UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Sede La Antigua Guatemala
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Práctica Profesional Dirigida I
PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR ODEC
Enio Paúl Alvarez Morales
Carné No. 000034571
Licda. Ana Noemí Ortiz Moreira
Catedrática
La Antigua Guatemala, julio del 2020
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación entregó a la comunidad educativa las Orientaciones para el Desarrollo
Curricular las cuales forman parte de los documentos que han sido confeccionados como respuesta
a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Es una
herramienta con procedimientos metodológicos que guía a los maestros en la realización de sus
tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y que pueda servir de base para su
desarrollo creativo.
Está dirigido a docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los
educandos. Su contenido no es definitivo, únicamente son ejemplificaciones para que cada maestro
pueda de forma ingeniosa inventar otras actividades. Debe de tomarse muy en cuenta, que éstas
deben ser argumentadas en los diversos ámbitos educativos de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de los educandos, así como las de su contexto de vida, con esto se obtiene
que el aprendizaje generado tenga un significado lógicamente razonable.
Cada documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular en las distintas etapas o
niveles y las actividades correspondientes divididos en siete áreas: Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Comunicación y Lenguaje, Expresión
Artística, Productividad y Desarrollo I y Educación Física.
Asimismo, de cada temática emanan actividades variadas; cada actividad posee un nombre que va
de acuerdo con su contenido; una tabla con el nombre de las áreas, la competencia o competencias
a desarrollar, así como lineamientos para su adelanto y los indicadores de logro respectivos; éstos
2
últimos son el marco referencial para la evaluación. Algunas integran cinco, dos o tres áreas
del currículum, y otras son actividades determinadas de Expresión Artística y Educación Física.
Al final de cada temática, se adjunta una ejemplificación de una actividad o una herramienta de la
cual se puede hacer uso en la práctica de la autoevaluación, la co-evaluación o de
la heteroevaluación, que igualmente convienen ser complementadas, según las necesidades e
intereses de los receptores del conocimiento.
3
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2
ÁREAS DEL CURRÍCULO ................................................................................... 5
Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio ..................... 5
Glifos para la Identificación de cada una de las Áreas Curriculares ...................... 6
Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación ............................. 12
Competencia No. 2 ................................................................................................ 12
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
NÚMERO 2 ............................................................................................................. 16
Actividad 1: “Del ábaco a la computadora” ......................................................... 16
Proceso .................................................................................................................. 17
Para cada generación habrá una modalidad de realizarlo distinta: ................................ 18
Evaluación ............................................................................................................. 19
Criterios de evaluación ......................................................................................................... 19
Auto evaluación ..................................................................................................................... 20
Coevaluación ......................................................................................................................... 20
Heteroevaluación................................................................................................................... 21
Ejemplo de Orientación de Desarrollo Curricular: ............................................... 21
CONCLUSIONES .................................................................................................. 32
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 34
4
ÁREAS DEL CURRÍCULO
El CNB, Currículo Nacional Base para el Ciclo Básico del Nivel Medio está organizado en siete
Áreas, que están relacionadas con las áreas correspondientes al Nivel Primario para con ello que la
enseñanza aprendizaje sea integral y complementaria en cada una de las fases o etapas. En la tabla
que se muestra a continuación, se visualizan las Áreas y Subáreas curriculares de cómo está
estructurado el currículo correspondiente al primer grado del Ciclo Básico (también llamado
Séptimo Grado).
Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
Áreas
Subáreas
Matemáticas
Matemáticas 1
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1
Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje
L1 Idioma Español 1
Comunicación y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
Comunicación y Lenguaje
L2 Idioma Español 1
Comunicación y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
L3 Idioma Extranjero Inglés
( u otro) 1
Tecnología de Información y Comunicación 1
Formación Musical 1
Expresión Artística
Artes Plásticas 1
Danza y Expresión Corporal 1
Teatro 1
Productividad y Desarrollo I
Productividad y Desarrollo 1
Educación Física
Educación Física 1
5
Glifos para la Identificación de cada una de las Áreas Curriculares
6
7
Todas las áreas del currículo han sido renovadas en términos del nuevo paradigma curricular, en lo
concerniente a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos que se han dado, y a las
demandas que la sociedad exige. En las áreas de las Matemáticas y las Ciencias Naturales se han
hecho los cambios respectivos para robustecer y fortalecer los contenidos, logrando con este
cambio que los educandos reciban una formación matemática y científica más consistente lo que
favorezca a su formación básica integral.
