www.monografias.com
Análisis intertextual del poema ”Guitarra” de Nicolás Guillén
M.Sc. María Isabel González Albear - mariaisa_gonzales@yahoo.com









Propuesta de actividades
Trabajo con el título y el autor de la obra
Lectura modelo y primer acercamiento del receptor a la obra
Lectura silenciosa y búsqueda de incógnitas léxicas
Segmentación y descripción del texto
Análisis de la estructura del texto literario
Valoración
La literatura como vía para la construcción textual
Bibliografía
El proceso de investigación de una obra literaria siempre ha requerido necesariamente de coordenadas
metodológicas, ya sean teóricas y/o prácticas. Destacados analistas de la estética marxista y de la teoría
literaria científica deben ser retomados iniciado ya un nuevo siglo porque profesaron el arte novedoso y
válido del estudio de un texto: Miklós Szabolcsi, Moiséi S. Kagan, Iuri Bórev, Desiderio Navarro, Salvador
Redonet, entre todos.
Cuando analizamos las proposiciones de Moiséi S. Kagan, Iuri Bórev y Miklós Szabolcsi, apreciamos que, de
una forma u otra, están rechazando métodos esquemáticos, mecanicistas, y sugiriendo teorías dialécticomaterialistas semejantes entre sí. Dichas concepciones se diferencian muchas veces por los términos con
que se nombran, pero -en esencia- se sustentan sobre una misma base metodológica.
Por ejemplo, Szabolcsi enumera y fundamenta, en su artículo Los nuevos métodos modernos del análisis de
la obra1, las teorías desarrolladas en las últimas décadas. Refiere métodos lingüísticos y estilísticos que se
proponen penetrar en una estructura profunda –hendidura- a través de la estructura verbal y exterior de la
obra, e incluso, de la totalidad de la literatura. Explica otros que enfatizan en un análisis semiótico, históricogenético, en aspectos psicológicos, semánticos, o sencillamente en el tiempo de los sucesos contextuales.
Aborda con énfasis el método propiamente lingüístico, que considera a la imagen poética fundamental y, por
tanto, los recursos tropológicos como rasgo distintivo principal de la obra literaria.
Coincidimos con Szabolcsi: el estudio en cuestión no sólo comprende la recepción socioestética, la génesis
histórica, ideología, o el texto como objeto en sí, sino la valoración de los nexos heterogéneos en sistema,
con sus planos circundantes y específicos que influyen y determinan el desarrollo del fenómeno literario. No
estamos negando la particularización de propiedades. Es perfectamente lícito profundizar en las
especificidades y búsquedas creadoras del artista, siempre que no se caiga en el error de absolutizar, de
reducir la importancia de otros significados intra o extraliterarios. El propio texto llama la atención del
investigador para realzar algún detalle o componente de la obra como punto de partida para la identificación
orgánica de la misma y su correlación con el entorno, histórico-estética.
En Acercamiento sistémico en la metodología de la estética marxista2 Kagan expone siete pasos para el
investigador, pasos que coinciden –no en orden, pero sí en conceptos- con los propugnados por Bórev en su
artículo El análisis sistémico integral de la obra literaria3.
En este último se describen cuatro niveles metodológicos para la integridad artística a dilucidar. Según Bórev,
el primer nivel -el cosmovisivo- proporciona el plano general del objeto, realiza una mirada abarcadora, al
fenómeno, desde afuera. El segundo, el contactual, comprende un examen muy cercano y es abordado
desde distintos ángulos. El tercero, operacional, irrumpe con profundidad, «desmembración del objeto y la
revelación de los bloques de que está construido». Y el último nivel, llamado conceptual, determina los modos
sintéticos de obrar y la tecnología de las generalizaciones, los que permiten al investigador obtener una visión
integral.
Szabolcsi, Miklós / Los métodos modernos del análisis de la obra. En : Selección de lecturas de investigación críticoliteraria.- - La Habana : Universidad de La Habana, 1983. - - t.1, p. 62.
