UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Sede La Antigua Guatemala
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Práctica Profesional Dirigida I
PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
ADECUACIÓN CURRICULAR PARA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Enio Paúl Alvarez Morales
Carné No. 000034571
Licda. Ana Noemí Ortiz Moreira
Catedrática
La Antigua Guatemala, julio del 2020
INTRODUCCIÓN
La Transformación Curricular actual brinda la posibilidad de favorecer los aprendizajes de todos
los educandos y permite centrar el aprendizaje en el desarrollo integral de las potencialidades de
estos. El currículo es el referente que orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un
enfoque basado en competencias pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el
desarrollo de competencias va más allá de poseer conocimientos, representa el estudio adecuado y
flexible de las mencionadas competencias en nuevos ambientes o circunstancias novedosas.
La estrategia educativa de adecuación curricular representa la herramienta o el medio a través del
cual, el docente hará una realidad poder ingresar al currículo a los alumnos que por diversas causas
o condiciones presentan necesidades educativas especiales.
La lectura de este producto, es una abierta invitación a todos los involucrados en el qué hacer
pedagógico a la reflexión sobre los tipos de adecuaciones, los aspectos sobre metodologías y
procesos, los recursos y las evaluaciones pertinentes para la realización de una adecuación
curricular en el aula. Lo cual llevará consecuentemente a la toma de decisiones con respecto al
adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de acuerdo con las
posibilidades del estudiante, para que de esa manera se mejoren los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Cordialmente,
2
El Autor
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 2
ADECUACIONES CURRICULARES ........................................................................................................ 5
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES ...................................................................................... 8
a. Adecuaciones de acceso al currículo: .................................................................................................... 8
b. Adecuaciones de los elementos básicos del currículo: ........................................................................ 10
EL CNB COMO BASE PARA LA ELABORACIÓN ............................................................................... 11
DE ADECUACIONES DEL CURRÍCULO ............................................................................................... 11
FASES PARA LA REALIZACIÓN DE ADECUACIONES ..................................................................... 14
CURRICULARES EN EL AULA .............................................................................................................. 14
PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA.................................................. 18
1.
Revisar la evaluación psicopedagógica individual: ........................................................................ 18
2.
Lectura de las competencias: .......................................................................................................... 19
3.
Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la competencia: .............................. 20
4.
Adecuación de contenidos: ............................................................................................................. 20
5.
Adecuaciones en la metodología: ................................................................................................... 21
6.
Adecuaciones en la evaluación: ..................................................................................................... 22
Listas de cotejo .................................................................................................................................... 23
La ficha anecdótica.............................................................................................................................. 23
El portafolio......................................................................................................................................... 24
EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCION ................................................................................................. 25
DE ADECUACIONES CURRICULARES ................................................................................................ 25
La planeación docente ......................................................................................................................... 27
CRITERIOS PARA ESTABLECER ADECUACIONES CURRICULARES ........................................... 28
a.
De acceso al currículo................................................................................................................ 31
b.
De los elementos básicos del currículo ..................................................................................... 32
FUNDAMENTOS LEGALES: ................................................................................................................... 34
Marco legal en área de planificación ....................................................................................................... 34
La Ley de Educación Especial para Personas con Capacidades Especiales,........................................... 37
3
Base Legal Internacional ......................................................................................................................... 37
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 41
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 45
4
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se
les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. (MINEDUC 2009).
Esta modalidad de enseñanza es definida por Medina (2009), como “la atención educativa para a
los alumnos que presentan algún tipo de deficiencia física, psíquica, social, cultural, entre otros,
que les impide realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los escolares”. (p.70). Este
estilo de enseñanza está encaminada a educandos que requieren de una atención apropiada a sus
particularidades, insuficiencias e inclinaciones.
Las adecuaciones curriculares están formadas por estrategias educativas con la finalidad de
alcanzar las miras de la enseñanza, esencialmente cuando un infante o grupo de ellos, requieren
ayuda extra en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos ajustes en el currículo deben estar
pensados tomando en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños, con la meta
de que impacten de manera significativa en lo que aprendan. Los métodos y actividades en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenido, los procedimientos de evaluación entre otros elementos del diario vivir estudiantil;
deben acomodarse tomando en cuenta lo que cada alumno demanda.
Las adecuaciones curriculares son inevitables cuando a los estudiantes con necesidades educativas
especiales se les integra inclusivamente a un aula regular. Según Machou (2009) El vocablo de
5
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales se define de la forma siguiente: “Son todos
los alumnos con alguna discapacidad que por su particular circunstancia requieren de programas
de atención y enseñanza especializada para lograr su aprendizaje. El término implica que un niño
tiene dificultades de aprendizaje si aprende con mayor dificultad que la mayoría de los niños de
su edad. Requiere de un currículum especial.”
Las adecuaciones curriculares deben de tratarse con una lógica básica: cuando una escuela común
no posee las herramientas pedagógicas para satisfacer las demandas educativas de algún sector de
estudiantes, o las mismas sobrepasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del
catedrático, se hace necesaria la definición de las ayudas pertinentes que requieren esos alumnos
y suministrárselas, a pesar de la complejidad de su diseño y realización. Estas adecuaciones son
“el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias
individuales de los alumnos” (MEC, 1990: 138).