Teniendo en cuenta la riqueza lingüística y sociolingüística que nuestra nación posee y la necesidad
de fortalecer la comunicación y comprensión entre nuestros heterogéneos Pueblos y el mundo, el
área de Comunicación y Lenguaje contempla entre sus materias: L1 Idioma Materno, L2 o Segundo
Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado de descendencia maya, L1 puede ser Idioma
Maya, o Español, si se hubiera dado un ambiente de desalojo lingüístico en su comunidad, como
pasó con la comunidad kaqchikel en algunas áreas. En el caso de los educandos de origen ladino,
que habitan en poblados indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para los estudiantes e origen garífuna, el ambiente
es similar al descrito anteriormente de las personas mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para el año 2008
estructuró el diseño curricular Garífuna que comprende en esta área: L1 Garífuna, L2 Idioma
Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación.
El idioma extranjero más demandado y que se ha incorporado con mayor énfasis en el Currículum
Nacional Base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
8
podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros como el francés, el italiano,
el alemán entre otros.
Las recientes TIC’s, Tecnología de Información y Comunicación es una subárea perteneciente al
área de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
Las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana forma una sola área curricular. Dada la admisión de
la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El Mineduc ha delineado
manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran
mencionados en la bibliografía determinada.
El área de Expresión Artística agrupa las materias de: Formación Musical, Artes Plásticas, Danza
y Expresión Corporal y Teatro. Técnicamente se ha aconsejado que los educandos, en el transcurso
e los 3 años del ciclo básico, puedan habituarse con las cuatro. No obstante, la forma en que se
adecue en cada establecimiento educativo estará en manos de las condiciones y factores tales como:
(a) disponibilidad
de maestros con dichas especialidades; (b) disponibilidad de recursos e
instrumentos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el
horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc
para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de laborales de la institución educativa.
9
El área de Productividad y Desarrollo incluye componentes concernientes con la administración de
información, calidad y tecnología, trabajo comunitario para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. El contenido de esta materia se ha seleccionado de asignaturas
como: Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad. Dentro de su estrategia
metodológica se concentran proyectos de diferentes tipos. Siendo reciente el área en el Ciclo
Básico, se ha promovido varias estrategias para implementarla como lo es la formación en servicio
para docentes con formación inicial en dichas áreas, grupos de docentes con distintas
especialidades laborando en equipo, coyuntura con las Universidades
para la creación de
Profesorados con especialidad en esta área.
El área de Educación Física ha sido delineada para trabajar dos unidades: la de acondicionamiento
físico/aptitud física y la de coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La formación de
docentes de esta área está bajo la dirección de la Dirección General de Educación Física (DIGEF)
por medio de sus institutos y escuelas de Educación Física.
El tiempo efectivo de aprendizaje es uno de los factores que ayuda a la calidad educativa. Para
facilitar esto se presenta a continuación en forma ilustrativa una tabla con la sugerencia de
distribución horaria de la semana por área y subárea respectiva. La primera columna muestra el
nombre de cada una de ellas, y la segunda columna, el número de períodos semanales. La
distribución en la segunda columna se realizó tomando en consideración una jornada de 5 horas,
con períodos efectivos de 40 minutos.
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La distribución que se ilustra de carga horaria semanal por área en institución educativa que labore
una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/ subárea:
Áreas
Períodos semanales por
Subárea
Comunicación y Lenguaje L1
Español
5
Tecnología de la Información y la
Comunicación
Idioma Extranjero (Inglés)
2
Matemática
5
3
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
55
Expresión Artística
4
Productividad y Desarrollo
5
Educación Física
2
11
Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación
Competencia No. 2
Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de
Internet.
Contenidos
Procedimentales
Declarativos
Actitudinales
Clasificación de los componentes de
Valorización del esfuerzo que realizan las
un sistema de cómputo por medio de El computador como un sistema de personas para generar nuevos aportes a la
procesamiento de datos
esquemas y gráficos.
humanidad.
Tipos de computadoras.
