UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Sede La Antigua Guatemala
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Práctica Profesional Dirigida I
PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE
Enio Paúl Alvarez Morales
Carné No. 000034571
Licda. Ana Noemí Ortiz Moreira
Catedrática
La Antigua Guatemala, agosto del 2020
[Título] portafolio pedagógico fase II
INTRODUCCIÓN
El senda global a la educación primaria es casi una realidad en Guatemala. La información
indica que la educación primaria se imparte a un 98.7% de los niños en edad de recibirla. EN la
otra cara de la moneda la realidad a nivel calidad de es pobre. Las pruebas de lectura y
matemática a nivel nacional arrojan que solamente el 35% de los egresados de sexto primaria
alcanzaban las competencias esperadas en lectura y 53% en matemática. A nivel regional
también andamos mal, Guatemala está ubicada en los últimos lugares en ambas pruebas.
Adicional a esto, muy pocos alumnos terminan el nivel de primaria. Si bien, el 81.5% de los
niños que entran a la escuela terminan la primaria, solamente el 49% lo hacen en el tiempo
esperado.
El bajo desempeño de los alumnos se debe a múltiples factores, uno de ellos es el indicador
de las competencias de los docentes. Evaluaciones hechas a aspirantes a plazas docentes
demostraron que quienes aplicaron en el 2008 a una plaza docente, dominaban pocos de
los contenidos que debían impartir. Esta situación nos indica que se necesitan reformas
importantes a la formación inicial recibida por el docente, la cual debe mejorar su calidad de
forma urgente y ser elevada a niveles superiores. Además, un elemento clave para mejorar la
calidad de la educación es mejorar la calidad de los docentes que están actualmente en servicio.
Siendo el docente un actor clave en la calidad educativa es necesario indagar las formas de
mejorar su capital humano. La calidad de la educación mejorará si el docente progresa.
2
[Título] portafolio pedagógico fase II
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 2
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE ................................................................................................... 6
ANTECEDENTES .......................................................................................................................................... 6
MARCO LEGAL ............................................................................................................................................ 6
FORMACIÓN INICIAL (O DE GRADO) ..................................................................................................... 7
FORMACIÓN DOCENTE POR NIVELES EDUCATIVOS (OFERTA DE FORMACIÓN) ...................... 9
INSTITUCIONES (UNIVERSITARIAS Y NO UNIVERSITARIAS) ........................................................... 9
ESCUELAS NORMALES Y UNIVERSIDADES .......................................................................................... 9
DURACIÓN DE LA FORMACIÓN ............................................................................................................... 9
CURRÍCULO .................................................................................................................................................. 9
TÍTULOS Y CERTIFICACIONES .............................................................................................................. 10
CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO (FORMACIÓN EN SERVICIO) .................................... 10
OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 10
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................................ 10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................................... 10
ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN ................................................................................................... 13
EL ÁREA BÁSICA: ...................................................................................................................................... 14
LAS ÁREAS ESPECÍFICAS: ....................................................................................................................... 14
EL ÁREA DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL: ................................................................. 15
EDUCACIÓN A DISTANCIA INTERACTIVA: ......................................................................................... 15
EDUCACIÓN PRESENCIAL ALTERNATIVA .......................................................................................... 18
MATERIALES .............................................................................................................................................. 21
MÓDULOS AUTO FORMATIVOS ............................................................................................................. 22
•
MEDIADOS PEDAGÓGICAMENTE: ................................................................................................ 22
•
TRATAMIENTO DESDE EL TEMA: .............................................................................................. 22
•
TRATAMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE: .............................................................................. 22
•
TRATAMIENTO DESDE LA FORMA: .............................................................................................. 22
GUÍAS METODOLÓGICAS ........................................................................................................................ 23
3
[Título] portafolio pedagógico fase II
VIDEOS ......................................................................................................................................................... 23
OFERTA DE FORMACIÓN ........................................................................................................................ 24
CONTENIDOS .............................................................................................................................................. 24
SEGUNDO SEMESTRE: .............................................................................................................................. 24
TERCER SEMESTRE: ................................................................................................................................. 25
CUARTO SEMESTRE: ................................................................................................................................ 25
TERCER SEMESTRE: ................................................................................................................................. 25
CUARTO SEMESTRE: ................................................................................................................................ 26
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................................. 26
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 27
CONDICIONES DE SERVICIO .................................................................................................................. 27
ACCESO A LA PROFESIÓN....................................................................................................................... 27
ESTATUTO DE LA PROFESIÓN DOCENTE............................................................................................ 27
TIEMPO DE TRABAJO DOCENTE ........................................................................................................... 29
CARRERA .................................................................................................................................................... 29
INTRODUCCION ......................................................................................................................................... 30
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE - FID .................................................................................................. 30
1. DESCRIPCIÓN ........................................................................................................................................ 30
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 30
3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .............................................................................................................. 30
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE(PADEP/D) ................... 33
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS .................................................................................................................. 33
REQUISITOS DE INGRESO ....................................................................................................................... 33
OBJETIVOS DEL PROGRAMA ................................................................................................................. 34
PROFESORADOS EN LAS ESPECIALIDADES DE: ................................................................................ 34
FUENTE: CARTAS DE ENTENDIMIENTO Y REGISTROS USAC, ....................................................... 37
SUBSISTEMA DE FORMACIÓN CONTINUA ....................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE –PADEP/D- ........ ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO.
1. CONCEPTO .......................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
4
[Título] portafolio pedagógico fase II
2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA .......................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
3. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA .............................................................................................. 34
4. CRITERIOS DE INGRESO AL PROGRAMA ........................................................................................ 35
5. INSTITUCIONES RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA .................................. 36
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN ............................................................................................................... 36
ESPECIALIDADES EN EBI ........................................................................................................................ 36
TALLERES DE FORMACIÓN DOCENTE: ............................................................................................... 37
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................................... 38
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ...................................................................................................................... 38
CONGRESO CENTROAMERICANO: ....................................................................................................... 38
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................................... 40
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ...................................................................................................................... 40
TALLER DE ACTUALIZACIÓN PARA ORIENTADORES METODOLÓGICOS, Y
CAPACITADORES DEPARTAMENTALES. ............................................................................................. 40
INTRODUCCIÓN:........................................................................................................................................ 40
JUSTIFICACIÓN: ........................................................................................................................................ 42
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................................... 42
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ...................................................................................................................... 43
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 44
RECOMENDACIONES................................................................................................................................ 46
REFERENCIAS ............................................................................................................................................ 47
5
[Título] portafolio pedagógico fase II
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE
Antecedentes
A finales del Siglo XIX, comienza la formación de maestros en la educación pública, y se
transforma en la segunda mitad del siglo XX con la creación de escuelas normales para maestros
rurales, parvularios, educación física, musical, entre otros. En esta etapa del siglo XX se inicia
también en el ámbito de educación superior -las universidades- la formación de profesores de
enseñanza media con alguna especialidad (matemáticas, física, biología, letras, administración
educativa y más) y las respectivas licenciaturas en pedagogía.
