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Tartamudeo en niños de habla persa en base a la evaluación de la calma (cognitiva, afectiva, lingüística,
motora y social)
Artículo en Pharmacophore · Diciembre 2017
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Abbas Ebadi
Fariba Yadegari
Universidad de Ciencias Médicas de Baqiyatallah
Universidad de Ciencias del Bienestar Social y Rehabilitación
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Farmacóforo, 8 (6S) 2017, e-1173919, Páginas 8
Farmacóforo
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Tartamudeo en niños de habla persa en base a la evaluación de la calma (cognitiva,
afectiva, lingüística,
MOTOR Y SOCIAL)
Yasaman Jalilian 1, Abbas Ebadi 2 *, Fariba Yadegari 3, E. Charles Healey 4, Ebrahim
Hajizadeh 5
1.
Estudiante de doctorado en logopedia, Departamento de logopedia, Universidad de Bienestar Social y Ciencias de la
Rehabilitación, Teherán, Irán
2.
Doctorado en enfermería, profesor asociado, Centro de Investigación de Ciencias del Comportamiento y Escuela de Enfermería, Universidad
de Ciencias Médicas de Baqiyatallah, Teherán, Irán
3.
Doctorado en logopedia, profesor asociado, Departamento de logopedia, Universidad de Ciencias de Bienestar
Social y Rehabilitación, Teherán, Irán
4.
Profesor de patología del habla y el lenguaje, Departamento de Educación Especial y Trastornos de la Comunicación,
Universidad de Nebraska, Lincoln, NE, EE. UU.
5.
PhD, profesor asociado Departamento de bioestadística, facultad de ciencias médicas, Universidad Tarbiat Modares,
Teherán, Irán.
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
RESUMEN
Antecedentes: la tartamudez se conoce como un trastorno de la fluidez multifactorial. La evaluación CALMS evalúa la
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tartamudez desde una perspectiva multidimensional, y la versión persa válida y confiable de CALMS (CALMS-P) está
disponible. Debido a la importancia del tratamiento de la tartamudez como un trastorno multifactorial, este estudio
involucró el uso del CALMS-P para evaluar el impacto de variables como la edad, el sexo y los antecedentes familiares
en los componentes de la tartamudez en 115 niños de habla persa que tartamudean. Métodos: el estudio se realizó
desde marzo de 2015 hasta enero de 2016 en Teherán, Irán. En este estudio transversal y analítico, se examinó la
Disponible en linea:
14 th Dic 2017
relación entre los cinco componentes de CALMS-P y las variables de edad, sexo e historia familiar de tartamudez. Se
consideró estadísticamente significativo un valor de p inferior a 0,05. Se realizó un ANOVA unidireccional sobre los
factores de tartamudeo a diferentes edades para ver si había una relación entre los componentes y la edad de las
personas que tartamudeaban. En el segundo análisis, se realizaron pruebas t independientes sobre los factores de
Palabras clave: Tartamudez, evaluación, logopedia,
género, población en edad escolar
tartamudeo para los diferentes géneros y antecedentes familiares de tartamudez. Resultados: hubo diferencia entre
niñas y niños en los componentes lingüísticos y sociales. Los antecedentes familiares de tartamudez tenían diferencias
significativas con los componentes afectivos, lingüísticos, motores y sociales de la tartamudez. Los resultados también
sugirieron tentativamente que para las personas que tartamudean, el aumento de la edad puede mostrar una mayor
información cognitiva de la tartamudez. Conclusión:
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Para citar este artículo: Yasaman Jalilian, Abbas Ebadi, Fariba Yadegari, E. Charles Healey, Ebrahim Hajizadeh (2017), "Tartamudez en niños de habla persa basada en la
evaluación CALMS (cognitiva, afectiva, lingüística, motora y social)",
Farmacóforo, 8 (6S), e-1173919.
Introducción
La mayoría de los expertos en el manejo clínico de la tartamudez están de acuerdo en que es importante evaluar los pensamientos, sentimientos, actitudes y el impacto
social del trastorno de los clientes en lugar de solo la conducta disfluente del habla. El concepto de tartamudez como un trastorno multidimensional no es nuevo y se refleja
en marcos como el modelo de demanda y capacidades [1], el modelo de componentes revisado [2], el modelo de trastorno dinámico multifactorial [3] y Alms (2007) dual
modelo premotor de tartamudeo. Recientemente, una evaluación evolucionó a partir de una interacción compleja de factores cognitivos afectivos, lingüísticos, motores y
sociales (CALMS) de la tartamudez [4]. Colectivamente, estos modelos se enfocan en los aspectos neurofisiológicos relacionados con el habla del cliente.
