DO I :
10.
16187/j .
cnki .
issn1001 4918.
2000.
02.
007
2000 年
心理发展与教育
文章编号 :
1001-4918( 2000) -02-0033 -05
第2期
中图分类号 :
B841 .
7 文献标识码 :
A
《ARCS 兴趣问卷》的编制
郭德俊
马庆霞
( 首都师范大学教育系)
摘
要
赵凤贞 袁惠萱
( 北京东城教育分院)
林海波
( 北京师范大学实验小学)
本研究以凯勒的“ARCS 模型”作 为理论 基础, 以“ 激励 策略” 作为 载体和表 现形式 。 经
过开放式调查以及对教师和学生的访谈, 编制 了《ARCS 兴趣问 卷》 。 被 试是北 京师范 大学附 属
实验小学 4、5 年级 8 个班的 349 名学生, 施测了《ARCS 兴趣问卷》 。 对 4 年级的 4 个 班还施测 了
《IMMS》和《 CIE &CES》 问卷 。 对《ARCS 兴趣问 卷》 的项目 进行了 筛选和 修订, 最后 保留 49 条 项
目 。 对《 ARCS 兴趣问卷》 的信度和效度进行了考察, 总体来看, 问卷的 信度和效 度都比较好 。 研
究表明注意与切身性相关, 自信心与满意相关 。
关键词
注意
切身性
自信
满意
目前, 我国传统的教育教学模式面临巨
代表“ 注意” ( attention) , “ R” 代 表“ 切 身性”
( relevance) 。“ C” 代 表 “自 信” ( confidence) ,
大的挑战, 在学生中“厌学” 、“苦学” 、“为分数
“S”代表“满意”( satisfaction) 。 以这四个要素
1
研究背景
而学”的现象十分突出 。 要实施素质教育, 真
正有效地激发学生的学习动机, 使学生主动
地学习 、创造性地学习, 必须要进行动机设计
的研究, 以便帮助教学设计人员和教师改进
他们的教学设计和教学活动 。
长久以来, 动机问题一直是心理学工作
者与教育工作者都十分关注的问题 。如何提
高学生的学习动机, 从而提高其学业成就 ;
如
何将“动机设计”融入教学设计中, 从而有系
统 、有计划地提高教育系统的激励性 ;
如何提
高动机教学的可操作性, 以及对教师 、教材和
作为基础和架构, 凯勒提出了一整套旨在激
发学生学习动机的策略和方法 。该模式因其
实用性 、可操作性 、有效性以及对教育系统的
良好的兼容性, 受到研究者的注意 。
凯勒的研究从 20 世纪 70 年代开始, 到
了 80 年代后期已经初具规模, 其中以“教材
动机性问卷”即“IMMS 问卷”( Instructional Materials Motivation Survey ) 和“ 课程兴 趣问卷与
课程努力问卷”即“CIS&CES 问卷”( Course Interest Survey & Course Effort Survey ) 分 别 于
1987 年和 1989 年申请了专利为标志 。
教程的兼容性等一系列问题成为众多研究者
ARCS 模型是以期望价值理论为基础, 与
教学设计的宏观理论结合提出的[ 1] [ 2] 。 期望
关注的焦点 。
价值理论认为, 当个体认识到活动与个人需
1.
1 ARCS 模式的理论基础
要的满足( 价值) 有关系, 或与成功的积极预
美国弗 罗里达 州立 大学 凯勒 ( John M .
在整 合了 以往 相关 的 动机 研究
期( 期望) 有关系时, 就会激发其从事活动的
动机 。
后, 提出了“阿课思模式”( ARCS model) 。“A”
凯勒将个体在教学中的期望价值和学习
Keller)
[ 1] [ 2]
作者简介 :
郭德峻, 女( 1939) , 湖北人, 首都师范大学教育系教授, 博士生导师 。
33
2000 年
心理发展与教育
结果引起的心理反应划分为四类 :
第一类是
第2期
持久性和最后的成就水平 。
好奇心和唤起等, 这类反应更多与环境的吸
个体的自信心水平直接影响其归因和目
引因素有关, 凯勒称之为注意因素 。 第二类
标定向等 。 比如, 自信者倾向于把成功归因
于能力和努力而不是运气或任务难度, 他们
是指“成就需要” 和“认识到有用”等, 这些反
应与人们对活动重要性的认识和与自己的关
系的认识有关, 个体更多是目标指向性的活
动, 凯勒称之为切身性因素 。第三个因素是
自信心, 指的是个体对自己从事活动成功可
倾向于任务参与而不是自我参与 。 高自信者
认为通过他们的活动能够有效地完成目标 。
相反, 不自信的人经常是自我参与的, 希望给
能性的知觉, 它直接影响到以后对成功价值
别人留下好印象, 并担心失败 。
1.
