UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Sede La Antigua Guatemala
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Práctica Profesional Dirigida I
PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
CURRÍCULO NACIONAL BASE CNB
Enio Paúl Alvarez Morales
Carné No. 000034571
Licda. Ana Noemí Ortiz Moreira
Catedrática
La Antigua Guatemala, julio del 2020
INTRODUCCIÓN
La transformación curricular es uno de los mecanismos de la Reforma Educativa, surgida como
resultado de los Acuerdos de Paz, esta transformación persigue la innovación del sistema
educativo, para que garantice que las carencias, realidades y aspiraciones de los guatemaltecos,
sean resueltas conforme a las necesidades propias de cada región o comunidad étnica del país.
Bajo este sentir y pesar, el Diseño de la Reforma Educativa, hecha por la Comisión Paritaria, creada
por el Gobierno de Guatemala, contemplaba la creación de un currículo triple para la coyuntura
cultural y social, así como la estructuración de servicios educativos basándose en las diversas
insuficiencias lingüísticas; a pesar de, el Ministerio de Educación, implementó solamente a partir
del 2005, el Currículum Nacional Base, en todo el territorio guatemalteco, lo cual no es adecuado
con su particularidad de coyuntura, por ser estandarizado para todas las regiones de Guatemala y
no específico para cada una de ellas.
Los guatemaltecos en general concuerdan en que se pretende una nación distinta, donde haya más
inclusión y mejores oportunidades de desarrollo para todos, se tiene definida una visión del país
que anhelamos.
Nuestro bello país -Guatemala-, es un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está
progresando como una nación de justicia, paz y democracia. Está cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia perpetua de valores para el
poder convivir en armonía y robustecer una cultura de paz, en función a un ecuánime e integral
desarrollo y a un bienestar tanto individual como colectivo de todos los habitantes de esta linda
tierra del quetzal y la eterna primavera.
2
Tabla de contenido
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO NACIONAL BASE -CNB- ..................................................................... 5
Antecedentes ............................................................................................................................................. 6
Un nuevo currículo .................................................................................................................................... 7
Cuál es la forma de desarrollarlo:.............................................................................................................. 8
Fundamentos: ............................................................................................................................................ 9
Fines: ......................................................................................................................................................... 9
Características del nuevo currículo ......................................................................................................... 10
Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo ............................................................... 11
Componentes del currículo...................................................................................................................... 14
¿Por qué un currículo organizado por competencias? ......................................................................... 14
Clasificación de las competencias en el nuevo currículum ................................................................. 15
Tipos de competencias que considera el currículo ............................................................................. 17
Competencias Marco: .......................................................................................................................... 18
Competencias de Eje: .......................................................................................................................... 18
Competencias de Área: ........................................................................................................................ 19
Competencias de grado o etapa: .......................................................................................................... 19
Indicadores de logro .............................................................................................................................. 20
Contenidos.............................................................................................................................................. 20
Contenidos declarativos ...................................................................................................................... 21
Contenidos procedimentales................................................................................................................ 22
Contenidos actitudinales...................................................................................................................... 22
Las mallas curriculares. ........................................................................................................................ 24
Ejes del currículo ................................................................................................................................... 26
Áreas del currículum............................................................................................................................. 28
Descentralización curricular ................................................................................................................ 28
Concreción de la Planificación Curricular.......................................................................................... 29
NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................ 29
Nivel Nacional ........................................................................................................................................ 29
Nivel Regional ........................................................................................................................................ 30
Nivel Local ............................................................................................................................................. 32
3
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 34
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 37
4
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO NACIONAL BASE -CNBLa palabra currículo proviene del latín “currere” que era la zona donde corrían los equinos caballos- en los coliseos de la antigua Roma. Inexplicablemente el Currículo Nacional Base de
Guatemala no ofrece una definición del concepto, si determina cuáles son sus características,
principios y componentes entre otras cosas pero no brinda una definición de lo que es currículo.
La idea del currículo concerniente a la educación es bastante nueva, a pesar de eso la manera en
que se percibe ha sido transformada con el paso de los años y hasta el día de hoy no existe una
definición exacta del concepto.
