دراﺳﺎت،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود* ﻣﻠﺧـص ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ .طﺑﻘت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس ،ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ، ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ .ﺗم اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻟﺗﻘﻳﻳم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ) (24ﻓﻘرة .ﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺗﺗﺳم ﺑﺧﺻﺎﺋص ﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲٕ ،واﻣﻛﺎﻧﻳﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ إﺟراء ﻣزﻳداً ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻻرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ. اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ :ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ،اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ. اﻟﻣﻘدﻣـﺔ ﺗﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ،واﺣدة ﻣن أﻫم اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﻌﻰ اﻷﻓراد ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق أﻗﺻﻰ ﻣﺎ ﻳطﻣﺣون ﻟﻪ ﺣﻳﺎﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬم اﻟﻣﻬﻧﻲ .ﻓﻣﻐﺎدرة اﻟﺣﻳﺎة اﻟطﻼﺑﻳﺔ وﺑدء ﻣرﺣﻠﺔ ﺟدﻳدة ﻣـن اﻟﺣﻳﺎة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﺗطﻠب اﺗﺧﺎذ ﻗ اررات ﻣﻬﻣﺔ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺣدد اﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺣﻳﺎﺗﻲ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ اﻟﺧرﻳﺟﻳن. وﻓﻲ ظﻝ اﻟﺗﺳﺎرع اﻟﻣﺗزاﻳد ﻟﻠﻌوﻟﻣﺔ ،واﻧﻔﺗﺎح أﺳواق اﻟﻌﻣﻝ، وﺗﻐﻳر اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟوظﻳﻔﻳﺔ ،وﻣﻧذ ﺑداﻳﺔ اﻷزﻣﺔ ﻣﻌدﻻت اﻟﺑطﺎﻟﺔ ،وﺗزاﻳد أﻋداد اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳــﺔ وارﺗﻔﺎع ّ اﻟﻣﺗﻌطﻠﻳن ﻋ ـ ــن اﻟﻌﻣﻝ ﻣـن ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺷﻬﺎدات اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ،أﺻﺑﺢ ﺑﻌض اﻷﻓ ـ ـراد وﺧﺎﺻﺔ اﻟطﻠﺑ ــﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ﻳواﺟﻬون ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎراﺗﻬم ﻟﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ وﺗوﻗﻊ ﺣﺻوﻟﻬم ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﻳﺳﻌون ﻣن أﺟﻠﻪ ﺟراء ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﻳﺎرات ).(Chan, Sam, Ho, & Chan, 2014 وزاد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑدراﺳـ ـﺔ ﻣﻔﻬوم اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ (Career ) Maturityﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أﻧﻪ ﻣﻘدرة اﻟﻔرد ﻋﻠ ــﻰ اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ،ﺑﻣﺎ ﻓــﻲ ذﻟك اﻟوﻋﻲ ﺑﻣﺎ ﻫ ــو ﻣطﻠوب ﻻﺗﺧﺎذ ﻗـ ـرار ﻣﻬﻧﻲ ﺳﻠﻳـ ـم ،واﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﻳﻬﺎ اﺧﺗﻳﺎرات اﻟﻔـرد واﻗﻌﻳ ـﺔ وﻣﺗﺳﻘﺔ ﻣ ـﻊ ﻣرور اﻟوﻗت ) .(Brown & Lent, 2013وﻳﺗﻛون * ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ،اﻷردن .ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗﻼم اﻟﺑﺣث ،2016/3/2وﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺑوﻟﻪ .2016/3/28 ﺑﻧ ـ ـﺎء اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣـ ـ ـ ـن ﺟﺎﻫزﻳـ ـ ـ ـﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﻛﻔﺎﻳﺎت ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﺑﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﻬﺎم اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ .وﻳﻔﺗرض أن اﻟﻔ ـ ـرد اﻟﻧﺎﺿﺞ ﻣﻬﻧﻳﺎً أﻛﺛر ﻗـ ـ ـ ـ ـدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﻗ اررات ﻣﻬﻧﻳﺔ واﻗﻌﻳ ـﺔ، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﻳد ﺗﻔﺿﻳﻼﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺣدد وﺗوظﻳ ـﻔﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﻘق أﻫداﻓﻪ (Nelson, Schroeder & Welpman, ) .2014وذﻛر ﻻﻝ ) (Lal, 2014أن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻫو اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ وﺻﻠﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ ،واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻳﺔ ،واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﻗرار ﻣﻬﻧﻲ ﻧﺎﺿﺞ، وأﺿﺎف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻣدى اﻟذي ﻳﻛون ﻓﻳﻪ اﻟﻔرد ﻗﺎد اًر ﻋﻠﻰ اﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻣﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ .واﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻻ ﻳﻛﺗﻣﻝ ﻣﺎ ﻟم ﺗﺗوﻓر ﻟدى اﻟﻔرد اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻳف اﻟﻣﻬﻧﻲ ) .(Career Adaptabilityوواﺻﻝ ﺳﺎﻓﻳﻛﺎس )(Savickas اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻳف اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﻣﺳﺗﻣد ﻣن ﻣﻔﻬوم اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟذي وﺿﻌﻪ ﺳوﺑـ ــر ) (Superﻟﻳﺗﻧﺎﺳب ﻣـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻛﺑﺎر ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ) .(Coolen, 2014وأﺷﺎر ﻋﻣر وﻧور اﻟدﻳن ) (Omar, & Noordin, 2013إﻟﻰ أن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻳدﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻳﻘﺔ أن اﻷﻓراد ﻳﻣﻛن أن ﻳﺻﻠوا إﻟﻰ ﻗﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ إذا أظﻬروا ذﻟك ﻓﻲ ﺗوﺟﻬﺎﺗﻬم وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ. ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌد اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ﻣن أﻫم اﻟﻣراﺣﻝ اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺎة اﻷﻓراد ،وﺗﺳﺗﻣد أﻫﻣﻳﺗﻬﺎ ﻣن ﺗﻠك اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺗﺧﺻص اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ،اﻟذي ﺳوف ﺗﺗوﻗف ﻋﻠﻳﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ - 331 - © 2018ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺿﻤﺎن اﳉﻮدة /اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ .ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ. ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ... ﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت .وﻋﻠﻳﻪ ﻓﻌﻠﻰ اﻟطﺎﻟب أن ﻳﺧﺗﺎر ﺗﺧﺻص ﺟﺎﻣﻌﻲ ،ﻳرﻏﺑﻪ وﻳﺣددﻩ ﺑﻧﻔﺳﻪ وﻳﺗﺣﻣﻝ ﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﺧﺗﻳﺎرﻩ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺻﺎﺣب ﻫذا اﻻﺧﺗﻳﺎر. إﻻ أﻧﻪ وﻟﻸﺳف ﻣﺎ زاﻝ ﺑﻌض طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺳوء اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺗﺧﺻص اﻟذي ﺳﻳﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ) .(Anojan & Nimalathasan, 2013وﺗﻌد ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺧﺗﻳﺎر اﻟطﺎﻟب ﻟﻛﻠﻳﺔ او ﺗﺧﺻص ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻻ ﻳرﻏﺑﻪ أو ﻳﻔﺿﻠﻪ، واﺣدة ﻣن أﻫم اﻟﻌﻣﻠﻳﺎت اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺣد ﻣن ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻔرد ﻟذاﺗﻪ وطﻣوﺣﺎﺗﻪ ،إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛر اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟﻘ اررات واﻟﺧﻳﺎرات ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً ﺑﻬذا اﻟﻘرار أو اﻻﺧﺗﻳﺎر. وﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣن ﺗﺟﺎوز ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺳوء اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻛﺎن ﻻﺑد ﻣن ﺗوﻓﻳر ﺧدﻣﺎت اﻻرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﻟن ﺗﺗم دون ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﻘﻳﺎس ،وﺑﺑﺳﺎطﺔ ﻓﺈن اﻟﻘﻳﺎس ﻫو ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣوﻝ اﻟﻔرد وﻣﺷﻛﻠﺗﻪ .وﻣن ﺧﻼﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﻘﻳﺎس ،ﻳﺻﺑﺢ اﻟﻔرد أﻛﺛر ﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟوﻋﻲ ﺑذاﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،ﻓﺎﻟﻘﻳﺎس ﻳﻌد أﻣ اًر ﺣﺎﺳﻣﺎً ﻟﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﻔرد وﺗوﻗﻌﺎﺗﻪ (Leppama & Jones, ) .2013وﺗﺗطﻠب ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﻘﻳﺎس ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗوﻓر أدوات ذات ﺧﺻﺎﺋص ﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﺟﻳدة .وﺑﺳﺑب ﻗﻠﺔ ﺗوﻓر أدوات اﻟﻘﻳﺎس اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ،ﻓﻘد ﺳﻌت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﻌرف اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ ،ﺑﻬدف ﺗوﻓﻳر أداة ﺟدﻳدة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ. ﻫدف اﻟدراﺳﺔ وأﺳﺋﻠﺗﻬﺎ ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ. وﺳوف ﺗﺟﻳب ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ: .1ﻣﺎ دﻻﻻت ﺻدق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج(؟ .2ﻣﺎ دﻻﻻت ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج(؟ أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻛﻣ ــن أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗوﻓﻳر أداة ﻗﻳﺎس ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﻳﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻓﻲ ﻗﻳﺎس اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس، ﻧظ اًر ﻷﻫﻣﻳﺔ ﺗﺧرﻳﺞ طﻠﺑﺔ ﻗﺎدرﻳن ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺻورة ﻧﺎﺿﺟﺔ وﻗﺎدرﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻳف ﻣﻊ اﻟظروف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗواﺟﻬﻬم ﻓﻲ أﺛﻧﺎء رﺣﻠﺗﻬم اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ. اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺔ واﻹﺟراﺋﻳﺔ ﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ ﻳﺗطﻠب إﺟراء اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌرﻳف اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺎً ٕواﺟراﺋﻳﺎ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ: ﻌرف اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ) (Career Maturityﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺎً ﺑﺄﻧﻪ ُﻳ ّ ﺟﺎﻫزﻳﺔ اﻟﻔرد ﻟﺗﻛوﻳن ﻓﻛرة ﻋن اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﻳﺔ ،واﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﺗﻠك اﻟﻔﺋﺔ ).(Crites, 1995 وﻳﻌرف اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ إﺟراﺋﻳ ـ ـ ـﺎً ﺑﺄﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣﺟﻣوع درﺟﺎت أداء ّ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج( ﻟطﻠﺑﺔ اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ، ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ. ﺣدود وﻣﺣددات اﻟدراﺳﺔ ﺻﻣﻣت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺣدودﻫﺎ اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻟﺑﺷرﻳﺔ، واﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ،واﻟزﻣﺎﻧﻳﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج( ،ﺣﻳث طﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ،ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ،ﺧﻼﻝ اﻟﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ،2015/2014وﻣن اﻟﺿروري اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺿوء إﺟراءات ﺗطﺑﻳق أداة اﻟدراﺳﺔ واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻳﺎﻧﺎﺗﻬﺎ. اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ُﻳﻌد اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣدروس ﻣﺳؤوﻟﻳﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ﻧﺎﺟﺢ ،وﻳﺣﺗﺎج ﻟﺟﻬود ﻣﺗظﺎﻓرة ﻣن أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣرﺷدي اﻟﻣدارس ،ﻓﺎﺧﺗﻳ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻗﺿﻳ ـ ــﺔ ﺣﺎﺳﻣﺔ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﺧطﻳط اﻟﻣدروس ﻟﺗﻼﻓﻲ ﺳوء اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟذي ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻪ ﺗﺑﻌﺎت ﺗﺷﻛﻝ ﺻﻌوﺑﺎت ﻗد ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻟﻔرد ﻣﻧﻬﺎ طﻳﻠﺔ ﺣﻳﺎﺗﻪ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ،ﻓﺎﻟﺑﻌض ﻳرﻏـب ﺑﺎﻟدﺧﻝ اﻟﻣﺎدي اﻟﻣرﺗﻔﻊ ،واﻟﺑﻌض ﻳرﻏب ﺑﻣﻬن ﻳﺣﻘق ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ طﻣوﺣﺎﺗﻪ وﺗوﻗﻌﺎﺗﻪ ،واﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻳرﻏـ ــب ﺑﻣﻬن ﻳﻘدم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺧدﻣﺎت ﻷﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﺟﻌﻝ اﻟﻌﺎﻟم ﻣﻛﺎﻧﺎً أﻓﺿﻝ ).