2 Kagan, Moiséi S. / El acercamiento sistémico en la metodología de la estética marxista En : Selección de lecturas de
investigación crítico-literaria.- - La Habana : Universidad de La Habana, 1983. - - t.1, p. 62.
3 Bórev, Iuri / El análisis sistémico integral de la obra literaria. En : Selección de lecturas de investigación críticoliteraria.- - La Habana : Universidad de La Habana, 1983. - - t.1, p. 89.
1
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
Ambos críticos concuerdan en:
«No se pueden probar todos los métodos en todas las obras, pero tampoco se pueden
abandonar las obras a su propia inercia y no se puede confiar en la vivencia “espontánea”:
precisamente, se debe atrapar la pregunta particular de la obra y hacer el intento de recrear,
con el análisis que va a: los detalles, la unidad de la obra, su totalidad –esa unidad que, en el
curso de la enseñanza, se refleja en la gran vivencia de la percepción y la comprensión
consciente»4.
Desiderio Navarro, quien ha compilado y traducido muchos materiales teóricos y metodológicos extranjeros,
insiste en el “multifacetismo” objetivo del fenómeno estudiado, la variedad de sus propiedades y vínculos con
otros fenómenos, éstos determinan la posibilidad y la necesidad de múltiples acercamientos a él, de teorías
parciales sobre él, sin que la elección sea, como algunos críticos han querido ver, expresión de la crisis
ideológica burguesa: «es por el contrario, un imperativo metodológico para todo marxista»5.
La aprehensión de estas consideraciones ha permitido a la crítica especializada tener un diálogo muy abierto
y dinámico frente a las diversas manifestaciones y vertientes literarias, también con la propia obra, e incluso
con el público receptor.
A partir de este estudio consultamos a la profesora Rosario Mañalich, con amplia experiencia en la enseñanza
de la literatura y su aplicación didáctica, quien ha realizado estudios profundos sobre la problemática antes
expuesta y que, en su propuesta de Estrategia Metodológica apunta:
«Debemos partir de la situación comunicativa como un ambiente específico de la comunicación discursiva
donde es necesario tomar en consideración las características sociales y actitudes personales de los que
participarán en este análisis (...) Resulta esencial crear un clima psicológico y emocional que permita el
encuentro del receptor o receptores con el texto. No se puede olvidar que se habla de un proceso de
intersubjetividad único, más si el fin es estético y por esa misma característica polisémico, abierto a la
pluralidad de lecturas»6
Más adelante propone una secuencia metodológica que debe trazarse el profesor y concretarla, de acuerdo
con el grado y el nivel en que trabaje y las particularidades de sus alumnos, que sintetizamos a continuación:
1.- Trabajo con el autor y el título de la obra. Inicio de la comprensión de la lectura.
2.-Lectura modelo y primer acercamiento del receptor a la obra (lo emocional–cognitivo).
3.- Lectura en silencio y búsqueda de incógnitas léxicas.
4.- Segmentación y descripción del texto.
5.- Análisis de la estructura del texto literario.
6.- Valoración.
7.- La literatura como vía para la construcción textual.
Con el fin de aplicar esta interesante secuencia metodológica y todo lo aprendido, y por qué no, aprehendido
en el módulo de Didáctica de la Literatura, presentamos esta propuesta de actividades para guiar el análisis
del poema Guitarra de nuestro Poeta Nacional, Nicolás Guillén.
Propuesta de actividades
Antes de iniciar el estudio del poema Guitarra 7 una forma novedosa de motivar a los escolares sería
presentándoles la “Adivinanza de la guitarra” de Federico García Lorca, de la siguiente forma:
 Se invitará a los alumnos a adivinar un objeto que aparece descrito en un poema.
 Se escribirán en el pizarrón los primeros 4 versos:
En la redonda
encrucijada,
seis doncellas
bailan.