Autor para correspondencia: Abbas Ebadi, Departamento de Enfermería, Universidad de Baqiatallah, Sheikh bahaei, Teherán, Irán. Correo electrónico: newjalilian@gmail.com
Yasaman Jalilian et al., 2017
Pharmacophore, 8 (6S) 2017, e-1173919, Páginas 8
procesos, habilidades lingüísticas, componentes emocionales y de actitud, y diversas reacciones a los oyentes y situaciones de habla. Hay una gran cantidad de
factores potenciales que podrían afectar la tartamudez y evaluar todos ellos sería difícil y llevaría mucho tiempo.
La Evaluación CALMS [5] es un instrumento de evaluación diseñado para proporcionar al patólogo del habla y el lenguaje una evaluación multidimensional de la tartamudez para
niños en edad escolar (de 7 a 14 años). Está compuesto por 23 elementos distribuidos en los cinco dominios CALMS. Se desarrolla un perfil de desempeño a partir de los datos
adquiridos durante la evaluación que se pueden utilizar para determinar las áreas de fortaleza y debilidad dentro de cada dominio. Los estudios sobre un grupo de personas que
tartamudean muestran diferencias que podrían estar determinadas culturalmente. Muchas investigaciones han examinado la influencia de la cultura en los trastornos de la
tartamudez [6 - 10]. Una cuestión importante en los estudios sobre la tartamudez es cómo proporcionar servicios clínicos a poblaciones cultural y lingüísticamente diversas.
Según Tellis y Tellis (2003), “los patólogos del habla y el lenguaje a menudo informan que encuentran dificultades al tratar a pacientes tartamudos de diversidad cultural y
lingüística” [11]. Por lo tanto, el efecto de los factores sobre la tartamudez debe examinarse en diferentes culturas con diferentes poblaciones lingüísticas. Debido a que
este estudio se realizó en niños de habla persa que tartamudean, a continuación se revisan algunos estudios sobre la tartamudez en la población persa.
Los estudios epidemiológicos de la tartamudez en Irán informan una prevalencia de aproximadamente el 1%. La tasa de tartamudeo entre niños y niñas
estuvo dentro del mismo rango que en otros informes, y la prevalencia de tartamudez generalmente aceptada es más alta en hombres que en mujeres con
una proporción de aproximadamente 3 a 1 [12]. Los estudios en Irán que enfatizaron los componentes lingüísticos [13-15] concluyeron que había un efecto de
la longitud de la expresión y la complejidad de la sintaxis a diferentes ritmos para las personas que tartamudeaban. Estos estudios mostraron que el impacto
de la longitud de la expresión no cambia con la edad en los niños de habla persa que tartamudean, aunque el efecto de la sintaxis sí puede hacerlo. Los
estudios sobre los componentes motores se basan principalmente en instrumentos de validación como el instrumento de severidad de la tartamudez 3 (SSI3)
[16] y el instrumento de predicción de la tartamudez (SPI) [17].
Debido a la falta de estudios sobre la tartamudez como un trastorno multifactorial en la sociedad persa, la intención de este estudio fue investigar los efectos de la edad, el género y
los antecedentes familiares de la tartamudez como un trastorno multifactorial.
Método
Muestra
Los participantes en este estudio fueron niños de habla persa de 7 a 14 años (edad media = 10 años, desviación estándar = 2,2 años) que tartamudean en clínicas de
terapia del habla de Teherán, Irán.
Medición
La evaluación CALMS fue diseñada para evaluar factores cognitivos, afectivos, lingüísticos, motores y sociales en niños de 7 a 14 años que tartamudean. En
este estudio utilizamos CALMS-P, que es una versión persa válida y confiable de la evaluación CALMS. La validez y confiabilidad de la versión persa de esta
evaluación fue evaluada previamente por Jalilian et al. (en prensa). La validez de contenido para ítems individuales (I-CVI) fue de 0,92 y el análisis de
consistencia interna mediante la prueba alfa de Cronbach arrojó un valor de .84 para el instrumento completo (en prensa).