2.
4 满意 学生付出一定的努力后对所
的认识和预期水 平 。 凯勒 从这四个 方面出
得到的结果感到满足时, 就会保持这种动机
发, 在教学设计过程中, 采取相应措施激发学
生的学习动机 。
继续学习下去 。 影响满意感的因素有强化 、
反馈 、内部奖励和认知评价等 。
值得注意的是, 在某些情况下, 外部奖励
1.
2 ARCS 模式中的要素
凯勒认为在课堂教学中, 上述四类因素
对激发学生学习动机起着重要作用 。
的运用可能会降低内部动机 。 如果个体有较
强的内部动力学习时, 外部奖励的提供可能
1.
2.
1 注意
使他们关注奖励远离学习, 从而降低内部满
注意是学生学习动机的首要
因素, 也是学习的先决条件 。激励学生的学
习动机, 必须首先唤起并维持学生的注意力,
当事物新奇或不确定时( 如戏剧性的描述, 一
声巨响, 一段安静的瞬间) , 容易引起人们的
注意 。因此, 教师在教学过程中提供的材料
具有新异性 、变化性 、不一致性时, 才会比较
容易唤起学生的注意 。
足感, 减弱追求成功的自我推动力 。
1.
3 研究目的
本研究旨在建立一种动机测评体系, 通
过对某一群体( 如班级) 动机状况的测评, 考
察这一群体的兴趣和激励取向, 从而使教育
者了解和掌握这一群体的动机特征, 有针对
性地选择恰当的激励等 。 动机测评是通过问
但是, 仅仅引导起注意力是不够的, 真正
卷实现的, 本研究最终是要形成《ARCS 兴趣
的挑战是维持注意 。为了达到这一点, 必须
激起学生们寻求知识的好奇心, 即伯莱恩[ 1]
问卷》 。《ARCS 兴趣问卷》测得的结果可以为
改进教材 、优化教学提供依据 。
提出的“与认识有关的好奇心”尤其有利于维
2
持注意 。
2.
1 编制《ARCS 兴趣问卷》
2.
1.
1 问卷编制的理论构想
1.
2.
2 切身性 切身性即指学生了解“为什
么要学习这些材料”, “这与我们的兴趣和目
标有什么关系”, 对这一问题的了解会激发学
生的学习动机 。 为了使学生了解这一点, 很
多教师使教学内容与学生当前和未来的职业
发生联系, 或使学生从获得知识中得到满足 。
研究方法
问卷以凯勒的“ARCS 模型”作为理论基
础, 以“激励策略”作为载体和表现形式 。经
过开放式调查以及对教师和学生的访谈, 得
到的结构与“ARCS 模型”的理论构想相符, 即
自信心是指个体对自己成
激励策略的四种取向 :
注意策略( A) , 切身性
策略( R) , 自信策略( C) , 满意策略( S) 。
功可能性的知觉, 缺乏自信心的个体即使他
们在很有希望成功的情境中也会犹豫不决,
2.
1.
1.
1 无论是教材 、教师还是教学设计都
要能够吸引和维持学生的注意 。要求不仅在
有自信心的个体则无论在什么条件下都会表
开始时能够引起学生对课程主题的兴趣, 更
现得十分自信 。 自信心水平直接影响学生的
重要的是还要在整个教学过程中使其保持对
1.
2.
3 自信心
34
郭德俊等 :
《 ARCA 兴趣问卷》的编制
课程的兴趣和好奇心 。 如教师使用图片 、幻
些策略所收到的效果 。
灯等直观教具, 结合教学内容讲一些有趣的
2.
1.
2.