 Se les preguntará:
4
Ibid., p. 96.
Navarro, Desiderio / Cultura y Marxismo. Problemas y polémicas / Desiderio Navarro. - - Habana: Editorial Letras
Cubanas, 1996. - - p 393.
6
Mañalich, Rosario. Los métodos modernos de análisis literario: un ensayo de aplicación, en Taller de la palabra. Ed.
Pueblo y Educación. La Habana, 1999. p. 136-137
7
Nos referimos en este caso al que aparece en su poemario EL SON ENTERO, 1947 que aparece en el Libro de texto de
9no grado, págs. 222 y 223.
5
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
_ ¿ Qué les sugieren estos versos? ¿Qué palabras se lo indican?
 Se escribirán en el pizarrón estos dos versos:
Tres de carne
y tres de plata
 Preguntarles:
_¿ Qué palabras llamaron su atención? ¿qué significado les atribuyen?
_¿ Mantienen la idea concebida en los versos anteriores o cambian?
 Se copia el siguiente verso:
«Los sueños de ayer las buscan»
_¿Qué nueva información nos aporta este verso?
 Se escriben entonces los dos versos siguientes:
Pero las tiene abrazadas
un Polifemo de oro
_¿Qué idea nos trasmiten estos versos?
_¿ Qué significado encierra para ustedes la expresión «Polifemo de oro»
 A partir del análisis realizado, ¿qué objeto creen ustedes nos está describiendo el autor en este poema?
 Los alumnos emitirán sus juicios y el profesor los irá anotando en el pizarrón y, posteriormente escribirá
el verso final del poema:
 ¡ La guitarra !
A continuación se les mostrará una guitarra y se les indicará que relean el poema para que observen y
comparen el objeto con la descripción hecha por el poeta (es el momento de precisar _si no quedó claro
antes_ el sentido de las expresiones «Tres de carne / y tres de plata» y « las tiene abrazadas / un Polifemo
de oro»).
 Se les pedirá que califiquen con un adjetivo la forma en que Lorca describe la guitarra, deberán
referirse a la forma tan poética y a la vez precisa en que lo hace. (Este ejercicio debe ser muy ágil y
dinámico, pues su propósito es la motivación).
 Inmediatamente, se les preguntará si conocen algún otro poema titulado así, escrito por un poeta
cubano.
 Es el momento de:
1. Trabajo con el título y el autor de la obra
_ (Es posible que algunos alumnos la conozcan porque aparece en el libro de texto de 9no. Grado)
 De no ser así, se les dirá que fue escrito por nuestro Poeta Nacional Nicolás Guillén y se les pedirá que
mencionen algunos de los poemas suyos que conocen, entonces se les comunicará que para Guillén,
la guitarra es un elemento entrañable de su obra poética, a tal punto que escribió dos poemas con
igual título que pertenecen a distintos poemarios y fueron escritos en diferentes períodos, éste
pertenece a EL SON ENTERO, poemario que se publicó en 1947.
 Se les preguntará si este poema se refiere al mismo objeto que el de Lorca,¿qué podrán tener en común
y en qué se diferenciarán?
 Los estudiantes harán sus predicciones y se anotarán en el pizarrón con el propósito de confrontarlas
al final del análisis.
 Se procede al segundo momento:
2.- Lectura modelo y primer acercamiento del receptor a la obra
Para ello los invitamos a escuchar el poema leído por su propio autor (mediante el empleo de la
grabadora)
GUITARRA
Tendida en la madrugada,
la firme guitarra espera:
voz de profunda madera
desesperada.
Su clamorosa cintura,
en la que el pueblo suspira,
preñada de son, estira
la carne dura.
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
Arde la guitarra sola,
mientras la luna se acaba;
arde libre de su esclava
bata de cola.
Dejó al borracho en su coche,
dejó el cabaret sombrío,
donde se muere de frío,
noche tras noche.
Y alzó la cabeza fina,
universal y cubana,
sin opio, ni mariguana,
ni cocaína.