Para John Kerr (Kerr, 1968) valioso educador inglés currículo no es otra cosa que la educación
planificada sea llevada a cabo dentro o fuera de las instituciones educativas, de forma individual o
grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currículo puede ser visto como un segmento del saber que
debe ser transmitido, también puede ser visto como el intento de alcanzar ciertos resultados con los
estudiantes, un proceso o una práctica.
Mucha gente compara el currículo con el programa de estudios, otros incluso llegan a especular
que es la hoja de vida de una persona y otros lo miran sólo como un simple listado o montón de
contenidos que se deben aprender.
Lawrence Stenhouse (Stenhouse, 1975) p5 define el currículo como “un intento de comunicar los
principios esenciales y características de una propuesta educativa de tal forma que esté abierto al
escrutinio crítico y que a la vez sea capaz de trasladarse a la práctica”.
5
Peter Oliva (Oliva & Gordon, 2013) dice que currículo es “un plan o programa para todas las
experiencias que el estudiante encuentra bajo la dirección de la escuela”. Al momento de su
aplicación, el currículo se basa en un número de planes o programas, en forma escrita los cuales
difieren en profundidad, y bosquejan las experiencias de aprendizaje. El currículum puede estar
compuesto por un bloque de estudio, un curso, una secuencia de cursos, el programa completo de
la institución educativa o universitaria y puede respaldar las actividades académicas dentro o fuera
del aula dependiendo de los intereses, criterios o preceptos de los docentes.
Según el documento “Marco General de la Transformación Curricular” (2003: 17), se concibe el
currículum como: El proyecto Educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral
de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.”
La definición que se usará desde este instante y durante todo el tema será la de John F. Kerr, que
establece currículo como toda educación planificada dentro o fuera del salón de clases, ya que está
se acopla de forma adecuada a la realidad del Currículo Nacional Base -CNB-.
Antecedentes
Antes de que tuviéramos la posibilidad de tener un Currículo Nacional Base, lo más parecido a
currículo que teníamos en Guatemala eran las famosas “guías programáticas” que no eran otra
cosa sino una lista de contenidos por cada grado o disciplina académica. Sin embargo aunque no
existía un currículo escrito, la educación guatemalteca estuvo por mucho tiempo influida por
Ralph Tyler y sus objetivos de la educación.
6
Los antecedentes nacientes del Currículo Nacional Base se pueden bosquejar hasta los Acuerdos
de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996. Consecutivamente, en su
elaboración, actuaron varios representantes nacionales e internacionales. La decisión de
estructurarlo por competencias ha sido apoyada entre otros aspectos por la Declaración de Bolonia
y el Proyecto Tuning América Latina, esfuerzos que son consecuentes a la firma de los Acuerdos
de Paz pero que han sido bastiones de influenciadores en el proceso educativo actual no solo en
nuestra nación, sino en toda Latinoamérica.
Otro instrumento que ha sido de gran influencia en la Reforma Educativa guatemalteca es,
indudablemente el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el
siglo XXI, presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comunidad Europea. (Delors, 1996)
Los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, hacer, ser y convivir se han aprovechado
como cimientos o base en la formulación de los contenidos del Currículo Nacional Base.
Hasta la fecha, la fase de reforma educativa no ha concluido; realmente está difícil que se
termine. Una de las características principales de cualquier currículo es su continua evolución.
(Kelly, 1983)
Un nuevo currículo
El nuevo modelo curricular se materializa por medio del actual currículo. Este se basa en la visión
de Estado, “que establece la expresión de los más elevados deseos de los guatemaltecos en general,
en un futuro próximo, así como las aspiraciones del mundo moderno”.
Se ha confeccionado tomando como base la progresiva estructuración de los aprendizajes
correspondientes a cada ciclo o nivel educativo, manifestando la diversidad cultural y lingüística,
7
dando respuesta a las insuficiencias y peticiones de cada individuo, cada comunidad, del país en
general, así como de las exigencias del mundo. De esta manera, la identidad cultural de cada región
o comunidad, y por ende, la identidad de todos los guatemaltecos se fortalece cada vez más.
Este currículo ya no está fraccionado y aislado; ahora se integra entre otras cosas con:
•
Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las competencias marco.
•
Las competencias de área y de grado.