3 参考凯勒的 ARCS 理论以及他的
故事 。
《IMMS》 和《CIS&CES》 问卷 的编 制过程 和方
2.
1.
1.
2 要使学生对所学习的知识产生切
身相关的感觉, 即能够满足学生的个人需要
法。
和目标 。 在面对一门课程时, 学生通常会问 :
最初的 52 个项目( A —10, R —14, C —15, S —
“我为什么要 学这门 课 ?”如 果他的回 答是 :
“我根本不需要学这些, 这跟升学或生活没有
13) 。这些项目的语言形式经过有经验的教
经过以上三种方式的结合, 我们编制了
半点关系”或是“这我早就知道了 。 一点也不
师审核以及在学生中的试测, 以保证学生可
以正确理解 。 这就是 最初的《ARCS 兴趣问
稀奇”, 但又不得不学时, 学生的学习动机是
卷》 。
很难被激发的 。 这时, 教师必须要凭借一定
的策略来说服学生这门课程与他的未来有密
2.
2 翻译和校订《IMMS》和《CIS&CES》
切关系, 只有这样才能激发其学习动机 。 如
兴趣问卷) &CES( 课程努力问卷) 》 由专利所
新教的知识要能与学生已经掌握的知识相互
衔接 。
有 者 弗 罗 里 达 州 立 大 学 教 授 凯 勒 提 供,
《IMMS》 的总信度为 .
96, 共有 36 个条 目, 四
2.
1.
1.
3 要帮助学生建立对成功的控制感
个维度, 各维度信度指标分别为 A .
89, R.
81,
和信心, 即让学生觉得教学的目标和内容在
C.
90, S .
92 。《CIS》 的总信度为 .
95, 有 34 个
他的努力下可以成功地达到 。 这种适度的自
信对维持学生的学习动机是很必要的 。 缺乏
条目, 四 个维度, 各维度 的信度指 标分别为
《IMMS ( 教 师动机性问卷》和《CIS( 课程
自信, 对学习有恐惧感必然会影响其学习效
A.
84, R.
84, C .
81, S .
88 。 译成中文时作微小
改动, 以适合中国学生的语言习惯, 经凯勒本
果;
反之, 盲目自信也会导致许多重要细节的
忽略和丢失 。这时, 就需要教师对教学语言 、
人指导使用 。 在本研究中, 这些问卷仅作为
态度和行为进行一定的策略控制, 以便影响
2.
3 问卷的施测
考察《ARCS 兴趣问卷》的效度指标 。
学生的自信程度和目标期待 。 如学生在学习
选取北京师范大学附属实验小学 4 、5 年
上遇到困难时, 教师能及时给予鼓励 。
2.
1.
1.
4 要使学生在学习过程中对学习结
级 8 个 班 的 349 名 学 生 作 为 被 试, 施 测
果产生“满足感” 。“ 满足感” 可以是外在的,
也可以是内在的 。 外在满足可以通过表扬 、
奖励等方式获得 ;
而内在的满足是一种被尊
重和重视的体验, 这是非常重要的并且深具
影响力 。
2.
1.
2 编制问卷的方式
2.
1.
2.
1 开放式问卷
设计学生的开放式问卷, 主要目的是了
解学生感兴趣的动机激励的策略和方式, 了
解学生当前面临的主要动机问题 。
2.
1.
2.
2 访谈
对有经验的教师进行访谈, 请他们谈谈
在教学中所采用的激励策略或设想, 以及这
《ARCS 兴趣问卷》 。以班级为单位集体施测,
由主试将问卷发下, 向被试宣读指导语, 并在
黑板上示范 。 为了检验《ARCS 兴趣问卷》的
相容 效 度, 在 4 年 级 的 4 个 班 还 施 测 了
《IMMS》和《CIS&CES》问卷 。
3
研究结果
3.
1 《ARCS 兴趣问卷》的信度检验
表 1 《ARCS 兴趣问卷》 分量表的信度
《A RCS 兴趣问卷》
α
被试数
A
.
7607
349
R
.
8233
342
C
.
8524
341
S
.
8300
337
首先对《ARCS 兴趣问卷》进行信度检验 。
35
2000 年
心理发展与教育
第2期
本研究以 Cronbach' s α作为问卷信度估计的
11
0.