Marco legal
El marco legal vigente ofrece pocos elementos explícitos referidos a la formación inicial de
docentes. Existen los acuerdos ministeriales que aprueban los planes de estudio para las diversas
carreras de magisterio.
Nuestra Carta Magna -La Constitución Política de la Republica de Guatemala-, en su artículo
78, establece la obligación del Estado de impulsar la superación económica, social y cultural
del magisterio.
6
[Título] portafolio pedagógico fase II
La Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12/91) hace alusión a la obligación que
tienen los docentes de tomar parte en actividades de actualización y capacitación en materias
pedagógicas. Igualmente determina la responsabilidad del Mineduc -Ministerio de Educaciónen la realización de políticas de investigación pedagógica, de desarrollo curricular y de
capacitación de su personal, en combinación con el Consejo Nacional de Educación y de
conformidad con el reglamento respectivo que en su momento se emitirá.
El reglamento de la ley de educación anterior sigue vigente desde 1965, y establece que "la
educación del nivel medio abarca dos
ciclos:
de
Ciclo Básico o de Cultura General,
consistente en tres grados, y los estudios de ciclo diversificado, de los cuales el bachillerado
en todas sus modalidades (Ciencias y Letras, en Computación, en Electrónica, entre otros) dura
dos años y los diversos Peritos (Contador, en Administración, en Electricidad, en Industria de
Alimentos y más) y magisterio preprimario duran tres años.
Formación inicial (o de grado)
Perfil docente
El Articulo 36. Obligaciones de los Educadores, de la Ley de Educación Nacional Decreto
Legislativo Número 12-91 determina como obligaciones de los educadores que participan en el
proceso educativo, las siguientes:
a) Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural de
Guatemala.
b) Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores éticos y morales de
esta última.
7
[Título] portafolio pedagógico fase II
c) Participar activamente en el proceso educativo.
d) Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que utiliza.
e) Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica social, política, y cultural
guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y las
necesidades del desarrollo nacional.
f) Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo.
g) Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica.
h) Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.
i) Colaborar en la organización y realización de actividades educativas y culturales de la
comunidad en general.
j) Promover en el educando el conocimiento de la Constitución Política de la República de
Guatemala, la
Declaración de
Derechos Humanos y la Convención Universal de los
Derechos del Niño.
k) Integrar comisiones internas en su establecimiento.
l) Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las
transformaciones y la crítica en el proceso educativo.
m) Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos.
8
[Título] portafolio pedagógico fase II
Formación docente por niveles educativos (oferta de formación)
La formación inicial del magisterio se realiza en dos niveles: el ciclo diversificado de nivel
medio para el profesorado de los niveles preprimario y primario, y el nivel superior (con
especialización) para el profesorado de nivel medio, educación especial, Licenciaturas y Pos
Grados.
Instituciones (universitarias y no universitarias)
Escuelas normales y universidades
Duración de la formación
La formación inicial de los maestros de nivel medio comprende un ciclo básico o de formación
general de tres años de duración, y un ciclo diversificado cuya duración si es bachillerato en
educación de dos años y magisterio preprimario de tres años.
La formación de docentes de educación media es de nivel superior (PEM), y dura tres años y la
licenciatura dos más.
Currículo
El CNB y los programas de formación curricular contienen un área psicopedagógica, otra
científico- humanista y una etapa de práctica docente. Se ha insistido mucho en lo necesario que
es la selección de los candidatos a maestros, pero hasta el día de hoy no se ha dado ninguna
iniciativa al respecto. En las universidades, tampoco se someten a pruebas de selección los
interesados en los distintos profesorados de enseñanza media.
9
[Título] portafolio pedagógico fase II
Títulos y certificaciones
Los docentes en los niveles Preprimario y Primario alcanzan titulación de nivel medio (ciclo
diversificado). El profesorado del nivel Medio, de Educación Especial y Licenciatura adquiere
titulación de nivel superior (con especialización).
Las Escuelas Normales (nivel Preprimario y Primario) y las Universidades (nivel Medio, de
Educación Especial y Licenciatura) certifican estos estudios.
Capacitación y perfeccionamiento (formación en servicio)
Desde el año 2002, la formación en servicio para docentes del nivel preprimario y primario está
cubierta por el Programa de Desarrollo Profesional. Dicho Programa tiene como objetivo
primordial, engrandecer los niveles tanto académico como de desempeño de todos los
educadores de los distintos niveles del sistema educativo.
Objetivos
Objetivo general
Perfeccionar y engrandecer los niveles tanto académico como del desempeño del personal
docente, técnico, administrativo y técnico-administrativo, como contestación a las demandas y
aspiraciones de un país multicultural, pluriétnico y multilingüe, con desarrollo humano
sostenible, con paz y democracia.
Objetivos específicos
•
Desarrollar las habilidades básicas de los docentes en servicio para el mejoramiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
[Título] portafolio pedagógico fase II
•
Desarrollar las habilidades básicas del personal directivo y administrativo del sector
educación, para mejorar el proceso de gerencia educativa y la eficiencia de los servicios
educativos en los niveles locales.
•
Mejorar la práctica pedagógica en el aula, en interacción con la familia y con la comunidad,
mediante la formación académica del personal docente, técnico y administrativo.
•
Garantizar una formación docente orientada a la construcción de un país multicultural,
pluriétnico y multilingüe, con desarrollo humano sostenible, con paz y democracia.
•
Promover la transformación curricular y la aplicación de innovaciones educativas en
concordancia con el proceso de reforma educativa.
•
Certificar a nivel universitario el esfuerzo de formación del recurso humano.
•
Promover la dignificación del recurso humano a través de la profesionalización y el
establecimiento de incentivos económicos y sociales.
La finalidad del Programa es promover la implementación progresiva de un nuevo paradigma
educativo, con las características siguientes:
•
Participación y protagonismo de la niñez y de la juventud.
•
Respeto a la dignidad de las personas y a las culturas.
•
Equidad de etnias y de género.
•
Fortalecimiento de la identidad cultural y de la interculturalidad.
