Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de
Educación General Básica de la Universidad de Concepción
Mora-Pérez, A1., Vega-Román, E2, 3., Ruiz, V. H2. & Arancibia-Ávila, P4.
1Universidad
de Concepción, Facultad de Educación.
2 Universidad de Concepción, Facultad de Ciencias Naturales y Oceanográficas, Departamento de Zoología
3Universidad del Bío Bío, Programa de Magíster en Enseñanza de las Ciencias.
4Universidad del Bío Bío, Departamento de Ciencias Básicas. Sede Chillan.
Introducción
Para Bear (2001) el aprendizaje se define como la adquisición de nueva información o conocimientos. Para Arceo &
Rojas (2002) el aprendizaje se define de manera individual enfatizando en los procesos que se desarrollan en el
individuo. Por su parte, Díaz (2012) define al aprendizaje como una serie de procesos biológicos y psicológicos que se
sudecen en la corteza cerebral. En este sentido, y dada las diversas definiciones sobre el aprendizaje, se han construido un
sinfín de modelos que buscan explicar los procesos cognitivos que en este participan. De lo cual, se ha originado una
línea investigación que centra su objetivo en el estudio de los estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje se definen como la manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda información,
sirviendo como un indicador “relativamente” estable de como los individuos responden a sus ambientes de aprendizaje.
(Keefe, 1988; Ruiz, 2006).
Hoy en día existen diversas clasificaciones para encasillar a los estilos de aprendizaje,. Sin embargo, la propuesta
mayormente utilizada es lo planteado por Alonso (1995) quien señala 4 estilos de aprendizaje: Estilo de aprendizaje
activo, reflexivo, teórico y pragmático. Cada uno con determinadas características (Tabla I) con las cuales podrían
favorecer o perjudicar el aprendizaje, y el rendimiento académico de los estudiantes .
Es por esto y en vista de estos antecedentes recién entregados que el objetivo del presente trabajo es determinar los estilos
de aprendizaje de los estudiantes de Segundo año de Educación General Básica de la Universidad de Concepción y
asociarlos al rendimiento académico.
Metodología
Tabla I. Descripción y características de los distintos estilos de aprendizaje (Ex: Suazo, 2007)
Estilos
Descripción
Características principales
Activo
Implicación activa y sin prejuicios en
nuevas experiencias
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado,
espontáneo.
Reflexivo
Observación de las experiencias desde
diversas perspectivas. Prioridad de
reflexión sobre la acción.
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.
Teórico
Enfoque lógico de los problemas.
Metódico, lógico, crítico y estructurado.
Integración de la experiencia dentro de las
teorías complejas.
Pragmático
Experimentación y aplicación de ideas.
Este estudio se llevó a cabo con estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Universidad de
Concepción con un total de 44 participantes.
Se utilizó una metodología cuantitativa bajo un diseño pre experimental con alcance exploratorio. Para definir los estilos
de aprendizaje se utilizó el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Instrumento que ubica el
estilo de aprendizaje predominante de la persona. El rendimiento académico fue la expresión de las calificaciones de los
estudiantes en escala de 1 a 7.
Para determinar la existencia de diferencias significativas entre la puntuación de los estilos de aprendizaje, se realizó el
test no paramétrico de Friedman. Mientras que para relacionar el rendimiento académico y la puntuación del test de
Alonso (estilos de aprendizaje) se llevó a cabo el índice de Correlación de Spearman.
Todos los análisis se realizaron utilizando el programa PAST.
Experimentador, práctico, directo y eficaz.
Resultados
Luego de analizar la información, se obtuvieron los siguientes resultados:
Se entregan los valores del Test de estilos de aprendizaje de cada estudiante (Figura 1). Dado que el número de estudiantes de género femenino es mayor al masculino (Casi el 90% de la muestra (Figura 2) no se realizaron análisis para determinar
diferencias significativas entre estos. Los estadísticos descriptivos muestran que la media de los índices del test de Alonso son mayores en el estilo de aprendizaje reflexivo, seguido del activo, teórico y finalmente, el pragmático. Los rangos de
puntuación fluctúan entre 5 y 16 (Tabla II). El test no paramétrico de Friedman con un p menor a 0,05 demuestra que no existen diferencias significativas entre las medianas de los índices del test de Alonso. La mayor correlación entre
calificaciones y estilos de aprendizaje, se obtuvo bajo el índice del aprendizaje teórico (70%) (Tabla III).
16
14
12
10
8
Puntuación Test de Alonso
18
6
4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Número identificador
Activo
Reflexivo
Teorico
Pragmático
Figura 1. Índice del test de Alonso obtenido para cada estilo de aprendizaje y estudiante de Segundo año de educación General Básica de la Universidad de Concepción.
Número de estudiantes por género
40
37
Tabla II. Estadísticos descriptivos sobre los estilos de aprendizaje de
estudiantes de Segundo año de Educación General Básica.
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Media
11,25
12,39
11,11
10,86
Mediana
11
13
11
11
Desviación estándar
2,26
2,44
2,12
2,49
Mínimo
7
8
7
5
Máximo
16
16
13
13
35
Tabla III. Test de correlación de Spearman
Activo
Teórico
Reflexivo
Pragmático
R=0,254
R=0,705
R=0,575
R=0,558
R^2=0,065
R^2= 0,496
R^2= 0,33
R^2= 0,311
30
25
20
15
10
7
5
0
Hombres
Mujeres
Figura 2. Diversidad genérica de los estudiantes encuestados.
