knowledge about teaching.
Practice is compulsory for each semester.
Teacher education can also be continued by students
during the MA program, the completion of which is
necessary to receive the full rights to teach at every
level.
On the whole, teacher education does not only refer to
developing teaching strategies and gaining experience
in teaching at different educational stages, but also
provides future teachers and educators with knowledge
about voice emission and legal aspects of the job.
In the teaching program at the English faculty, teaching
English at the first stage of education is not included.
(see Appendix 1 & 2)
Applied Linguistics
As an answer to multilingualism, which belongs to the
main guidelines of the European Union, studies of
applied linguistics prepare teachers of two foreign
languages (German and English).
Studies are also divided into modules. (see Appendix 3
& 4) In summary, the specifics of the teaching program
in Poland are as follows:
1.
Theoretical knowledge is accompanied by practical
knowledge as the result of pedagogy and teaching
practice at different kinds of schools.
2.
The teaching program involves not only teaching
subjects, but also information about, for example, the
legal aspects of the teaching profession, which should
prepare students for the challenges of their future
profession.
3.
In order to answer the changing needs of the labor
özel önem verilerek hazırlanmıştır.
Sonuç olarak, İngilizcenin dünya dillerinin ortak dili olarak
önemini kabul eden bir ülke olarak Türkiye, bunu
vatandaşlarına daha etkili bir şekilde öğretmek için çeşitli
yöntemler ve yaklaşımlar uyguladı ve müfredatı defalarca
revize etti.
Ancak şimdiye kadarki çabalar beklenen başarıya ulaşmadı.
Bu nedenle, uzun süredir devam eden zorlukların
üstesinden gelmek için Türkiye'deki İngilizce eğitim
sisteminin bileşenlerini keşfetmek, anlamak ve üzerinde
düşünmek çok önemlidir.
Yöntem
Aşağıdaki araştırma, resmi belgelerin, yani her iki ülkede de
İngilizce öğretmenliği eğitimi için tasarlanmış programların
karşılaştırmalı analizine dayanmaktadır.
Bu, karşılaştırmalı analiz için başlangıç noktasını ve en iyi
uygulama örnekleri için sonuçların formülasyonunu
oluşturur.
Glaser ve Straus'a göre (1967, aktaran Merriam & Tisdell,
2016, s. 182), eğer araştırmacı onları keşfetme becerisine
sahipse, belgeler harika bir karşılaştırma grupları yelpazesi
sunar.
Bu nedenle, gerçek dünyaya dayanan verilerin doğasını
değerlendirmek için programların nitel içerik analizini
yaptık (Merriam ve Tisdell, 2016).
Analizin can alıcı kısmı, genel olarak öğretmen eğitim
sistemleri ile ilgili arka plan bilgisidir.
Bu nedenle, çalışma aşağıdaki araştırma sorularını
sorgulamaktadır:
1.
Türkiye ve Polonya'da İngilizce öğretmeni yetiştirme
programlarında ortak noktalar var mı?
2.
Her iki programda da ne gibi farklılıklar fark edilecek?
3.
Farklı eğitim sistemlerini temsil eden her iki ülke
birbirinden nasıl öğrenebilir?
Bulgular
Polonya'da İngilizce öğretmeni eğitimi
Polonya'da İngilizce öğretmenliği eğitimi üniversitelerde,
özellikle de İngiliz Filolojisi Fakülteleri'nde verilmektedir.
Yine de, Poznań'daki Adam Mickiewicz Üniversitesi'ndeki
Uygulamalı Dilbilim gibi Filoloji Bölümü'ndeki diğer
fakülteler tarafından da sunulmaktadır.
Sözü edilen iki seçenek, Yüksek Öğretim Bakanlığı
tarafından düzenlenen Polonya'daki öğretmen eğitimi
müfredatının yapısının analizi için bir temel oluşturacaktır.
Her iki olasılık da mezunları okulda İngilizce öğretmeye
hazırlar, ancak ikisi arasında kesinlikle farklılıklar
gözlemlenebilir.
Adam Mickiewicz Üniversitesi'nde İngiliz Filolojisi
İngiliz Filolojisi çalışmaları bir modül biçiminde
tasarlanmıştır; bu, öğrencilerin diğer şeylerin yanı sıra
entegre beceriler (birinci ve ikinci yıllar:
Her sömestr 120 saat, yazma, okuma, iletişimsel uygulama
ve dilbilgisine bölünmüş; üçüncü yılın ilk döneminde altmış
saat [entegre beceriler ve yazma] ve üçüncü yılın ikinci
döneminde doksan saat [entegre beceriler, yazma ve
dilbilgisi]).
İngiliz dili tarihi ve genel dilbilim gibi dilbilimsel konular ve
İngiltere ve Amerika Birleşik Devletleri tarihi ve edebiyat
tarihi gibi İngilizce konuşulan ülkelerin kültürel yönleri de
ortak modüle aittir.
Gelecek öğretmenler de çeviri teorisi derslerine katılır.
Öğretmen eğitiminin önemli bir kısmı, öğrencilere öğretim
hakkında pratik bilgiler sağlayarak farklı okul türlerinde
uygulama yapmaktır.
Uygulama her dönem için zorunludur.
Öğretmen eğitimine, tamamlanması her seviyede
öğretmenlik için tam hakların alınması için gerekli olan
yüksek lisans programı sırasında öğrenciler tarafından da
devam edilebilir.