•
Desarrollo de destrezas y habilidades.
•
Uso del idioma materno y bilingüismo aditivo a nivel escolar y social.
11
[Título] portafolio pedagógico fase II
•
Estudio de la realidad local, regional y nacional.
•
Desarrollo de competencias socialmente útiles y educación para el trabajo.
•
Formación de valores en un ambiente democrático de libertad, autonomía, creatividad,
confianza y solidaridad.
•
Comprensión y significación del proceso educativo
12
[Título] portafolio pedagógico fase II
Organización de la formación
El Programa de Desarrollo Profesional se confecciona mediante una modalidad de trabajo
alternativa; con sesiones presenciales y a distancia. Los estudiantes asisten a sedes municipales
reconocidas por el Ministerio de Educación y por las universidades que lo acreditan.
Este Programa está dirigido al recurso humano en servicio vinculado a preprimaria y a primaria
(docentes y personal técnico-administrativo), su proceso de formación es de dos años, y cuenta
con acreditación universitaria. Su ejecución corresponde a las universidades nacionales, es de
carácter semipresencial, y se vincula a una política salarial.
Los participantes en el Programa de Desarrollo Profesional, en su primera fase, son:
•
Docentes de preprimaria y primaria del sector oficial, tanto de escuelas regulares como de
los diferentes programas (PRONADE, Nueva Escuela Unitaria, Escuelas de Educación
Bilingüe, etc.).
•
Personal técnico y administrativo del sector educación: directores, coordinadores técnicopedagógicos, coordinadores
técnico-administrativos,
supervisores
y miembros de
instancias departamentales como UDE, CDC y JEDEBI.
Se hace referencia a esta primera fase pues próximamente se van a desarrollar otras que incluirán
a los docentes del nivel medio tanto básico como diversificado.
13
[Título] portafolio pedagógico fase II
La ejecución del proceso de perfeccionamiento requiere una modalidad que facilite responder
al docente a dos procesos paralelos: su práctica diaria en la escuela y su formación técnicopedagógica. Por ello, se ha optado por realizar el perfeccionamiento en una modalidad alterna
(que combina el estudio con el trabajo) y semipresencial (que combina períodos presenciales
con otros de educación a distancia).
El Programa de Desarrollo Profesional está formado por las siguientes áreas:
El Área Básica: corresponde al desarrollo de las habilidades básicas (comunicación y lenguaje,
matemática, contexto nacional, etc.), en las que se aborda el marco general de la transformación
curricular. Tiene una duración de un año (primero del Programa), y está dirigida a todo el recurso
humano que participará en dicho Programa:
• Docentes en servicio de preprimaria (bilingües y monolingües)
• Docentes en servicio de primaria (bilingües y monolingües)
• Personal técnico-administrativo (bilingües y monolingües)
Las Áreas específicas: están orientadas a la transformación curricular para los niveles de
preprimaria y primaria y duran un año (se impulsan en el segundo año del Programa), donde
cada una de las tres áreas específicas (preprimaria, primaria y administración educativa) está
conformada por seis cursos.
14
[Título] portafolio pedagógico fase II
El Área de Educación Bilingüe Intercultural: está dirigida al desarrollo de la educación
bilingüe y a la interculturalidad. Aborda el fortalecimiento de competencias comunicativas
lingüísticas y todo lo referente a la pedagogía de la EB. Los cursos de esta área están distribuidos
a lo largo de los dos años que dura el Programa.
Al culminar el área básica, el recurso humano debe optar por una de las siguientes áreas
específicas:
• Educación preprimaria intercultural
• Educación primaria intercultural
Tanto en la básica como en las específicas, se dedica especial importancia al enfoque
intercultural de la educación.
Todos los participantes trabajan cuatro cursos por semestre (ocho al año) durante los dos años
que dura el Programa.
Educación a distancia interactiva:
Esta etapa abarca el trabajo a distancia que realiza el docente, para lo cual cuenta con el apoyo
de materiales escritos llamados módulos auto formativos.
La educación a distancia es interactiva en la medida que permite la relación entre el sujeto, el
texto o módulo, su comunidad, su trabajo y el contexto general. Está fundamentada en la
mediación pedagógica, a través de materiales educativos sencillos, lúdicos y coherentes con
la realidad de los sujetos y con la de su contexto.
15
[Título] portafolio pedagógico fase II
La educación a distancia se realiza mediante dos procesos básicos: el autoaprendizaje y el
interaprendizaje.
El autoaprendizaje es entendido como el proceso por el cual el participante construye su propio
aprendizaje. Se genera por las actividades que se realizan a partir de los módulos o de los
materiales educativos. Estas actividades se realizan de manera individual, lo que no significa
que sean aisladas, pues promueven la relación del estudiante con su entorno.
El interaprendizaje se refiere a la producción grupal de nuevos conocimientos y prácticas
(aprendizaje con el grupo). Se promueve cuando los estudiantes se reúnen, semanal o
quincenalmente, para compartir, dialogar y aprender de la experiencia de cada uno en los
“colectivos de aprendizaje” (conformados por los docentes de cada centro educativo).
En los módulos se proponen experiencias de aprendizaje y de producción grupal para estos
colectivos. Son actividades para analizar, discutir y proponer acciones que enriquezcan la
práctica de cada uno. También se ofrecen orientaciones para que el docente pueda apoyarse en
el conocimiento y la experiencia de algunas personas de la comunidad (líderes, jubilados, etc.).
16
[Título] portafolio pedagógico fase II
Mucha importancia tiene en todo el proceso la producción del texto paralelo. Se trata de un
material elaborado por cada estudiante a base de su experiencia de aprendizaje (investigaciones,
ejercicios, etc.), tanto en los períodos presenciales como en los a distancia. La producción de
este material debe entenderse como un espacio para la construcción de conocimientos que le
permitan expresarse, reelaborar la información, experimentar, aplicar.
El texto paralelo es la expresión de la experiencia educativa por medio de un producto propio
que permite al estudiante visualizar su proceso de aprendizaje, apropiarse de él y darle sentido.
Este material debe ser elaborado con flexibilidad y creatividad de contenido y de forma; usando
distintas técnicas (dibujos, recortes, canciones, esquemas, informes, etc.).
En general, esta modalidad debe permitir una experiencia educativa con las siguientes
características:
• Ser participativa
• Con significado
• Lúdica
• Crítica
• Práctica
• Transformadora
En cada semestre se desarrollarán cuatro cursos paralelos. Para cada uno se entregará un
módulo que orientará el trabajo a distancia.