¡Venga la guitarra vieja,
nueva otra vez al castigo
con que la espera el amigo,
que no la deja!
Alta siempre, no caída,
traiga su risa y su llanto,
clave las uñas de amianto
sobre la vida.
Cógela tú, guitarrero,
límpiale de alcol la boca,
y en esa guitarra, toca
tu son entero.
El son del querer maduro,
tu son entero;
el del abierto futuro,
tu son entero;
el del pie por sobre el muro,
tu son entero.
Cógela tú, guitarrero,
límpiale de alcol la boca,
y en esa guitarra, toca
tu son entero.
 Se les pedirá que expresen (mediante una sola palabra o una frase breve) la impresión que les produjo
escuchar el poema. Entre las más comunes que: se emocionaron, les gustó, no les gustó, les llegó
su ritmo, no lo entendieron, está bonito, pero difícil, es como si le hablara, entre otras.
 ¿Qué sensación experimentaron al escuchar el poema declamado por su autor? ¿habían
experimentado esto antes?
 Se procede a:
3.- Lectura silenciosa y búsqueda de incógnitas léxicas
 Se les indicará que relean el texto en silencio y, a partir de la relectura, traten de explicar expresiones
como:
«clamorosa cintura» Lo asociarán con quejido, lamento, llanto, reclamo
pueden formar una familia de palabras: clamor, clamoreo, clamorear, clamar, aclamar.
Se les indicará también que busquen el antónimo de clamorosa / silenciosa (se aprovechará para indicarles
que escriban una lista de adjetivos con igual sufijo oso – osa)
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
«bata de cola» Traje que llevan las bailadoras y cantantes de centros nocturnos
«uñas de amianto» mineral, silicato de cal, hierro y alúmina /material aislante, resistente al fuego y al calor /
las uñas de amianto son empleadas para rasguear la guitarra
¿qué tienen en común las palabras opio, mariguana y cocaína? Sus hojas son empleadas como narcótico o
droga
¿de qué otra forma se puede escribir: mariguana / marihuana
¿por qué crees que el autor haya escrito “alcol” y no alcohol? (Para trasmitirnos el sentido popular, el
cubaneo).
4.Segmentación y descripción del texto.
Se les indicará que dividan el texto en fragmentos lógicos, según sean, a su juicio, las unidades de sentido ,
se realizará una lectura oral de los fragmentos segmentados que servirá como punto de partida para la
realización de otras actividades.
 Primer fragmento:
{Tendida en la madrugada,
la firme guitarra espera:
voz de profunda madera
desesperada.
Su clamorosa cintura,
en la que el pueblo suspira,
preñada de son, estira
la carne dura.}
 Se llamará la atención de los alumnos sobre:
_Tendida / espera ¿qué les sugiere esa espera? Que está al acecho, a la expectativa, inconformidad,
insatisfacción
_«voz de profunda madera desesperada» reitera lo expresado en los versos anteriores
_ clamorosa cintura / en la que el pueblo suspira « preñada de son»
En todo este fragmento ¿qué recurso emplea el poeta al presentarnos la guitarra?¿con qué propósito?
Se referirán a la personificación, nos presenta la guitarra como símbolo de sensualidad femenina,
compañera de juergas y cómplice de los faranduleros; pero al mismo tiempo, es empleada como vehículo
para expresar penas, angustias y al mismo tiempo, ilusiones y esperanzas.
 Segundo fragmento:

{ Arde la guitarra sola,
mientras la luna se acaba;
arde libre de su esclava
bata de cola.
Dejó al borracho en su coche,
dejó el cabaret sombrío,
donde se muere de frío,
noche tras noche.
Y alzó la cabeza fina,
universal y cubana,
sin opio, ni mariguana,
ni cocaína. }
 Señala las formas verbales y analiza el modo y el tiempo en que están empleadas, ¿cuál crees que
haya sido el propósito del autor? la combinación de formas verbales en:
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
Le otorgan al texto una especial dinámica y mantiene una simetría de espacios. (aunque lo ilustramos
aquí está presente en todo el poema)
 En el fragmento aparecen dos términos contrastantes, localízalos y comenta acerca de lo que te
sugieren.