Genel olarak, öğretmen eğitimi yalnızca öğretim stratejileri
geliştirmeye ve farklı eğitim aşamalarında öğretimde
deneyim kazanmaya değinmez, aynı zamanda gelecekteki
öğretmenlere ve eğitimcilere işin yasal yönleri ve ses
yayılımı hakkında bilgi sağlar.
İngilizce fakültesinde öğretim programına, eğitimin ilk
aşamasında İngilizce öğretimi dahil edilmemiştir. (Ek 1 ve
2'ye bakın)
Uygulamalı Dilbilim
Avrupa Birliği'nin ana ilkelerine ait olan çok dilliliğe bir
cevap olarak, uygulamalı dilbilim çalışmaları iki yabancı
dilin (Almanca ve İngilizce) öğretmenlerini hazırlamaktadır.
Çalışmalar da modüllere ayrılmıştır. (Ek 3 ve 4'e bakınız)
Özet olarak, Polonya'daki öğretim programının özellikleri
aşağıdaki gibidir:
75
75
75
100
100
100
75
75
100
100
100
75
100
75
100
75
100
75
75
75
75
100
75
75
75
100
75
75
75
75
100
100
75
100
100
Teorik bilgiye, farklı okul türlerinde pedagoji ve öğretim
uygulamalarının bir sonucu olarak pratik bilgiler eşlik eder.
100
100
Öğretim programı sadece konuları öğretmekle kalmaz, aynı
zamanda öğrencileri gelecekteki mesleklerinin zorluklarına
hazırlaması gereken öğretmenlik mesleğinin yasal yönleri
hakkında bilgileri de içerir.
75
100
Özel Amaçlar için Dil öğrenme ihtiyacında büyüme yaşayan
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 157
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 158
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 159
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 160
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 161
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 162
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 163
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 164
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 165:0 :0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 168
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 169
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 170
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 171
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 172
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 173
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 174
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 175
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 176
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 177
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 178
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 179
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 180
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 181
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 182
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 183
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 184
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 185
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 186
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 187
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
market, which is experiencing growth in the need of
learning Languages for Specific Purposes, the subject of
Teaching Languages for Specific Purposes has been
introduced.
English language teacher education in Turkey
“When an educational system seems to fail in
educating students with proper skills and of good level,
the cause is often seen as being the quality of the
education that teachers provide, which in turn, is also
seen to reflect the quality of the education that these
teachers have received” (Musset, 2010, p.12).
Therefore, Turkey’s long-standing challenges of
teaching English to its students seem to be strongly
connected to the teacher education programs applied
in the country.
There are 185 universities, 112 state and 68 foundation
universities, in Turkey as of the 20162017 academic
year.
The number of education faculties is 89 and there are
more than 60 education faculties that have the English
Language Teaching (ELT) programs
(https://istatistik.yok.gov.tr).
Graduates of this program can work as English teachers
in public schools if they get a sufficient score in the
Civil Servant Selection Exam (KPSS).
In this exam, prospective teachers are required to
answer some questions from fields like mathematics,
history and geography.
In the second step, the ones successful in this exam are
to do well on an oral exam to be teachers.
Graduates of this four-year program can also work in
private schools, either at primary, secondary or high
school levels.
Besides ELT graduates, graduates of some programs
such as English Language and Literature, American
Culture and Literature, English Translation and
Interpretation, and English Linguistics can be appointed
as teachers if they hold a pedagogic formation
certificate.
In Turkey, the length, course credits, course titles and
general content of teacher education programs,
including the ELT program, is set by the Higher
Education Council (HEC).
All ELT programs follow the same standardized
curriculum, with some independence on the
determination of courses, coursebooks, course
materials and assessment systems.
The current program which was prepared in
accordance with the European Union teacher education
policies has been in use since 2006.
The ELT program, like other teacher education
programs, includes courses on content knowledge and
skills (5060%), pedagogical content knowledge and
skills (25-30%), and general knowledge ((15-20%) (HEC,
2006).
The first year in the program is mainly focused on
improving language skills of pre-service teachers who
have to adapt to the university life.
This first year does not include any courses related to
the English language teaching profession specifically.
There are courses like Introduction to Education and
Educational Psychology conducted in Turkish.
Students who have just survived an extremely difficult
and theory-based exam, that is, university entrance
exam in Turkey, are expected to improve their
language skills in this specific year.
The second year in the program presents more
professionally-oriented courses to acquaint pre-service
teachers with subjects like English Literature, Language
Acquisition and Linguistics.
Besides courses on general knowledge and content
knowledge, pedagogical content knowledge is also
partly developed through courses like Materials Design
and Development.
In the third year, pre-service teachers take courses like
Testing and Evaluation, Classroom Management,
Teaching English to Young Learners, Special Teaching
Methods, Teaching Language Skills and Literature and
Language Teaching, which are professionally oriented
and contribute to their pedagogical content
knowledge.
Within this year, a course on Drama in Language
Teaching is also offered as a compulsory course for
students who may take advantage of using drama in
the language classroom.
At the senior level, pre-service teachers are required to
observe classes at various levels (primary, secondary or
high school) in various state schools.
In the first term, they do not have to teach, but
observe and report their observations to their
supervisors in university.
In the second term, they do teaching practice under
the supervision of their mentors in school and
supervisors in university.
This one-term course (Teaching Practice) is the only
course that allows them to see the classroom realities
awaiting them.