17
[Título] portafolio pedagógico fase II
Se estima que para realizar las actividades propuestas para los diferentes cursos, el docente
deberá trabajar por lo menos una hora diaria, lo que significa un total aproximado de 75 horas
durante el semestre.
El trabajo a distancia que realice el docente estará centrado en propiciar el desarrollo de
experiencias de aprendizaje, aplicadas sobre todo a su práctica pedagógica.
En general, en su trabajo a distancia el docente realizará actividades como:
•
Lectura del texto
•
Ejercicios de reflexión, interpretación, análisis, etc.
•
Investigaciones (contextualizar y contrastar los temas con su realidad)
•
Prácticas en el aula, en la escuela o en la comunidad (aplicación del
aprendizaje)
•
Elaboración del texto paralelo (se recoge la experiencia, se expresa la propia opinión,
se formulan propuestas, etc.).
•
Y todas aquellas actividades que propicien la aplicación de las innovaciones
propuestas.
Educación presencial alternativa
En el proceso de Desarrollo Profesional los docentes asisten a las sedes o centros pedagógicos,
y participan en los momentos presenciales acompañados y orientados por un facilitador.
18
[Título] portafolio pedagógico fase II
Los momentos presenciales son concebidos como “encuentros educativos” y como espacios
dedicados especialmente a la reflexión, al análisis, a la discusión, al diálogo, a la socialización
de experiencias y de trabajo colectivo (interaprendizaje), etc. Están orientados por una
metodología participativa, dirigida hacia la creación y realización de experiencias de
aprendizaje.
A partir de la socialización del trabajo realizado durante la educación a distancia (experiencias,
progresos y dificultades), los facilitadores efectúan actividades que permiten apoyar el proceso
de aprendizaje de los participantes, utilizando diversos recursos para complementar los temas
de estudio.
Por otra parte, en este proceso el facilitador dirige el desarrollo de las experiencias que permiten
al docente mejorar sus destrezas de aprendizaje. Además, debe promover las relaciones
democráticas, el respeto a las diferencias culturales, la organización y participación, y todas
aquellas actitudes que se propone que el docente lleve a cabo durante su profesionalización.
El trabajo del facilitador se apoya en una guía metodológica y en videos relacionados con el
contenido de los cursos. La guía contiene propuestas concretas para orientar la metodología de
los diferentes momentos presenciales.
19
[Título] portafolio pedagógico fase II
Para cada uno de los cursos se propone un mínimo de 28 horas de trabajo presencial, distribuidas
en diferentes momentos durante el semestre (fines de semana, semanas intensivas, etc.) según
los acuerdos establecidos entre la unidad ejecutora y la comunidad educativa (maestros,
autoridades educativas, padres de familia, alumnos, etc.). Esto implica que en el semestre se
trabajará un total de 140 horas para el tratamiento de los cuatro cursos.
La unidad ejecutora planificará los encuentros presenciales atendiendo diferentes criterios
(distancia, movilización de docentes, disponibilidad de tiempo, etc.).
Dentro de las actividades que se abordan durante los momentos presenciales se pueden
mencionar:
• Presentación de videos para su discusión
• Ejercicios de interpretación, análisis y juicio crítico
• Trabajos de grupos
• Socialización de experiencias
• Dinámicas, técnicas y talleres según contenido a tratar
• Actividades que permitan vivenciar las innovaciones propuestas
• Experiencias de aula
Los eventos presenciales permiten al docente experimentar, desde su propio proceso de
profesionalización, la metodología de base de todo el proceso de transformación educativa.
20
[Título] portafolio pedagógico fase II
La modalidad semipresencial, tanto en los momentos presenciales como en el trabajo a distancia,
ofrece alternativas para relacionar el contexto y la práctica de los participantes con el proceso
de desarrollo profesional. Establece una estrecha relación entre el tiempo en que los docentes
pasan estudiando en su medio a través de la educación a distancia, y el tiempo que dedican a los
momentos presenciales.
Los momentos presenciales y a distancia funcionan de manera integrada, y se complementan
para asegurar las metas del proceso. Las experiencias de aprendizaje se orientan y acompañan,
en los momentos presenciales, por medio del facilitador, y, en el trabajo a distancia, a través de
los materiales.
Materiales
Para apoyar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje que se generan tanto
en los momentos presenciales como a distancia, se hace uso de los siguientes
materiales:
21
[Título] portafolio pedagógico fase II
Módulos auto formativos
El módulo es el principal apoyo del docente para realizar su trabajo a distancia. Sin embargo,
durante los momentos presenciales se realizan actividades en las que éste necesita consultarlo.
El docente recibe un módulo para cada uno de los cursos. Durante el semestre trabaja en forma
paralela con cuatro módulos. Esos materiales escritos tienen las siguientes características:
•
Mediados pedagógicamente:
•
Tratamiento desde el tema: desarrollo del contenido, utilizando recursos
pedagógicos para presentar la información de manera clara, organizada y con sentido
para los interlocutores del proceso.
•
Tratamiento desde el aprendizaje: consiste en el uso de ejercicios y de
propuestas de actividades que buscan la apropiación del texto, el desarrollo de
habilidades y la aplicación del aprendizaje en el campo de trabajo de los
participantes.
•
Tratamiento desde la forma: se refiere a los recursos que se utilizan en el material
(diagramación, tipos de letras, ilustraciones, belleza, expresividad, originalidad,
etc.), que hacen que el material sea lúdico, interesante, y que permita la apropiación
y la identificación del interlocutor con el material.
•
Orientados a la aplicación del aprendizaje.
•
Con propuestas de ejercicios y de actividades que desarrollen destrezas y
habilidades (análisis del texto, juicio crítico, aplicación, etc.).
•
Dirigidos a facilitar experiencias de autoaprendizaje y de interaprendizaje.
22
[Título] portafolio pedagógico fase II
Guías metodológicas
Estos materiales están dirigidos al facilitador, y pretenden apoyar y dirigir la organización y el
desarrollo de los presenciales.
Hay una guía para cada curso que organiza los presenciales en función de las unidades
propuestas en el módulo, de manera que pueden utilizarse con independencia de
cómo se organicen dichos presenciales (fines de semana, semanas intensiva, etc.). Las guías
ofrecen orientaciones sobre los siguientes elementos:
•
Organización del espacio y del grupo
•
Actividades específicas para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y del
tratamiento de contenidos:
•
Trabajo individual
•
Trabajo cooperativo
•
Socialización de experiencias
•
Técnicas (dinámicas para introducir y desarrollar temas, dramatizaciones, etc.)