Lo que no puede variar o soportar arreglos son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA
CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base. Las competencias
no pueden sufrir cambios (inalterables) ya que éstas están unidas intrínsecamente a las
competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes propósitos de
la educación y las metas a lograr en la formación de todos los guatemaltecos.
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Este tema de actualidad educativa como lo son las adecuaciones curriculares se tiene que afrontar
en cada institución educativa, tomando en consideración la amplia gama de alumnos
que se
atienden. Esta pluralidad enaltece y beneficia el delineaje de estrategias pedagógicas que toleren
las desigualdades que cada alumnado posee.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira
a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. No poseen un carácter fijo o
definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del
establecimiento educativo.
Al momento de delinear la programación de la clase, en ese mismo instante, se están llevando a
cabo adecuaciones al currículo, ya que se inspeccionan las competencias, los indicadores de logro,
los contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, y más de las orientaciones curriculares
para ajustarlos al contexto sociocultural de cada alumno y a las singularidades de las instituciones
educativas.
Para hacer que la enseñanza sea particular, hay un grupo amplio y variado de herramientas
metodológicas que tanto el catedrático como el claustro en pleno puede usar. Estos recursos son,
Adecuaciones CURRICULARES
de alguna forma, adecuaciones curriculares.
Las Adecuaciones Curriculares, parten desde ajustes o simples modificaciones a la programación
del aula, hasta transformaciones específicas que distan de la labor normal del resto de alumnos.
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TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
a. De acceso al currículo
b. De los elementos básicos del currículo
a. Adecuaciones de acceso al currículo:
Indican la necesidad de acomodar las aulas y las instituciones educativas a las condiciones
adecuadas de los estudiantes. Concierne al suministro de recursos especiales, tales como:
elementos personales, materiales especiales, organizativos, y más.
Estos recursos establecen las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad,
accesibilidad, entre otras; que harán fácil el desarrollo del diario vivir tanto personal como
curricular de los estudiantes con necesidades educativas especiales, permitiéndoles conseguir
excelentes y notables niveles de autonomía e interacción con todas y cada una de las personas
que conforman la comunidad educativa en la que se desenvuelve.
Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
•
Colocar al educando en el parte del aula en que su participación en la dinámica grupal sea
más factible y por ende compense al máximo sus dificultades.
8
•
Brinda al alumno el mobiliario específico que demande.
•
Suministrar al educando los equipos, utensilios y materiales específicos que sean
necesarios.
•
Adjuntar apoyos o ayudas específicas para los alumnos en mención a nivel motor.
•
Cambios en edificaciones como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas
amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.
Entre los elementos básicos se tienen:
• Máquina Perkins (usadas para leer y escribir
en sistema Braille)
•
Optacón (aparato compacto y portátil que ayuda al
invidente a leer cualquier texto, convierte una imagen
impresa en una imagen táctil).
9
•
Regletas en Braille (elemento rectangular de
plástico o metal, con doce cajetines del hexagrama
braille).
b. Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Entre los elementos básicos del currículo están: las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la
intervención pedagógica, y más.
Comprendemos que las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías
para poder dar atención a las exigencias individuales de los alumnos con NEE (necesidades
educativas especiales). La interrogante que la mayoría de docentes y autoridades educativas se
hacen es: ¿De qué manera se adecua el currículo general para que todos los educandos con NEE
puedan participar inclusivamente de él?
Se necesita hacer las modificaciones mínimas necesarias al CNB, dependiendo la cantidad de
currículo general en que un alumno con NEE pueda absorber normalmente, o la cantidad en la
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que pueda participar con pocas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado que le
sirva para cubrir sus necesidades educativas.
EL CNB COMO BASE PARA LA ELABORACIÓN
DE ADECUACIONES DEL CURRÍCULO
El Currículum Nacional Base del Nivel Básico, así como los restantes Currículos, tiene su
fundamento en una nueva idea que abre áreas para efectuar modificaciones trascendentales en el
sistema educativo. La intención es acercar aún más la educación a la realidad nacional que
vivimos.
Es decir, obtener una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. Dentro de esta sociedad, una parte significativa de esta
diversidad está formada por seres humanos que poseen necesidades educativas especiales.
En el nuevo curriculum el término incluyente alude a instruir en la diversidad, es decir, la inclusión
de todos los estudiantes con necesidades educativas especiales en aulas regulares con alumnos
normales a pesar de sus condiciones naturales y darles el chance de que participen en el mismo
proceso educativo que se brinda a los estudiantes en condiciones normales. La labor titánica
consiste en el involucramiento de los niños con NEE en espacios regulares de aprendizaje con la
ayuda de ajustes curriculares.
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El referente para la diferenciación de actividades contenidas en las orientaciones para el desarrollo
curricular es el Curriculum Nacional Base, el cual es el conjunto de experiencias de aprendizajes
que proporciona la institución.
El currículo no se ciñe sólo a un plan o programa pedagógico, sino que, comprende todas las
posibilidades de aprender que promete la escuela concerniente a saberes en materia actitudinal,
procedimental, conceptual, y en valores.
Las características del currículo son: la flexibilidad, que lo convierte en una herramienta que
puede ser enriquecida y ampliada, y convertirla en manejable en diferentes situaciones y
contextos. Es integral lo cual abarca a todas las partes del saber humano, lo que guía a los
educandos a desarrollar todas sus capacidades, es perfectible, lo cual faculta al educador el poder
realizar una cadena de decisiones curriculares, para ajustarlas a las diferentes situaciones o
personas precisas para las que se aplica. Y participativo, pues hace referencia a la inclusión de
todas las personas que participan de una u otra forma en el proceso educativo.
