Bloc B Module 2
Les bonnes pratiques en éducation en petite enfance
Sommaire du module 2.
1) Les objectifs spécifiques du programme éducatif du ministère.
2) L’apprentissage actif.
3) L’approche démocratique et les interventions éducatives.
4) Le travail d’équipe, la pensée réflexive, l’observation et la
documentation.
5) L’approche pédagogique et la planification par l’enfant.
6) Le travail collaboratif famille-milieux de garde
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1) Les objectifs spécifiques du programme éducatif du
ministère
En se référant aux grands tableaux comparatifs à la colonne 3, vous trouverez
la liste de 14 objectifs spécifiques du programme du ministère. Ces objectifs
mettent en contexte culturel, le travail des éducateurs et des éducatrices en
petite enfance en soulignant des éléments qui sont considérés comme
importants.
1) Voir au développement global et harmonieux de l’enfant
(MFA, 2007:6)
Ce premier élément souligne que le développement doit être global. Cela
veut dire que toutes les dimensions du développement sont importantes.
Même si la culture en éducation semble favoriser le développement cognitif
en petite enfance, les dimensions affective, physique et motrice, langagière,
sociale et morale (MFA, 2007: 24) sont tout aussi importantes.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
2) Voir à la socialisation de l’enfant. (MFA, 2007: 6)
Cet élément naturellement rappelle que la socialisation est un puissant
outil d’éducation et de développement. Permettre aux jeunes enfants
de côtoyer d’autres enfants, des enfants d’âges différents, des hommes
et des femmes adultes, des personnes familières et inconnues, c’est
donner l’occasion d’accumuler des informations, des connaissances et
des expériences. C’est aussi permettre aux jeunes enfants de se
découvrir et commencer à développer leur individualité et leur
personnalité.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
3) Mettre l’accent sur le processus de développement plutôt que le
produit. (MFE, 1997: 15)
Cet élément fait partie de la culture de l’éducation en petite enfance. Il
rappelle aux éducateurs, aux éducatrices et aux parents que c’est le
processus de développement qui prime et non le résultat. Les jeunes
enfants qui exécutent un bricolage par exemple, font des
apprentissages tout au long du processus de bricoler. La qualité et la
beauté du produit n’ont pas d’importance. La manipulation,
l’exploration, les essais et les erreurs, la production et les
apprentissages sont les éléments à observer et à valoriser.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
4) Voir au développement physique et moteur, affectif, social et moral,
cognitif et à l’acquisition du langage. (MFA, 2007; 24)
Effectivement, soutenir toutes les dimensions du développement des
jeunes enfants est fondamental. Puisqu’ils sont uniques et se
développent à des rythmes différents, on ne saurait favoriser l’une ou
l’autre des dimensions à un si jeune âge. Si le développement cognitif
et intellectuel sont parfois recherchés, il importe de considérer que
c’est un facteur culturel et non développemental. Voir au
développement global en petite enfance, c’est favoriser l’équilibre et
l’harmonie.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
5) Tenir compte des stades de développement. (MFA, 2007: 6)
L’héritage de Piaget prend une place importante en éducation en petite
enfance. Les stades de développement ont intégré l’imaginaire collectif
tant et si bien que les éducateurs, les éducatrices et les parents
partagent cette conception que les jeunes enfants se développent par
stades. Ils ont un bagage de connaissances commun et ensemble, ils
peuvent aller plus loin et explorer le développement des jeunes
enfants.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
6) Organiser un contexte humain et physique qui soutient le
développement personnel de l’enfant. (MFA, 2007: 7-8)
Il importe d’accueillir les jeunes enfants, de répondre à leurs besoins et
de leur offrir un environnement physique approprié. Les jeunes enfants
sont des individus et possèdent des sentiments qu’il faut respecter. Ils
ont un rythme de développement individuel. Ils ont besoin de chaleur
humaine, de respect et de sollicitude. Ils ont aussi besoin d’espace,
d’espaces variés, de lumière et d’air frais.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
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7) Voir à l’actualisation de l’enfant et à son intégration à la maternelle.
(MFA, 2007:7,9)
Les jeunes enfants en services de garde éducatifs évoluent dans un
contexte ludique et non scolarisant. Ils n’apprennent pas à lire et à
écrire dans les services de garde. Par contre, ils sont introduits à la
littératie donc la pré-lecture, la pré-écriture, le langage, et à la
numératie donc la logique, la pré-mathématique, le temps et l’espace.