El contraste entre arde la guitarra sola / en el cabaret se muere de frío ; cómo el autor nos manifiesta a
través del mismo la sensación de libertad y opresión, simultáneamente.
¿Qué elementos te permiten demostrar que Guillén continúa personificando a la guitarra? ¿cómo evalúas
este empleo? la presenta mediante elementos inconfundibles como: voz, cintura, carne, cabeza que así lo
demuestran, pero no es una simple y común personificación, sino que está lograda a través de una mujer con
“bata de cola”; símbolo inequívoco de cubanía, como lo es también la alusión al “son”.
 La idea anterior se reafirma en esta última estrofa «alzó la cabeza fina / universal y cubana» Aunque
no es oriunda de Cuba, aquí se “aplatanó” y se hizo nuestra y está orgullosa de su cubanía, como lo
está de poderse desprender en “su soledad” de todo lo que representa: opresión y vicio (bata de cola,
borracho, cabaret, opio, mariguana, cocaína).
 Tercer fragmento:
{ ¡Venga la guitarra vieja,
nueva otra vez al castigo
con que la espera el amigo,
que no la deja!
Alta siempre, no caída,
traiga su risa y su llanto,
clave las uñas de amianto
Sobre la vida.
Cógela tú, guitarrero,
límpiale de alcol la boca,
y en esa guitarra, toca
tu son entero.}
 Se indicará la relectura de estas tres estrofas y una lectura de búsqueda.
 Se les preguntará:
_Localiza en las primera estrofa dos adjetivos que son opuestos, ¿con qué propósito consideras que los
empleó el poeta? (vieja / nueva) deberán explicar que el autor retoma la idea expresada en las estrofas
anteriores al oponer la guitarra que se emplea en el cabaret (vieja), que se re_nueva ante el uso del
amigo: el guitarrero, el trovador.
_Extrae las formas verbales y determina el modo en que están empleadas. Argumenta el porqué de su
empleo.
Deberán reconocer además de dos formas verbales en Presente de Indicativo (espera y deja), el empleo
de formas verbales en Modo Imperativo: venga, traiga, clave, cógela, límpiale y toca que trasmiten el
llamado o la exhortación que hace el poeta al guitarrero, al trovador que la utiliza como medio para
trasmitir sus penas y a la vez sus sueños y esperanzas «tu son entero».
_Comenta la segunda estrofa y para ello apóyate en la contraposición que plantea el autor (en los dos
primeros versos)y la exhortación en los dos restantes.
_ Localiza un sustantivo que aparece en función de vocativo. Justifica su empleo. (guitarrero: es un
sustantivo de uso poco frecuente, pero está empleado en un tono más bien afectuoso).
 Cuarto fragmento:
El son del querer maduro,
tu son entero;
el del abierto futuro,
tu son entero;
el del pie por sobre el muro,
tu son entero.
Cógela tú, guitarrero,
límpiale de alcol la boca,
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
y en esa guitarra, toca
tu son entero.



Se orientará una lectura oral de estas dos estrofas y a partir de ella, una lectura de búsqueda,
para que comenten, por escrito, las expresiones que califican al son y el uso que hace el poeta
de la elipsis (las que subrayamos), posteriormente se leerán varias respuestas.
¿Por qué crees que en esta estrofa se repite el mismo verso? ¿con qué otra manifestación
artística lo podrías asociar? ¿con qué finalidad el autor repite la última estrofa?
Localiza en MICRO-CAMPUS, en el libro electrónico de Literatura Cubana, el tema: “Nicolás
Guillén: voz de pueblo y de Revolución”, el acápite: HALLAZGO DEL POEMA –SON, copia y
analiza el recuadro que aparece en él. Aplícalo al poema Guitarra.