•
Las secuencias de aprendizajes previstas.
•
Las tareas de enseñanza y de aprendizaje.
•
La organización y administración del centro educativo.
•
El clima afectivo.
•
La ecología del aula.
•
Los diversos recursos de apoyo.
•
Las formas de evaluación y acreditación.
Cuál es la forma de desarrollarlo:
El nuevo currículo toma en cuenta las aspiraciones del educando y de su familia, sin olvidar que
forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa también el sentir de los demás.
No hace a un lado a la escuela, pues ésta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es a
donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales
para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, está obligada a relacionar
su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del país. El intercambio
8
propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del país, sin olvidar que
debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.
El enfoque del nuevo currículo se basa en:
Fundamentos:
Los fundamentos son los cimientos o principios que sustentan o mantienen algo. Los cimientos
utilizados para la estructuración y construcción del nuevo currículo fueron:
•
Filosóficos: La persona es el eje del proceso educativo, un ente social que tiene identidad
propia.
•
Antropológicos: Edifica su identidad como autor y beneficiario de una cultura, la cual se
da por medio del lenguaje.
•
Sociológicos: Valora los escenarios del ser humano: la familia, la comunidad, el país, entre
otros, y el trato responsable, solidario y respetuoso al congeniar con sus semejantes.
•
Psicobiológicos: Este se exterioriza en las etapas de crecimiento y desarrollo físico, mental,
emocional, proporcionando una personalidad integralmente equilibrada.
•
Pedagógico: Favorece al adelanto integral de la persona, convirtiéndola en un ser humano
competente permitiendo modificar su realidad y mejorar su calidad de vida.
Fines:
Están formados por los propósitos o metas a las cuáles se dirige el proceso de Transformación
Curricular y la Reforma Educativa. Enuncian de forma operacional los principios, características y
políticas curriculares. Entre éstos se encuentran:
•
Perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y los pueblos.
•
Conocimiento, valoración y desarrollo de las culturas del país y el mundo.
9
•
Fortalecimiento de la identidad y autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
•
Fomento de la convivencia pacífica entre los pueblos, basados en la inclusión, solidaridad,
respeto, enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
•
Valoración de la familia como protagonistas en la reproducción de la cultura.
•
Formación para la participación democrática, cultura de paz, respeto y defensa de los
Derechos Humanos.
•
Análisis crítico de la realidad y su transformación mediante el desarrollo del conocimiento
científico, técnico, tecnológico.
•
Interiorización de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad así como
desarrollo de actitudes y comportamiento ético.
•
Mejoramiento de calidad de vida y abatimiento de la pobreza.
Características del nuevo currículo
El nuevo currículum se caracteriza por ser:
Flexible
Perfectible
Participativo
Integral
Permite adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se desarrolla.
Puede corregirse, perfeccionarse, mejorarse de acuerdo con las situaciones cambiantes del
país y del mundo, para responder a las necesidades de la persona, sociedad, Pueblos y
Nación.
Genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país en la
toma de decisiones en distintos órdenes, ya que por medio del diálogo se propicia el
protagonismo personal, y social, el liderazgo participativo y el logro de consensos.
Se da en tres dimensiones: áreas curriculares, proceso de enseñanza y proceso de
aprendizaje.
Se definen a las características como las cualidades que puntualizan el nuevo currículo, el cual es
beneficiado por los aportes de los diferentes segmentos de la sociedad, organizaciones e
instituciones, en una nación multilingüe, multiétnica y pluricultural.
10
Cuando el actuar de una persona es enfática o intolerable, se dice que escribe en piedra, es decir
que no acepta cambios, inflexible. Contario a lo anterior, existe flexibilidad cuando una cosa o
persona está dispuesta a evolucionar o cambiar para mejorar. El nuevo currículo se constituye con
esa característica. En el lugar y momento en que se ponga en práctica, se puede mejorar, aumentar,
transformar, y más.
El nuevo currículo, es un patrón por implementar, el cual podrá ser examinado, perfeccionado,
renovado y transformado de acuerdo a los diversos escenarios versátiles del país y del mundo. Es
perfectible (perfeccionable).