Ils apprennent à suivre un horaire quotidien et à adopter des
comportements souhaitables. Ils sont actualisés dans le sens qu’ils ont
l’occasion de découvrir la culture enfantine et la culture préscolaire.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
8) Aider à intégrer harmonieusement la société québécoise et à
adhérer aux valeurs d’égalité. (MFA, 2007: 6,25)
Les services de garde éducatifs portent les valeurs des milieux
préscolaires et par extension, celles des milieux scolaires de la société
québécoise. Ils donnent l’occasion aux jeunes enfants qui viennent de
tous les pays du monde de découvrir leur société d’accueil et de s’y
intégrer.
Les valeurs d’égalité sont chères à la société québécoise dans le sens
d’égalité des enfants, égalité des personnes et égalité des garçons et
des filles, des hommes et des femmes.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
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9) Observer et documenter le développement de l’enfant.
(MFA, 2007: 33)
Les jeunes enfants ne parlent pas ou parlent peu. L’approche éducative
permet de faire de l’observation afin de mieux comprendre les besoins
des jeunes enfants. L’observation des contextes, des milieux physiques,
des relations enfant-adulte et enfant-enfant, des comportements et
des sentiments sont autant d’éléments d’information qui contribuent
au soutien du développement de l’enfant. La documentation permet
d’assurer les suivis, de se concerter et d’analyser.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
10) Voir à l’acquisition de saines habitudes de vie. (MFA, 2007: 5)
Les milieux de garde éducatifs et les membres du personnel doivent
donner l’exemple aux jeunes enfants en adoptant devant eux des
habitudes qui sont saines en général. Les jeunes enfants apprennent
beaucoup par imitation et se construisent des identités à partir des
modèles qu’ils observent. Les membres du personnel valorisent donc
une bonne alimentation et une consommation raisonnable. Ils
adoptent de bons comportements et des attitudes positives. Ils font en
sorte d’être à leur meilleur lorsqu’ils viennent en contact avec les
jeunes enfants.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
11) Comprendre l’enfant dans son contexte écologique.
(MFA, 2007: 12)
L’un des fondements du programme éducatif du ministère est
l’approche écologique. Les éducateurs et les éducatrices prennent en
compte tout ce qui influence les jeunes enfants. Certes, leurs
conditions
socioéconomiques
influencent
beaucoup
leur
développement,
mais
plusieurs
facteurs
biologiques,
environnementaux, écosystémiques et culturels jouent également un
rôle. De plus, les facteurs intrinsèques aux jeunes enfants ont leur part
à jouer, comme leur histoire de naissance, leur historique d’infections,
de la maladies, d’accidents et d’incidents, et leur tempérament.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
12) Tenir compte du développement affectif de l’enfant et de ses liens
d’attachement. (MFA, 2007: 14)
La théorie de l’attachement est un des fondements du programme éducatif
du ministère. Cette théorie connait une très grande popularité. Il est entendu
qu’un enfant naissant est très vulnérable. Il a tout à apprendre et son
développement en dépend. Il est important pour l’enfant d’établir un lien
d’attachement avec une personne qui sait répondre à ses besoins. Au service
de garde éducatif, il est nécessaire pour les jeunes enfants d’établir un lien
d’attachement avec leur éducateur ou leur éducatrice. Il est entendu que la
profondeur du lien d’attachement avec le personnel éducateur est différente
du lien qu’ils entretiennent avec leur mère et leur père. Ce lien est tout de
même très important pour le bien-être des jeunes enfants.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
13) Permettre le développement de l’enfant dans un contexte
d’apprentissage actif. (MFA, 2007: 18)
L’apprentissage actif, c’est une approche fondamentale du programme
éducatif du ministère. Il permet aux jeunes enfants de venir en contact
avec les choses, les personnes, les idées et les évènements. L’idée c’est
de permettre de toucher à tout, de manipuler, d’explorer, de tester,
d’observer, de mettre de côté et de recommencer. L’apprentissage actif
permet le développement, la structuration des informations et
l’échafaudage des connaissances par le biais des expériences et des
contacts.
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Les objectifs spécifiques du programme éducatif…la
suite.
14) Voir à la prévention et l’intervention précoce. (MFA, 2007: 8)
La prévention et l’intervention précoce est un mandat officiel du
ministère octroyé aux éducateurs et aux éducatrices en petite enfance.