Componentes de un sistema de
cómputo
Identificación de los dispositivos
periféricos
Utilización eficiente de los
dispositivos periféricos
Descripción de las funciones del
sistema operativo.
Identificación de los diferentes tipos
del sistema operativo.
Dispositivos periféricos básicos:
• entrada,
• salida,
• almacenamiento
Aceptación de las normas indicadas por las
personas expertas en el uso de
dispositivos.
Sistema operativo
• Funciones
• Tipos
Comparación de datos para la toma
de decisiones.
Utilización de opciones del sistema
operativo.
Utilización del menú de inicio
El escritorio
Ubicación de la información según
prioridades de la labor diaria.
Menú de inicio
Personalización del escritorio:
• Movimiento de íconos
• Manejo de íconos
• El diseño y el tapiz
• Descansador de pantalla
La barra de tareas
Sistematización de las herramientas de
trabajo manteniendo un orden.
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Contenidos
Procedimentales
Utilización de las ventanas
Personalización de la información a
utilizar.
Atención a varios documentos al
mismo tiempo.
Declarativos
Actitudinales
Partes de una ventana. Múltiples
ventanas.
Uso de ventanas: Partes de una
ventana Múltiples ventanas
Estructuración de la información
obtenida
Ordenamiento de archivos con base en Manejo de archivos
• Unidades de disco y carpetas
la información que contiene.
• Despliegue da barras de
Ejecución de aplicaciones
opciones
Respeto por el trabajo de otras
personas.
Modificación de la información escrita
para mejorar su presentación.
Utilización de la vista preliminar.
Número de páginas en pantalla.
Reducción hasta ajustar.
Edición de documentos.
Elaboración de documentos de texto en
forma organizada.
Procesador de palabras:
• Teclas principales
Configuración de la página:
• Manejo de documentos
• Los márgenes
• Vistas
• Tamaño del papel
• Formato de texto
• Orientación
Utilización eficiente de los
recursos
• Numeración de las hojas impresas
Justificación de documentos en vista
previa
Modificación de la información escrita
para mejorar su presentación.
Ingreso de información.
Representación de la información
aplicando columnas y filas
Introducción a fórmulas y funciones.
Hojas electrónicas:
• Ambiente
• Formato de texto
• Formato numérico
• Auto formato de celdas
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Aceptación de sugerencias al
realizar un trabajo
Elaboración de fórmulas para
simplificar el trabajo asignado.
Modificación eficiente de
documentos de presentaciones.
Inserción de imágenes
•
•
Formato avanzado
Copia y movimiento de datos
Presentaciones:
• Presentaciones existentes
• Presentación
• Diapositivas
Interés por presentar un trabajo de
acuerdo a los requerimientos
técnicos.
Reconocimiento del trabajo de los
demás compañeros y compañeras.
Contenidos
Procedimentales
Organización de la información en
forma resumida, específica, creativa y
sintetizada.
Declarativos
•
•
•
•
•
Actitudinales
Auto diseños de texto
Objetos de texto
Formato de texto
Imágenes prediseñadas
Organizador de diapositiva
Revisión de ortografía
Realización de críticas al trabajo
de otros y otras de forma
constructiva.
Ejecución de una presentación
Manejo de teclas para control de la
presentación.
Utilización de los diferentes
buscadores de información.
Selección de información valedera y
confiable de la red.
Organización de la información.
Generación de documentos como
block de notas
Generación de documentos como
block de notas: escribir texto, abrir
documento, cerrar documento y
modificar texto
Utilización de la calculadora en forma
eficiente como apoyo al trabajo
asignado
Internet
• Navegadores para Internet
• Barra de dirección
• Barra de herramientas
• Formato de las direcciones de Actitud ética en el manejo de la
información
páginas
web
Navegador para internet
Accesorios:
• Block de notas
• Word pad
• Barra de herramientas
Escucha atenta de las opiniones de
las demás personas.
Calculadora
Operaciones básicas.
Aceptación de sus debilidades y
fortalezas.
Uso de exponentes
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Aplicación de jerarquía de
operadores
Modificación creativa de las imágenes
en Paint.
Trazo de líneas con el lápiz y la
brocha
Borrado y relleno de un color
Trazo de figuras geométricas
Paint
Zoom
Disposición para generar ideas.
Selección, cortado y copiado
Inclusión de textos en los dibujos
Rotación, deformación e inversión
Definición del papel tapiz de
escritorio.