On the whole, the program adopts an “applied-science
model” since it first aims to introduce theoretical
knowledge based on research findings and then
expects pre-service teachers to absorb, apply and
practice this knowledge in their teaching (Karakas,
2012).
However, this model is rather context-free and tends
to overgeneralize principles of teaching with limited
hours allocated to classroom observation and teaching
practice.
There seems to be only one course that aims to
develop pre-service teachers’ technological
işgücü piyasasının değişen ihtiyaçlarına cevap verebilmek
için Özel Amaçlar için Dil Öğretimi konusu açılmıştır.
Türkiye'de İngilizce öğretmenliği eğitimi
“Bir eğitim sistemi öğrencileri uygun beceriler ve iyi
düzeyde eğitmede başarısız göründüğünde, bunun nedeni
genellikle öğretmenlerin verdiği eğitimin kalitesi olarak
görülür ve bu da aynı zamanda eğitimin kalitesini yansıtır.
bu öğretmenler almışlardır ”(Musset, 2010, s.12).
Bu nedenle, Türkiye'nin öğrencilerine İngilizce öğretme
konusunda uzun süredir devam eden zorlukları, ülkede
uygulanan öğretmen eğitimi programlarıyla güçlü bir
şekilde bağlantılı görünmektedir.
Türkiye'de 20162017 eğitim-öğretim yılı itibariyle 185
üniversite, 112 devlet ve 68 vakıf üniversitesi
bulunmaktadır.
Eğitim fakültesi sayısı 89'dur ve İngilizce Öğretmenliği (ELT)
programlarına (https://istatistik.yok.gov.tr) sahip 60'tan
fazla eğitim fakültesi bulunmaktadır.
Bu programın mezunları, Devlet Memurları Seçme
Sınavında (KPSS) yeterli puanı alırlarsa, devlet okullarında
İngilizce öğretmeni olarak çalışabilirler.
Bu sınavda öğretmen adaylarının matematik, tarih ve
coğrafya gibi alanlardan bazı soruları cevaplamaları
gerekmektedir.
İkinci adımda, bu sınavda başarılı olanlar öğretmen olmak
için sözlü sınavda başarılı olacaklardır.
Bu dört yıllık programın mezunları özel okullarda da ilk,
orta veya lise düzeyinde çalışabilirler.
ELT mezunlarının yanı sıra, İngiliz Dili ve Edebiyatı,
Amerikan Kültürü ve Edebiyatı, İngilizce Mütercim
Tercümanlık, İngiliz Dilbilimi gibi bazı programların
mezunları, pedagojik formasyon sertifikasına sahip olmaları
halinde öğretmen olarak atanabilirler.
Türkiye'de ELT programı dahil öğretmen yetiştirme
programlarının uzunluğu, ders kredileri, ders başlıkları ve
genel içeriği Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) tarafından
belirlenmektedir.
Tüm ELT programları, derslerin, ders kitaplarının, ders
materyallerinin ve değerlendirme sistemlerinin
belirlenmesinde bir miktar bağımsızlıkla aynı
standartlaştırılmış müfredatı takip eder.
Avrupa Birliği öğretmen yetiştirme politikalarına uygun
olarak hazırlanan mevcut program 2006 yılından itibaren
kullanılmaktadır.
ELT programı, diğer öğretmen eğitimi programları gibi,
içerik bilgisi ve becerileri (% 5060), pedagojik içerik bilgisi
ve becerileri (% 25-30) ve genel bilgi ((% 15-20)) üzerine
dersler içerir (HEC, 2006).
Programın ilk yılı ağırlıklı olarak üniversite hayatına uyum
sağlamak zorunda olan öğretmen adaylarının dil
becerilerini geliştirmeye odaklanıyor.
Bu ilk yıl, özellikle İngilizce öğretmenliği mesleği ile ilgili
hiçbir dersi içermez.
Türkçe olarak yürütülen Eğitime Giriş ve Eğitim Psikolojisi
gibi dersler vardır.
Son derece zor ve teori temelli bir sınavı, yani Türkiye'deki
üniversite giriş sınavını yeni atlatan öğrencilerin bu yıl
içinde dil becerilerini geliştirmeleri bekleniyor.
Programın ikinci yılı, öğretmen adaylarını İngiliz Edebiyatı,
Dil Edinimi ve Dilbilim gibi konularda bilgilendirmek için
daha profesyonel odaklı kurslar sunar.
Genel bilgi ve içerik bilgisi derslerinin yanı sıra, pedagojik
içerik bilgisi de kısmen Materyal Tasarımı ve Geliştirme gibi
kurslar aracılığıyla geliştirilir.
Üçüncü yılda öğretmen adayları, Ölçme ve Değerlendirme,
Sınıf Yönetimi, Genç Öğrencilere İngilizce Öğretimi, Özel
Öğretim Yöntemleri, Dil Becerileri Öğretimi ve Edebiyat ve
Dil Öğretimi gibi mesleki yönelimli ve pedagojik içerik
bilgilerine katkı sağlayan dersler alırlar.
Bu yıl içerisinde dil sınıfında dramadan yararlanabilecek
öğrenciler için Dil Öğretiminde Drama dersi de zorunlu ders
olarak sunulmaktadır.
Lise düzeyinde, öğretmen adaylarının çeşitli devlet
okullarında çeşitli düzeylerdeki (ilkokul, ortaokul veya lise)
sınıfları gözlemlemesi gerekir.