Le personnel éducateur passe des heures en présence des jeunes
enfants. Il fait de l’observation, prend des notes, discute et échange
avec les collègues et les membres de la direction. Il n’a pas le mandat
de faire des diagnostiques, mais il peut porter attention à des situations
particulières et en discuter avec les parents. Ce mandat de prévention
et d’intervention précoce pour le personnel éducateur s’exerce selon
une méthode précise qui sera analysée plus tard dans le cours.
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Les compétences générales à soutenir chez les jeunes
enfants.
Le programme éducatif nomme plusieurs compétences générales à
soutenir. Vous trouverez la liste de ces compétences dans les colonnes
6 et 7 des grands tableaux comparatifs. Lisez la liste.
Le personnel éducateur soutient le développement des compétences
c’est-à-dire qu’il organise les milieux de vie, les activités, les relations
avec les adultes et les enfants afin de favoriser le développement de
ces compétences. Le développement des jeunes enfants est
diachronique comme il a été vu précédemment. L’idée ce n’est pas de
maîtriser les compétences, mais de se familiariser avec elles.
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2) L’apprentissage actif.
Entamons maintenant le deuxième élément du sommaire du module 2: la
grande question de l’apprentissage actif. Vous trouverez à la page 35 du livre
Partager le plaisir d’apprendre, le tableau récapitulatif sur les ingrédients
essentiels de l’apprentissage actif. Pour en savoir plus, lisez le chapitre 1 du
livre.
L’apprentissage actif, c’est permettre aux jeunes enfants de venir en contact
avec les choses, les personnes, les idées et les évènements. Pour réaliser ces
expériences, il faut beaucoup de matériel pédagogique. L’enfant est le
premier agent de son développement, alors il est libre de faire ce qu’il veut
et de manipuler le matériel de son choix. Il choisit ses activités et lorsqu’il s’y
engage, il en discute et il en parle aux autres enfants et aux adultes. Le
personnel éducateur amène l’enfant à verbaliser, à décrire, à expliquer ce qui
favorise le développement de la pensée conceptuelle.
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3) L’approche démocratique et les intervention
éducatives.
L’approche démocratique est le 3e élément du sommaire du module 2. C’est une approche
globale qui influence les relations des adultes avec les enfants, mais aussi avec les autres
adultes comme les collègues, les membres de la direction et les parents. Vous trouverez à
la page 62 de Partager le plaisir d’apprendre, le tableau récapitulatif sur les stratégies pour
mettre en place l’approche démocratique. Pour en savoir plus, lisez le chapitre 2 du livre.
Basée sur l’écoute active, l’approche démocratique fait que l’éducateur ou l’éducatrice ne
se met pas en position d’autorité face aux autres, pas même face aux enfants. Se mettre en
position d’autorité, c’est imposer sa perspective aux autres. Se mettre en position
démocratique, c’est observer et écouter pour cueillir les informations et les connaissances
que les autres possèdent pour faire une meilleure analyse de la situation.
Les enfants sont donc égaux aux adultes et les adultes établissent avec eux des relations
authentiques et chaleureuses. Les adultes travaillent à partir des forces, des dispositions
positives et des talents des enfants. Ils observent et cherchent à comprendre toute la
complexité des activités des enfants. Lorsqu’il y a conflit, les adultes appliquent le
processus de résolution de conflit: ils restent calmes; ils reconnaissent les sentiments des
enfants; ils cueillent les informations et reformulent le problème; ils soutiennent la
recherche d’une solution avec les enfants.
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Les interventions éducatives.
Les interventions éducatives sont les comportements utilisés par l’éducateur ou
l’éducatrice envers les jeunes enfants. Dans le contexte de l’approche
démocratique, le personnel éducateur ne s’impose pas aux enfants. Il ne les dirige
pas et ne les ordonne pas. Il ne décide pas des activités éducatives pour les enfants.
Il va sans dire que bousculer, saisir, pincer, secouer, assoir de force, enfermer,
menacer, crier, insulter, dénigrer, frapper ou faire peur, sont des comportements
interdits à proscrire. D’ailleurs certains de ces comportements peuvent mener à des
accusations formelles.
Ceci dit, l’éducateur ou l’éducatrice dispose d’un riche éventail d’interventions
éducatives basées sur le renforcement positif. Elles sont combinables afin de réagir
à toute sorte de situation. Elles sont d’ailleurs très efficaces à long terme.
Évidemment, éduquer demande de la patience et de la confiance! Voyez le tableau
des interventions éducatives déposé dans Studium dans le bloc B, module 2.
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4) Le travail d’équipe, la pensée réflexive, l’observation
et la documentation.