Creación de nuevas imágenes
Formatos básicos de imágenes y
documentos en diversos sistemas
operativos (gif, doc xls, ppt)
Indicadores de logro
2.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo, la del escritorio y el manejo de
archivos.
2.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida
cotidiana
2.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado.
15
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
NÚMERO 2
Con la actividad que se recomienda a continuación, los jóvenes desarrollaran la capacidad de
diferenciar los componentes fundamentales que conforman una computadora.
Actividad 1: “Del ábaco a la computadora”
Se inicia con la década de los años 50, las computadoras u ordenadores han tenido un rápido
desarrollo. Cada década ha sido determinada por una tecnología que ha marcado dicha generación.
Tomando en cuenta que la informática forma gran parte de ella y que cada día que pasa se
transforma en una herramienta vital para el desarrollo de muchas actividades y procesos, es
transcendental conocer cómo surgió y cuál ha sido su evolución en el tiempo, de lo cual podamos
aprender mucho por medio de las enseñanzas y trabajos que se realizarán.
La actividad tiene como objetivo que los alumnos puedan reconocer el impacto que ha tenido la
creación y evolución de la computadora tanto en la vida personal como comercial. Se conoce cómo
fue evolucionando todo el sistema y proceso de estas máquinas, que se han hecho parte importante
del diario vivir.
La actividad a realizar es un trabajo de investigación sobre las distintas generaciones de la
computadora y su evolución. Para ello sabemos que hay cinco generaciones:
1ra generación (1946 – 1954)
2da generación (1955 – 1963)
3ra generación (1964 – 1970)
4ta generación (1971 – 1988)
5ta generación (1988 – actual)
16
Cada docente indicará que el trabajo es grupal, (formar cinco grupos) los que deberán presentar el
informe realizado según corresponda, el cual deberá mostrar la investigación sobre las distintas
generaciones de las computadoras. Dicho trabajo debe tener:
Una carátula con nombre de la materia, integrantes del grupo, nombre del profesor, fecha de
entrega.
•
Generación de computadora que se le asignó
•
Índice con contenidos del trabajo.
•
Fotos o imágenes que ilustren el texto.
•
Bibliografía consultada. Para ello, podrán consultar variadas fuentes, los que deben ser
citados.
Deberán también, presentar una línea de tiempo en un formato grande. Todas las partes que
ilustren cada generación se juntarán y se colocarán en las paredes del laboratorio o clase para que
todos puedan observarla. Ésta evidenciará los cambios en forma condensada que sufrieron las
computadoras a lo largo de los años. Al final del trabajo se deberá incluir una conclusión personal
del tema investigado y cómo influye la computadora en su vida cotidiana.
Proceso
Para comenzar a investigar sobre el tema, se formarán 5 grupos de trabajo, para los cuales cada
uno tendrá una generación distinta. Esta selección se dará a través de la recepción de un correo
electrónico o mensaje de WhatsApp enviado por la o el docente, en el cual las y los estudiantes
podrán observar que generación les tocó investigar y los lineamientos respectivos.
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Para cada generación habrá una modalidad de realizarlo distinta:
•
1ra generación: confección de diapositivas.
•
2da generación: realización de afiches ilustrando lo investigado.
•
3ra generación: generación de historieta a medida que avanza la tecnología de la máquina.
•
4ta generación: confección de maqueta de una computadora. (el material a utilizar para la
elaboración de la maqueta queda a criterio del estudiante).
•
5ta. Generación: creación de una proyección ¿Cómo será la computadora en el futuro?
Para lograr una mayor comprensión se puede elaborar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, etc. Al finalizar la lectura del material y utilizando las técnicas empleadas para el
análisis de la información, elaborar las tareas propuestas. La línea de tiempo la realizarán
teniendo en cuenta los apuntes que realizaron al ir analizando el material.
•
Tiempo que se sugiere: tres periodos de clase
•
Materiales para utilizar: hojas de papel bond, lapiceros, computadora, impresora, proyector,
carteles.
Con todos los trabajos hechos se hará una puesta en común entre todos las y los estudiantes,
concluyendo el tema y aclarando todas las dudas que puedan haber surgido.
