((Proposition de méthodes d’enseignement/apprentissage des notions de photorésistance et de
thermistance en classe de 10ème année au groupe scolaire Nimba Élisa/Ratoma))
CHAPITRE III : PHASE DE LA RECHERCHE
III-1) Choix du sujet :
Les nouvelles stratégies pédagogiques et les programmes actualisés donnent une large part à la
dimension expérimentale dans l’enseignement des sciences physiques ; ils renferment l’essentiel
des savoirs faire et savoirs être que les élèves doivent pouvoir acquérir en physique.
En effet, mettre l’élève en activité lui permet de faire des manipulations des objets autour de son
environnement et le meilleur garant de la compréhension, et de l’acquisition des savoirs et savoirsfaires qu’il pourra réinvestir dans la résolution des problèmes de la vie courante.
À cet effet, les activités des travaux pratiques dans l’enseignement/apprentissage des sciences
physiques devraient occuper une place de choix dans la démarche pédagogique car, l’un des
objectifs du programme harmonisé est de susciter de la curiosité devant le phénomène
expérimental et développer le goût de l’expérimentation.
Cela amène l’élève à être un apprenant actif capable désormais de bâtir ses propres compétences
à travers des expériences scientifiques simples susceptibles de mettre en évidences les théories
apprises. Cependant il faut noter qu’au secondaire (collège et lycée) l’enseignement à une forte
tendance à être magistrale.
Du fait d’un manque de laboratoires dans nos différents établissements au secondaire, le
programme recommande de faire recours à l'expérimentation à partir des matériaux de
récupération pour permettre l'atteinte des objectifs, C’est-à dire l'acquisition des savoirs des
sciences physiques par les élèves au secondaire.
Lors de notre stage, nous avons remarqué que les enseignants ont des lacunes dû certainement à
leur formation initiale. Ce manque de formation réside en particulier sur l’expérimentation des
contenus scientifiques afin de faciliter l’apprentissage chez les apprenants.
Durant ce stage, nous avons commencé notre étude par l’élaboration d’un programme de visites
de classe pour s’enquérir de la méthode d’enseignement et l’expérimentation des fiches
pédagogiques chez les professeurs. Nous avons aussi pu mesurer les difficultés d’appropriation
des concepts scientifiques auprès des élèves à partir des évaluations de ces cours et nous avons
noté un très faible taux de c compréhension de certaines notions chez les élèves. Face à ce constat
amer, nous nous sommes proposés de faire une recherche sur la « proposition des méthodes
d’enseignement/apprentissage des notions de photorésistance et de thermistance en classe de
10ème année du groupe scolaire Nimba Élisa/Ratoma ».
Nous avons particulièrement choisi ce thème parce que nous avons constaté en général que la
partie électronique des programmes est très insuffisamment enseignée au secondaire parce que
justement les enseignants eux-mêmes ont beaucoup de lacune dans cette partie de la physique.
Particulièrement les notions de thermistance et de photorésistance constituent leur bête noire car
ces concepts nécessitent une approche purement expérimentale pour une compréhension de ces
composants qui jouent un rôle fondamental en électronique car participants dans tous les
dispositifs de commande automatique. Il est donc nécessaire d’avoir une certaine stratégie
pédagogique adéquat fondée sur l’expérimentation pour bien assimiler ces notions. C’est
justement ce qui justifie le choix de ce sujet afin de permettre à un maximum d’enseignants et
d’apprenant à s’approprier de ces notions si importantes.
III-2) Contexte et justification
Dans le cadre de la mise en œuvre du plan de formation des professeurs du collège et lycée par
l’ISSEG, nous avons été envoyés en stage au GS Nimba Élisa. À la suite des pratiques de classe,
nous nous sommes rendus compte des énormes difficultés rencontrées par les élèves de ce groupe
scolaire dans l'assimilation des notions de photorésistance et thermistance dans les classes de
10ème année. Cette étude vise à élucider les causes qui peuvent expliquer les difficultés éprouvées
par les élèves de la 10ème Année dans leur conception des notions de photorésistance et
thermistance. Pour ce fait, nous avons mené une enquête par le biais des questionnaires auprès des
enseignants des sciences physiques des classes de 10ème et leurs élèves dans quelques écoles de
la place ce qui nous a permis de relever les causes de ces difficultés à savoir :