İlk dönemde öğretmek zorunda değiller, gözlemlerini
gözlemleyip üniversitedeki danışmanlarına rapor ediyorlar.
İkinci dönemde, okulda mentorları ve üniversitede
süpervizörlerinin gözetiminde öğretmenlik uygulaması
yaparlar.
Bu tek dönemlik kurs (Öğretme Uygulaması), onları
bekleyen sınıf gerçekliklerini görmelerini sağlayan tek
derstir.
Program, genel olarak, öncelikle araştırma bulgularına
dayalı teorik bilgiyi tanıtmayı amaçladığından ve daha
sonra öğretmen adaylarının bu bilgileri öğretimlerinde
özümsemelerini, uygulamalarını ve uygulamalarını
beklediğinden “uygulamalı bilim modeli” benimsemektedir
(Karakaş, 2012).
Bununla birlikte, bu model bağlamdan bağımsızdır ve sınıf
gözlemi ve öğretim uygulamasına ayrılan sınırlı saatler ile
öğretim ilkelerini aşırı genelleştirme eğilimindedir.
Programda ciddi bir boşluk olan öğretmen adaylarının
teknolojik pedagojik alan bilgilerini geliştirmeyi amaçlayan
100
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
75
100
75
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 188
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 189
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 190
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 191
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 192
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 193
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 194
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 195
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 196
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 197
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 198
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 199
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 200:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 202
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 203:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 205:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 207
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 208
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 209
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 210:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 212:0 :0:0 :0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 217:0 :0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 220
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 221:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 223:0
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 225
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 226
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 227
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 228
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 229
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 230
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 231
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 232
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 233
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 234
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 235
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 236
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 237
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 238
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 239
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
pedagogical content knowledge, which is a serious gap
in the program.
Another weakness of the program is that it lacks a
component that allows for reflection and/or reflective
practice.
It is important that especially in the final year preservice teachers are given the opportunity to reflect on
their teaching practice experiences together with peers
and supervisors.
Furthermore, there is only one course focused on
classroom management which is a serious obstacle
novice teachers face in school (For detailed info about
the program, please see the link
http://bef.deu.edu.tr/ydi/?page_id=1307&lang=en).
118
Discussion and Conclusions
The comparison of the English language teacher
education systems in Poland and Turkey is an
interesting example of two different attitudes towards
teaching, rooted in two different traditions.
The value of the analysis is the common benefit
resulting from the principle of learning from each
other.
Some of the common and contrasting points in both
programs are presented in the table below.
Table1.
Some common and contrasting points in English
language teacher education programs in Turkey and
Poland
Poland Turkey
Length
3-year program, starting with choice of specialization
after the second year
4-year program
Rights to teaching after graduation
After BA, primary school and lower high school
After MA, all types of schools
All types of schools
End of the program
MA written on subject connected with FLA teaching
Graduates of this program can work as English teachers
in public schools if they receive a sufficient score in the
Civil Servant Selection Exam followed by an oral exam
Compulsory practice in different types of schools
Yes
Compulsory practice is a one-term{j}course at one type
of school.
The analysis of the Polish and Turkish teacher
education systems provides information on
how{j}English teachers are prepared for their work in
both countries and highlights cultural and social factors
influencing education in both countries.
The implications that are worth considering for English
language teacher education in Poland are:
• The introduction of a general exam like the Civil
Servant Selection Exam (KPSS) in Turkey, which
assesses the complex knowledge of the prospective
teachers, seems to be valuable for the completion of
the education program and to improve the quality of
teaching standards.
• Implementing classes on School Management, as in
Turkey, could be very useful, especially considering the
different career paths of graduates of teacher
education.
• There seems to be a good balance between the
development of language skills and pedagogy skills in
the English language teacher education program in
Turkey.
It is interesting how there are a variety of aspects
offered in the form of separate courses, such as Special
Education, which seems to be a very important field in
each community.
In addition, literature courses which combine teaching
with literary analysis could be a good background for
the preparation of educational materials based on
authentic literary texts.
The implications that are worth considering for English
language teacher education programs in Turkey are:
• In Turkey, English language teacher education
program includes courses on content knowledge and
skills (50-60%), pedagogical content knowledge and
skills (25-30%), and general knowledge (15-20%) (HEC,
2006).
The first year in the English language teacher education
program in Turkey is almost completely devoted to
developing English proficiency of prospective teachers.
However, the program at Adam Mickiewicz University
in Poland puts more emphasis on developing
pedagogical content knowledge and skills through
courses offered at the very beginning of the program
than on developing content knowledge and skills.
119
This early focus on pedagogical content knowledge and
skills in the program results from the fact that the
education system in Poland, on the whole, already
develops proficiency and literacy in English before
prospective teachers start their university education.
• Although the focus on general knowledge in English
language teacher education programs in Turkey is
something positive, important issues that are handled
in Poland such as Voice Emission, Legal Aspects of the
Teaching Profession, Health and Safety in the Teaching
Profession are not introduced to prospective English
teachers in Turkey.
The inclusion of similar courses into the program can
enhance the quality of English language teaching
practices in Turkey and contribute to better teaching
and learning atmospheres in general.
• An important part of teacher education in Poland is to
tek bir ders var gibi görünmektedir.
Programın diğer bir zayıflığı, derinlemesine düşünmeye ve
/ veya yansıtıcı uygulamaya izin veren bir bileşenden
yoksun olmasıdır.