Algunos enlaces (links) donde pueden consultar más información son:
Generaciones de computadoras
www.cad.com.mx/generaciones_de_las_computadoras.htm
www.portalplanetasedna.com/computacion.htm
http://www.monografias.com/trabajos6/orievo/orievo.shtml
http://www.cad.com.mx/generaciones_de_las_computadoras.htm
Primera generación
http://www.geocities.com/alumnoitam/primerageneracion.html
Segunda generación
http://www.geocities.com/alumnoitam/segundageneracion.html
18
Tercera generación
http://www.geocities.com/alumnoitam/tercerageneracion.html
Cuarta generación
http://www.geocities.com/alumnoitam/cuartageneracion.html
Quinta generación
http://www.geocities.com/alumnoitam/quintageneracion.html
Videos del desarrollo de las computadoras
http://www.youtube.com/watch?v=uuJuem8WNag&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=2r0e8D0DqpA&feature=related
Imágenes de computadoras
http://colposfesz.galeon.com/hiacomp/ibm360.jpg
http://colposfesz.galeon.com/hiacomp/univac.jpg
http://stgojose.files.wordpress.com/2007/09/vtubes.jpg
http://ed-thelen.org/comp-hist/BRL61-0832.jpg
De esa misma forma explicativa y de sugerencia existen en el ODEC respectivo otras actividades
como lo son:
Actividad 2: “Conozcamos la computadora”
Actividad 3: “Investiguemos y conozcamos algunas partes de la computadora”
las cuales se sugiere observar en el manual respectivo, el que se puede encontrar en la página
oficial del Mineduc:
Seguidamente están las formas y criterios para evaluar la actividad y verificar si cumplió con las
respectivas expectativas, competencias e indicadores de logro:
Evaluación
Criterios de evaluación
•
Manejar herramientas específicas.
•
Trabajos presentados en forma y tiempo solicitado.
•
Analizar, organizar y sintetizar la información encontrada.
•
Participación en forma activa en el grupo.
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Al finalizar todas las actividades propuestas, el joven tendrá una noción del desarrollo y
crecimiento tecnológico de las computadoras a lo largo de los años.
Auto evaluación
El estudiante evaluará la forma en que ha realizado las tareas que le fueron asignadas, utilizando
el siguiente cuadro.
Aspectos a calificar
Muy bueno
Bueno
Regular
Desarrollo y contenido de la investigación
Organización de la información
Exposición y presentación del tema a mis compañeros
Mi participación en el debate fue
Coevaluación
Al finalizar las actividades entre las y los estudiantes elegirán tres de los mejores trabajos
realizados, solicitándoles que le asignen un lugar a cada uno de acuerdo al cumplimiento de los
requerimientos establecidos en las instrucciones para que al final, les sean entregados diplomas a
los estudiantes que obtuvieron los tres primeros lugares.
20
Heteroevaluación
La evaluación se llevará a cabo de acuerdo con la siguiente tabla, en la elaboración del trabajo
práctico.
Categorías
Muy bueno
Contenido bien organizado
Organización usando títulos y listas para
agrupar el material relacionado.
Bueno
Empleó títulos y listas para
organizar, pero la organización
aparenta debilidad.
Regular
La mayor parte del
contenido está organizado
lógicamente.
La cantidad de trabajo es dividida La cantidad de trabajo es divida
Una persona en el grupo no
Cantidad de equitativamente y compartida por y compartida equitativamente
Trabajo
hizo su parte de trabajo.
todos los miembros del grupo.
entre los miembros del equipo.
Cubre los temas a profundidad
con detalles y ejemplos. El
Contenido
conocimiento del tema es
excelente
Incluye conocimiento básico
sobre el tema. El contenido
parece bueno, pero no es
completo
Ejemplo de Orientación de Desarrollo Curricular:
21
Incluye información
esencial sobre el tema, pero
tiene 1 - 2 errores en los
hechos
ORIENTACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR – ODEC – 2020
CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
1. PARTE INFORMATIVA
1.1. Establecimiento:
Tecnológico Moderno, Centro Educacional
1.2. Catedrático Titular:
1.3. Alumno Practicante:
1.4. Área o Subárea:
Antonia Velásquez Jaramillo
Juan Pérez
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
1.5. Fecha de aplicación:
Grado:
01 – 26 de septiembre de 2020
1.6. Título de la orientación:
Tercero
Bloque:
Sección:
A
IV
“Practicando la democracia”
´
2. PARTE FORMATIVA
2.1. EJE TRANSVERSAL
Seguridad social y ambiental (Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el
mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en casos de desastres).