•
Actividades de realimentación
•
Actividades de evaluación
•
Dinámicas de animación y lecturas complementarias al módulo de autoaprendizaje.
Videos
Los presenciales se apoyan en el uso de videos que permiten enriquecer y complementar el
desarrollo de los temas, presentando experiencias que ilustren metodologías, procesos, etc.,
vinculados a los cursos.
23
[Título] portafolio pedagógico fase II
Los audiovisuales se utilizan para presentar información, generar la reflexión y el debate, etc.
Oferta de formación
La oferta de formación se divide en las siguientes carreras universitarias (en el nivel de técnico
o profesorado):
• Educación Preprimaria Intercultural (personal monolingüe)
• Educación Preprimaria Intercultural Bilingüe (personal bilingüe)
• Educación Primaria Intercultural (personal monolingüe)
• Educación Primaria Intercultural Bilingüe (personal bilingüe)
Contenidos
Cursos del área básica (primer año) Primer semestre:
1. Contexto sociocultural de Guatemala y realidad educativa
2. Comunicación y lenguaje
3. Matemática y pensamiento lógico
4. Lectura y producción de textos en L1 (población bilingüe)
5. Culturas e idiomas de Guatemala (población monolingüe castellano)
Segundo semestre:
1. Psicopedagogía
2. Evaluación educativa
3. Currículo y planificación educativa
4. Tecnología educativa
24
[Título] portafolio pedagógico fase II
Cursos del área de formación específica en educación primaria intercultural (segundo año)
Tercer semestre:
1. Destrezas de aprendizaje
2. Didáctica y evaluación de comunicación y lenguaje
3. Didáctica y evaluación de matemática
4. Didáctica de la L1 (población bilingüe)
5. Aprendizaje de la L2 de la región (población monolingüe castellano)
Cuarto semestre:
1. Educación en valores
2. Didáctica y evaluación de ciencias naturales y tecnología
3. Didáctica y evaluación de ciencias sociales
4. Didáctica del castellano como L2 (población bilingüe y monolingüe)
Cursos del área de formación específica en educación preprimaria intercultural
(segundo año)
Tercer semestre:
1. Destrezas de aprendizaje
2. Didáctica y evaluación de comunicación y lenguaje
3. Elaboración de material didáctico
4. Didáctica de la L1 (población bilingüe)
5. Aprendizaje de la L2 de la región (población monolingüe castellano)
25
[Título] portafolio pedagógico fase II
Cuarto semestre:
1. Educación en valores
2. Didáctica y evaluación del medio social y natural
3. Didáctica y evaluación de la expresión artística
4. Didáctica del castellano como L2 (población bilingüe y monolingüe)
Principios Metodológicos
•
El sujeto protagonista de la formación es el estudiante. Se privilegia su actividad. El
profesor cumple el papel de facilitador y de orientador.
•
El proceso gira en torno a las experiencias de aprendizaje, que posibilitan el desarrollo de
procesos como el análisis, la observación, la expresión, el intercambio, la discusión, etc.
Representan la vivencia, es decir, el contacto directo del estudiante con el objeto o con la
situación que estudia.
•
La relación permanente con la cotidianidad del hecho educativo. Se debe establecer una
relación directa entre los contenidos y la vida.
•
La participación consciente y la corresponsabilidad en el proceso por parte de los
estudiantes, como condición indispensable para su formación.
•
El diálogo como espacio privilegiado de aprendizaje.
•
El carácter productivo, promoviendo que las actividades sean útiles y propositivas.
•
El desarrollo del sentido crítico ante la información y los acontecimientos, como actitud
básica que se debe fortalecer en el proceso de formación.
26
[Título] portafolio pedagógico fase II
•
La aplicabilidad del contenido: herramientas, ejercicios, técnicas, etc. y de las actividades
que se realicen, buscando transformar y mejorar la práctica de los participantes.
•
La sistematización de las experiencias o de las prácticas educativas, como un esfuerzo
permanente por comprenderlas y mejorarlas.
Certificación
La certificación corre por cuenta de las universidades reconocidas por el Ministerio de
Educación
Condiciones de servicio
Acceso a la profesión
El reclutamiento del personal se realiza por medio de comisiones locales integradas por padres,
maestros y autoridades municipales, quienes presentan candidatos a la Dirección de Personal
del Ministerio. La selección y el nombramiento se realizan a nivel central.
Estatuto de la profesión docente
El Articulo 41 de la Ley de Educación Nacional Nº 12/91 establece como derechos de los
educadores los siguientes:
•
Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente.
•
Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del
establecimiento.
27
[Título] portafolio pedagógico fase II
•
Organizarse
libremente
en
asociaciones
de
educadores,
sindicatos,
cooperativas o en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos
individuales y colectivos y para el estudio, mejoramiento y protección de sus
intereses económicos y sociales.
•
Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto
Legislativo 1485, Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, en
las Leyes Laborales del país, Constitución Política de la República de Guatemala y
Convenios Internacionales.
•
Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren sus posición
profesional, social y económica de acuerdo a sus méritos.
•
Participar en actividades de recreación, culturales, sociales y deportivas.
•
Gozar de beneficios económicos y sociales, implementados por el Estado.
•
Optar a becas para su superación profesional.
•
Ser estimulados en sus investigaciones científicas y producción literaria.
•
Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusión y
aprobación de planes, programas y proyectos educativos.
•
Participar en la planificación y desarrollo del proceso de alfabetización.
•
Ser implementados de material didáctico.
•
Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley de
•
Catalogación y Dignificación del Magisterio.
•
Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde.
•
Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en su evaluación.
28
[Título] portafolio pedagógico fase II
Tiempo de trabajo docente
La carga de trabajo de los docentes en el sector público es de cinco horas diarias durante diez
meses (de enero a octubre); esto les permite trabajar en el sector privado, generalmente en
docencia, durante la otra jornada. No hay ninguna prohibición legal para que los docentes
trabajen dos o tres jornadas.
Carrera
Las condiciones de servicio del magisterio se rigen por el Decreto Legislativo 1485, del 13 de
septiembre de 1961. Este Decreto establece la catalogación de los docentes en sus clases:
• Clase A: con sueldo básico
• Clase B: con un 20% de aumento sobre el sueldo básico
• Clase C: con un 40% de aumento sobre el sueldo básico
• Clase D: con un 60% de aumento sobre el sueldo básico
• Clase E: con un 80% de aumento sobre el sueldo básico
• Clase F: con un 100% de aumento sobre el sueldo básico.