Özellikle son yıl öğretmen adaylarına akranları ve
danışmanları ile birlikte öğretmenlik uygulama
deneyimlerini yansıtma fırsatı verilmesi önemlidir.
Ayrıca, acemi öğretmenlerin okulda karşılaştıkları ciddi bir
engel olan sınıf yönetimine odaklanan tek bir kurs vardır
(Program hakkında ayrıntılı bilgi için lütfen
http://bef.deu.edu.tr/ydi/?page_id= linkine bakınız. 1307
& lang = tr).
118
Tartışma ve sonuçlar
Polonya ve Türkiye'deki İngilizce öğretmeni eğitim
sistemlerinin karşılaştırılması, kökleri iki farklı geleneğe
dayanan öğretime yönelik iki farklı tutumun ilginç bir
örneğidir.
Analizin değeri, birbirinden öğrenme ilkesinden
kaynaklanan ortak faydadır.
Her iki programdaki ortak ve çelişkili noktalardan bazıları
aşağıdaki tabloda sunulmuştur.
Tablo 1.
Türkiye ve Polonya'daki İngilizce öğretmeni yetiştirme
programlarındaki bazı ortak ve çelişkili noktalar
Polonya Türkiye
Uzunluk
İkinci yıldan sonra uzmanlık seçimiyle başlayan 3 yıllık
program
4 yıllık program
Mezuniyet sonrası öğretmenlik hakları
BA, ilkokul ve lise sonrası
MA'dan sonra her tür okul
Her tür okul
Programın sonu
FLA öğretimi ile bağlantılı konu üzerine yazılmış MA
Bu programın mezunları, Devlet Memurları Seçme
Sınavında yeterli puanı ve ardından sözlü sınavı alırlarsa,
devlet okullarında İngilizce öğretmeni olarak çalışabilirler.
Farklı okul türlerinde zorunlu uygulama
Evet
Zorunlu uygulama, bir okul türünde tek dönemlik bir
derstir.
Lehçe ve Türkçe öğretmen eğitim sistemlerinin analizi,
İngilizce öğretmenlerinin her iki ülkedeki çalışmalarına nasıl
hazırlandıklarına dair bilgi sağlar ve her iki ülkede de
eğitimi etkileyen kültürel ve sosyal faktörleri vurgular.
Polonya'da İngilizce öğretmeni eğitimi için dikkate
alınmaya değer çıkarımlar şunlardır:
• Öğretmen adaylarının karmaşık bilgilerini değerlendiren
Türkiye'de Devlet Memuru Seçme Sınavı (KPSS) gibi genel
bir sınavın başlatılması, eğitim programının tamamlanması
ve öğretim standartlarının kalitesinin yükseltilmesi
açısından değerli görünmektedir.
• Türkiye'de olduğu gibi Okul Yönetimi derslerinin
uygulanması, özellikle öğretmen eğitimi mezunlarının farklı
kariyer yolları göz önünde bulundurulduğunda çok faydalı
olabilir.
• Türkiye'deki İngilizce öğretmeni eğitim programında dil
becerilerinin gelişimi ile pedagoji becerileri arasında iyi bir
denge olduğu görülmektedir.
Her toplulukta çok önemli bir alan gibi görünen Özel Eğitim
gibi ayrı kurslar şeklinde sunulan çeşitli yönlerin olması
ilginçtir.
Buna ek olarak, öğretimi edebi analizle birleştiren edebiyat
dersleri, otantik edebi metinlere dayalı eğitim
materyallerinin hazırlanması için iyi bir arka plan olabilir.
Türkiye'deki İngilizce öğretmeni yetiştirme programları için
dikkate alınmaya değer çıkarımlar şunlardır:
• Türkiye'de İngilizce öğretmeni eğitim programı, içerik
bilgisi ve becerileri (% 50-60), pedagojik içerik bilgisi ve
becerileri (% 25-30) ve genel bilgi (% 15-20) derslerini
içermektedir (HEC, 2006).
Türkiye'deki İngilizce öğretmeni eğitim programının ilk yılı
neredeyse tamamen öğretmen adaylarının İngilizce
yeterliliklerini geliştirmeye ayrılmıştır.
Bununla birlikte, Polonya'daki Adam Mickiewicz
Üniversitesi'ndeki program, içerik bilgisi ve becerilerini
geliştirmekten ziyade programın en başında sunulan
kurslar aracılığıyla pedagojik içerik bilgisi ve becerilerini
geliştirmeye daha fazla önem vermektedir.
119
Programdaki pedagojik içerik bilgisi ve becerilerine bu
erken odaklanma, Polonya'daki eğitim sisteminin,
öğretmen adayları üniversite eğitimine başlamadan önce
İngilizce yeterliliğini ve okuryazarlığını geliştirdiği
gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
• Türkiye'deki İngilizce öğretmeni eğitim programlarında
genel bilgiye odaklanma olumlu bir şey olsa da, Polonya'da
Ses Yayımı, Öğretmenlik Mesleğinin Hukuki Yönleri,
Öğretmenlik Mesleğinde Sağlık ve Güvenlik gibi önemli
konular geleceğe tanıtılmamıştır. Türkiye'deki İngilizce
öğretmenleri.
Benzer derslerin programa dahil edilmesi, Türkiye'deki
İngilizce öğretim uygulamalarının kalitesini artırabilir ve
genel olarak daha iyi öğretim ve öğrenme ortamlarına
katkıda bulunabilir.