5.-Análisis de la estructura del texto literario


¿A qué tipo de composición poética de las que ustedes conocen responde la estructura de
este poema? A ninguna
Para dar respuesta a esta pregunta deberán apoyarse en la última actividad indicada en el
tópico anterior que servirá de punto de partida para iniciar el análisis de la estructura del
poema.
Se leerá y comentará el recuadro:


 La estructura formal del son guilleniano procede del estribillo o montuno del son popular
fundamentalmente los interpretado por el Sexteto Habanero y por el Trío Matamoros, los cuales
tuvieron gran influencia en él .

Un son por lo general comienza con algo que concentra el motivo y que podría llamarse exposición,
prosigue con un desarrollo sobre la idea - base apuntada anteriormente- , y culmina con una sucesión
estribillesca integrada por un género indeterminado de versos.

Para la exposición y desarrollo se utilizan casi siempre o siempre combinaciones de cuatro versos
de rima asonante y consonante, que puedan mezclar ambos o dejar versos libres. Hay sones que al
final presentan de nuevo en cuatro versos una conclusión o clausura temática.
GUITARRA
 Se debatirá la aplicación que hicieron del esquema del son (que propone el recuadro) al poema
Guitarra.
 Concluirán que:
 Las dos primeras estrofas constituyen la exposición, de la tercera a la octava es el desarrollo, la novena
es el estribillo o montuno y la décima es la conclusión o clausura temática.
6.- Valoración
 En este momento en que debe insertar nuevamente la obra en su contexto y valorar a su autor,
proponemos las siguientes actividades:
 Se orientará una tarea consistente en:
Se organizarán por equipos y se les entregarán impresos otros dos poemas con igual motivo de
inspiración poética: la guitarra; uno del propio Guillén, que aparece en el poemario El gran Zoo, publicado
en 1967, el otro, perteneciente a Federico García Lorca (dos equipos trabajarán con uno y dos con el otro,
de forma tal que en el momento de devolver el análisis realizado al grupo, un equipo actúe como oponente
del otro).
La guitarra
Empieza el llanto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
(...)
Guitarra
Fueron a cazar guitarras,
bajo la luna llena.
Y trajeron ésta,
pálida, fina, esbelta
ojos de inagotable mulata,
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
Es imposible
callarla.
Llora monótona
como llora el agua,
sobre la nevada.
Es imposible
callarla.
Llora por cosas
Lejanas.
cintura de ardiente madera.
Es joven, apenas vuela.
Pero ya canta
cuando oye en otras jaulas
aletear sones y coplas.
Los sonesombres y las coplasolas.
Hay en su jaula esta inscripción:
“Cuidado: sueña”
Haz un análisis valorativo sobre este poema, a partir del análisis realizado en clases.
Ten en cuenta las siguientes preguntas:
¿A qué momento del día alude? ¿Qué palabras o expresiones te lo sugieren? ¿por qué crees que se
haga referencia a ese momento y no a otro?
Al analizar cómo describe la guitarra ten en cuenta: ¿A qué aspectos o características del objeto se
refiere?¿De qué medios o recursos expresivos se vale el poeta?
¿Qué sentimientos o estados de ánimo les inspira el poema? Fundamenten su elección.
Extraigan y comenten las expresiones que más les impresionaron.
Relacionen de algún modo este poema con el analizado en la clase y con el que leímos al inicio Adivinanza
de la guitarra. Pueden tener en cuenta semejanzas y diferencias o cualquier otro elemento que estimen
digno de relevancia.
¿A qué atribuyen que sea la guitarra y no otro instrumento musical, motivo de inspiración para los poetas?

Escoge y enjuicia uno de los siguientes planteamientos, a partir de tus conocimientos acerca de
la obra de Guillén (Esta actividad la realizarán por equipos de manera que al devolverla ante el
grupo se integren distintos puntos de vista: puedan valorar la personalidad del escritor, las
valoraciones que, sobre su obra ofrecen otros autores y la comunicación imaginal).