Integral
Flexible
Perfectible
Participativo
12
Fuente: Elaboración propia con fines didácticos
El curriculum está contextualizado al diario vivir del aula y de la comunidad en general, yendo
más allá de lo epistémico, está calculado más en los métodos de enseñanza-aprendizaje que en los
resultados y motivando al educando a que sea autodidáctico, es decir, que sea el arquitecto de su
propio aprendizaje.
Al mismo tiempo, uno de los principios del curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto
a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la igualdad de
oportunidades para todos. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este principio apuntala a la
multiplicidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos
peculiares de la forma de aprender de los educandos.
Para que todo currículo llegue a feliz término logrando alcanzar sus fines, debe de tener
congruencia con la autonomía pedagógica y estructural de las dependencias educacionales, por
este motivo, se hace inevitable ajustar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo,
clima organizacional, y más) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, entra otras).
Concretándose la trilogía educativa conformada por la comunidad educativa (incorporación de la
familia, escuela y comunidad en general al proceso educativo).
Los centros escolares inclusivos (abiertos a la diversidad) ofrecen una respuesta pedagógica
tolerante, acorde a las necesidades educativas de sus educandos. Perciben que para respetar y
tolerar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos para responder a
ciertos requerimientos educativos individuales, es justo conceder una serie de asistencias,
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recursos y medidas pedagógicas especiales o extraordinarias distintas de las que demandan la
mayoría de los alumnos en situaciones normales.
Estar conscientes que, en los centros educativos, existen estudiantes con necesidades educativas
especiales, trae consecuentemente la responsabilidad de que la respuesta educativa que se ofrece
garantice la adecuación para aquellos que por sus condiciones y contextos específicos se
encuentran en están en mengua de oportunidades y poseen problemáticas majestuosas para obtener
el beneficio que la enseñanza brinda.
FASES PARA LA REALIZACIÓN DE ADECUACIONES
CURRICULARES EN EL AULA
La adecuación curricular es un asunto de toma de decisiones sobre los componentes del currículo
para responder a las demandas de los alumnos por medio de la ejecución de cambios en los
compendios de ingreso al currículo y/o en los componentes mismos que lo forman.
Los elementos a los cuales se pueden hacer cambios son los indicadores de logro, contenidos,
criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías, teniendo en cuenta las diversas
particularidades que poseen los niños con necesidades educativas especiales.
Los indicadores de logro hacen referencia al actuar, se comprende como la utilización del saber.
Son conductas notorias, evidencias, rasgos visibles del desempeño humano que, gracias a una
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demostración teórica bien fundamentada, permiten que aquello visto anteriormente se logre o
alcance.
Los contenidos son herramientas que sirven para desarrollar las fases epistemológicas, las cuales
se localizan en la malla curricular, para las finalidades de una adecuación curricular se adicionarán
contenidos de destrezas básicas del aprendizaje que maneja la educación especial.
Acorde a la discapacidad que el niño presente, los criterios y procedimientos evaluativos se deben
acoplar flexiblemente, adoptando como base los indicadores de logro.
Las actividades son todas las acciones que el catedrático planea para la edificación de los saberes,
estas acciones están basadas en las competencias del aprendizaje.
Los métodos o herramientas que maneje el docente deben de ir paralelamente al planteamiento
curricular, corresponde cotejarlas con su práctica docente y adecuarlas según la discapacidad que
presente el infante a los contenidos de aprendizaje, de cada área del currículum.
Los alumnos con necesidades educativas especiales demandan, al igual que los demás educandos,
aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a
desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la mediación del docente y de
otros compañeros para aprender, si bien es cierto que necesita más cooperación de la normal o un
auxilio diferente para lograr el objetivo. Este punto es significativo en lo que se refiere a los
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alumnos con necesidades educativas especiales pues en la mayoría de los casos absorben saberes
mecánicos y nada participativos.
La atención de las necesidades educativas especiales requiere de:
•
Un sistema educativo comprometido en responder efectivamente a las demandas de sus
alumnos.
•
El proveer de recursos adicionales que admitan el paso al Curriculum Nacional Base.
•
Adecuaciones curriculares, teniendo en cuenta a sus diferencias individuales.
•
Innovación en la gestión educativa de la institución que beneficie el proceso educativo.
•
La familia y la comunidad educativa comprometidas e integradas activamente en el proceso
educativo.
Se aconseja tener en mente los criterios siguientes al momento de realizar la planeación de las
adecuaciones curriculares:
•
Estar seguros de lo que el alumno puede y no puede efectuar.
•
Detectar en los alumnos, las necesidades educativas, los estilos de aprendizaje, las
competencias y los intereses que posee.
•
Concluir qué es lo más conveniente para el estudiante, en lo que respecta al desarrollo de
competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presenta y lo
complejo de los propósitos y contenidos.
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•
Tener presente los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos
de los padres de familia, encargados y de los especialistas, para establecer el alcance de las
adecuaciones.
•
Cuando se planeen y fabriquen las adecuaciones curriculares, debe procurarse respetar al
máximo las necesidades individuales de cada alumno, sin perder de vista la planeación
curricular y las actividades para todo el grupo.
•
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno, de tal manera
que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.