El moderno currículo establece espacios para la intervención de todos los sectores del país,
valiéndose del diálogo para obtener los logros en lo que a consensos y liderazgos se refiere.
Asimismo, toda la comunidad educativa (Educadores, educandos, padres de familia,
administradores y comunidad en general) deben tomar protagonismo en la edificación y
construcción de sus aprendizajes. Por ello el currículo es participativo.
Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo
Aspectos a
comparar
Tipo de
currículum
Fundamentos
Características
Antiguo modelo
curricular (antes de la
década de 1980)
Nuevo modelo curricular
Pasivo, estático, rígido
Humanizante, activo y flexible
No hay una clara
definición
Valora la identidad personal y cultural, la participación social y la integración entre
sujetos
• Directivo y rígido
• Desarticulado
• Descontextualizado
• Centralizado
• Centrado en la
•
•
•
•
•
•
•
enseñanza
• Enfocado al
desarrollo de
contenido
Participativo
Flexible
Integral
Perfectible
Centrado en el aprendizaje
Organizado por competencias
Centrado en la persona
11
• Orientado al logro
de objetivos
Ejes del
currículum
Áreas
No existen
Áreas de
aprendizaje (Nivel
Preprimario
1. Formación de
hábitos
2. Conocimiento
del medio
3. Adaptación
escolar y social
4. Iniciación
matemática
5. Prelectura y preescritura iniciales
6. Educación
estética
7. Educación
sensorio-motriz
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Multiculturalidad e interculturalidad
Equidad de género, de etnia y social
Educación en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formación en el trabajo
Desarrollo tecnológico
Áreas curriculares (Nivel
Preprimario) (4, 5 y 6 años)
1.
2.
3.
4.
5.
Destrezas de aprendizaje
Comunicación y lenguaje
Medio social y natural
Expresión artística
Educación física
4.
Ciclo I: 1o, 2o y 3er grados
Ciclo Básico
1. Comunicación y
lenguaje L1, L2, L3
2. Matemáticas
3. Medio social y natural
4. Expresión artística
5. Formación ciudadana
1. Comunicación y lenguaje
L1, L2, L3
2. Matemáticas
3. Ciencias sociales
4. Ciencias naturales y
tecnología
5. Expresión artística
6. Educación física
7. Formación ciudadana
8. Productividad
y desarrollo
CEF
2.
3.
Áreas curriculares
(Nivel Medio)
Ciclo II: 4o, 5o y 6o grados
Áreas de
aprendizaje (Nivel
Primario)
1.
Áreas curriculares (Nivel
Primario)
Idioma
Español y / o
Maya
Matemática
Ambiente
social y natural
Belleza,
trabajo y
recreación
CEC
1. Idioma Español
y / o Maya
2. Matemática
3. Principios
científicos
aplicados a la
sociedad, el
arte y a la
producción
4. Ambiente
social y natural
5. Belleza,
trabajo y
recreación
12
1. Comunicación y
lenguaje L1, L2,
L3, TICs
2. Matemáticas
3. Ciencias sociales y
formación
ciudadana
4. Ciencias naturales
y tecnología
5. Expresión artística
6. Educación física
7. Productividad y
desarrollo
Ciclo Diversificado
Bachillerato, Área
General
1. Comunicación y
lenguaje L1, L2,
L3
2. Matemáticas
(Matemáticas y
Física)
3. Ciencias sociales y
formación
ciudadana
4. Ciencias naturales
y tecnología
(Química, Física,
Biología)
5. Psicología
6. Filosofía
7. Expresión artística
8. Educación física
9. Elaboración y
gestión de
proyectos
10.
Seminario
Evaluación
No se da en todo el
proceso. Se basa en
medir, pero sin que
haya una clara
decisión al respecto.
Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y
compensador. Se utilizan variadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se
practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Rol del niño y
de la niña
Pasivos, receptivos,
objeto del proceso
enseñanza-aprendizaje
Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus
posibilidades. construyen su propio conocimiento.
Rol del o de la
docente
Transmisor de
conocimientos, centro
del proceso educativo.
Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construcción de
conocimientos.
Rol de padres
y madres de
familia
Receptores de las
decisiones escolares y
poca participación.
Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participación en la toma de decisiones.