• Polonya'daki öğretmen eğitiminin önemli bir kısmı,
75
75
75
100
99
75
100
75
100
75
100
100
100
MT
MT
100
100
75
75
75
75
75
100
75
75
75
75
100
75
75
75
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 240
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 241
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 242
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 243
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 244
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 245
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 246
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 247
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 248
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 249
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 250
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 251
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 252
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 253
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 254
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 255
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 256
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 257
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 258
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 259
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 260
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 261
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 262
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 263
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 264
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 265
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 266
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 267
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 268
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 269
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 270
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 271
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 272
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 273
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 274
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 275
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 276
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 277
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 278
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 279
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 280
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 281
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 282
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 283
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 284
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 285
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 286
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 287
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 288
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 289
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 290
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 291
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 292
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 293
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 294
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 295
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 296
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 297
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 298
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 299
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 300
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 301
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 302
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 303
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 304
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 305
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 306
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 307
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 308
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 309
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 310
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 311
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 312
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 313
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 314
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 315
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 316
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 317
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 318
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 319
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
practice in different kinds of schools, providing
students with practical knowledge about teaching in
various contexts.
Also, practice is compulsory in each semester.
Yet, the program in Turkey is rather context-free and
tends to overgeneralize principles of teaching with
limited hours allocated to classroom observation and
teaching practice.
There is only one teaching practice course in the final
term, which is a serious gap in the program, as
supported by Akdemir (2013) and Şendağ and Gedik
(2015).
References
Akdemir, A. S.
(2013).
Türkiye’de öğretmen yetiştirme programlarının
tarihçesi ve sorunları.
Turkish Studies, 8(12), 15-28.
Bayyurt, Y.
(2006).
Non‐native English language teachers’ perspective on
culture in English as a foreign language classrooms.
Teacher Development, 10(2), 233-247.
Bayyurt, Y.
(2013).
Current perspectives on sociolinguistics and English
language education.
The Journal of Language Teaching and Learning, 3(1),
69-78.
Byczek, R.
(2014) Polska migracja do wielkiej Brytanii.
Zeszyty Naukowe, Turystyka i Rekreacja, 2(14), 123136.
Główny Urząd Statystyczny, Main Statistic Office.
(2017).
Retrieved from
file:///C:/Documents%20and%20Settings/MK/Moje%2
0dokumenty/Downloads/oswiata_i_wychowanie
Higher Education Council (HEC).
(2006).
Explanation on new teacher education programs.
Retrieved from
http://www.yok.gov.tr/web/guest/icerik/
journal_content/56_INSTANCE_rEHF8BIsfYRx/10279/4
9875 Karakas, A.
(2012).
Evaluation of the English language program in Turkey.
ELT Weekly, 4(5), 1-16.
Kasztalska, A.
(2014).
English in contemporary Poland, in:
World Englishes, 33(2), 242-262.
Merriam, S.B., & Tisdell, E.J.
(2016).
Qualitative research.
USA:
Jossey-Bass.
Musset, P.
(2010).
Initial teacher education and continuing training
policies in a comparative perspective:
Current
trends in OECD countries and a literature review on
potential effects.
OECD Education Working Papers, no. 48.
OECD Publishing.
Smoczyńska Anna (ed.) (2014).
The system of education in Poland.
Warszawa:
Eurydice.
Şendağ, S., & Gedik, N.
(2015).
Yükseköğretim dönüşümünün eşiğinde Türkiye’de
öğretmen yetiştirme sorunları:
Bir model önerisi.
Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 5(1), 72-91.
120
Appendices
Appendix 1.
BA Program for English Philology at Adam Mickiewicz
University
Year/Semester Subject Number of hours ECTS
1/1 Psychology 30 2
1/1 Pedagogy 15 1
1/1 First aid 3 1
1/1 Legal aspects of the teaching profession 5
1/1 Health and safety in the teaching profession 2
1/2 Psychology at the second stage of education 30 2
1/2 Pedagogy 25 2
1/3 Language acquisition and learning (common subject
for all specialisations)
30 3
1/3 Pedagogy at the second stage of education 30 2
2/1 Introduction to teaching 30 3
2/1 General pedagogy practice 30 1
2/2 Teaching English at the second stage of education
30 2
2/2 Voice emission 20 2
2/2 Teaching practice 30 1
3/1 Teaching English at the second stage of education
30 2
3/1 Teaching practice 45 2
3/2 Teaching English at the second stage of education
30 3
3/2 Teaching practice 45 2
Appendix 2.
MA Program for English Philology at Adam Mickiewicz
öğrencilere çeşitli bağlamlarda öğretim hakkında pratik
bilgiler sağlayarak farklı okul türlerinde uygulama
yapmaktır.
Ayrıca her dönem uygulama zorunludur.
Yine de, Türkiye'deki program bağlamdan bağımsızdır ve
sınıfta gözlem ve öğretim uygulamalarına ayrılan sınırlı
saatler ile öğretim ilkelerini aşırı genelleştirme
eğilimindedir.
Akdemir (2013) ve Şendağ ve Gedik (2015) tarafından
desteklenen programda ciddi bir boşluk olan son dönemde
tek bir öğretmenlik uygulama dersi bulunmaktadır.
Referanslar
Akdemir, A. S.
(2013).
Türkiye’de öğretmen yetiştirme programlarının tarihçesi ve
sorunları.