2.2. COMPETENCIA MACRO
Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos
y del mundo.
2.3. MALLA CURRICULAR
COMPETENCIA
(S)
INDICADORES
DE LOGRO
Argumenta
desde diversas
perspectivas
Explica el
nuevo
escenario
CONTENIDOS
Declarativos
•
La Primera Guerra
Mundial
22
Procedimentales
Identifica el
impacto de los
hechos y
Actitudinales
Apreciación del
arduo camino
seguido para
algunas de las
principales
características
de la sociedad
contemporánea,
en la
comprensión de
la
multicausalidad.
•
La Revolución
Rusa
•
La Gran
Depresión de 1929
•
La Segunda
Guerra Mundial
•
El feudalismo
•
La Revolución de
octubre de 1944
•
Gobierno de Juan
José Arévalo
•
Gobierno de
Jacobo Arbenz
Guzmán
•
Decreto 900
Explica la
transición de
un mundo
bipolar o un
mundo
unipolar.
•
Guerra Fría
•
ONU y OTAN
•
Guerra de Corea,
Vietnam y Cuba
Relaciona lo
aprendido con
el momento
actual.
•
Gobernantes de
Guatemala (19541986)
•
Carlos Castillo
Armas
•
Miguel Ydígoras
•
Enrique Peralta
político,
económico y
sociocultural
que se forma
con el fin de la
Segunda
Guerra
Mundial.
Compara la
situación en
tiempo de
guerra y paz.
23
sucesos en la
vida y desarrollo
de los países.
reconocer, y
legitimar el
pluralismo, la
tolerancia, y la
democracia.
Compara las
situaciones
pasadas y
presentes, por
sus logros.
Valora los
aspectos
sociales,
culturales,
políticos y
económicos de
la experiencia
democrática
guatemalteca.
Debate acerca
de la
intervención
extranjera en
Guatemala.
Emisión de
juicios sobre los
elementos
positivos y
negativos de la
historia
contemporánea.
Compara el
periodo de
guerra con el
periodo actual
de democracia y
paz.
Analiza el
periodo de
construcción
del ciclo de
cultura de
violencia que
han azotado a
Guatemala.
Determina el
papel de los
bloques
internacionales.
Compara los
aportes y su
impacto en el
•
Julio Cesar
Méndez
•
Carlos Manuel
Arana
•
Kjell Laugerud
García (Terremoto
de 1976)
•
Romeo Lucas
García
•
Efraín Ríos Mont
•
Oscar Mejía
•
Conflicto Armado
Interno
•
Causas
•
Primera fase
•
Segunda fase
•
Indaga en las
consecuencias
que dejo el
conflicto armado
interno.
Proceso de Paz
•
Esquipulas 1
•
Esquipulas 2
•
Acuerdos y
Firma
•
Caída del Muro de
Berlín
•
La Perestroika
•
De la Guerra Fría
al proceso de
globalización
24
Comenta acerca
de las
desventajas y las
ventajas de la
globalización.
Valoración de la
incidencia de la
Firma de la paz.
Propone
estrategias en
que las y los
jóvenes
contribuyan en
el proceso de
construcción de
la ciudadanía.
entorno
nacional.
•
Tratados de Libre
Comercio
Sustenta sus
argumentos
acerca de la
democracia con
información
valida e
investigada.
•
Retorno a la
democracia en
Guatemala
•
Arte y cultura de
1944 a la
actualidad
Analiza la
importancia de
los artistas en
Guatemala.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3.1.Técnica del Debate
3.2.Mapas Conceptuales
3.3.Mapas Mentales
3.4.Lluvia de Ideas
3.5.Preguntas
3.6.Lectura comentada
3.7.Exposición oral
3.8.Estudio de casos
3.9.Comparaciones
3.10.
Ensayos
3.11.
Líneas de tiempo
25
Discute acerca
de la democracia
en Guatemala.