Comunicación constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la
comunidad y la escuela.
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Componentes del currículo
El nuevo currículo toma como eje central a la persona y se estructura por competencias, ejes y áreas
para el desarrollo del aprendizaje.
¿Por qué un currículo organizado por competencias?
En un currículo habitual, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, y más. No
obstante, para poner en marcha, el nuevo modelo curricular, se requiere que los educandos estén al
tanto de cómo usar sus saberes; o lo que es lo mismo, que no únicamente obtengan conocimientos,
valores o destrezas, sino que aprendan a utilizarlos en la vida. Se quiere que el aprendizaje
signifique algo. El aprendizaje significativo requiere que los alumnos sepan manejar los
conocimientos flexible y pertinentemente.
Se basa en principios de equidad, pertinencia, sostenibilidad, participación y compromiso social
y
pluralismo, se organiza en competencias.
El nuevo currículo está organizado en competencias de área, de grado o etapa y de ejes para cada
uno de los niveles de la estructura del sistema educativo. Según el documento “El Currículum
Nacional Base” (2005:15), una competencia es: “La capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos.
Algunos la caracterizan cómo el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qué y para qué se
hace algo. “Ser competente, más que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones”.
14
Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo (con habilidades,
destrezas, técnicas, su conocimiento y sus objetivos), el área de conocimiento (Matemáticas,
Comunicación y Lenguaje, entre otras) y el contexto (referido a la situación real y problemática,
a las instituciones y a las funciones).
El nuevo currículo está organizado en competencias de área, de grado o etapa y de ejes para
cada uno de los niveles del sistema educativo, las cuales se conciben de la manera siguiente:
Clasificación de las competencias en el nuevo currículum
Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas
a lograr en la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas.
Competencias marco
Competencias de eje
Competencias de área
Competencias de grado
o etapa
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a la realización o
desempeño que los y las estudiantes deben manifestar y
utilizar de forma pertinente y flexible en todas las situaciones,
al egresar de los Niveles de Educación Preprimario y
Primario.
Señalan los aprendizajes de contenidos declarativos,
Tienen
en cuenta ylosactitudinales
saberes de los
Pueblos
guatemaltecos
y
procedimentales
ligados
a desempeños
que
los
saberes
universales.
articulan el currículum
con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales, integrando las actividades
escolares con la vida cotidiana.
Indican
las capacidades,
actitudes que
Contribuyen
a definir lahabilidades,
pertinenciadestrezas
de los yaprendizajes.
las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las
ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes de los tres tipos de
contenidos y los relacionan con lo sociocultural.
Son realizaciones o desempeños en el diario vivir del aula. Van
más allá de la memorización o de la rutina. Se enfocan en el
“saber hacer” derivado de un mensaje significativo.
Cada competencia de grado o etapa se acompaña de sus indicadores de logro y de los contenidos.
Para el ciclo Básico en lo que respecta a las Ciencias Naturales, las competencias que presenta el
nuevo currículo son:
15
Las competencias facilitan la formación de los seres humanos capacitándolos para:
•
Ejercer sus derechos y deberes tanto civiles como democráticos.
•
Contribuir en un mundo laboral exige, cada vez más, conocimientos variados.
•
Forjar una educación autónoma y permanente.
•
Indagar y manejar información.
•
Solventar conflictos.
•
Emplear los conocimientos en determinado ambiente.
•
Vivenciar los principios y valores.
•
Trabajar en distintos ámbitos.
•
Considerar y tomar decisiones de forma libre y responsable.
•
Tomar una actitud crítica ante cada contexto.
16
En base al esquema curricular que nos concierne, se considera a la competencia como la capacidad
o disposición que ha desarrollado un sujeto para afrontar y dar solución a problemáticas de
la vida diaria y a formar nuevos saberes.
Se basa en la interacción de:
•
El individuo, persona con habilidades destrezas, técnicas, su conocimiento y sus objetivos
•
La especialidad, es decir, el área del conocimiento
•
El contexto, o sea, la situación real problemática. Instituciones, Funciones.
•
Se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelación
entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias.
•
Produce un nuevo conocimiento o saberes nuevos.