•
Tratar de que el alumno pueda realizar aprendizajes acordes a su nivel y que estén a su alcance.
•
Tramitar que los alumnos con NEE, puedan interactuar con sus compañeros de grupo. Tener
presente que aprenden más y mejor cuando participan en una comunidad grupal.
Del mismo modo, las actividades que se lleven a cabo deben ser significativas y funcionales
para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los
alumnos puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar
las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas
que satisfagan sus intereses.
Finalmente, para tomar decisiones respecto a si se promueve a un educando con NEE o no, es
preciso que participen el maestro del grupo, los especialistas de educación especial y los padres
de familia, y tomen de referencia el “Reglamento de evaluación de los aprendizajes para los
niveles preprimario, primario y medio en todas sus modalidades”.
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PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA
1. Revisión de la evaluación psicopedagógica individual.
2. Lectura de las competencias de grado.
3. Adecuación de los contenidos.
4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la
competencia.
5. Adecuaciones en la metodología pedagógica.
6. Adecuaciones en el proceso evaluativo.
1.
Revisar la evaluación psicopedagógica individual:
Esta se lleva a cabo para revelar las dificultades que pueda exhibir un niño, asociadas o no a
discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que especifica el tipo o nivel de
discapacidad que presente el o la estudiante.
En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se concibe como un
proceso que aporta información útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las
habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear sus
adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000).
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El o la docente de grado revisará el diagnóstico (realizado por un especialista en educación
especial) que posee un niño o niña con alguna necesidad educativa especial, que se encuentre
en su grupo, luego tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la profesional
de educación especial, para realizar la adecuación respectiva para determinada discapacidad.
A partir de esto decidirá que tipo de adecuación necesita si es de acceso o bien a los elementos
del curriculum.
2.
Lectura de las competencias:
El catedrático hará el análisis de las competencias de grado que el infante con NEE este
cursando, debe de tomar en consideración el tipo de discapacidad. Si existe alguna indecisión
para la toma de decisiones, lo mejor es que consulte con el especialista de educación especial
para efectuar de forma conjunta la adecuación. HAY QUE TENER PRESENTE QUE LAS
COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS, ya que estás se basan en las
competencias marco las cuales constituyen el perfil del guatemalteco de nuestro tiempo.
Si el logra de una competencia no puede ser alcanzado por un niño, se necesita hacer un análisis de las
competencias del grado inmediato, para conseguir la competencia. Existirán situaciones en los
que n o e x i s t i r á l a p o s i b i l i d a d d e a d e c u a r algunas competencias, en ese caso deberá
decidirse el anularla, dependerá de la clase de discapacidad presentada. Asimismo existe la
posibilidad de casos en los cuales la discapacidad es inflexible, y sea necesaria una educación
más individual y técnica.
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3.
Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la competencia:
Siendo los indicadores de logro la evidencia del actuar y aplicar de los saberes, estos pueden
ser reformados, agregando a los existentes en cada área de aprendizaje, los que se consideren
que los alumnos puedan alcanzar en base a la experiencia docente; tomando como base el tipo
de discapacidad presentada. El indicador de logro debe ser comprobado de forma objetiva.
4.
Adecuación de contenidos:
Los contenidos son el cúmulo de conocimientos tanto científicos, tecnológicos como culturales,
que se convierten en los medios que promueven el desarrollo integral de los educandos. Estos
se pueden localizar en cada una de las áreas de aprendizaje.
Matemática
Comunicación
y Lenguaje
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Productividad
y Desarrollo
Medio Social
y Natural
Expresión
Artística
Educación
Física
Fuente: Elaboración propia con fines didácticos
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En las orientaciones para el desarrollo curricular toda actividad propuesta está ligada con el
desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos), y
actitudinales (saber ser y convivir) para alcanzar las competencias.
Igualmente existe la
posibilidad de usar los módulos de capacitación docente de cada grado al momento de
estructurar los planes y programas académicos.
En el caso de la educación especial habrá contenidos que los estudiantes no pueden en un
tiempo específico conseguir, entonces es conveniente el análisis de contenidos establecidos en
la competencia del anterior grado y fortificarlo para que poco a poco se obtenga la competencia.
No hay que olvidar que en la adecuación de contenidos se debe de considerar la clase de
discapacidad del infante, para lo que se recomienda el uso del Manual de Atención a las
Necesidades Educativas en el Aula (material realizado por la Dirección de Educación Especial
del Mineduc, el que se puede obtener y/o analizar en la página web de este).
5.
Adecuaciones en la metodología:
Es la metodología usada por el docente para la amena y didáctica entrega del contenido de las
áreas de aprendizaje. La metodología suele variar dependiendo de las necesidades especiales
de educación del educando (si no puede ver, oír, tiene discapacidad intelectual, dificultades de
aprendizaje, discapacidad física y más.
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En el Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, se pueden hallar
estrategias metodológicas para el tratamiento de las discapacidades que se abordan en dicho
documento.
6.
Adecuaciones en la evaluación:
La intención de la evaluación debe de ser el orientar y regular el ciclo de aprendizaje para que
el mismo tenga significado para los alumnos. Al mismo tiempo, tiene que ser una fase que
simplifique el desarrollo y la realización personal con base en las funciones de las competencias
formuladas.