La mauvaise approche pédagogique ;

La magistralisation poussée des cours de sciences physiques ;

L’incapacité des élèves d’utiliser les connaissances reçues dans les contextes variés de leur
vie quotidienne ;
Comme le disait un penseur : « Il n’y a apprentissage que si l’élève est capable d’en utiliser le
résultat dans les contextes variés de la vie courante ».
Pour situer les responsables de cet état de fait et proposer des solutions ; Nous avons décidé
d’étudier les conceptions des élèves de la 10ème Année Car ce sont eux qui sont appelés à
concevoir ces notions, c’est pourquoi ce thème de recherche fut formuler comme suit «
Proposition des méthodes d’enseignement/apprentissage des notions de photorésistance et de
thermistance en classe de 10ème année du groupe scolaire Nimba Élisa/Ratoma ». Notre
démarche consiste donc à trouver des stratégies efficaces d’enseignement pour faciliter la
compréhension de ces notions par les apprenants.
III-3) Problématique
Dans le cadre de l’apprentissage des sciences physiques les notions de photorésistance et de
thermistance en class de 10ème année du GS Nimba Élisa dans la commune de Ratoma, nous
avons constatés que les élèves avaient du mal à s’approprier des notions de photorésistance et de
thermistance, c’est pourquoi nous avons eu l’idée de proposé des méthodes
d’enseignement/apprentissage sur les notions de photorésistance et de thermistance.
L’enseignement des sciences physiques comme l’indiquent les principes généraux de
l’enseignement de la physique au secondaire repose sur la conduite d’expériences :

À travers la démarche expérimentale, l’enseignant de la physique doit former les esprits à la
rigueur, à la méthode scientifique, à la critique et l’honnêteté intellectuel, valeur
indispensable à une bonne compréhension de l’environnement [INRAP, 2009].

Il doit montrer que cette représentation cohérente de l’univers est enracinée dans
l’expérience : les activités expérimentales ont une place essentielle.
III-3-2) Question de recherche :
Les activités expérimentales dans l’enseignement de la physique sont considérées comme
fondamentales. Malheureusement il ressort qu’au secondaire les enseignements sont purement
théoriques et cela est principalement dû à la mauvaise formation initiale des enseignants qui, le
plus souvent eux-mêmes n’ont pas suivi des cours d’expérimentation pendant leur cursus.
Les difficultés rencontrées par les enseignants sur les notions de photorésistance et de
thermistance viennent de la non assimilation des concepts de physique tels que :
 Les différences entre conducteur, isolant et semi-conducteur ;
 La conductivité intrinsèque et extrinsèque des semi-conducteurs ;
 Les propriétés thermiques et lumineuses des semi-conducteurs ;
Nous comptons donc apporter un éclairage permettant aux enseignants et apprenants de
s’approprier de ces concepts pour faciliter leur compréhension. Pour cela nous devons nous
poser les bonnes questions afin que les réponses de celles-ci nous permettent de mieux trouver
les solutions aux problèmes que nous nous sommes posés.
III-3-2-1) Questions principale :
La question principale est la suivante :  Quelles sont les causes des difficultés rencontrées par
les élèves du GS Nimba Élisa pour la compréhension des notions de photorésistance et de
thermistance .
III-3-2-2) Questions secondaires :
1. Les élèves du GS Nimba Élisa ont-ils l’habitude de faire des travaux pratiques ;
2. Les enseignants ont-ils l’habitude d’utiliser du matériel didactique en physique ;
Pour répondre à ces questions nous avons émis deux hypothèses tels que :
1. Hypothèse : l’élève comprendrait mieux les notions de photorésistance et de thermistance s’il
faisait des expérimentations liées à ces composants ;
2. Hypothèse : l’enseignement magistral développé par les enseignants est aussi un obstacle
dans le processus de construction des compétences liées à la compréhension des concepts de
photorésistance et de thermistance
Pour vérifier ces hypothèses nous envisagerons à travers une enquête basée sur une observation
personnelle lors de nos différents constats, celui du professeur hôte et un questionnaire adressé
aux élèves de 10ème année du GS Nimba Élisa.
L’objectif de ce travail est d’apporté une proposition sur la méthodologie
d’enseignement/apprentissage sur les notions de photorésistance et de thermistance pour les
élèves de 10ème année dans leur apprentissage.