46
12
0.
64
9
0.
52
16
0.
60
指标, 信度分析结果如表 1 。
14
0.
49
15
0.
51
19
0.
48
20
0.
52
17
0.
45
18
0.
60
24
0.
62
22
0.
68
23
0.
57
21
0.
52
28
0.
41
27
0.
43
26
0.
47
25
0.
37
32
0.
71
31
0.
58
29
0.
65
30
0.
52
34
0.
59
35
0.
60
36
0.
48
38
0.
56
40
0.
67
39
0.
59
37
0.
53
41
0.
53
42
0.
45
43
0.
62
47
0.
45
44
0.
56
46
0.
49
卷》的相容效度参考指标, 结果如表 2 。
50
0.
55
45
0.
59
49
0.
47
表 2 《ARCS 兴趣问卷》的相容 效度
52
0.
48
48
51
0.
66
0.
56
从表 1 中可以看到, 问卷各分量表的 α
系数均在 .
76 以上 。
3.
2 《ARCS 兴趣问卷》的效度检验
3.
2.
1 相容效度
在本研究中, 将《IMMS》 、《ARCS 兴趣问
A
R
C
S
Total
《IMMS》.A
.
7041
.
7983
.
7077
.
7177
.
7952
《IMMS》.R
.
7181
.
7551
.
6333
.
6946
.
7416
《IMMS》.C
.
6875
.
7648
.
7084
.
6774
.
7544
《IMMS》.S
.
6732
.
7418
.
7111
.
7063
.
7611
《IMMS》
.
7197
.
7936
.
6876
.
7140
.
7823
《CIS》.A
.
6805
.
7895
.
6828
.
7092
.
7715
《CIS》.R
.
7409
.
7444
.
7616
.
7758
《CIS》.C
《CIS》.S
.
6175
.
7305
.
7303
.
7393
.
6655
.
6391
《CIS》
.
7150
.
7769
《CES》.A
.
4532
《CES》.R
《CES》.C
注:
被试数为 319
表 4 《ARCS 兴 趣 问卷》 四 个因 素之 间相 关 分析 的
主要拟合指数
χ2
Df
NNFI
CFI
虚无模型
1738 .
75
1176
.
70
.
72
饱和模型
1428 .
67
1172
.
86
.
87
.
8304
模型 1
1443 .
00
1173
.
86
.
86
.
6679
.
6737
.
7114
.
7341
模型 2
1443 .
18
1174
.
86
.
86
模型 3
1586 .
52
1175
.
78
.
79
.
6950
.
7487
.
7953
.
4167
.
3513
.
3842
.
4279
.
6507
.
6410
.
6104
.
7008
.
6821
.
6864
.
7099
.
6511
.
6929
.
7436
《CES》.S
.
7210
.
6757
.
5729
.
6027
.
6748
《CES》
.
7348
.
7014
.
6112
.
7045
.
7300
注:
被试数为 159
如表 2 所示, 以《IMMS》作为效标, 问卷
的效度为 .
7823 ;
以《CIS》作为效标, 问卷的效
度为 .
7953 ;
以《CES》 作为 效标, 问卷 的效度
为.
7300 。总体来看, 《ARCS 兴趣问卷》的相
容效度情况良好 。
3.
2.
2 结构效度
我们对《ARCS 兴趣问卷》的施测结果采
用 Lisrel 进行验证性因素分析, 结果如表 3 和
表 4 。 首先修订项目, 根据验证 性因素分析
结果, 删除第 3 、13 、33 三个项目, 整个问卷剩
下 49 个项目( A —10, R —13, C —14, S —12) ,
每个项目的因子负荷见表 3 。
表 3 《ARCS 兴趣问卷》 的项目分配与因子负荷
A
R
题号 负荷
C
S
注:
被试数为 150
根据修订后的《ARCS 兴趣问卷》, 对 A 、
R、C 、S 4 个因素之间的相关性作进一步的验
证性因素分析( 见表 4) , 结果如下 :
( 1) 饱和模型的结果
χ2 =1428 .
67, df =1172, NNFI =.
86, CFI
=.
87, 这种模型意味着 A 、R 、C 、S 4 个因素之
间是两两相关的 。
( 2) 虚无模型的结果
2
χ =1738 .