Le travail en équipe est le 4e élément du sommaire du module 2.
L’éducateur ou l’éducatrice en petite enfance ne travaille jamais seul. Le
personnel éducateur travaille en équipe afin corroborer ses observations,
vérifier ses perceptions et enrichir sa compréhension. Vous trouverez à la
page 105 de Partager le plaisir d’apprendre, le tableau récapitulatif sur les
stratégies pour consolider la cellule de soutien mutuel ou le travail d’équipe.
Pour en savoir plus, lisez le chapitre 4 du livre.
Travailler en équipe nécessite un temps de concertation qu’il faut
déterminer. L’efficacité du travail d’équipe exige de la simplicité, de
l’authenticité, du respect et de la patience afin de permettre aux personnes
de structurer leurs connaissances. Il faut avoir confiance!
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La pensée réflexive, l’observation et la documentation
Le personnel éducateur passe de longues heures en compagnie des jeunes
enfants. Il a l’occasion de faire de l’observation et de noter les
comportements langagiers, socioaffectifs, cognitifs et moteurs des jeunes
enfants. Prendre en note, c’est documenter. Chaque personne peut
documenter à sa façon. Une parole intéressante, un réflexion charmante,
une réussite au niveau de la motricité fine ou globale, la compréhension
d’une séquence logique, l’éveil à la musique, sont des comportements de
tous les jours qui s’oublient facilement. Les prendre en note permet de les
accumuler, de les classer et de les analyser.
En équipe, le personnel éducateur peut revoir les notes et les analyses,
réfléchir et déterminer les stratégies et les interventions qui sont les plus
appropriées. Le travail en équipe fait échec aux préjudices, aux goûts et aux
préférences personnels et aux croyances individuelles.
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5) L’approche pédagogique et la planification par
l’enfant
L’approche pédagogique est le 5e élément du sommaire du module 2.
Elle comprend les fondements de l’horaire quotidien, le processus de
planification, le soutien durant la période d’action, la période de
réflexion, les activités proposées par les enfants, les activités proposées
par le personnel éducateur, les rassemblements et les transitions.
Vous trouverez à la page 158 de Partager le plaisir d’apprendre, le
tableau récapitulatif sur les fondements de l’horaire quotidien. Pour
en savoir plus, lisez le chapitre 6 du livre.
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L’horaire quotidien
L’horaire quotidien est une structure de temps qui permet aux jeunes
enfants de se situer dans la journée. Au sein de l’apprentissage actif, le
personnel éducateur travaille en pédagogie ouverte. Les enfants
décident des activités et du matériel pédagogique qu’ils veulent utiliser.
L’horaire quotidien exige des jeunes enfants une discipline qui est
difficile à leur âge. La pédagogie ouverte permet une souplesse qui fait
la promotion du plaisir, de la liberté, de la découverte et de
l’exploration.
Vous trouverez à la page 158 du livre Partager le plaisir d’apprendre, le
tableau récapitulatif sur les fondements de l’horaire quotidien. Pour
en savoir plus, lisez le chapitre 6 du livre.
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Soutenir le processus de planification par l’enfant
Le personnel éducateur ne planifie pas les activités d’avance. Il travaille
à partir du champs d’intérêts des jeunes enfants.
Vous trouverez à la page 184 du livre Partager le plaisir d’apprendre, le
tableau récapitulatif sur les concepts en lien avec le soutien du
processus de planification par l’enfant. Pour en savoir plus, lisez le
chapitre 7 du livre.
Amener les jeunes enfants à exprimer leurs désirs et leurs idées n’est
pas facile. Il faut discuter, dialoguer, parler, réfléchir, porter attention à
chaque enfant, valoriser les idées proposées, documenter et être prêt à
changer de cap.
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Le soutien durant la période d’action
Le soutien durant les activités proposées par les enfants.
Lorsque les jeunes enfants se livrent au jeu, le personnel éducateur ne joue
pas, mais peut participer au jeu afin d’encourager les initiatives. C’est
l’occasion d’observer, de documenter, de réfléchir et d’échanger. C’est
l’occasion aussi de revoir le matériel pédagogique disponible et de réagir
rapidement aux besoins des enfants. Dialoguer, encourager, donner suite aux
idées et évaluer la pertinence de ses propres interventions au fur et à
mesure que l’action se produit, c’est le cœur du soutien durant les activités.