Tipos de competencias que considera el currículo
En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles pertenecientes a la
estructura del sistema educativo nacional, como lo son las Competencias Marco, las
17
Competencias de Eje, las Competencias de Área y las Competencias de grado o etapa. Al
mismo tiempo, para cada una de las competencias de grado se circunscriben los contenidos y los
indicadores de logro pertinentes.
Competencias Marco:
•
Son los grandes propósitos de la educación.
•
Están constituidas por las metas que se pretende alcanzar en lo que respecta a la formación
de todos los guatemaltecos.
•
Reflejan los aprendizajes de contenidos (sean estos declarativos, procedimentales o
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los educandos deben mostrar y
manejar de forma pertinente y flexible en circunstancias nuevas y desconocidas, al egresar
del Nivel de Educación Media. Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los
Pueblos del país como los saberes universales.
Competencias de Eje:
•
Indican los contenidos de los aprendizajes tanto conceptuales, procedimentales como
actitudinales unidos a prácticas y desempeños que articulan el currículum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales;
•
Integran las actividades educativas con los variados espacios que nos proporciona la vida
cotidiana.
•
Ayudan a precisar la efectividad de los aprendizajes.
18
Competencias de Área:
•
Incluyen las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los educandos deben
adquirir en las diferentes zonas de las ciencias, las artes y la tecnología al concluir cada
nivel.
•
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, instaurando una analogía entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o etapa:
•
Son prácticas o trabajos en el diario quehacer del salón de clases.
•
Andan más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer”
procedente de un mensaje característico.
19
Indicadores de logro
En el Currículum Nacional Base (2005: 16), se define como indicador de logro a “Los
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado”
Es de indudable importancia que tanto educadores, educandos, como padres y madres de familia,
conozcan los indicadores de logro de las competencias a alcanzar. Esencialmente, los y las
docentes, porque esos indicadores establecen la guía para elegir y esbozar los instrumentos de
evaluación que deben de aplicar en el transcurso del proceso educativo de cada alumno(a).
Ejemplificando, para determinar si una persona padece de alguna enfermedad, se buscan ciertos
síntomas, como fiebre, dolor de cuerpo, de cabeza, tos, estornudos entre otros. Estos síntomas son
los indicadores de lo que la persona está padeciendo. Igualmente desde el punto de vista del
aprendizaje, los indicadores de logro nos dicen si el educando ha conseguido cierta competencia.
•
Se refieren a la actuación; es decir, a el uso que se le dé a lo que se sabe o conoce.
•
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano
que, gracias a una argumentación teórica bien establecida, dan testimonio que se alcanzó lo
previsto y/o planificado.
Contenidos
En el Currículum los contenidos son un medio para el desarrollo de las competencias y se definen
como: “el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.”
20
Al momento de la transformación del modelo curricular, los contenidos que se tengan que
memorizar, ya no son parte de la finalidad de la educación. Al contrario, se debe de vislumbrar que
los temas que se aprenderán se constituyen los medios para establecer el desarrollo integral de
técnicas epistémicas de aprendizaje que valga la pena. Ese acervo de saberes científicos,
tecnológicos y culturales deben causar el integro desarrollo de los educandos en general. En el
nuevo currículum se clasifican los contenidos en: declarativos, procedimentales y actitudinales:
Contenidos declarativos
Se definen como el saber qué, están referidos a hechos, datos, conceptos y principios.
Si
quisiéramos trabajar con las y los estudiantes sobre los Derechos del Niño, algunos ejemplos de
contenidos declarativos podrían ser:
Contenidos declarativos
Ejemplos
Hechos: concebidos como sucesos o acontecimientos.
Guatemala ratificó en 1990 la Declaración de los
Derechos del Niño.
Conceptos: entendidos como nociones y estructuras
que pueden ser específicos o generales.
Derechos:
Conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la
persona, cuya realización efectiva resulta indispensable
para el desarrollo integral del individuo que vive en una
sociedad jurídicamente organizada.
Datos: interpretados como informaciones.
Principios: comprendidos como los fundamentos o
las bases.
El 20 de noviembre de 1959 fue aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas la Declaración
de los Derechos del Niño.
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos.
2. Toda persona tiene los derechos y las libertadas
proclamados en la Declaración Universal de
Derechos Humanos, sin distinción alguna por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición.