El instrumento se divide en seis secciones que incluyen historia, elementos cognitivos y forma, elementos y formas afectivos, elementos
lingüísticos, elementos motores y elementos y formas sociales. Esta evaluación es muy utilizada y consta de 23 ítems divididos en cinco
dominios cognitivo, afectivo, lingüístico, motor y social. Las puntuaciones para cada sección varían de 0 a 5, donde 0 representa Normal, Sin
preocupación, Alta capacidad y 5 representa Deficiencia grave, Preocupación extrema, Capacidad muy baja [4]. La primera sección incluye
10 preguntas sobre los antecedentes familiares de tartamudez, el momento en que se inició la tartamudez y las preocupaciones sobre la
tartamudez (respuestas de los padres). Hay cinco ítems en la segunda sección como componente cognitivo. Estos elementos evalúan la
conciencia, el conocimiento, y comprensión de la tartamudez, como (1) identificar los eventos de tartamudeo mientras lee (2) determinar la
tartamudez mientras habla automáticamente, (3) identificar los eventos de tartamudeo del tartamudeo del terapeuta, (4) forma de conciencia
que prueba el conocimiento de un niño sobre los hechos sobre la tartamudez, y (5) pruebas de las estrategias de conocimiento y
comprensión del niño que se han utilizado en terapia. La evaluación de reacciones, sentimientos y actitudes hacia la tartamudez como
componente afectivo es la tercera sección de la evaluación CALMS. Tres elementos incluyen (1) determinar el nivel de reacciones negativas,
(2) etiquetas emocionales relacionadas con la tartamudez (3) actitudes relacionadas con la comunicación. Se utilizan tres formularios para
evaluar estos elementos.
Método y análisis de datos
Yasaman Jalilian et al., 2017
Pharmacophore, 8 (6S) 2017, e-1173919, Páginas 8
El estudio se realizó entre marzo de 2015 y enero de 2016 en Teherán, Irán. En este estudio transversal y analítico, se evaluó la relación
entre los cinco componentes del modelo CALMS de tartamudeo en el contexto persa y las variables edad, sexo e historia familiar de
tartamudeo. Los niños de habla persa que tartamudean recibieron la evaluación CALMS-P. Se utilizó un muestreo conveniente para adquirir
a los 115 niños de habla persa que tartamudean y que estaban afiliados a clínicas de habla y lenguaje en Teherán, Irán. Consulte la Tabla 1
para obtener información demográfica. Los datos de edad, antecedentes familiares de tartamudez, género, componentes cognitivos,
afectivos, lingüísticos, motores y sociales se extrajeron de la evaluación CALMS-P. Después de explicar el propósito del estudio a los
participantes,
Los datos se analizaron utilizando el software SPSS versión 17. Además de la estadística descriptiva, los datos se analizaron mediante el análisis de varianza unidireccional
(ANOVA) y pruebas t independientes. Un valor de p menor de 0,05 se consideró estadísticamente significativo. Se realizó un ANOVA unidireccional de los factores de
tartamudeo a diferentes edades para ver si había una relación entre los componentes CALMS y la edad de las personas que tartamudean. En el segundo análisis, se
realizaron pruebas t independientes sobre los factores de tartamudeo para diferentes géneros y antecedentes familiares de tartamudeo.
Los padres de todos los participantes dieron su consentimiento informado por escrito y también se obtuvo el consentimiento informado para la experimentación con
sujetos humanos. Se han respetado los derechos de privacidad de los sujetos humanos. El estudio fue aprobado por el comité de ética en investigación de la
Universidad de Ciencias del Bienestar Social y Rehabilitación con el número IR.USWR.REC.1394.58.
Resultados
Los resultados de la evaluación CALMS-P mostraron que las tres variables edad, sexo e historial familiar de tartamudeo tenían un efecto sobre los componentes de la tartamudez. Los
resultados se presentan en tres secciones.
La sección uno investiga la relación entre la edad y los cinco componentes de la tartamudez (CALMS). Como se muestra en la Tabla 2, el factor cognitivo tuvo una diferencia
significativa en relación con los grupos de edad (p <0.05). Los otros cuatro factores (afectivo, lingüístico, motor y social) no fueron estadísticamente significativos.
La segunda sección examina el efecto del género en los componentes de la tartamudez. Los resultados mostraron que la proporción entre hombres y mujeres es de aproximadamente
3: 1. La mayoría de los estudios que investigaron las diferencias de género en la tartamudez han sugerido pruebas de un aumento de la proporción entre hombres y mujeres [18-21].