Para que la herramienta evaluativa sea enriquecedora y conciba el desarrollo integral de los
educandos, el maestro puede de sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales, trabajos
individuales, actitudes de participación y cooperación entre tantas herramientas existentes.
Igualmente es de suma importancia que el educador favorezca un ambiente de confianza en el
que los alumnos se sientan libres y confiados de expresar sus conflictos, aceptando que puedan
cometer equivocaciones en cualquier instante sin el temor de ganarse una represalia.
Los indicadores de logro forman parte sustancial de la evaluación, pues ellos demuestran que
una competencia está en etapa de logro o ya se alcanzó. Para que está sea efectiva, debe de
realizarse continuamente de preferencia a diario valiéndose de instrumentos, herramientas y
procesos apropiados de medición para que la evaluación sea efectiva y certera.
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Con los niños de NEE se van a evaluar los procedimientos que manejan para hacer ciertas
acciones y las actitudes que exteriorizan ante ciertas situaciones. Para la evaluación de niños
con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes:
Listas de cotejo
Utiliza frases sencillas para comunicarse
Repite correctamente las palabras
Realiza distintos movimientos faciales
La ficha anecdótica
Esta herramienta evaluativa, se usa para recabar los hechos acontecidos o relevantes en el área
de las actitudes, intereses, y más de los estudiantes. Brinda una historia de la vida de la persona
en la escuela. Cada anécdota debe plasmarse en una ficha. Se recomienda usarse especialmente
con niños que tengan necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
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El portafolio
Es un referente de la labor realizada por el estudiante donde manifiesta su esfuerzo, progreso y
logros. Recopila la información que expone las habilidades y logros de los estudiantes. Accede
a identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los educandos. Es
posible usarlo como instrumento evaluativo, co-evaluativo o de autoevaluación.
Para realizarlo se puede hacer uso de bolsas de papel manila o folders comunes, en éste el
alumno irá depositando las tareas o trabajos relacionados con cada área, materia o actividad.
En el transcurso del bloque o unidad académica, conjuntamente docente y alumno ordenarán y
clasificarán los trabajos en los cuales se refleje en realidad el desarrollo del pensamiento o
destrezas que el educando posee. Se debe usar una lista de cotejo para la evaluación del
portafolio.
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EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCION
DE ADECUACIONES CURRICULARES
1. Primero se le da lectura al diagnóstico del alumno(a), por ejemplo, tomaremos un caso de
discapacidad auditiva (hipoacusia), de 1º grado de primaria, es una alumna que está
presentando problemas de articulación y atención. Además, tiene afectada la recepción del
mensaje, discriminación y comprensión en lugares con mucho ruido.
2. Se le da lectura a las competencias y los contenidos que corresponden a las áreas de
aprendizaje de primer grado. Aquí tomaremos una competencia de Comunicación y
Lenguaje.
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Competencia No. 2
del Curriculum
Nacional Base de
Primer Grado
Expresa
opiniones,
oralmente
sus
sentimientos,
emociones y experiencias
Indicadores de logro
Contenidos
Evaluación
Original
Utiliza
estrategias
comunicarse
Modificado
diferentes Utiliza
Original
gestos 2.1 Organización
para acompañados de sonidos
para
hacer
peticiones.
información
de
Modificado
la • Comprensión de gestos
necesaria
y órdenes sencillas.
• Expresión de mensajes
dentro y fuera del aula.
Se tomarán en cuenta
los diversos recursos
materiales,
para
compensar
la
de su contexto familiar y
(como lectura labiofacial, 2.2 Estructuración mental de
escolar
lenguaje de señas, gestos
la Información solicitada •
Articular el sistema
deficiencia
faciales
antes
fonético de la lengua.
niños y niñas. Por
Conocer el vocabulario
ejemplo, se permitirá
o aparatos auditivos para 2.3 Formulación de preguntas
que permita describir,
el uso de lenguaje de
contrarrestar
y solicitar Información y
definir y clasificar su
señas,
de respuestas a preguntas
entorno.
expresión escrita en
o
corporales,
ilustraciones
discapacidad)
Verbalizar
su
•
respuesta.
su
que
le
(entrevista)
sencillos.
plantean
de
dibujos
algunos casos
los
o
Igualmente, para la elaboración del anterior cuadro se propone leer las generalidades que se refieren
a las adecuaciones curriculares para las diferentes necesidades educativas especiales, lo que le será
de gran ayuda para la toma de decisiones en lo que respecta a indicadores de logro y contenidos.
Ideas o tips que intentan guiar a los docentes a la hora de adecuar el currículo:
La planeación docente
Esta actividad establece una acción intermediaria entre los planes y programas de estudio y las
comunidades educativas. En este entendimiento, puede ser reconocida como “el instrumento
primordial para hacer posible que un plan general, pueda ir descendiendo gradualmente al escenario
preciso simbolizado por cada institución educativa, ubicada en un entorno geográfico-social preciso,
con cierto cuerpo docente, con educandos y estructuras específicas.
Una adecuación debe preocuparse por los siguientes rubros:
1. Conocimiento de planes y programas
2. Características Institucionales
3. Conocimiento profundo y particular de los alumnos
4. Intereses
5. Motivaciones
6. Habilidades
7. Necesidades
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Dependiendo de los requerimientos específicos de cada alumno o alumna, se pueden adecuar:
•
Las metodologías de enseñanza
•
Las actividades de aprendizaje
•
La organización del espacio escolar
•
Los materiales didácticos
•
Los contenidos
•
Los procedimientos de evaluación
•
Inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado.