«Crear un arte de calidad que satisfaga a las amplias masas, es empresa grande (...) Pero lo que es
del todo excepcional es dar con una obra que a la vez llegue realmente a los muchos y a los pocos,
a los espectadores ingenuos y a los más exigentes. Son sólo unos cuantos los que alcanzan esto.(...)
la poesía de Guillén estremece al que , casi sin poder leerla, la escucha de labios que saben darle su
poderosa vida rítmica, y al que entra en ella lleno de artes y malicias, y siente los matices de las
vocales justas, la ráfaga del misterio»8.
«El gran acierto folklórico de Guillén consiste precisamente en haber captado esa alegría elemental,
incontenible, que lleva al negro popular cubano a resolver las situaciones sentimentales, pintorescas
o dramáticas, en un comentario risueño. En un puro exceso de vitalidad rítmica, en un son (...) El son,
cuyo secreto sólo posee Nicolás Guillén, levita suave para unirse a la tonada eterna»9
Guillermo Rodríguez Rivera expresó:«EL GRAN ZOO es un producto lógico, coherente de la obra
anterior de Nicolás Guillén»10 ; a medida que vamos disfrutando de la lectura de cada uno de sus
poemas, encontramos lo nuevo y lo viejo, aunque a veces no es posible hacer la delimitación, pues
el afán de renovación es una constante en su poética.
Nicolás Guillén ha sido considerado nuestro Poeta Nacional porque supo fundir en sus obras el sentir
individual con el colectivo , de su pueblo, y supo elevar su voz a una dimensión americana y universal,
expresándose siempre en novedosas y brillantes formas artísticas.
7.- La literatura como vía para la construcción textual
 Expresen de algún modo lo que más les impactó de uno de los
8
Fernández Retamar, Roberto. El son de vuelo popular, en su colección Cuadernos. Ediciones Unión, 1972
Vitier, Cintio. Lo cubano en la poesía. Lección duodécima: Breve examen de la poesía “social” y “negra”. La obra
de Nicolás Guillén. Hallazgo del son. 8p. 411- 434)
10
Guillermo Rodríguez Rivera: Animalía, en Casa de las Américas, La Habana, a. VIII, n. 48, may-jun. De 1968, p. 139
9
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
poemas, puede ser: en forma pictórica, gráfica (pueden hacer un afiche o un cartel), redactar un artículo.
 Si se embullan a crear su propio poema dedicado a este instrumento musical o a otro, les
ofrecemos esta guía:
 Crea un poema de 4 versos y 11 palabras:
1er verso: el nombre del objeto (1 palabra)
2do verso: le haces una pregunta al objeto (con 3 palabras)
3er verso: la respuesta que da el objeto (con 4 palabras)
4to verso: le expresas al objeto lo que te hace sentir (con 3 palabras)
Es válido aclarar que si necesitan emplear una o dos palabras más en uno u otro verso, o al contrario, menos
de las solicitadas, es posible, esto es sólo una guía.
 Este trabajo se debatirá oralmente ante el grupo, para ello podrán
emplear: papelógrafos, grabadora, el pizarrón o cualquier otro medio que les parezca apropiado para exponer
el trabajo realizado.
 Otras actividades para la construcción textual:
A partir de una de estas propuestas construye tu propio texto:
❖ Imagina ¿qué le diría la guitarra al guitarrero y al que la utiliza en el cabaret?...
❖ Si conversaran Guillén y Lorca sobre sus respectivos poemas....
❖ Eres un periodista y vas a entrevistar a un gran poeta, ¿cómo te presentarías?¿qué
preguntas no podrían faltar en tu entrevista?
❖ Vas a escribir una noticia para la radio base de la escuela, invitando a los estudiantes a
leer uno de los poemarios de Guillén...