En el segundo análisis, se realizaron pruebas T independientes sobre los factores de tartamudeo y el sexo diferente. La Tabla 3 indica que hubo una diferencia significativa entre los
componentes lingüísticos (t = 2.16 p = 0.03) y sociales (t = 2.05 p = 0.04) relacionados con los puntajes CALMS-P de niñas y niños. La tercera sección examina los antecedentes
familiares de tartamudez como una variable importante en los factores de tartamudez. La Tabla 4 muestra los resultados de pruebas t independientes que detectan diferencias
significativas en los antecedentes familiares y las puntuaciones CALMS-P. Hubo diferencias significativas entre antecedentes familiares y afectivos (t = 2. 63 p = 0.01), lingüísticos (t =
3.22 p <0.001), motores (t = 2.25 p = 0.02) y componentes sociales (t = 6.09 p <0.001) de la tartamudez (p <0.05). El otro factor (cognitivo) no fue significativo.
Discusión
El objetivo principal de este estudio fue investigar la relación entre tres variables, edad, sexo e historial familiar de tartamudez, con los componentes
CALMS. Los factores comunes en estos análisis son: cognitivo (C), afectivo (A), lingüístico (L), motor (M) y social (S).
En este estudio se realizó una investigación de cinco factores para diferentes grupos de edad para ver si existe una relación entre los componentes
CALMS y la edad de las personas que tartamudean. Los resultados sugieren que los factores cognitivos fueron significativamente diferentes entre los
grupos de edad. Muchos estudios han investigado la edad y los componentes cognitivos como la conciencia de la tartamudez, los pensamientos y la
comprensión de los detalles de la tartamudez, y los resultados mostraron que su conciencia y comprensión de la tartamudez tienden a volverse más
extremos con el aumento de la edad [22-25]. Debido a investigaciones previas y los hallazgos de este estudio, concluimos que existe una mayor
probabilidad de aumentar la conciencia de la tartamudez en grupos de mayor edad. Con el aumento de la edad,
La conciencia como un aspecto cognitivo de la tartamudez se podría considerar desde dos perspectivas. Un aspecto puede ser positivo: con el aumento de la edad, el
niño que tartamudea puede identificar momentos de tartamudeo y tensión asociada durante un momento disfluente. Cuanto mayor sea su propio conocimiento sobre la
tartamudez y su conciencia de su pensamiento en lo que respecta a sus habilidades comunicativas, más eficaz será el comunicador en general. Por otro lado, la
conciencia puede ser problemática en el sentido de que una mayor sensibilidad a la tartamudez puede conducir a un aumento en la gravedad del problema.
En relación con el género, las puntuaciones de las niñas fueron más bajas que las de los niños en las subescalas lingüísticas. Esto sugiere que el aumento de la longitud del
enunciado y la complejidad sintáctica tiene un efecto mayor en el tartamudeo de los niños que en el de las niñas. También se sabe que la tartamudez está influenciada por factores
lingüísticos como la clase léxica de la palabra, la longitud y la complejidad de la oración. La complejidad del lenguaje parece afectar el control sensorial-motor del habla para
desencadenar la aparición de tartamudeo de un momento a otro. El componente lingüístico dentro del instrumento CALMS está relacionado con las habilidades lingüísticas del
hablante disfluente y
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habilidades que afectan la frecuencia de la tartamudez. Como han demostrado los estudios, los niños son diferentes en la rapidez con que alcanzan hitos lingüísticos. Se ha demostrado
que el género es uno de los contribuyentes más importantes a esta variabilidad. Desde una edad temprana, los niños muestran diferencias de género en sus habilidades verbales, y las
niñas superan a los niños en la mayoría de los aspectos del desempeño verbal. Los investigadores han estado de acuerdo durante mucho tiempo en que las niñas tienen habilidades
lingüísticas superiores a los niños y, por lo tanto, las áreas del cerebro asociadas con el lenguaje están más desarrolladas en las niñas que en los niños durante las tareas de lenguaje.
Debido a estos hallazgos, podemos concluir que la complejidad lingüística puede tener menos efecto en el desempeño lingüístico de las niñas que en los niños, por lo que actúan de
manera más parecida a sus compañeros normales.