Apoyo a
procedimientos
basados en el
respeto,
observancia y
práctica de los
derechos
humanos para
garantizar una
participación
amplia e
incluyente.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
4.1.Material repetitivo
4.2.Currículo Nacional Base Ciclo Básico
4.3.Malla curricular área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, de Tercero Básico.
4.4.Material Audiovisual
4.5.Periódico
4.6.Cañonera
4.7.Carteles
4.8.Hojas de trabajo y evaluación
5. TIEMPOS O PROCEDIMIENTOS (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES)
Actividad o procedimiento
Número de períodos de clase
Actividad No. 1
2
Actividad No. 2
3
Actividad No. 3
3
Actividad No. 4
4
Actividad No. 5
10
Actividad No. 6
2
Actividad No. 7
10
Actividad No. 8
2
Actividad No. 9
2
Actividad No. 10
2
Actividad No. 11
1
Evaluación
1 (Constante)
26
6. PAUTAS DE EVALUACIÓN (AUTOEVALUACIÓN – COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN)
6.1.Autoevaluación
El autoevaluarse consiste en la capacidad del educando para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: representa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo
respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte
del proceso de evaluación sino un elemento que admite provocar aprendizajes.
Nombre del alumno: ___________________________________________________
Grado: ________________________
Fecha: ________________________
Instrucciones: Marca con una X la casilla que responda mejor a la oración planteada.
Actividades
•
•
Cumplo con todas mis tareas.
Participo en actividades de grupo
•
Coopero con compañeros y maestros
•
Cumplo las reglas de la clase y el colegio
•
Soy tolerante con los comentarios de mis
compañeros
Acepto mis errores y trato de enmendarlos
•
•
•
Respeto a mis compañeros y maestros
Cuido y respeto los materiales de mis
compañeros y los del colegio
•
Participo en actividades del colegio
•
Presto atención en clase
Siempre
A veces
Nunca
Observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
27
6.2.Coevaluación
El sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño
de los demás.
Esta forma puede hacerse por pareja. Consiste en que un compañero o compañera, evalúe al
compañero o compañera de al lado o de frente. Éste debe responder a las preguntas:
-
¿Cómo he visto la participación y el interés del o la compañera?
-
¿Cómo, a mi juicio, el compañero o la compañera, aprendió o afianzó sus
conocimientos respecto a las lecturas realizadas?
-
¿Qué le recomendaría al compañero o la compañera para mejorar su lectura?
Para esta actividad se utilizará la siguiente hoja de evaluación.
Instrucciones: Rellena la casilla con la nota que consideres.
Nombre de mi compañero:
Aspectos por evaluar
0
Asistencia a clases
Puntualidad
Entrega de tareas
Compañerismo
Participación en clase
Limpieza de clase
Trae sus materiales a utilizar en clase
TOTAL
0= Nunca
1= A veces
28
2= Siempre
1
2
6.3.Heteroevaluación
El educador planifica, organiza y realiza el proceso de evaluación. Toma en cuenta las
contribuciones de la autoevaluación y de la coevaluación. La evaluación se realizará por medio
de fichas anecdóticas.
Alumno:
Clave:
Curso:
Unida:
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
29
7. GLOSARIO
CONCEPTO
DEFINICIÓN
Amnistía
Perdón concedido por el poder público para ciertos delitos,
entre ellos políticos o de guerra.
Globalización
Fenómeno económico que abarca los medios de producción, de
comunicación y la tecnología con el fin de garantizar el
consumo masivo y el mercado libre.
Golpe de Estado
Cambio violento de gobierno, en que suspende la Constitución
de la Republica y las garantías ciudadanas.
Intergubernamental
Relación que se da entre los Jefes de Estado y de Gobierno de
países afines o dentro de los organismos internacionales.
Neoliberalismo
Forma moderna de liberalismo, en la que limita la intervención
del Estado en las actividades económicas y comerciales.
Parlamentarismo
Forma de gobierno cuyo principal órgano es el parlamento
quien dirige la política nacional, las relaciones internacionales y
la seguridad nacional.
Sobrepoblación
Cargar un territorio limitado para una población menor, más
población sin garantizar los servicios mínimos.
Transnacional
Presencia de empresas de grandes proporciones en distintas
regiones y países del mundo, como efecto inmediato de la
globalización.
Triunvirato
Poder temporal en tres personas, que ejercen el gobierno hasta
que se constituya otro.