CRITERIOS PARA ESTABLECER ADECUACIONES CURRICULARES
Al diseñar las adecuaciones curriculares, es necesario instituir ciertas precedencias tomando como
base las necesidades del alumno como lo son:
a. Criterio de compensación. Se priorizan las acciones dirigidas a remediar las repercusiones de
una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del infante, por ejemplo: el uso de auxiliares
auditivos para los niños con una pérdida de audición o la silla de ruedas para los niños que
posean alguna discapacidad neuromotora.
b. Criterio de autonomía/funcionalidad. Resalta el aprendizaje que beneficia el desarrollo
autónomo del alumno, con el objetivo de que solvente necesidades básicas como vestirse,
movilizarse de un lugar a otro, sin la ayuda de nadie.
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c. Criterio de probabilidad de adquisición. Describe la decisión sobre el tipo de aprendizajes
que están al alcance de los alumnos.
d. Criterio de sociabilidad. Hace referencia al cúmulo de saberes que hacen ganar habilidades
sociales y de interacción grupal, lo que tiene como resultado el desarrollo de actividades en el
aula que se dirijan a beneficiar el contacto personal y la comunicación, especialmente en el
momento de identificar problemas de lenguaje o de orden afectivo.
e. Criterio de significación. Incluye la selección de modalidades de aprendizaje que admiten
actividades reveladoras para el alumno en función de sus posibilidades reales, de forma tal que
lo aprendido sea notable, eficaz y que enaltezca su integral desarrollo.
f. Criterio de variabilidad. Admite actividades diferentes a las habituales para que el interés del
alumnado se mantenga, fundamentalmente cuando muestra problemas para alcanzar ciertas
enseñanzas. Debe haber diversidad en las metodologías estratégicas que use el educador.
g. Criterio de preferencias personales. Es incrementar el trabajo de acuerdo con las preferencias
del alumno, salvando su interés por algunos temas o actividades en particular.
h. Criterio de adecuación a la edad cronológica. Se les da valor a los intereses del alumno,
aparte de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la
infantilización en su nivel de aprendizaje, por lo mismo, hay que tomar en cuenta su edad
cronológica al emplear estrategias o actividades precisas.
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i. Criterio de transferencia. Relaciona el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el
educando fuera del plantel educativo.
j. Criterio de ampliación de ámbitos. Apoya los aprendizajes que le admiten que el alumno
pueda ampliar los espacios habituales de acción incrementando sus experiencias, provocando
nuevos intereses, desarrollando diferentes habilidades. La integración e interacción con otras
agrupaciones, vivir novedosas experiencias en distintos ambientes al de la familia y la escuela,
posibilitan la edificación de nuevos significados y, un mejor entendimiento del mundo que le
Criterios
30
Fuente: Elaboración propia con fines didácticos
rodea.
Tipos de adecuaciones curriculares:
De acuerdo con el CNB (Ministerio de Educación 2009), existen dos tipos de adecuaciones
curriculares:
a. De acceso al currículo
Describen la necesidad de adecuar los salones de clases y las instituciones a las condiciones propias
de los alumnos y alumnas (adaptar el mobiliario, equipo e instalaciones al alumnado y no el
alumnado al mobiliario, equipo e instalaciones). Corresponde con la provisión de recursos
especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos
recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación ventilación, sonoridad y
accesibilidad, etc.
Ubicar al alumno o alumna en un lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades
y que pueda participar, lo más posible, en la dinámica del grupo. Proporcionar al alumno el
mobiliario específico que requiera. Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas,
pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la
mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes
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b. De los elementos básicos del currículo
El Currículum Nacional Base -CNB-, se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios
para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la
realidad nacional. Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la
conforman las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa
diversidad.
Para participar en la creación de adecuaciones curriculares es esencial tener una mente abierta y una
actitud positiva. Este proceso de adecuación curricular es de tomar decisiones acerca de las partes que
conforman el currículum para responder a los requerimientos de los alumnos por medio de las
modificaciones que se logren hacer en los elementos de acceso al currículo y/o en estos que lo
conforman.
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33
FUNDAMENTOS LEGALES:
Marco legal en área de planificación
El marco legal que fundamenta el Currículo Nacional Base se establece primeramente en nuestra Carta
Magna, la Constitución Política de la República de Guatemala- y el Decreto Legislativo 12-91 Ley de
Educación Nacional. Estas normativas son complementadas por un grupo de decretos, acuerdos
ministeriales, reglamentos y políticas, los cuales en conjunto forman el marco legal preciso. El
Ministerio de Educación de Guatemala es el ente rector de la educación pública y privada (con
excepción de la educación superior), la mayor parte de la legislación educativa está comprendida en
acuerdos ministeriales o directrices emanadas por las direcciones departamentales de educación.
En lo que corresponde al CNB, Currículo Nacional Base de Guatemala, la entidad que tiene la
responsabilidad de coordinar el proyecto curricular es la Dirección General de Currículo, instituida por
medio del Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación.
Consecutivamente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria se incluye no
sólo la equidad étnica y cultural sino, también la social y de género.