En nuestro estudio, las niñas que tartamudean obtuvieron puntajes más bajos que los niños, lo que sugiere que su tartamudeo afecta menos sus comunicaciones. El componente social de
la comunicación implica la competencia comunicativa de un cliente en relación con las reacciones que la persona que tartamudea tiene ante varios compañeros comunicativos en una
variedad de situaciones de habla. El componente social también se ocupa de cualquier evitación de situaciones de habla, así como de las burlas de los compañeros que podrían ocurrir
como resultado de la tartamudez y también se preocupa por el efecto del tipo de oyente y las situaciones de habla. Cuando un joven tartamudo experimenta emociones negativas con
mayor frecuencia durante la tartamudez, como ser molestado por sus compañeros o experimentar respuestas incómodas por parte de los oyentes, siente miedo de participar en actividades
sociales. En la cultura persa, las niñas suelen hablar de sus sentimientos con más entusiasmo que los niños. No tienen miedo de explicar sus sentimientos e incluso animar a llorar. Pero la
mayoría de los niños son inhibidos por los padres y su séquito para mostrar sus sentimientos o incluso para llorar. Entonces, en situaciones sociales, los niños abordan la comunicación con
pavor y luego pueden hacer todo lo posible para evitar situaciones de comunicación. Entonces, los síntomas como el miedo a tartamudear y evitar comunicarse, que difieren en niñas y
niños, pueden depender de la cultura y la definición de ser hombre o mujer en su comunidad. Entonces, en situaciones sociales, los niños abordan la comunicación con pavor y luego
pueden hacer todo lo posible para evitar situaciones de comunicación. Entonces, los síntomas como el miedo a tartamudear y evitar comunicarse, que difieren en niñas y niños, pueden
depender de la cultura y la definición de ser hombre o mujer en su comunidad. Entonces, en situaciones sociales, los niños abordan la comunicación con pavor y luego pueden hacer todo lo
posible para evitar situaciones de comunicación. Entonces, los síntomas como el miedo a tartamudear y evitar comunicarse, que difieren en niñas y niños, pueden depender de la cultura y la definición de ser hombre o m
La presencia o ausencia de antecedentes familiares de tartamudez parece estar relacionada con la medida en que se manifiestan ciertas formas de disfluencia y conductas secundarias. Se
sabe desde hace varios años que los antecedentes familiares de tartamudez son mucho más elevados en algunas familias y afectan a los componentes de la tartamudez [12, 26-29]. Los
datos de esta investigación proporcionan evidencia para respaldar la hipótesis de que aquellos con antecedentes de tartamudez en la familia son consistentemente diferentes de aquellos
cuyos antecedentes familiares son negativos. En este estudio, encontramos una diferencia significativa de los antecedentes familiares en relación con los cuatro componentes de la
tartamudez. Los niños que tenían antecedentes familiares de tartamudez obtuvieron puntuaciones más altas en comparación con los que no tenían antecedentes familiares de tartamudez
en componentes como afectivo, lingüístico, motor y social. Se han realizado algunos estudios que han comparado las características conductuales, cognitivas y fisiológicas de tartamudos
diagnosticados que tienen o no antecedentes familiares de tartamudez. Por ejemplo, Andrews y Harris (1964) encontraron que la presencia o ausencia de antecedentes familiares de
tartamudeo no estaba relacionada con ninguna de las variables como la gravedad de la tartamudez y las conductas secundarias que estudiaron [30]. Janssen y Keraaimat (1990)
investigaron la importancia de la presencia o ausencia de antecedentes de tartamudez. Encuentran una relación entre la historia genética y las variables asociadas al habla [31]. Andrews y
Harris (1964) encontraron que la presencia o ausencia de antecedentes familiares de tartamudeo no estaba relacionada con ninguna de las variables como la gravedad de la tartamudez y
las conductas secundarias que estudiaron [30]. Janssen y Keraaimat (1990) investigaron la importancia de la presencia o ausencia de antecedentes de tartamudez. Encuentran una relación
entre la historia genética y las variables asociadas al habla [31]. Andrews y Harris (1964) encontraron que la presencia o ausencia de antecedentes familiares de tartamudeo no estaba relacionada con ninguna de las var
Conclusión
En este estudio hemos intentado demostrar que el instrumento CALMS-P es consistente con las perspectivas actuales de la tartamudez como un trastorno
multidimensional. En conclusión, los resultados actuales apoyan la noción de que, tres variables de edad, género e historial familiar de tartamudeo pueden
afectar la tartamudez en niños de habla persa, esta es la primera vez que la tartamudez se investiga como un trastorno multidimensional en niños de habla
persa.
Específicamente, los resultados actuales podrían sugerir que los antecedentes familiares de tartamudeo son la variable importante que puede afectar ampliamente a los hablantes de
persa con tartamudez. El médico puede considerar esta variable como un componente importante en el tratamiento de la tartamudez. Además, estos hallazgos en los hablantes de
persa son similares a los reportados anteriormente en los hablantes de inglés, lo que sugiere que los hallazgos probablemente sean independientes del idioma hablado, dependiendo
principalmente del género de los niños.