El mismo Decreto establece la clasificación del personal, las categorías titulares y
transitorias, la oposición, la capacitación y nivelación, el registro de clases, los puntos y
ascensos, las atribuciones de la Junta Calificadora de Personal, el movimiento de
personal y otras disposiciones.
El ascenso de una clase a otra se realiza a base de acumulación de puntos computados
anualmente durante un quinquenio, es decir, que cada cinco años de servicio el maestro asciende
a la siguiente clase.
29
[Título] portafolio pedagógico fase II
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Formación inicial docente - FID
1. Descripción
La transformación curricular de la formación inicial docente es un programa que está dirigido a
estudiantes del ciclo diversificado del nivel de educación media de las instituciones educativas
de todos los sectores educativos del país.
2. Objetivos
a) Elevar el nivel académico y desarrollar las competencias de desempeño en el aula de los
futuros profesores en educación.
b) Asegurar que el ingreso a la docencia responda a las exigencias de la labor profesional del
siglo XXI.
3. Fundamentación legal
a) Convenio Marco de Cooperación entre el MINEDUC-USAC.
b) Convenio Específico de Cooperación para la Transición de la Formación Inicial de
Docentes a Nivel Superior.
c) Carta de Entendimiento entre el MINEDUC y USAC Administrativo/Financiero de la
Primera Cohorte de Profesorado en Educación Primaria y sus Especialidades.
d) Carta de Entendimiento entre el MINEDUC y USAC Administrativo/Financiero de la
Segunda Cohorte de Profesorado en Educación Primaria y sus Especialidades
30
[Título] portafolio pedagógico fase II
3. Etapas
3.1. Etapa preparatoria. Se implementa en el ciclo diversificado del nivel medio, la carrera de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en: Educación y las especialidades de
Educación Física, Educación Musical, Educación para la Productividad y Desarrollo, en los
institutos y escuelas normales de los diferentes sectores educativos (públicos, privados, por
cooperativa y municipal), con una duración de dos años. Se inició en el año 2013, hasta el año
2016 se han graduado 3 cohortes: 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016.En esta etapa, se
desarrollan cuatro carreras: Bachillerato en ciencias y Letras con Orientación en:
a) Educación,
b) Educación Musical
c) Productividad y Desarrollo
d) Educación Física
3.2 Etapa de especialización: Formación terciaria, a cargo de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Se tiene establecido que la carrera tiene una duración de tres años, por lo que el
Ministerio de Educación hace las previsiones financieras para que los estudiantes de las Escuelas
e Institutos Normales Oficiales, continúen sus estudios universitarios, mediante el otorgamiento
de becas a los estudiantes que estén interesados en continuar con la carrera de Profesorado en
Educación. Se inicia en el año 2015, hasta el año 2016, se tienen en proceso dos cohortes: 20152017 y 2016-2018.
31
[Título] portafolio pedagógico fase II
En esta etapa, se forman los estudiantes en las siguientes especialidades:
a) Profesorado en Educación Primaria Intercultural,
b) Profesorado en Expresión Artística,
c) Profesorado en Productividad y Desarrollo,
d) Profesorado en Educación Física
CONGRESO
CENTROAMERICANO
TALLERES DE
FORMACIÓN DOCENTE
TALLER DE
ACTUALIZACIÓN PARA
ORIENTADORES
METODOLÓGICOS, Y
CAPACITADORES
Programa Académico de
Desarrollo Profesional
Docente (PADEP/D)
Formación inicial
docente - FID
32
[Título] portafolio pedagógico fase II
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente(PADEP/D)
Descripción y objetivos
El Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, es un programa
de formación
universitaria para el personal docente en servicio, del sector oficial del Ministerio de Educación,
que tiene como propósito elevar el nivel académico y mejorar su desempeño laboral en los
diferentes niveles y modalidades educativas del subsistema escolar.
El programa otorga una beca de estudios y está dirigido al personal docente en servicio de los
niveles de educación preprimaria y primaria del sector oficial. Los docentes son formados en el
nivel superior y son acreditados con un Profesorado. La duración es de dos años y se toma en
cuenta la experiencia docente de los beneficiarios. Se imparte en forma semi-presencial en plan
fin de semana. Al inicio, la cobertura se focalizó en los municipios prioritarios de extrema
pobreza. La metodología incluye el Acompañamiento Pedagógico en el Aula, que la
Universidad ha establecido para verificar in situ la aplicación de los conocimientos y
experiencias obtenidas en las clases presenciales.
Requisitos de ingreso
a. Estar en servicio como docente, nombrado bajo el renglón 011, en los niveles de
educación preprimaria o primaria del sector oficial.
b. Participar voluntariamente.
c. Cumplir con el proceso de admisión establecido por la Universidad.
33
[Título] portafolio pedagógico fase II
d. Inscribirse en el profesorado que corresponda de acuerdo al nivel y modalidad donde
labora, según nombramiento.
Objetivos del programa
a. Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida sobre el sentido de la
práctica pedagógica.
b. Replantear la gestión, los procesos y organización curricular para que los docentes
puedan organizar y ejecutar un currículo enriquecido de acuerdo con las características
socioculturales y lingüísticas de la región y comunidad donde laboran.
c. Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como instrumento de
desarrollo profesional.
d. Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el campo
experiencial e investigativo de su competencia.
e. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas, así como
madurez científica, capacidad de innovación y creatividad para resolver y dirigir la
solución de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia.
Características del programa
a. Dirigido al personal docente en servicio de los niveles de educación preprimaria y
primaria en las modalidades monolingüe y bilingüe del sector oficial (primera fase).
b. Formación a nivel superior, con acreditación universitaria a nivel de Profesorado.
c. Tiene una duración de dos años, toma en cuenta la experiencia docente de los (as)
34
[Título] portafolio pedagógico fase II
d. beneficiarios (as).
e. Desarrollado en forma semi-presencial, fuera de la jornada laboral (plan fin de semana)
f. Focalizado en los 45 municipios prioritarios de extrema pobreza (primera fase). f.
Incluye el proceso de Acompañamiento Pedagógico en el aula.
g. La inscripción es gratuita.
h. Beca de estudio
Criterios de ingreso al Programa
a. Estar en servicio como docente en los niveles de educación preprimaria o primaria del
sector oficial.
b. Participar voluntariamente.
c. Cumplir con el proceso de admisión establecido por la Universidad.
d. Inscribirse en el profesorado que corresponda de acuerdo al nivel y modalidad donde
labora, según nombramiento.
e. Firmar carta compromiso de participación ante el Ministerio de Educación.
f. Exclusivo para el personal docente, nombrado bajo el renglón 011.