3. Toda persona tiene derecho a la vida, a la libertad y
la seguridad personal.
21
Contenidos procedimentales
Constituyen el saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución de procedimientos, estrategias y
técnicas, entre otros. Por ejemplo para el mismo tema de los derechos del niño y de la niña los
contenidos podrían ser:
•
Como investigar información bibliográfica sobre los derechos de la niñez.
•
Resolución de problemas tomando como base los derechos de la niñez.
•
Observación de contextos del medio social donde se incumplan los derechos de la niñez.
•
Preparación de informes sobre los derechos de la niñez.
Contenidos actitudinales
Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las
actitudes. Siguiendo el mismo tema de los derechos el niño y de la niña, algunos ejemplos de
contenidos serían:
•
Respeto a las diferencias de cada persona. Cooperación entre niños y niñas.
•
Solidaridad con los compañeros y compañeras. Responsabilidad en todas las tareas para niños
y niñas. Equidad de género en todas las actividades.
•
Valoración de la familia. Autoestima del niño y la niña. Identidad étnica y cultural.
•
Conocimiento de sí mismo y si misma.
22
Contenidos
Declarativos
“Saber qué”
Hechos
Datos
Conceptos
Competencia
23
Las mallas curriculares.
En el Currículo Nacional Base, la malla curricular presenta en una forma organizada, en tablas la
alineación de las competencias, indicadores de logro y contenidos.
24
25
Ejes del currículo
Son los componentes que vinculan la realidad actual con los aprendizajes. La educación debe
buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local,
regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del
currículo, exteriorizadas en dichos ejes.
Estos se relacionan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y muestran sus propios
componentes y las competencias que buscan desarrollar.
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Áreas del currículum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de
las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralización curricular
La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la
población estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingüísticas, comunidades
localidades, proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y
lingüística en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Política para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente, flexible y perfectible con la participación
y gestión de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum
nacional.
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Concreción de la Planificación Curricular
Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currículum para los centros
educativos. En otras palabras, el currículum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Nivel Nacional
Establece el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educacional del
país. Determina los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas
generales, abarca, también, los elementos procedentes de las culturas del país. Con ello, el CNB
contribuye a la edificación del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Por su carácter normativo, instituye el marco regulador dentro del cual deben moverse todos los
centros educativos oficiales, privados o por cooperativa del país, constituye el eje sobre el cual se
autorregulan los otros niveles de concreción curricular.
Es flexible estableciendo los propósitos educativos y los elementos de observancia general, brinda
autonomía a los centros educativos y a los educadores para que desarrollen el diseño general, de
acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas propias. Crea los niveles regional
y local, puesto que desde el plan de acción general se trazan los respectivos planes particulares.
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Actividades que lo caracterizan:
•
Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el
trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país.
•
Integra los conocimientos, la tecnología, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el país, junto con los de las culturas del mundo.
•
Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del
mundo.
•
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armónica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del país.
•
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Además, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Instaura los lineamientos que sitúan la concreción del currículo a partir de lo vivido y de las
perspectivas de la región estructurándose para que los educandos de determinada región lo
conozcan y lo practiquen. Se incrementa gradualmente por medio de ciclos y niveles educativos.
La imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural
se ve reflejada en el currículo.
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Actividades que lo caracterizan:
•
Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y los
componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región.
•
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de común acuerdo con las autoridades
ministeriales, según las condiciones económico - sociales de la región.
•
Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un
tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos
educativos en la región.
•
Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.
•
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologías para la enseñanza aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos
que aseguren la aplicación pertinente del curriculum, en la región.
•
Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional, y
participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o
comunidad. Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las
características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Para
ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización
dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
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Nivel Local
Confecciona el PEI Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los
programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de los educandos,
las orientaciones de la nación y las regulaciones regionales. Tiene como objetivo primordial que el
currículo se haga operacional localmente, basándose en las características, las necesidades, los
intereses y los problemas comunales.
Actividades que lo caracterizan:
•
Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve
como base al Plan Curricular local.