Como tal, los hallazgos de este estudio pueden ayudar al médico a evaluar las contribuciones integradoras y relativas de los componentes cognitivos, afectivos,
lingüísticos, motores y sociales sobre el trastorno de la comunicación reconocido como tartamudeo. Además, puede ayudar al médico a determinar cómo los diversos
componentes influyen y son influenciados por otras variables y llevar a elegir la mejor técnica de tratamiento de la tartamudez para cada cliente.
Como este estudio se realizó solo en niños que tartamudean, se necesitan más estudios con un grupo de control para volver a examinar e investigar el efecto de estas
variables en los niños persas. También se necesitan más investigaciones para examinar otras variables como la gravedad de la tartamudez, las subculturas, la situación
económica de la familia.
Agradecimientos
Los autores desean agradecer al profesor Ronald Scherer por su ayuda con valiosos comentarios y también estamos agradecidos a los participantes y sus
padres que permitieron la realización de este estudio.
Conflicto de intereses: Ninguno declarado.
Financiamiento: esta investigación no recibió financiamiento.
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Yasaman Jalilian et al., 2017
Pharmacophore, 8 (6S) 2017, e-1173919, Páginas 8
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Mesas:
Yasaman Jalilian et al., 2017
Pharmacophore, 8 (6S) 2017, e-1173919, Páginas 8
Tabla 1. Características demográficas de P ersian-speakin gramo niños que tartamudean (n = 115)
Característica
%
Número de niños
115
Sexo
Masculino
Hembra
Historia familiar
91
80
23
20
115
Con antecedentes familiares
61
53
Sin antecedentes familiares
54
47
115
Años de edad
Mediana
10
Rango
7-14
-
Tabla 2. Las puntuaciones medias de 115 niños que tartamudean CALMAS- PAGS instrumento por edad
Edad →
7-8 (n = 29) 9-10 (n = 31) 11-12 (n = 29) 13-14 (n = 26)
ANOVA
Subescala ↓ Media (DE) Media (DE)
Cognitivo 2,79 (0,75) 2,68 (0,81)
Afectivo
Media (DE)
Media (DE)
2,17 (0,91)
1,87 (0,82)
F = 7,62
P = 0,00
2,09 (0,66) 2,11 (0,74)
2,24 (0,95)
2,34 (0,72)
F = 0,64
P = 0,58
1,43 (0,59)
Lingüística 1,63 (0,52) 1,64 (0,44)
1,43 (0,53)
F = 1,44
P = 0,23
Motor
1,88 (0,67) 1,90 (0,69)
Social
1,78 (0,60) 2,01 (0,60)
2,05 (0,83)
1,97 (0,86)
F = 0,30
P = 0,82
1,91 (0,80)
1,99 (0,67)
F = 0,67
P = 0,56
ANOVA = análisis de varianza; SD = desviación estándar
Tabla 3. La media de las puntuaciones CALMS-P por género
Hombre (n = 91) Mujer (n = 23)
Subescala
Media (DE)
Media (DE)
Cognitivo
2,44 (0,90)
2,29 (0,84)
Afectivo
2,25 (0,81)
Prueba t independiente
t = 0,75
p = 0,45
1,97 (0,60)
t = 1,84
p = 0,7
Lingüística
1,59 (0,54)
Motor
1,95 (0,74)
Social
1,97 (0,68)
TOTAL
1,36 (0,42)
t = 2,16
p = 0,03
2,00 (0,84)
t = -0,28
p = 0,77
1,69 (0,54)
t = 2,05
p = 0,04
91
23
-
SD = desviación estándar
Cuadro 4. La media de las puntuaciones CALMS-P por antecedentes familiares
Yasaman Jalilian et al., 2017
Pharmacophore, 8 (6S) 2017, e-1173919, Páginas 8
Sí (n = 61)
No (n = 54)
Subescala ↓
Media (DE)
Media (DE)
Cognitivo
2,51 (0,82)
2,28 (0,92)
Afectivo
2,36 (0,80)
Lingüística
1,67 (0,58)
Motor
2,09 (0,76)
Social
2,23 (0,66)
Historia familiar →
t = 1,43
p = 0,15
1,99 (0,69)
t = 2,63
p = 0,01
1,37 (0,41)
t = 3,22
p = 0,00
1,78 (0,72)
t = 2,25
p = 0,02
1,57 (0,48)
t = 6,09
p = 0,00
SD = desviación estándar
Viieew
wppuubblliiccaactitud
enn ssttaattss
Prueba t independiente