35
[Título] portafolio pedagógico fase II
Instituciones responsables del desarrollo del programa
• Ministerio de Educación
Al Ministerio de Educación le corresponde coordinar, garantizar y asegurar que la formación
docente responda a las necesidades y demandas de la comunidad educativa, para el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por ello, formula un Currículo Básico que
entrega a las universidades interesadas en desarrollar el programa.
Especialidades en EBI
1. Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural.
2. Profesorado en Educación Preprimaria bilingüe Intercultural
36
[Título] portafolio pedagógico fase II
Profesorados en las especialidades de:
•
Educación Primaria Intercultural,
•
Educación Preprimaria Intercultural,
•
Educación Primaria Bilingüe Intercultural y
•
Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural
•
Educación Física
Hasta finales del año 2016 se ha implementado cinco cohortes para los primeros cuatro
profesorados y una cohorte para el profesorado de Educación Física:
Cohorte
Primera cohorte
Segunda cohorte
Tercera cohorte
Cuarta cohorte
Quinta cohorte
Temporalidad
2009-2011
2010-2012
2012-2014
2013-2015
2014-2016
Fuente: Cartas de entendimiento y registros USAC,
TALLERES DE FORMACIÓN DOCENTE:
El proyecto tiene como fin capacitar y actualizar maestros de Educación Física del sector oficial
y privado así como docentes de las Escuelas Normales de Educación Física en distintas áreas de
la Educación Física como Secuencias didácticas y aprendizaje en Educación Física, Procesos
cognitivos en el proceso de aprendizaje motor, Innovación metodológica en la Educación Física,
herramientas de aprendizaje – aprendizaje, neurociencia en la educación física, esto se hará a
través de talleres teóricos, talleres - prácticos, conferencias y paneles de discusión con el fin que
37
[Título] portafolio pedagógico fase II
el Maestro de Educación Física esté actualizado y pueda dar sus opiniones y estrategias
didácticas y metodológicas para la aplicación en la Clase de Educación Física.
OBJETIVO GENERAL:
Lograr la participación del 100% de los maestros de educación física en servicio, e incentivarlos
a que sean parte de los nuevos procesos, programas y estrategias que propicien la mejora en el
desarrollo de la clase de educación física y la cultura física de los niños, niñas y adolescentes
del país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
•
Actualizar al docente sobre los procesos de evaluación de la educación física.
•
Promover en el Maestro de Educación Física la práctica de la evaluación en la
clase de educación física.
•
Socializar las actividades realizadas en la descentralización curricular.
•
Proporcionar nuevas herramientas pedagógicas para el desarrollo de la clase
de Educación Física.
CONGRESO CENTROAMERICANO:
En el
contexto de la educación física el Congreso a realizarse
ofrece un espacio para el
intercambio de ideas, conocimientos y experiencias para su difusión, articulación y debate. Abre
una nueva oportunidad hacia el fortalecimiento de las relaciones interpersonales e
institucionales en pos de la creación y sistematización de redes, apostando al avance del
conocimiento construido en común para la consolidación de la Educación Física. Para ello
38
[Título] portafolio pedagógico fase II
se intenta profundizar en los debates teóricos recuperar y elaborar propuestas de intervención,
promover investigaciones que indaguen sobre nuevos problemas y asuman enfoques originales.
Esta búsqueda de respuestas exige mayor trabajo investigativo, cuya realización aporta, a su
vez, al propio desarrollo científico y tecnológico. Se generan nuevas prácticas corporales,
métodos de preparación de enseñanza, sistemas de prevención, producción de instrumentación
y aparatos, complementos nutricionales, tipos de vestuario, sustancias de embellecimiento,
prevención o curación, técnicas y tecnologías de recuperación o rehabilitación.
La humanidad ha desarrollado amplios conocimientos sobre el cuerpo y sus posibilidades de
crecimiento y desarrollo, manejo de la salud, relaciones entre cuerpo y mente; así del desarrollo
del conocimiento genera una nueva situación histórica, a la cual debe responder la Educación
Física, en una realidad que exige nuevas competencias para ser construidas desde la Institución
Escolar, en la cual esta área cumple una importante acción a través del desarrollo de los procesos
de movimiento corporal.
Para las nuevas condiciones, exigen una comprensión del desarrollo de la Educación Física
desde su especificidad como Área Curricular y desde la relación con las demás áreas escolares
para abrir espacios a experiencias y proyectos transdisciplinario.
39
[Título] portafolio pedagógico fase II
OBJETIVO GENERAL:
• Promover el intercambio de experiencias en la evaluación de la clase de educación física
para homogenizar sus procesos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Propiciar el desarrollo de la mejora continua en la Educación Física.
•
Desarrollar las bases de la Educación Física a través del proyecto de evaluación continua
como indicador de crecimiento personal.
•
Facilitar estrategias que favorezcan los principios de equidad y diversidad en procesos
incluyentes relacionados con la Educación Física.
•
Fomentar la actualización permanente y favorecer el intercambio académico.
•
Aplicar los principios éticos y morales en la evaluación de la Educación Física
TALLER DE ACTUALIZACIÓN PARA ORIENTADORES METODOLÓGICOS, Y
CAPACITADORES DEPARTAMENTALES.
INTRODUCCIÓN:
Cada vez es mayor la demanda de formaciones o capacitaciones para aprender a enseñar, es
decir, para poder organizar e impartir cursos sobre conocimientos que tenemos (profesionales o
no) y que tienen una determinada demanda en nuestro entorno; nosotros tenemos los
conocimientos, pero no sabemos cómo desarrollarlos y dimensionar lo que con nuestra labor
promovemos.
40
[Título] portafolio pedagógico fase II
El Área Curricular, a través del departamento de Formación Técnica Metodológica llevó a cabo
el Taller de "Formador de Formadores" en el año 2012, el cual dotó al docente participante de
herramientas básicas y metodologías adecuadas para un correcto desarrollo profesional en el
campo de la docencia, la enseñanza y la formación.
A través de éste se ha comprobado que la capacitación y actualización de los docentes como
facilitadores o talleristas en su departamento es el medio más efectivo para lograr los objetivos
didácticos y los resultados de la capacitación en general. El proceso de enseñanza-aprendizaje
es y seguirá siendo el medio más viable para lograr el desarrollo del participante, pero a su vez,
el facilitador o tallerista es quien ha de aplicar o coordinar el desarrollo de diversas opciones
tecnológicas que correspondan a las necesidades del propio establecimiento. Lo anterior
obedece a que el facilitador es el medio para que sus estudiantes en general reciban la
información.