❖ Ofrecerás un conversatorio en la Casa de Cultura de tu municipio donde deberás
demostrar el porqué Nicolás Guillén es un extraordinario poeta, como lo harías si:
- El auditorio estuviese compuesto por niños y adolescentes.
- El auditorio estuviese compuesto sólo por personas de la tercera edad.
Nota:
En este trabajo tratamos de sintetizar una experiencia que realizamos con estudiantes de 1er año de la
Licenciatura en Estudios Socioculturales, al impartirles la optativa Literatura Cubana. Estos estudiantes
provienen de los diferentes municipios de la provincia La Habana y sus estudios preuniversitarios los
realizaron en IPUEC de la provincia.
Para ello destinamos seis clases, por supuesto que no todas las sesiones fueron presenciales, hubo sesiones
de trabajo independiente y tuvieron la posibilidad de trabajar en la biblioteca.
Los resultados fueron estimulantes, porque a muchos les abrió las puertas para seguir disfrutando de la
poesía, otros quisieron seguir profundizando en la vida y obra de Guillén y algunos se motivaron a crear sus
propios poemas; también algunos expresaron que les había servido para su práctica laboral..
Bibliografía:
•
•
•
•
•
•
Bórev, Iuri / El análisis sistémico integral de la obra literaria. En : Selección de lecturas de investigación
crítico-literaria.- - La Habana : Universidad de La Habana, 1983. - - t.1, p. 89.
Fernández Retamar, Roberto. El son de vuelo popular, en su colección Cuadernos. Ediciones Unión,
1972
García Lorca, Federico / Poesía. Ed. Arte y Literatura, La Habana, 1977.- - p. 179 - 202
Guillén, Nicolás / Antología Mayor .Instituto del Libro, La Habana, 1969.- - p. 123 - 287
Mañalich, Rosario. Los métodos modernos de análisis literario: un ensayo de aplicación, en Taller de
la palabra. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1999. - - p. 136-137
Navarro, Desiderio / Cultura y Marxismo. Problemas y polémicas / Desiderio Navarro. - - Habana:
Editorial Letras Cubanas, 1996. - - p 393.
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
www.monografias.com
•
•
•
•
•
Kagan, Moiséi S. / El acercamiento sistémico en la metodología de la estética marxista En : Selección
de lecturas de investigación crítico-literaria.- - La Habana : Universidad de La Habana, 1983. - - t.1,
p. 62.
Rodríguez Rivera, Guillermo: Animalía, en Casa de las Américas, La Habana, a. VIII, n. 48, may-jun.
1968.- - p. 139
Szabolcsi, Miklós / Los métodos modernos del análisis de la obra. En : Selección de lecturas de
investigación crítico-literaria.- - La Habana : Universidad de La Habana, 1983. - - t.1, p. 62.
Valoración Múltiple, Casa de las Américas. Recopilación de textos sobre Nicolás Guillén. La
Habana, 1974
Vitier, Cintio. Lo cubano en la poesía. Lección duodécima: Breve examen de la poesía “social” y
“negra”. La obra de Nicolás Guillén. Hallazgo del son. 8p. 411- 434)
Autora
M.Sc. María Isabel González Albear
mariaisa_gonzales@yahoo.com
Maestría en Didáctica del Español y la Literatura
Módulo: Didáctica de la Literatura
Profesora: Rosario Mañalich
Datos de la autora:
M. Sc. María Isabel González Albear. Ciudadanía Cubana.
Directora de Información Científico-Tecnológica de la Universidad Agraria de La Habana, Profesora de Cultura
y Literatura Cubanas en dicha universidad. Ha participado en diferentes eventos nacionales e internacionales
relacionados con la Didáctica de la Lengua y la Literatura, así como también con el Arte y la Literatura. Es
Investigadora Agregada.
Ha escrito, en condición de autora y/o coautora diferentes libros relacionados con su especialidad. Tiene 39
años de experiencia en la docencia y más de 20 en la Enseñanza Universitaria.
Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com