Turkish Studies, 8 (12), 15-28.
Bayyurt, Y.
(2006).
Anadili olmayan İngilizce öğretmenlerinin yabancı dil
sınıfları olarak İngilizce'deki kültüre bakış açıları.
Öğretmen Gelişimi, 10 (2), 233-247.
75
75
75
100
100
100
100
99
100
100
75
100
100
100
Sosyodilbilim ve İngilizce eğitimine ilişkin güncel bakış
açıları.
The Journal of Language Teaching and Learning, 3 (1), 6978.
Byczek, R.
(2014) Polska migracja do wielkiej Brytanii.
Zeszyty Naukowe, Turystyka ve Rekreacja, 2 (14), 123-136.
Główny Urząd Statystyczny, Ana İstatistik Ofisi.
(2017).
Dosya: /// C: / Documents% 20and% 20Settings / MK /
Moje% 20dokumenty / Downloads /
oswiata_i_wychowanie Yüksek Öğrenim Konseyi'nden
(HEC) alındı.
100
100
100
100
100
75
100
75
100
Yeni öğretmen yetiştirme programları hakkında açıklama.
Alınan
http://www.yok.gov.tr/web/guest/icerik/ journal_content
/ 56_INSTANCE_rEHF8BIsfYRx / 10279/49875 Karakaş, A.
75
MT
100
(2012).
Türkiye'deki İngilizce dil programının değerlendirilmesi.
ELT Haftalık, 4 (5), 1-16.
Kasztalska, A.
(2014).
Çağdaş Polonya'da İngilizce, şu dilde:
World Englishes, 33 (2), 242-262.
Merriam, S.B., & Tisdell, E.J.
(2016).
Nitel araştırma.
USA:
Jossey-Bass.
Musset, P.
(2010).
Karşılaştırmalı bir bakış açısıyla başlangıç öğretmen eğitimi
ve sürekli eğitim politikaları:
Akım
OECD ülkelerindeki eğilimler ve potansiyel etkiler üzerine
bir literatür taraması.
OECD Eğitim Çalışma Raporları, no. 48.
OECD Yayınları.
Smoczyńska Anna (ed.) (2014).
Polonya'daki eğitim sistemi.
Warszawa:
Eurydice.
Şendağ, S., & Gedik, N.
(2015).
Yükseköğretim dönüşümünün eşiğinde Türkiye’de
öğretmen yetiştirme sorunları:
Bir model önerisi.
Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 5 (1), 72-91.
120
Ekler
Ek 1.
Adam Mickiewicz Üniversitesi'nde İngiliz Filolojisi Lisans
Programı
Yıl / Yarıyıl Konu Saat sayısı AKTS
1/1 Psikoloji 30 2
1/1 Pedagoji 15 1
1/1 İlk yardım 3 1
1/1 Öğretmenlik mesleğinin yasal yönleri 5
1/1 Öğretmenlik mesleğinde sağlık ve güvenlik 2
1/2 Eğitimin ikinci aşamasında psikoloji 30 2
1/2 Pedagoji 25 2
1/3 Dil edinimi ve öğrenimi (tüm uzmanlıklar için ortak
konu)
30 3
1/3 Eğitimin ikinci aşamasında pedagoji 30 2
2/1 Öğretime giriş 30 3
2/1 Genel pedagoji uygulaması 30 1
2/2 Eğitimin ikinci aşamasında İngilizce Öğretimi 30 2
100
2/2 Ses emisyonu 20 2
2/2 Öğretmenlik uygulaması 30 1
3/1 Eğitimin ikinci aşamasında İngilizce Öğretimi 30 2
75
3/1 Öğretmenlik uygulaması 45 2
3/2 Eğitimin ikinci aşamasında İngilizce Öğretimi 30 3
3/2 Öğretmenlik uygulaması 45 2
Ek 2.
Adam Mickiewicz Üniversitesi'nde İngiliz Filolojisi Yüksek
100
75
100
100
75
MT
100
100
75
99
100
100
100
75
MT
75
100
100
100
75
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
75
75
100
100
MT
100
100
100
100
75
100
100
100
100
100
75
100
99
100
75
100
75
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 320
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 321
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 322
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 323
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 324
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 325
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 326
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 327
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 328
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 329
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 330
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 331
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 332
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 333
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 334
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 335
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 336
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 337
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 338
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 339
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 340
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 341
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 342
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 343
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 344
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 345
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 346
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 347
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 348
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 349
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 350
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 351
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 352
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 353
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 354
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 355
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 356
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 357
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 358
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 359
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 360
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 361
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 362
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 363
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 364
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 365
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 366
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 367
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 368
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 369
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 370
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 371
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 372
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 373
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 374
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 375
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 376
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 377
3Wi2W RxyNyiIHS 6o_
dc6: 378
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
University
Year/Semester Subject Number of hours ECTS
1/1 Psychology at the third and fourth stages of
education 30 2
1/1 Pedagogy at the third and fourth stages of
education 30 2
1/2 General pedagogy practice 30 1
1/2 Teaching practice 30 1
2/1 Teaching English at the third and fourth stages of
education
60 5
2/1 Teaching practice 45 2
2/2 Teaching English at the third and fourth stages of
education
30 3
2/2 Teaching practice 45 2
121
Appendix 3.
BA Program for Applied Linguistics at Adam Mickiewicz
University
Appendix 4.