Tratado de Libre
Comercio
Acuerdos comerciales firmados entre dos o más países. Para
comerciar libremente productos sin la necesidad de pagar
aranceles.
30
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
•
Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo. Currículum Nacional Base.
Nivel Medio- Ciclo Básico. Tercer Grado. Área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana. Guatemala 2010.
•
Ministerio de Educación. Herramientas de Evaluación en el aula.
•
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3. Editorial Susaeta 2013.
•
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm
•
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
______________________________
Alumno Practicante
________________________________
Docente Titular
Vo. Bo. ______________________________________
Catedrático de Práctica Docente
La Antigua Guatemala, 30 de junio de 2020.
31
CONCLUSIONES
Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC, constituyen parte de la documentación
que se elaboró para responder a las demandas de los acuerdos y compromisos que se fijaron en la
base de la Reforma Educativa. Esta herramienta procedimental es la brújula que guiará a los
docentes en el cumplir de sus labores docentes, convirtiéndose las mismas en un mecanismo de
suma utilidad sirviendo como eje de su desarrollo creativo.
Se encaminan estas herramientas a guiar el proceso de elaboración de aprendizajes por parte de los
estudiantes. El contenido de las orientaciones no es categórico, solamente son ejemplos que guían
para que de una forma creativa los docentes los puedan amoldar y adaptar dependiendo de las
circunstancias y con ello, generar nuevas actividades. Se debe tomar en cuenta que éstas deben ser
contextualizadas en los diferentes contextos educacionales, de acuerdo con las características,
demandas e intereses de los educandos, obteniendo de esta manera que los saberes creados tengan
significación lógica y razonable.
32
RECOMENDACIONES
Es recomendable que todos estos recursos se conozcan, se practiquen y se ponga al servicio de
nuestra razón de ser educativa, los educandos. El trabajo docente tiene la responsabilidad de formar
seres humanos. Y que mejor si se tienen las herramientas y medios adecuados para ello. Es un
compromiso personal de voluntariado la formación de nuestros alumnos y mejor aún si estamos
actualizados y empoderados para brindar una educación de calidad acorde a los desafíos modernos.
Es necesario ponerse la camisola de la vocación y compromiso magisterial y ser entes de cambios
radicales que transformen lo acordado en acciones de beneficio, la puesta en marcha de estas
herramientas es ahora, si planificamos tenemos objetivos, y los objetivos son la brújula que nos
lleva a puerto seguro y las ODEC nos apoyaran para orientar el proceso de captación de saberes
por parte de los estudiantes, respondiendo a las demandas educativas.
Las
ODEC, contienen actividades heterogéneas que encaminan al docente orientándole a
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dichas actividades van vinculadas a todos los
elementos del CNB. Los docentes en su mayoría conocen esta herramienta, lo necesario es una
capacitación periódica y un seguimiento al cumplimiento de su utilización, para que el beneficio
sea tanto del educador como del educando. Por lo que se recomienda la búsqueda de mecanismos
para implementarlo.
33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CNB GUATEMALA. (2007). Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Básico, versión
preliminar. Academia.edu. Recuperado el 10 de julio de 2020, de:
https://www.academia.edu/11131456/Cnb-ciclo-basico
CNB GUATEMALA. (2008). El nuevo curriculum. Recuperado el 08 de julio de 2020, de:
cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_currículum o de
http://cnbguatemala.org/wiki/El_nuevo_curr%C3%ADculo
CNB GUATEMALA. (2008). Formación durante toda la vida. Recuperado el 18 de julio de
2020, de: http://cnbguatemala.org/index.php?curid=864
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, GUATEMALA. Orientaciones para el Desarrollo Curricular,
Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación. Nivel Medio Ciclo
Básico: Primer Grado. DIGECUR Dirección General de Currículo Ministerio de
Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, GUATEMALA (2005). Orientaciones para el Desarrollo
Curricular. Sexto Grado de Educación Primaria. Dirección de Calidad y Desarrollo
Educativo -DICADE- Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI- Tipografía Nacional, Minegob.
NORIEGA AROLDO DAVID. (Enero 18, 2015). Diseño-Instruccional. Recuperado el 15 de
julio de 2020, de: https://2-learn.net/director/curriculo-nacional-base-de-guatemala/
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©EpaM@2020
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