El Programa Llegando a la Cancha como homólogo al programa Llegando al aula, es un espacio
que busca desarrollar los escenarios idóneos para el intercambio de experiencias satisfactorias,
herramientas metodológicas e innovaciones pedagógicas, así como la adecuada utilización de
recursos didácticos en los maestros de educación física en servicio para transformar
las
prácticas docentes tradicionales, en el desarrollo de competencias por medio de estrategias que
permitan la significatividad del aprendizaje.
41
[Título] portafolio pedagógico fase II
JUSTIFICACIÓN:
Dentro del marco de la política de calidad, la Educación Física como parte indispensable de la
formación integral de los estudiantes, se hace necesario generar nuevos espacios de aprendizaje
para el intercambio de experiencias docentes, a fin de optimizar el quehacer educativo en los
diferentes niveles del sistema educativo nacional.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar los escenarios idóneos para el intercambio de
experiencias
satisfactorias,
herramientas metodológicas e innovaciones pedagógicas.
Es un sistema sobre el cual se quiere destacar la diferencia entre los procesos de aprendizaje y
evaluación en la especialidad de Educación Física, en las Escuelas Normales de Educación
Física en las áreas técnicas del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación Física, en función de las estrategias metodológicas que propician el aprendizaje
significativo y los procesos de evaluación de la Educación Física en sus distintas expresiones,
una situación actual que debe de ser asumida por el maestro de Educación Física de acuerdo a
su experiencia hacia los nuevos procesos de aprendizaje en función al conocimiento del
desarrollo metodológico del CNB.
El lograr fusionar los procesos de aprendizaje y de evaluación de los conocimientos, con el fin
de estimular dichos procesos y aplicar la evaluación de los aprendizajes entendido como el
proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, lexible, analítico y reflexivo, que
permita interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzo los
estudiantes, en las competencias esperadas.
42
[Título] portafolio pedagógico fase II
Homogenizar y sistematizar los procesos de aprendizaje y evaluación aplicados en el proceso
de mejoramiento de los aprendizajes esperados en el desarrollo de las mallas curriculares del
CNB en el área de Educación Física, en los deportes de conjunto y Gimnasia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Favorecer el desarrollo de las competencias docentes en el diseño y la
operacionalización de situaciones didácticas tanto metodologías como estrategias que
favorezcan los proseos de aprendizaje-evaluación de los estudiantes.
2. Contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
3. Generar situaciones de aprendizaje y de evaluación para fortalecer las capacidades
motrices y deportivas según las diferentes habilidades de los estudiantes
4. Motivar y orientar el aprendizaje.
5. Promover el análisis y la auto reflexión de los diferentes actores que intervienen en el
proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado
6. Fomentar la actualización permanente y continua para favorecer el intercambio
académico.
7. Aplicar los principios éticos y morales en los procesos de evaluación de la Educación
Física.
43
[Título] portafolio pedagógico fase II
CONCLUSIONES
El Decreto Legislativo 12-91(Ley de Educación Nacional) menciona el compromiso que todo
maestro tiene en lo que respecta a su capacitación y actualización pedagógica; igualmente indica
que el Mineduc es el responsable en parte de esas capacitaciones y en formular políticas de
investigación pedagógica, de desarrollo curricular y de capacitación de su personal, en
combinación con el Consejo Nacional de Educación, capacitaciones que se dan muy
esporádicamente.
El reglamento de la ley de educación no actualizado desde que se creó en 1965, el cual en
muchas cosas ya no responde a las demandas y realidades actuales, establece que "la educación
del nivel medio abarca dos ciclos: de Ciclo Básico o de Cultura General, consistente en
tres grados, y los estudios de ciclo diversificado, de los cuales el bachillerado en todas sus
modalidades tiene una duración de dos años y los diversos Peritos y magisterio preprimario
duran tres años.
44
[Título] portafolio pedagógico fase II
Los programas de formación docente del ministerio de educación son: Formación inicial
docente – FID, Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D), Talleres
de formación docente, Congreso centroamericano, Taller de actualización para orientadores
metodológicos, y capacitadores departamentales. Los cuales tienen entre sus fines el desarrollo
de la reflexión autónoma y compartida con sus homólogos sobre el que hacer pedagógico. El
replantearse los procesos de gestión y organización curricular en base a las características de su
comunidad educativa; promoviendo el aplicar la investigación-acción-reflexión como
instrumento de desarrollo profesional; entre otros.
45
[Título] portafolio pedagógico fase II
RECOMENDACIONES
Que para que estos programas de capacitación den los frutos esperados como lo es la mejora de la
calidad educativa y el desarrollo integral tanto de docentes, alumnos como de la comunidad educativa
en general, deben de darse de forma continua y con un acompañamiento para verificar que se estén
poniendo en práctica y se cumplan los fines propuestos, que abarque cada vez a más docentes, porque
al paso que se va decía un autor se necesitan 34 años para capacitar a todos los maestros.
Que las universidades abran carreras especializadas para capacitar no solo a docentes, sino que, al
personal administrativo, pues existiendo más profesionalismo en los diferentes roles, y personas mejor
capacitadas y tituladas colaborarán a que la educación sea de mejor calidad, que el producto que los
educandos reciban los empodere para enfrentar los retos de la vida cotidiana.
46
[Título] portafolio pedagógico fase II
REFERENCIAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS NACIONALES CIEN (2011).
Educación Carrera Docente y Formación Continua. Lineamientos de Política
Económica, Social y de Seguridad 2012-2020. Guatemala, octubre de 2011.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA (2012). Mesa técnica de formación
inicial docente. Modelo del Subsistema de Formación Inicial Docente
―PROPUESTA―. Guatemala, agosto de 2012.
OEI-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA. Organización y Estructura de la
Formación Docente en Iberoamérica
DÍAZ
MONTEJO
MÁXIMO(DIGEBI),
MARTÍNEZ
FIGUEROA,
NORA
LISSETTE(DIGEF), MORÁN GONZÁLEZ, MARCO TULIO(DIGECADE)
(2016). Programas de formación docente del ministerio de educación. Compromiso
2 de gobierno abierto. Inclusión de la temática de acceso a la información pública a
los programas de formación docente del ministerio de educación. GUATEMALA,
SEPTIEMBRE 2016
47
©EpaM@2020