MA Program for Applied Linguistics at Adam Mickiewicz
University
Year/Semester Subject Number of hours ECTS
1/1 Psychology 30 2
1/1 Pedagogy 30 2
1/1 Teaching at the third and fourth stages of
education 30 4
1/1 Psycholinguistics 30 4
1/1 ESP (English for Specific Purposes) for teachers 30 2
1/2 Translation in teaching 30 2
1/2 Teaching at the third and fourth stages of
education 30 - English 30 - German
4
4
1/2 German for Specific Purposes for teachers 30 2
2/1 Teaching at the third and fourth educational stages
30 - English
30 - German
4
4
2/1 German for Specific Purposes for teachers 30 3 2/2
Teaching Language for Specific Purposes 30 3 2/2
German for Specific Purposes for teachers 30 4 2/2
Pedagogy practice 30 1
2/2 Teaching practice 120 - German
30 - English
3
1
Year/Semester Subject Number of hours ECTS
2/1 Psychology 30 2
2/1 Pedagogy 30 2
2/1 Voice emission 20
2/1 Legal aspects of the teaching profession 5
2/1 First aid 3
2/1 Health and safety in the teaching profession 2
2/1 Psychology at the first and second stages of
education 30 2
2/2 Pedagogy at the first and second stages of
education 30 2
2/2 General didactics 30 2
2/2 Methodology of research in teaching 30 2
3/1 Multilingual education 30 3
3/1 English teaching at the first and second stages of
education
30
3
3/1 English literature (the subject is accomplished only
by students of the teaching specialization, as in the
basic module only the development of integrated skills
is planned; this field is accordingly named Applied
Linguistics)
3/1 Pedagogy practice 30 3
3/2 English language teaching at the first and second
stages of education
30 3
3/2 Teaching practice 60 - English
120 - German
3/3 Literature of English-speaking countries 30 2
Lisans Programı
75
1/1 Eğitimin üçüncü ve dördüncü aşamalarında psikoloji 30
2
1/1 Eğitimin üçüncü ve dördüncü aşamalarında pedagoji 30
2
1/2 Genel pedagoji uygulaması 30 1
1/2 Öğretmenlik uygulaması 30 1
2/1 Eğitimin üçüncü ve dördüncü aşamalarında İngilizce
Öğretimi
60 5
2/1 Öğretmenlik uygulaması 45 2
2/2 Eğitimin üçüncü ve dördüncü aşamalarında İngilizce
Öğretimi
30 3
2/2 Öğretmenlik uygulaması 45 2
121
Ek 3.
Adam Mickiewicz Üniversitesi'nde Uygulamalı Dilbilim
Lisans Programı
Ek 4.
Adam Mickiewicz Üniversitesi'nde Uygulamalı Dilbilim
Yüksek Lisans Programı
100
100
100
75
100
100
99
100
100
99
100
100
100
100
100
75
100
1/1 Pedagoji 30 2
1/1 Eğitimin üçüncü ve dördüncü kademelerinde öğretim
30 4
1/1 Psikodilbilim 30 4
1/1 Öğretmenler için ESP (Özel Amaçlı İngilizce) 30 2
1/2 Öğretimde çeviri 30 2
1/2 Eğitimin üçüncü ve dördüncü kademelerinde öğretim
30 - İngilizce 30 - Almanca
4
100
100
100
75
100
100
100
100
1/2 Öğretmenler için Özel Amaçlı Almanca 30 2
2/1 Üçüncü ve dördüncü eğitim kademelerinde öğretim
30 - İngilizce
30 - Almanca
75
100
100
100
100
100
2/1 Öğretmenler için Özel Amaçlı Almanca 30 3 2/2 Özel
Amaçlar için Dil Öğretimi 30 3 2/2 Öğretmenler için Özel
Amaçlar İçin Almanca 30 4 2/2 Pedagoji uygulaması 30 1
2/2 Öğretmenlik uygulaması 120 - Almanca
75
100
100
3
1
100
100
75
2/1 Psikoloji 30 2
2/1 Pedagoji 30 2
2/1 Ses emisyonu 20
2/1 Öğretmenlik mesleğinin yasal yönleri 5
2/1 İlk yardım 3
2/1 Öğretmenlik mesleğinde sağlık ve güvenlik 2
2/1 Eğitimin birinci ve ikinci aşamalarında psikoloji 30 2
2/2 Eğitimin birinci ve ikinci aşamalarında pedagoji 30 2
2/2 Genel didaktik 30 2
2/2 Öğretimde araştırma metodolojisi 30 2
3/1 Çok dilli eğitim 30 3
Eğitimin birinci ve ikinci aşamalarında 3/1 İngilizce öğretimi
30
100
100
75
100
MT
100
100
100
75
100
100
100
100
100
3/1 İngiliz edebiyatı (konu yalnızca öğretim uzmanlığı
öğrencileri tarafından gerçekleştirilir, çünkü temel
modülde yalnızca entegre becerilerin geliştirilmesi
planlanır; bu alan buna göre Uygulamalı Dilbilim olarak
adlandırılır)
3/1 Pedagoji uygulaması 30 3
Eğitimin birinci ve ikinci aşamalarında 3/2 İngilizce öğretimi
75
75
100
100
3/2 Öğretmenlik uygulaması 60 - İngilizce
120 - Almanca
3/3 İngilizce konuşulan ülkelerin edebiyatı 30 2
99
100
100