En el año 1997, después de los cuerdos de paz del 29 de diciembre de 1996, la Comisión Paritaria de
Reforma Educativa —COPARE— elaboró y presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño
trazó las sendas para realizar el proceso: El Plan Nacional de Educación, las pláticas y acuerdos para
la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educación. Atañe al Ministerio de Educación
34
ocuparse de la Transformación Curricular, área de sumamente vital para alcanzar el cambio
significativo en materia educativa y colateralmente el futuro del país.
La normativa que sirve de base legal en Guatemala conforma una serie de herramientas que resguardan
las acciones que comenzando en las comunidades educativas iniciarán las autoridades locales, los
docentes y padres de familia para que la población con NEE, sea incluida en los procesos de calidad e
inclusividad educativa.
Si la interpretación que se dé a las leyes, acuerdos y resoluciones es la adecuada, fortalecerá la toma
de decisiones en beneficio de la población en mención, la cual tiene el derecho por ser guatemalteca a
una educación inclusiva de calidad en su propio ámbito con los ajustes oportunos.
El Ministerio de Educación ente responsable de esta adecuación le corresponden estos deberes y
obligaciones ineludibles como órgano rector del sistema educativo, y al cual la sociedad le demanda
acciones inmediatas y eficaces.
La Constitución Política de la República de Guatemala instaura que la población guatemalteca tiene
derecho a recibir educación en forma gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. La Ley de
Educación, Decreto Legislativo 12-91, establece al Ministerio de Educación la responsabilidad de
respaldar el desarrollo integral de los seres humanos con necesidades educativas especiales y como
una modalidad colateral en el sistema educativo nacional (artículos del 47 al 51).
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La Legislación de Atención a las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96, instituye en
el Capítulo IV, Educación; el certificar la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad
en el ámbito educativo y da la responsabilidad del fiel cumplimiento al Ministerio de Educación en lo
que respecta a la elaboración de programas educativos que atiendan a esta población peculiar ya sea
en el ámbito público como privado.
Al Estado le corresponde el desarrollo de las herramientas y medios necesarios para que las personas
con discapacidades puedan participar en las mismas condiciones oportunidades de los servicios y
programas educativos que beneficien su condición y desarrollo brindándoles una educación inclusiva
de calidad en todo el sistema educativo guatemalteco.
El Acuerdo Ministerial 830-2003, Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población
con Necesidades Educativas Especiales, se establece como la herramienta legal que hace que funcionar
el derecho a la educación de la población con necesidades educativas especiales en un marco inclusivo
dentro del sistema educativo de la nación.
La Política Nacional en Discapacidad, Decreto Legislativo 16-2008, y su plan de acción, determinan
que el Ministerio de Educación será el ente líder en el tema educativo para colaborar al mismo tiempo
con otras instancias y la sociedad civil por medio de sus organismos para cumplir con el objetivo y la
política de inclusión que dicta "crear oportunidades de integración y participación en la sociedad
guatemalteca para las personas con discapacidad". Esta se enlaza con las posibilidades de acceso
equitativo, en igualdad de oportunidades e indiscriminadamente al proceso educativo en cualquiera de
sus niveles o etapas.
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La Ley de Educación Especial para Personas con Capacidades Especiales,
El Decreto Legislativo 58-2007, certifica el acceso a los servicios y atención educativa con calidad en
un marco de igualdad de oportunidades y condiciones. La Dirección General de Educación Especial
nace del Acuerdo Gubernativo 225-2008, como una dependencia del Ministerio de Educación garante
de la Educación Especial, encargada de velar por la aplicación de las leyes vinculadas y políticas
públicas que velan por el desarrollo y la evolución de las personas con Necesidades Educativas
Especiales asociadas o no a Discapacidad.
Lo estipulado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo
facultativo, aceptado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre 2006 y aprobado
por el Congreso de la República de Guatemala según Decreto Legislativo 59-2008, resaltando lo
estipulado en el Artículo 24, relativo a la educación, se ha incluido en el derecho interno y se le debe
aplicar como tal, por lo que el Ministerio de Educación asume dichas responsabilidades ineludibles
como ente rector del sistema educativo de ir avanzando gradualmente hacia una Educación Inclusiva.
Base Legal Internacional
Guatemala ha tenido participación en acuerdos, convenios y tratados internacionales, con la finalidad
de promover la atención a la diversidad, y se han sido instituidos los derechos de los estudiantes con
mayores dificultades en lo que respecta a la vulnerabilidad, entre los que se encuentran los alumnos
con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
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La idea que se impulsa es un cambio de paradigmas, desde el punto de vista de los derechos humanos,
con orientaciones integradoras e inclusivas para este segmento del sistema educativo nacional. Entre
estos acuerdos, convenios y tratados internacionales se pueden indicar:
•
Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948.
•
Declaración de los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala el 10 de mayo de 1990.
•
Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las
necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtiem, Tailandia, 1990.
•
Normas Uniformes sobre igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, ONU
1993.
•
Declaración de Salamanca, sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad,
UNESCO,
•
Salamanca España, 1994.
•
Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de Discriminación por
razones de Discapacidad, OEA, Guatemala (1999)
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GLOSARIO
Adecuaciones curriculares. Son una estrategia de planificación y actuación docente
que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Déficit de atención. Este problema se manifiesta cuando el lapso de atención es muy
corto, por lo que generalmente comienzan una tarea y la dejan inconclusa. Además su
distraibilidad afecta su memoria.
Discalculia. Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se
comprende la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos.
Disgrafía. Es la dificultad específica del aprendizaje que se manifiesta en los problemas
para escribir.