75, df =1176, NNFI =.
70, CFI
=.
72, 这种模型意味着 A 、R 、C 、S 4 个因素之
间是相互独立的 。
( 3) 模型 1 :
假设 A 与 R 相关, C 与 S 相
2
关, A 与 S 相关 。 χ
=1443 .
00, df =1173, NNFI =.
86, CFI =.
86 。
( 4) 模型 2 :
假设 A 与 R 相关, C 与 S 相
2
关 。χ =1443 .
18, df =1174, NNFI =.
86, CFI
=.
86 。
2
( 5) 模 型 3 :
假设 A 与 R 相关。 χ =
1586 .
52, df =1175, NNFI =.
78, CFI =.
79 。
题号
负荷
题号
负荷
题号
负荷
2
0.
41
4
0.
58
1
0.
37
7
0.
41
2
比较上述 5 种模型的结果, 从 χ
值与自
5
0.
41
8
0.
54
6
0.
52
10
0.
52
由度的比率来 看, 饱和 模型 、模型 1 、模型 2
36
郭德俊等 :
《 ARCA 兴趣问卷》的编制
相差不大 ;
从 NNFI 与 CFI 来看, 这三种模型
也相差不大 。 在验证性因素分析中, 比较多
1.
《ARCS 兴趣问卷》各分量表的 α系数
均达到了 .
76 以上 。
个模型时需要遵循省俭原则 。 省俭原则是指
2.
以《IMMS》和《CIS&
CES》问卷作为相容
当几个模型同样吻 合数据( 即拟合度接 近)
时, 则我们应取几个模型中较简单者 。 在这
效度指 标, 《ARCS 兴趣 问卷》 的效 度系数均
在.
73 以上 。因素分析结果表明问卷的结构
三种模型中, 模型 2 相对来说是最简单的一
效度也比较好, 拟合指数 CFI 达到了 .
86 。
种, 根据省俭原则, 我们选择模型 2 。 模型 2
意味着注意与切身性相关, 自信心与满意感
3.
对问卷进行了修订, 最终确定保留 49
条项目 ( A —10, R —13, C —14, S —12) 。 研究
相关 。 模型 2 的拟合指数 CFI 达到了 .
86, 表
表明注意与切身性相关, 自信心与满意感相
明《ARCS 兴趣问卷》的结构效度比较好 。
关。
凯勒的“阿 课思” 模型 的研究没 有考虑
A 、R、C 、S 四个因素的 相关性 。 但从理论上
说, 一方面, 当教学内容对学生有切身性时,
学生就更容易保持对教学内容的注意力 ;
另
一方面, 自信的学生更容易在付出一定努力
后对学习结果感到满意 。 也许, 对自己学习
主要参考文献
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是说, 注意与切身性正相关, 自信心与满意正
相关 。 我们的研究结果也证明了这一点, 经
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相关( 模型 2) 的情况下, 拟合指数比较好, 而
且这一模式最简单 。 因此, 我们有理由认为,
在 ARCS 模式中, 注意与切身性相关, 自信心
与满意相关 。这也是本研究的独特之处 。
4
结论
[ 4] Keller, J .
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[ 5] K eller, J .
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在本研究中, 我们编制了《ARCS 兴趣问
卷》, 除了进行项目修订外, 还对其进行了信
度和效度检验 。
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Beyond
the Novelty Effect .Proceedings of the International Symposium on
New Technologies of Instruction, 1996, 12 .
Design of ARCS Interests Scak
Abstract
This study was theoretically based on Keller' s ARCS model, and the items were presented by
the form of motivating strategy .
ARCS interest survey ( A -10, R -14, C -15, S -13) was developed by
means of open -ended survey and interview .Three hundred forty -nine 4th - and 5th -grade students
responded to ARCS interest survey .
One hundred fifty -nine 4 th -grade students of them also responded
to IMMS and CES&CIS .Items were conducted by factor analysis, and forty -nine items were identified
(A -10, R -13, C -14, S -12) .The results showed high reliability and validity .The results also
showed that attention was related to relevance, and confidence was related to satisfaction .
Key Words attention
relevance confidence satisfaction
37