Vous trouverez à la page 206 le tableau récapitulatif pour soutenir les
enfants durant la période d’action. Pour en savoir plus, le chapitre 7 que vous
êtes en train de lire, offre plus d’explications.
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Le soutien durant la période de réflexion
Une fois l’activité terminée, le matériel ramassé et le ménage fait, il est
important de s’arrêter et de réfléchir.
Vous trouverez à la page 221 du livre Partager le plaisir d’apprendre, le
tableau récapitulatif sur les concepts relatifs au soutien des enfants au
cours de la période de réflexion. Cela fait toujours partie du chapitre 7
du livre.
Ainsi, un temps d’arrêt est organisé pour permettre aux enfants de
réfléchir, de se souvenir et de profiter de l’occasion pour verbaliser ce
qui a été fait et accompli. Cela permet de documenter mais aussi de
tenir compte des réussites des enfants.
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Le soutien proposé par le personnel éducateur
Le personnel éducateur peut proposer des activités en tenant compte des
intérêts des enfants, mais aussi en tenant compte des expériences clés à
soutenir.
Vous trouverez à la page 230 et 241 du livre Partager le plaisir d’apprendre,
les tableaux récapitulatifs sur les concepts relatifs aux activités proposées
par le personnel. Pour en savoir plus, lisez le chapitre 8 du livre.
Attention! Vous verrez ici l’expression « planifier d’avance les activités » mais
cela ne veut pas dire que l’adulte décide seul et d’avance les activités pour
les enfants. Il planifie à partir du champs d’intérêts des enfants et en
fonction des expériences clés afin d’enrichir les expériences.
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Le soutien proposé pendant les rassemblements et les
transitions
Le groupe d’appartenance est le groupe auquel appartient chacun des
enfants. Pendant la journée, les enfants sont dans leur local avec les
enfants de leur groupe et parfois, ils se retrouvent tous ensemble pour
partager un repas, jouer dans la salle de motricité globale ou jouer
dehors. Des consignes sont attribuées à ces activités que vous
retrouverez dans les tableaux récapitulatifs pages 246, 258 et 271 du
livre Partager le plaisir d’apprendre. Pour en savoir plus, lisez le
chapitre 8.
Ici, la vie communautaire est à l’honneur !
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Les expériences clés
Les expériences clés sont des outils de travail. Le personnel éducateur s’y
réfère afin de s’assurer qu’il réussit à soutenir le développement des jeunes
enfants en touchant à tous les domaines. Lorsqu’il manque d’idées, il peut
revoir les expériences clés, et à partir d’elles, proposer des activités
nouvelles. Les expériences clés servent également à faire l’analyse du travail
fait par les enfants.
Le CODE (cahier d’observation du développement de l’enfant) que vous
trouverez dans Studium dans le bloc B, module 2, est un rapport qui permet
de consigner les réalisations des enfants et de suivre leur développement.
Vous trouverez à la page 278 du livre Partager le plaisir d’apprendre, la liste
des expériences clés qui se trouve également dans les grands tableaux
comparatifs. Pour en savoir plus après la fin du cours, les chapitres 10 à 19
du livre discutent en détails les expériences clés.
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6) Le travail collaboratif famille-milieux de garde
Le travail collaboratif avec les familles est le 6e et dernier élément du
sommaire du module 2.
L’éducation des jeunes enfants ne peut se faire sans les parents. Ils sont
les premiers éducateurs de l’enfant. Ils sont les personnes qui
connaissent le mieux leur enfant. Il est nécessaire de bien se connaître
soi-même, afin d’être capable de comprendre les familles. Le personnel
éducateur doit développer ses habiletés à entretenir des rapports
positifs avec les familles et à croire au potentiel de chacun des enfants.
Vous trouverez à la page 81 du livre Partager le plaisir d’apprendre, le
tableau récapitulatif sur les stratégies à adopter auprès des familles.
Pour en savoir plus, lisez le chapitre 3 du livre.
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Bravo! C’est la fin du module 2 du Bloc B
Vous avez vu les éléments importants du programme du ministère Accueillir
la petite enfance, et vous avez pris connaissance du programme Partager le
plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire.
Vous disposez maintenant des éléments nécessaires pour appliquer le
programme éducatif.
Notez bien que le programme s’applique également auprès des enfants de 0
à 2 ans. Vous trouverez tous les éléments pertinents aux poupons dans les
grands tableaux comparatifs, mais aussi dans le livre Prendre plaisir à
découvrir! La référence complète se trouve dans la bibliographie pertinente
du module 2.
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