Dislexia. Trastorno infantil que, a pesar de la experiencia convencional de aula, produce
el fracaso en el logro de las destrezas de lenguaje en cuanto a la lectura, escritura y
pronunciación, de acuerdo con sus aptitudes intelectuales.
Dislalia. Problema del lenguaje que se manifiesta por incorporación de sustituciones,
agregados y omisiones en la combinación silábica en el lenguaje oral.
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Hiperactividad. Significa la presencia de una actividad demasiado aumentada. Son los
niños y niñas que no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos en una misma
actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los muebles de la clase, corren,
presentan inquietud y por lo general el resto de la clase desvía su atención por las
conductas que presentan.
Hipoacusia. Es la disminución de la audición, estas personas alcanzan a escuchar
sonidos del medio ambiente y la voz. Las personas con este tipo de pérdida manifiestan
problemas en su articulación y atención. Los de grado moderado tienen afectada la
recepción del mensaje, discriminación y comprensión en medios ruidosos. Deben
utilizar permanentemente el audífono.
Multidisciplinario. Que trabaja con diversas disciplinas (médicos, psicólogos,
fisioterapeutas, terapistas del lenguaje, pedagogos y otros especialistas).
Sordera. Se puede definir como la pérdida total de la audición y representa la
inhabilidad para escuchar y comprender el lenguaje hablado, también se puede decir que
es la incapacidad para oír. Dentro de los grados de pérdida auditiva que corresponden
a la sordera se conocen: el grado severo y el profundo. Las personas que tienen una
pérdida severa tienen capacidad de escuchar palabras que se le griten en el oído.
Necesita aprender lenguaje de señas o lectura labiofacial. En el grado profundo es
incapaz de oír y entender aun cuando se le grite.
Tartamudez. Consiste en la alteración patológica de la comunicación (más que del
lenguaje) consistente en una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores, que
se manifiesta en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra y que, en
la mayoría de las veces, se debe a una manifestación neurótica.
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CONCLUSIONES
Por lo aquí presentado se concluye que es una necesidad indiscutible la realización de adecuaciones
curriculares en nuestras instituciones que demanda del concurso de toda la comunidad educativa.
Desde la cabeza del sistema educativo se debe inclinar la balanza desde la cantidad de contenidos
hacia la calidad educativa de los mismo; desde la competencia individual tanto de educadores como
de educandos hacia la colaboración y convivencia grupal, desde la uniformidad hacia la diversidad;
desde la normalidad hacia la diferencia.
Que un chico o chica tenga la probabilidad del acceso a los saberes escolares en igualdad de
condiciones es un derecho inherente la legislación guatemalteca, los docentes y autoridades
educativas deben de garantizar que ese derecho sea cumplido y respetado.
Existe la posibilidad de que el Currículo Nacional Base siendo flexible y adaptable pueda y deba
ser adaptado curricularmente hablando a las necesidades y demandas de cada estudiante, lo que
implica el compromiso docente por formarse, capacitarse y actualizarse permanentemente en
estrategias de planificación educacional para la inclusión, igualmente las autoridades velar por que
se cumplan las diferentes normativas convirtiendo sus instituciones educativas en inclusivas.
El trabajo de equipo en cooperación entre los docentes especializados y docentes de planta, así
como de toda la comunidad educativa en general es primordial para garantizar una adecuación que
haga que el currículo sea accesible para todos.
Iniciar un clima escolar favorable a la diversidad, como valor a respetar, es tarea urgente de toda
la comunidad educativa y los docentes son los líderes natos llamados a ser los motores que generen
ese cambio tan esperado y principalmente tan necesario.
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RECOMENDACIONES
El docente tiene la responsabilidad de formar seres humanos. Aparte de ser su vocación, debe ser
un compromiso personal el entregar al finalizar el ciclo, personas transformadas en entes capaces
de enfrentar las problemáticas del diario vivir. Sea cual fuere la situación o estado del estudiante,
después de un diagnóstico inicial, se deben de detectar casos especiales de personas especiales (si
hubiese) y se deben de hacer las adecuaciones pertinentes al currículo para poder cumplir con los
objetivos educativos trazados, es recomendable dejar los estereotipos antiguos en el pasado y
empezar el cambio curricular en materia de calidad educativa, inclusión y adecuación curricular,
para poder atender a los alumnos según sus necesidades y demandas, incluyendo a todos y no
dejando al margen a ninguno.
Es compromiso de las autoridades y de los docentes el capacitarse y actualizarse en lo referente a
la adecuación curricular y la ponga en práctica de inmediato, sea la institución pública o privada
para poder ofrecer a cualquier estudiante una educación de calidad y poder adaptar a estudiantes
con NEE a un ambiente regular de aprendizaje, también preparar a los estudiantes normales en este
tipo de cultura inclusiva colaborativa para que ellos sean también entes de cambios que ayuden a
derribar los viejos paradigmas y construyan un aprendizaje cooperativo donde todos tengan las
mismas oportunidades y derechos a educarse y a desarrollarse.
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Otra recomendación es buscar los mecanismos para implementar la inclusión y las actividades
educativas especiales lo más pronto posible, esto es tarea de toda la comunidad educativa, ser parte
del cambio y que los beneficios de esta transformación e inclusión lleguen a todos los educandos
razón de ser de la educación y no solo a unos pocos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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46
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