•
Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
•
Planificación del curriculum local, con participación de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
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CONCLUSIONES
El CNB es un importante acontecimiento para el desarrollo educativo de Guatemala el cual
favorece al mejoramiento de la calidad de vida de los guatemaltecos, siendo este integral,
perfectible, flexible y participativo desarrolla los conocimientos, habilidades y actitudes,
convirtiendo a las personas en entes activos y participativos en la sociedad proporcionándoles una
capacidad crítico-creativa para afrontar las dificultades que se le presenten a lo largo de su vida.
La calidad en materia educativa afirma que infantes y jóvenes obtengan conocimientos para
solventar sus inquietudes y sea más fácil el integrarse a una sociedad cambiante y progresista sin
sentirse restringidos, el CNB trata de lograr en la educación del país lo anterior. Para poder cumplir
con estos cometidos, el educador debe estar abierto y dispuesto a actualizarse y prepararse
pedagógicamente para enfrentar el cambio educativo que ha surgido, y así este cambio de la
educación pasiva a la activa llegue hasta su aula o espacio de trabajo para alcanzar en todos los
sectores involucrados de la comunidad educativa (alumnos, padres de familia, comunidad y centro
educativo) una transformación que beneficie y desarrolle a todos y que en unidad se construya una
cultura de paz, de igualdad y formar ciudadanos orgullosos de sus alcances y sus logros, pues ellos
asumirán el compromiso del cambio educativo y regirán los destinos del país a corto plazo.
A mi parecer, el trabajo del educador no debe sólo encauzarse a la cantidad de contenidos que el
educando debe aprender sino que en la calidad que estos saberes deben tener, pues tenemos que
estar conscientes que en Guatemala tanto el sistema educativo como la educación en general está
en un proceso de evolución con cambios que deben ser para bien de los educandos, sus familias,
sus comunidades y del país en general. No se debería estar enseñando solo para llenar requisitos o
para pasar de un grado o nivel a otro, sino que la preparación debe ser integral para la vida no para
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el momento. El ideal de todo maestro debe ser ese: colaborar en la formación de futuros hombres
y mujeres de bien, líderes en sus comunidades que ayuden al desarrollo del país por medio de una
cultura de paz, solidaridad y democracia, bajo un clima de seguridad y conciencia social firme y
duradera. Siendo siempre un ejemplo a imitar, tomemos seriamente el rol y del designio que se nos
encomendó como educadores y formadores en nuestra sociedad. Recordemos que las palabras
convencen, los ejemplos arrastran, así que no es de limitarse sólo a transmitir conocimientos, sino
a vivenciar nuestras experiencias de vida para moldearlos integralmente.
El camino es largo, pero las recompensas serán abundantes, ánimo, para adelante, para atrás ni para
tomar impulso, la ignorancia es aquella guadaña que liquida el desarrollo y la prosperidad de una
nación. Sólo educándonos, trabajando unidos y en condiciones de igual a igual alcanzaremos el
bienestar tan anhelado.
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RECOMENDACIONES
El trabajo docente tiene la responsabilidad de formar seres humanos. Debe de ser un compromiso
personal la formación de personas como seres de bien tomando en consideración los intereses y
destrezas de los educandos objeto y propósito de la calidad educativa, eso se alcanzará con una
firme vocación, actualización y capacitación constante, sólo así podremos brindar una educación
integral de calidad que cumpla con los objetivos educativos y de la letra muerta se pase al accionar
transformador de la educación.
El CNB es un modelo en el cual se deben apoyar los educadores para derribar y transformar las
formas tradicionales ya caducas de enseñar, se debe romper el esquema, poner en práctica
metodologías innovadoras, técnicas e instrumentos novedosos al evaluar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes en su mayoría conocen esta herramienta (el CNB) la
problemática es que por conformismo, falta de capacitación o miedo al cambio, no se pone en
práctica o no se divulga no utilizando esta herramienta en beneficio de la comunidad educativa en
general. Por lo que se recomienda buscar los mecanismos para implementarlo lo más pronto
posible, comunidades de conocimiento, cursos, talleres, autoformación entre otras y formar parte
del cambio y que lleguen estos beneficios a nuestros educandos, razón de ser de la educación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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preliminar. Academia.edu. Recuperado el 10 de julio de 2020, de:
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©EpaM@2020
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