Conclusión
Al analizar la relación entre rendimiento académico y los estilos de aprendizaje (pasivo, activo, pragmático y
teórico) en todos los casos existe una tendencia positiva. Sin embargo, esta tendencia fue mayor entre las
calificaciones y el estilo de aprendizaje teórico (Rh0=0.705). Una aproximación de estos resultados confirma
que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos estables, y que dependiendo de las metodologías utilizadas
por los docentes, existirá una mejora en el aprendizaje (López & Rojas, 2014). Desde un punto de vista
educativo, los resultados podrían ofrecer luces en cuanto al diseño y desarrollo de metodologías y estrategias
orientadas a mejorar y potenciar la enseñanza-aprendizaje, sobre todos si estos inician estudios superiores
(López & Rojas, 2014).
La relación positiva entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico confirma lo obtenido en
investigaciones anteriores (Aguilar, 2010; Acevedo & Rocha, 2011; Ortiz & Canto, 2013; Ossa & Lago, 2013;
Lugo et al., 2016). Lo más probable, es que esta relación se deba a que las personas que sean capaces de
interpretar la información, reunir datos antes de emitir una conclusión, procurar ser coherentes entre sus criterios
y sistemas obtienen mayores calificaciones en el curso (Lugo et al., 2016). Sin embargo, es importante precisar
que esta combinación no es exclusiva de los alumnos exitosos ya que otros autores señalan que estudiantes con
alto rendimiento tienen una clara preferencia por el estilo activo o pragmático (Pozo, 2008).
En lo que respecta a la preferencia de un determinado estilo de aprendizaje por sobre otro, los resultados
evidencian que no existe tal predilección. No hay diferencias significativas entre la mediana de cada estilo,
según el test de Friedman. A pesar de que la mediana y media del estilo reflexivo, son mayores a los demás
estilos. Estos resultados son contradictorios con la mayoría de los estudios, en donde las cohortes de estudiantes
reflejan una tendencia hacia un determinado estilo de aprendizaje (Camarero-Suarez et al., 2000; Bitrán et al.,
2003).
La labor del docente se puede perfeccionar, mediante la consideración de los estilos de aprendizajes en sus
clases. Pero no se debe sesgar a un diseño de acuerdo al estilo más preponderante del grupo, sino que se debe
establecer una metodología que abarque los 4 estilos de aprendizaje.
Referencias
•Acevedo, C. G. & Rocha, F. 2011. Estilos de aprendizaje, género y rendimiento académico. Revista estilos de aprendizaje. 4(8): 7184.
•Aguilar, M. 2010. Estilos y estrategias de aprendizaje en jóvenes ingresantes a la universidad. Revista de Psicología. 28(2): 207226
•Alonso, C. M. 1995. Estilos de aprendizaje. En: Ediciones Rivas. Manual de asesoramiento y orientación vocacional. España,
Madrid. 145 pp.
•Arceo & Rojas. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructiva. Editorial MacFrawHill Interamericana, México. 476 pp.
•Bear M. 2001. Neuroscience: Exploring the Brain. 2nd ed Xippincott Williams and Wilkins.
•Bitrán, M., Zuñiga, D., LaFuente, G., Viviani, G. & Mena, B. 2003. Tipos psicológicos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
que ingresan a Medicina en la Pontificia Universidad Católica de Chile. Revista Médica de Chile. 131: 1067-1078.
•Camarero-Suarez, F., Martín del Buey, F. & Herrero-Diez, J. 2000. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios.
Psicothema. 12(4): 615-622.
•Díaz, E. 2012. Estilos de aprendizaje. Revista Eidos. 1 (5): 5 - 11.
•García, A. M. 2004. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las modalidades de bachillerato. Artículo presentado en el I
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•Keefe, J. K. 1988. Profiling and utilizing learning styles. Virginia.
•López, J. M. & Rojas, F. 2014. Estudio de la autopercepción y los estilos de aprendizaje como factores asociados al rendimiento
académico en estudiantes universitarios. Revista de Educación a distancia. 44:1-13.
•Lugo, J. C., Hernández, R. G., Ponce de León, M. C. & Montijo, L. E. 2016. Relación de los estilos y estrategias de aprendizaje
con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista estilos de aprendizaje. 9(17): 268-288.
•Ortiz, A. F. & Canto, P. P. J. 2013. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería en México. Revista
estilos de Aprendizaje. 6(11): 160-199.
•Ossa, C. & Lagos, N. 2013. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de pedagogía de educación general
básica (primaria) de una universidad pública de Chile. Revista Estilos de Aprendizaje, 6 (11), 160- 199.
•Pozo, J. I. 2008. Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. España: Alianza editorial. 616 pp.
•Ruiz, V. 2006. Estilos de aprendizaje. Mensaje bioquímico. 30(1): 1-6.
•Suazo, I. C. 2007. Estilos de aprendizaje y su correlación con el rendimiento académico en Anatomía Humana Normal.
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•Torres, A. & García, B. C. 2012. Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento en estudiantes universitarios. Aprender a aprender,
y aprender a pensar. Revista ARBOR Ciencia, pensamiento y cultura. 187(3):261-266