(Olamide & Olawaiye, 2013 وذﻛر راج ) (Raj, 2012أن اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻟدراﺳﺎت وﻓﻲ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻳﻧت أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن اﻟﺟدد ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﻳواﺟﻬون ﻣﻌﺿﻠﺔ اﺗﺧﺎذ ﻗرار اﺧﺗﻳﺎر ﻣﻬﻧﻬم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ .وﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﺣﺎﻻت ﻓﺈن اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺗﺧﺻص ،أو اﻟﻣواد اﻟدراﺳﻳﺔ ،أو ﻣﺳﺎرات اﻟدراﺳﺔ ﻳﻌد أﻣ اًر ﻣﻘﻠﻘﺎً ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣﻝ .ﻛﻣﺎ وﻳﺗﺄﺛر اﻷﻓراد ﻗﺑﻝ وﺻوﻟﻬم إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣراﺣﻝ اﻟدراﺳﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌدﻳد ﻣن - 332 - دراﺳﺎت ،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺷﻛﻝ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻳﺎق اﻟذي ﻳﻌﻳﺷون ﻓﻳﻪ ،ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻌود ﻻﺳﺗﻌداداﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ،وﻣﻧﻬﺎ اﻟظروف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻳط ﺑﻪ ،وﺗﻣﺗزج ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ ﻣﻌﺎً ﻟﺗﺷﻛﻝ ﻟدﻳﻪ ﻣﻔﻬوم ذات ﻣﻬﻧﻲ ﻳﻣ ّﻛﻧﻪ ﻣن اﻣﺗﻼك درﺟﺔ ﻣن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ، ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ. (Super’s Career وظﻬرت ﻧظرﻳـ ـ ـ ــﺔ ﺳوﺑـ ـ ـ ــر اﻟﻣﻬﻧﻳ ـ ــﺔ ) Theoryاﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻔرد ) (Person environmentﺟزءاً ﻋرف ﻣﻬﻣﺎً ﻣن اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ إطﺎرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻲ .ﺣﻳث ّ ﺳوﺑر ﻫذﻩ اﻟﺧﺑرة ﺑﻣﺻطﻠﺢ ﻧطﺎق اﻟﺣﻳﺎة ) .(Life Spanوأﺷﺎرت ﻧظرﻳﺔ ﺳوﺑر ﻛذﻟك إﻟﻰ اﻷدوار اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ اﻟﻔرد وﻳﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺑﻳﺋﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ (Strauser, ).2014 وﻳﺷﻳــر ﺳوﺑـ ـ ـ ــر ) (Superﻓﻲ ﻧظرﻳﺗﻪ إﻟﻰ أن ﺧﺑرات اﻟﻔ ـ ـ ـ ــرد وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﺗؤﺛ ـ ـ ـ ـ ــر ﻓ ـ ــﻲ ﻣﻔﻬوم اﻟذات ،وﻣﻔﻬوم اﻟذات ﻳؤﺛ ــر ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘـ ـرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ودﻋﻣ ــت اﻟﻌدﻳ ـ ـ ـ ــد ﻣن اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت ﻧﺗﺎﺋــﺞ أﺑﺣﺎث ﺳوﺑر ﺣ ـ ـ ـ ــوﻝ ﻣﻔﻬوم اﻟ ـ ـ ـ ــذات وﻋﻼﻗﺗــﻪ ﺑﺎﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ .ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ اﻟﻣﺛﺎﻝ ،ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ واﻟﻣﺳﻠﻲ، ووﻳﻠﺳون ،وﻣورﺟﺎن )(Walmsley, Wilson & Morgan, 2010 ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻲ ﻣر ﺑﻬﺎ طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﻳﻳن ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻟﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ،ﺟﺎءت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ داﻋﻣﺔ وﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﻟﻸﺛر اﻟﻛﺑﻳر ﻟﻣﻔﺎﻫﻳم ﻧظرﻳﺔ ﺳوﺑر ﻓﻲ اﺧﺗﻳﺎر اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺗﺧﺻﺻﺎﺗﻬم اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ. وﻳﺷﻳر ﻛراﻳﺗس ) (Critesاﻟذي ﺗﺄﺛـر ﺑﺄﻋﻣﺎﻝ ﺳوﺑــر )(Super اﻟﺑﺣﺛﻳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻳﺗﻛون ﻣـ ـ ـ ـ ـن ﻣﺟﺎﻟﻳن ﻫﻣﺎ اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻌﺎطﻔﻲ .إذ ﻳرﻛز اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻋﻠـ ـﻰ أن أﻫﻣﻳﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـﻲ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﻛﻣن ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺻﻧﻊ اﻟﻘـرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ،أﻣـ ــﺎ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻓﻳـ ـ ــرﻛز ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻛﻔﺎﻳ ـ ـ ــﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻬﺎم ﻟﻠﻌﻣﻝ ) .(Kutlu, 2012وذﻛـ ـ ـ ـ ـ ـر ﻛراﻳس وﺳﺎﻓﻳﻛﺎس ) (Crites & Savickasاﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻲ ﻛوﺗوﻟو ) (Kutlu, 2012أن ﻣرﺣﻠﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﻓراد ﺗﺗطﻠب ﻣﺳﺗوى ٍ ﻋﺎﻝ ﻣن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﺣﻳث أن اﺧﺗﻳﺎر اﻷﻓراد ﻟﻣﻬﻧﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺗﻔﺿﻳﻼﺗﻬم اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﻳﻌود ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن اﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدﻳﻬم ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳﻘدﻣون ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻳﺎرات ﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ. ﺛـ ـ ـ ـ ــم ظﻬرت اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ (Career Construction ) Theoryاﻣﺗداداً وﺗﺣدﻳﺛﺎً ﻟﻧظرﻳ ـ ـﺔ ﺳوﺑ ـ ـ ـ ـر ﻓ ـ ـﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ) ،(Super’s theory of Vocational Developmentوﺗﻌد اﻟﻧظرﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ إطﺎرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻲ اﻟﺧﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻳس ﺑﺎﻷﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر اﻟﺑﺳﻳط واﻵﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟذي ﻳظﻬر ﺑﺷﻛﻝ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ ﺣﻳﺎة اﻟﻔردٕ ،واﻧﻣﺎ ﻳﺑﻧـ ــﻰ اﻟﺧﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻧﺎء ﺗراﻛﻣﻲ ﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت وﺧﺑرات اﻟﻔرد اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ .وذﻛر ﺷﺎرف ) (Sharfاﻟﻣﺷــﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻲ (Arulmani, Bakshi, Leong & Watts, ) 2014أن اﻟﻧظرﻳﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﻫﻲ :اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ،واﻟﺗﻛﻳف اﻟﻣﻬﻧﻲ ،واﻟظروف اﻟﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻟﻠﻔرد. وأوﺻﻰ ﺳﺎﻓﻳﻛﺎس وﺑورﻓﻠﻲ )(Savickas & Porfeli, 2011 اﻟﻣرﺷدﻳ ـ ـ ـ ــن واﻟﺑﺎﺣﺛﻳ ـ ـ ـ ــن ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي وﺧﺎﺻـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ) (Career Maturity Inventory-Form Cﺑﻬدف ﺗﻌرف ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠﻔرد. اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳﻳﺗم ﻋرض ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﻳت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم واﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ ﺣوﻝ ﻣﻔﻬوم اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ. اﻟدراﺳﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻫدﻓت دراﺳﺔ اﻟﺗﻼﻫﻳن ) (2013إﻟﻰ اﺳﺗﻛﺷﺎف أﺛر اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻧد ﻫوﻻﻧد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك ،وﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻣن ) (530طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ .طﺑﻘت ﻋﻠﻳﻬﻣﻘﺎﺋﻣﺔ ﻫوﻻﻧد ﻟﻠﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ) (VPIوﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻛرﻳﺎﺗس ) .(CMIأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) (α=.05ﻟﻣﺳﺗوى ﻣﻔﻬوم اﻟذات ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ، وﻟﻣﻳوﻝ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲٕ ،واﻟﻰ وﺟود ﻓروق ﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻛﻝ ﻣن ﻣﻔﻬوم اﻟذات واﻟﻣﻳوﻝ ِ اﻟﻣ ْﻬﻧﻳﱠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،وﻛذﻟك ﺗﺑﻳن ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﺟﻧس. وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻧﺎﺻر ) (2011اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻣﺳﺗوى اﻟطﻣوح ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ اﻟﻧﺎﺻرة ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﻳن ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗﻐﻳرات )اﻟﺟﻧس ،واﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ ،واﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ(، اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻳﻬﺎ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻛراﻳﺗس ) (CMIﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن ) (197طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدارس ﻣدﻳﻧﺔ اﻟﻧﺎﺻرة ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﻳن ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻗﺻدﻳﺔ. وﻗد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻛﻛﻝ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ أﺑﻌﺎدﻩ ﻛﺎﻧت درﺟﺔ ﺗﻘدﻳرﻩ ﻣﺗوﺳطﺔ .وﺗﺑﻳن ﻋدم وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) (α=.05ﺗﻌزى ﻷﺛر اﻟﺟﻧس ،أو اﻟﺗﺧﺻص ،أو اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ .ﺑﻳﻧﻣﺎ أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﺑﻳن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻣﺳﺗوى اﻟطﻣوح. - 333 - ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ... وﻫدف اﻟﺳواط ) (2008ﻣن دراﺳﺗﻪ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،وﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرة اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟطﺎﺋف ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ اﻟﺳﻌودﻳﺔ، إﻟﻰ ﺗطﺑﻳق ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳﻠوﻛﻲ ﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،واﺧﺗﺎر ﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن ) (28طﺎﻟﺑﺎً ،ﺗم ﺗوزﻳﻌﻬم ﺑﺎﻟﺗﺳﺎوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻳن ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺷﺑﻪ ﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ،ﺣﻳث ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﺧﺗﻳﺎر اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺎً ،وطﺑق ﻗﻳﺎس ﻗﺑﻠﻲ وﺑﻌدي ،وﻣن ﺛم ﻗﻳﺎس ﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ، ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎً ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﺳﺗﻧدة ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻛراﻳﺗس ) ،(CMIوﻣﻘﻳﺎس اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ، وﻗد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) (α=.05ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎس اﻟﺑﻌدي ،ووﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻳﺎس ﻣﻬﺎرة اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﻳﺑﻳﺔ. وﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺣوارﻧﺔ ) (2005اﻟﺗﻲ ﻫدﻓت إﻟﻰ دراﺳﺔ أﺛر ﻧﻣط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺳرﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻬﺎﺷﻣﻳﺔ، ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﺟراء اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن ) (488طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻌﻧﻘودﻳﺔ اﻟﻌﺷواﺋﻳﺔ .وﻟﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗطوﻳر ﻣﻘﻳﺎس ﻟﻠﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺳرﻳﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻛراﻳﺗس ).(CMI وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود ﻓرق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )(α=.05 ﻓﻲ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻳرﺗﺑط ﺑﻧﻣط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺳرﻳﺔ ،ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻠﺑﺔ ذوي ﻧﻣط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺳرﻳﺔ )دﻳﻣوﻗراطﻲ– ﺣﻣﺎﻳﺔ(. اﻟدراﺳﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﻳﺔ & (Migunde, Othuon ﻗﺎم ﻣﻳﻐوﻧدو وأﺛون ،وﻣﺑﺟﺎﻳﺎ ) Mbagaya, 2015ﺑﺗﻘدﻳر درﺟﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻳﻧﻳﺎ ،وﺗﺣدﻳد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ ،وﻷﻏراض اﻟدراﺳ ـ ـ ـ ـ ـﺔ ﺗـ ـ ـم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳ ـ ــﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣـن ) (370طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑـ ـ ـﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـن اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳ ـ ـ ـ ـﺔ اﻟﺣﻛوﻣﻳ ـ ـ ـ ـ ـﺔ واﻟﺧﺎﺻـ ـ ـﺔ ،ﻣ ـن طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي إﻟ ـﻰ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ ﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻛﻳﻧﻳﺎ، وطﺑق ﻋﻠﻳﻬم ﻗﺎﺋﻣ ـ ـ ـﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ،وﻣﻘﻳﺎس اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ) ،(The Career Decision Scale - CDSوأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﺳﺟﻠوا ارﺗﻔﺎﻋﺎً ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺧﺎﺻﺔ ،وأن اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻳؤﺛر إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺣﺎﺻﻠﻳن ﻋﻠﻰ إرﺷﺎد ﻣﻬﻧﻲ ﺳﺎﺑق ﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ درﺟﺎﺗﻬم أﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن ﻟم ﻳﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﻬﻧﻲ. وأﺟرى ِ ﺗﻛك وﻛﻳرت ) (Tekke & Kurt, 2015دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﺗﻌرف ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻵﺳﻳوﻳﻳن اﻷﺟﺎﻧب ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺎﻟﻳزﻳﺔ ﺷﻣﻠت ﺗﺧﺻﺻﺎت أﻛﺎدﻳﻣﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ـ ــﺔ ،وﻷﻏراض اﻟدراﺳﺔ ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌدﻟﺔ ﻟﻛرﻳﺎﺗس (Career Maturity ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ّ ) ،Inventory – Revised - CMI-Rوطﺑﻘت ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن ) (229طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ .وﻟم ﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود أي ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )(α=.05 ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﻌزى ﻟﻠﺗﺧﺻص اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﺑﻳن اﻟطﻠﺑﺔ اﻵﺳﻳوﻳﻳن اﻷﺟﺎﻧب ،وﺣﺻﻝ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ. وﻓﻲ دراﺳﺔ وات ) (Wout, 2014ﺗﻌرف ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﺳﻛرﻳﺔ وﻣدﺗﻪ ﻣن ﺳﻧﺗﻳن إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻧوات ﻓﻲ ﺟﻧوب أﻓرﻳﻘﻳﺎ ،ﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن ) (310ﻣن اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ، وﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ،وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﻟدرﺟﺎت ﻣﺗوﺳطﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ؛ وﻋﻠﻳﻪ أوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺄﻫﻣﻳﺔ إﺧﺿﺎع اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌﺳﻛرﻳﺔ ﻟﺑراﻣﺞ إرﺷﺎد ﻣﻬﻧﻲ. ﻓﻲ دراﺳﺔ اﺟراﻫﺎ ﻟﻳو ،وﻟو ،وزاﻛﺎرﻳﺎ (Lau, Low & Zakaria, ) ،2013ﻟﺗﻔﺣص أﺛ ـ ـ ـ ـر ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ درﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ ﻧظرﻳﺔ ﺳوﺑر )(Super’s Theory ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﻓﻘد ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـم اﺧﺗﻳـ ـ ـ ـﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻣؤﻟﻔﺔ ﻣن )(76 طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،ﻣـ ـ ـ ــن طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓـ ـ ـﻲ إﺣدى اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓـ ـ ـﻲ ﻣﺎﻟﻳزﻳﺎ ﺗ ـ ـ ـ ـم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﺑطرﻳ ـ ـ ـﻘﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ ،ﺣﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـث ﺗﻣت ﻣﻘﺎرﻧﺔ درﺟﺎت اﻟطﻠﺑﺔ اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻌدﻟﺔ ﻟﻛراﻳﺗس (Career Maturity ّ ) ،Inventory– Revised- CMI-Rوأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺣﺻوﻝ اﻹﻧﺎث ﻋﻠﻰ درﺟﺎت أﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟذﻛور ،وأن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗدﻋم ﻓرﺿﻳﺔ أﺛر ﻣﺗﻐﻳر اﻟﻧوع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ. ﺗﺑﻳن ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﻳن اﻟﻧﻔﺳﻳﻳن واﻟﺗرﺑوﻳﻳن ﺑدراﺳﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى اﻷﻓراد ،ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﻳﺔ ،ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻟم ،إذ أن اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻳﻌد ﻋﺎﻣﻼً رﺋﻳﺳﺎً ﻓﻲ اﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻧﺎﺟﺢ .وﺟﺎء ﺗﺻﻣﻳم اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻟدﻋم اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﺎﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﻓراد ،ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗوﻓﻳر أداة ذات ﺧﺻﺎﺋص ﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ. - 334 - دراﺳﺎت ،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﺗم ﺗطﺑﻳق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج( (Career ) Maturity Inventory-Form Cﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ،ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ،ﻟﻠﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣ ـ ـ ــن اﻟﻌﺎم اﻟد ارﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ،2015/2014اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم )(621 طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،ﻣﻧﻬم ) (110ذﻛور و) (511إﻧﺎث )اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ .(2015 ،وﺗم اﺳﺗﻛﻣﺎﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن )(572 طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،وﺑﻣﻌدﻝ اﺳﺗرﺟﺎع ﺑﻠﻎ ) .(%92.1وﺑﻠﻎ ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور اﻟذﻳن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ) (84طﺎﻟﺑﺎً ،ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﻋدد اﻹﻧﺎث ) (488طﺎﻟﺑﺔ .وﺗوزع اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن ﺷﺎرﻛوا ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ :ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ) (130طﺎﻟﺑ ًﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ،وﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ) (158طﺎﻟﺑ ًﺎ وطﺎﻟﺑﺔ، وﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ) (142طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،وﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ) (142طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ. أداة اﻟدراﺳﺔ ﺗم ﺗطوﻳر ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج( (Career ) ،Maturity Inventory-Form Cﻣن ﻗﺑﻝ ﺳﺎﻓﻳﻛﺎس وﺑورﻓﻠﻲ ) ،(Savickas & Porfeli, 2011وﺗﺗﺄﻟف ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ) (24ﻓﻘرة ،ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﺑﻌﺎد ﻫﻲ :ﺑﻌد اﻻﻫﺗﻣﺎم )(Concern؛ وﺑﻌد ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع )(Curiosity؛ وﺑﻌد اﻟﺛﻘﺔ )(Confidence؛ وﺑﻌد اﻻﺳﺗﺷﺎرة )(Consultation؛ وﻳﺗﻛون ﻛﻝ ﺑﻌد ﻣن ) (6ﻓﻘرات ،ﺗﻛون اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺧﻳﺎرﻳن، اﻟﺧﻳﺎر اﻷوﻝ "ﻣواﻓق" ،واﻟﺧﻳﺎر اﻟﺛﺎﻧﻲ "ﻏﻳر ﻣواﻓق". إذ ﻳﻘﻳس ﺑﻌد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣدى ﺗوﺟﻪ اﻟﻔرد وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ،وﻳﻘﻳس ﺑﻌد ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع ﻣدى اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻔرد ﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻣﻬن وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬﺎ ،وﻳﻘﻳس ﺑﻌد اﻟﺛﻘﺔ ﻣدى إﻳﻣﺎن اﻟﻔرد ﺑﻣﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﺣﻛﻳﻣﺔ ،واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠﺧﻳﺎرات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟواﻗﻌﻳﺔ ،ﻓﻲ ﺣﻳن ﻳﻘﻳس ﺑﻌد اﻻﺳﺗﺷﺎرة ﻣدى ﺳﻌﻲ اﻟﻔرد ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺎﻋدة واﻟﻧﺻﺢ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ طﻠب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﻣﺷورة ﻣن اﻵﺧرﻳن. وﺣﺻوﻝ اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻷرﺑﻌﺔ ﻳدﻝ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻧﺿﺟﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻲ درﺟﺔ اﺳﺗﻌدادﻩ ﻟﻼﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﻲ )،(Career Choice Readiness اﻷﻣـ ــر اﻟذي ﻳﺑﻳن ﺗﻛﻳف اﻟﻔرد واﺳﺗﻌدادﻩ اﻟﻣﻬﻧﻲ (Career ررات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ (Career ) ،Adaptability Readinessﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ا ).Decisions ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻛﻣﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻋدد ﻣن أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻣن أﺟﻝ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻣن ﺧﻼﻝ ﻓﺣص ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ وﺑﻧﺎﺋﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ. إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧراج اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ ،ﻓﻘد ﺗم اﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻵﺗﻳﺔ: ﻣطور اﻟﻘﺎﺋﻣ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺑروﻓﻳ ـ ــﺳور .1ﻗﺎﻣـ ـ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛـ ـ ــﺔ ﺑﻣﺧﺎطﺑ ـ ــﺔ ّ ﻣ ـ ـ ـ ــﺎرك ﺳﺎﻓﻳـ ـ ـ ـ ــﻛﺎس ) ،(Professor Mark Savickasوﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ،وﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ وﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ ،وﻣواﻓﻘﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ. .2ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ. .3ﻋرﺿت ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﻛﻣﻳن إﺛﻧﻳن ﻣن ﺣﻣﻠﺔ درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراة ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ، وﻟﻐﺗﻬم اﻷم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ واﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﻳﺔ ﻟﻔﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ،وأﺑدى اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﺑﻌض اﻟﺗﺻوﻳﺑﺎت ﺑﺧﺻوص اﻟﺗرﺟﻣﺔ ووﺿوح ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺑﻌض ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ، وﺗم اﻷﺧذ ﺑﻬﺎ ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ .وطﻠب ﻣن أﺣد اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ إﺟراء اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻛﺳﻳﺔ ) (Back Translationﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ،وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧص اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻛﺳﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻧص اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ،وﻓﻲ ﺿوء ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺻﻳن ﺗم إﺟراء ﺑﻌض اﻟﺗﻌدﻳﻼت اﻟطﻔﻳﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺧﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ،وﺑذﻟك ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن دﻗﺔ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ. .4ﻋرﺿت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻌﺔ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣن ﺣﻣﻠﺔ درﺟﺔ اﻟدﻛﺗوراة ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ،وﻋﻠﻰ ﻣﺣﻛﻣﻳن إﺛﻧﻳن ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى وﺿوح ﻣﺣﺗوى ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ اﻟﻠﻐوﻳﺔ وﻣﻼءﻣﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ ،وأوﺻﻰ اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﺑﺑﻌض اﻟﺗﻌدﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺗم اﻷﺧذ ﺑﻬﺎ ﺟﻣﻳﻌﻬﺎ ،وﺗم اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ. .5ﺗم ﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻣن اﺟﻝ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻟﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ. .6ﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ أﻋداد طﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﻳن ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﻳﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ﻣﺻﻧﻔﻳن ﺣﺳب اﻟﺟﻧس، - 335 - ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ... واﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ﻣن داﺋرة اﻟﻘﺑوﻝ واﻟﺗﺳﺟﻳﻝ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ. .7ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗوزﻳﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء أوﻗﺎت ﻣﺣﺎﺿراﺗﻬم ﻟﻣدة أﺳﺑوﻋﻳن .وﺧﻼﻝ ﺗطﺑﻳق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗم ﺗوﺿﻳﺢ ﻫدف اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﺗﺷﺟﻳﻌﻬم ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ وﺑﻳﺎن ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ،واﻟﺗﺄﻛﻳد ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺑﺄن إﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم ﺳوف ﺗﺑﻘﻰ ﺳرﻳﺔ وﺗﺳﺗﺧدم ﻷﻏراض اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻘط. .8ﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن ) (584طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،وﺑﻌد ﺗدﻗﻳق اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ ﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ) (12طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻌدم اﻛﺗﻣﺎﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ،وﺑذﻟك أﺻﺑﺢ ﻋدد اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﺑرت ﻣﻛﺗﻣﻠﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ. .9ﺻﺣﺣت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻛﺗﻣﻠﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﺗﻲ ﺣددﻫﺎ ﻣؤﻟف اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ. .10ﺗم ﺗرﻣﻳز اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﺑرت ﻣﻛﺗﻣﻠﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وأدﺧﻠت إﻟﻰ ذاﻛرة اﻟﺣﺎﺳوب ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﻳﺔ اﻟرزﻣﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ )(Statistical Page for Social Sciences – SPSS اﻹﺻدار رﻗم ).(20 ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺻﺣﺣت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ُ ﻋددﻫم ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﺗﻲ ﺣددﻫﺎ ﻣؤﻟف اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﻫﻲ ﺣﺳب اﻟﺑﻌد ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ: .1ﺑﻌد اﻻﻫﺗﻣﺎم :ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘراﺗﻪ )،5 ،1 (21 ،17 ،13 ،9ﻫﻲ "ﻏﻳر ﻣواﻓق". .2ﺑﻌد ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع :ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘراﺗﻪ ) (22 ،18 ،14 ،10 ،6 ،2ﻫﻲ "ﻏﻳر ﻣواﻓق". .3ﺑﻌد اﻟﺛﻘﺔ :ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘراﺗﻪ )،7 ،3 (23 ،19 ،15 ،11ﻫﻲ "ﻏﻳر ﻣواﻓق". ﻗﻳﺎس )(KMO .4ﺑﻌد اﻻﺳﺗﺷﺎرة :ﻛﺎﻧــت اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻔﻘرات )،4 (16ﻫﻲ "ﻏﻳر ﻣواﻓق" ،وﻛﺎﻧـ ــت اﻹﺟﺎﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺻﺣﻳـ ـ ــﺣﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻔﻘ ـ ـ ـ ـ ـرات ) (24 ،20 ،12 ،8ﻫـ ـ ــﻲ "ﻣواﻓق" ).(Savickas and Profeli, 2011 ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎر اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ (Exploratory ) Factor Analysisﻟﺗﻘﻳﻳم طﺑﻳﻌﺔ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ .وﻗﺑﻝ إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ،ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻳﺟب أن ﻳﻛون ٍ ﻛﺎف ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ .وﻗد ذﻛرت ﺑﻠﻧت )(Pallant, 2010 أن ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻳﺟب أن ﻳﺳﺎوي ) (150ﺣﺎﻟﺔ ) (Caseﻓﺄﻛﺛر ،وأن ﻻ ﺗﻘﻝ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﺎﻻت ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻐﻳر ) (Variableﻓﻲ اﻷداة ﻋن ) (1:5ﺑﻣﻌﻧﻰ ﺧﻣﺳﺔ ﺣﺎﻻت ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻐﻳر ﻓﻲ أداة اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ،وﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺷﺎرك ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ )(24 ﻓﻘرة اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻲ أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺣﺎﻻت ﻟﻛﻝ ﻣﺗﻐﻳر ﺑﻠﻐت ) (1:23ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ،وﺑذﻟك ﺗﺣﻘق ﺷرط ﺣﺟم اﻟﻌﻳﻧﺔ اﻟﻣطﻠوب ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ. ﺗم إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ) (24ﻓﻘرة ،ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ (Principal Components Analysis- (Varimax ) ،PCAوﺗدوﻳر اﻟﻣﺣﺎور ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓﺎرﻳﻣﺎﻛس ) .Rotationوﻗﺑﻝ اﻟﺑدء ﺑﻌرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻻﺑد ﻣن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻧﺔ )،(Sampling Adequacy ٕواﻣﻛﺎﻧﻳﺔ إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺎﻧﺎت ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،وﻟﺗﺣﻘﻳق ذﻟك ﺗم إﺟراء اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻫﻲ: .1ﻗﻳﺎس (Kaiser- Meyer- Olkin Measure of sampling ).Adequacy – KMO .2اﺧﺗﺑﺎر ).(Bartlett's Test of Sphericity اﻟﺟدوﻝ )(1 ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻗﻳﺎس )(KMOواﺧﺗﺑﺎر ) (Bartlettﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( )اﺧﺗﺑﺎر (Bartlett 0.761 ﻗﻳﻣﺔ ﻣرﺑﻊ ﻛﺎي ) درﺟﺔ اﻟﺣرﻳﺔ اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ - 336 - ( 1572.305 276 0.000 دراﺳﺎت ،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (1أن ﻗﻳﻣﺔ ﻗﻳﺎس ) (KMOﺑﻠﻐت ) (0.76وﺗﺟﺎوزت اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻣوﺻﻰ ﺑﻬﺎ وﻫﻲ (0.60) (Pallant, ) .2010ﻛﻣﺎ ّﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ) (Bartlettأن ﻗﻳﻣﺔ ﻣرﺑﻊ ﻛﺎي ) ( ﺑﻠﻐت ) (1572.305وذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ).(P=0.000 ﺗدﻋم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻳﻧﺔ وﻣﻼءﻣﺔ إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻔﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج(. ﺗﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ) (Correlation Matrixﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (2ﻟﺗوزﻳﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋدم وﺟود ﻗﻳم ﺳﺎﻟﺑﺔ ﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻔﻘرات ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ،وﺗﺑﻳن ﻣن أﺻﻝ ) (276ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ (Inter-item ) correlationsأن ﻫﻧﺎك ) (229ﻣﻌﺎﻣﻝ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ (P ) ،≤.01; P ≤.05وأن ﻗﻳم اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻬﺎ ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﻳن )(0.13 إﻟﻰ ) ،(0.43وﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ ).(0.23 ﻛﻣﺎ ﺗﺑن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط اﻟﻔﻘرات ﻣﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ) (Item-total correlationsذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ (P ) ،≤ .01وﺗراوﺣت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻣﺎ ﺑﻳن ) (0.31إﻟﻰ وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ) ،(0.56وﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )،(0.43 ً ﺗوزﻳﻊ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ،وﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ،ﻟم ﻳﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد أي ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ. ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻔﻘرات ﻗﺑﻝ إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻣن اﻟﺿروري ﻓﺣص ﺗوزع اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج -ج( ،وﺗﻘدﻳر اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻔﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺣص ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻔﻘرات ﻣن ﺟﻬﺔ، وﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط اﻟﻔﻘرات ﻣﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى. اﻟﺟدوﻝ )(2 ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻔﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( واﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ) (24ﻓﻘرة اﻟﻘﺎﺋﻣ اﻟﻔﻘرة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ة اﻟﻛﻠﻳﺔ 1 ** 1 .44 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 * .18 ** 1 ** * .21 .18 .31 ** 1 .45 * ** ** .19 .21 .23 1 ** .32 ** ** * .24 .23 .18 .12 1 .36 * ** * * * ** .18 .28 .17 .21 .17 ** 1 ** ** ** ** * ** .26 .27 .37 .33 .17 .31 .52 ** 1 .54 * * * * * * * .17 .21 .19 .18 .19 .18 .17 1 .31 ** * * * ** ** ** * ** .13 .17 .19 .18 .40 .22 .26 .19 ** ** * ** ** ** .24 .20 .17 .20 .12 .39 .31 .12 ** * ** ** ** .33 .19 .35 .21 .21 .17 .36 .16 * ** * ** .17 .20 .19 .23 .16 ** 1 .49 ** 1 ** ** .26 .25 1 * ** ** * .18 .32 .37 .19 .14 .13 1 * ** ** * ** * * .26 .16 .13 .17 .31 .21 .13 .17 .36 .18 .19 .15 ** * ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** .27 ** .55 ** .52 ** .32 ** 1 .42 * ** - 337 - ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ... اﻟﻘﺎﺋﻣ اﻟﻔﻘرة 15 16 17 18 19 20 21 22 23 ة 24 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 .21 .17 .25 .22 .20 .27 .27 .18 .26 .33 .26 .12 .19 1 .54 ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** ** ** ** .23 .26 .25 .17 .19 .27 .37 .12 .32 .28 .32 .20 .33 .26 1 * * * ** ** * * * * ** .17 .17 .18 .28 .12 .23 .19 .18 .12 .18 .17 .21 .13 .13 .14 * ** * * * * * .18 .12 .17 .20 .14 .17 .12 .17 .19 .19 .18 .19 .11 ** ** * ** ** * ** ** ** .21 .14 .21 .21 .19 .32 .33 .17 .21 .38 .21 .15 * ** ** ** ** ** ** * ** ** ** .17 .23 .19 .23 .21 .31 .23 .19 .25 .26 .29 ** * * * * ** ** ** .12 .27 .18 .19 .19 .17 .24 .35 .22 .15 * ** ** ** .29 .16 .13 .18 .26 .26 .30 .14 * ** * * * ** ** .18 .20 .18 .18 .19 .24 .24 .15 .13 .19 .14 * * .19 .19 .14 اﻟﻛﻠﻳﺔ 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 * ** ** * .15 .56 ** 1 * * ** .18 .17 .21 .33 ** 1 .32 * ** ** .17 .32 .27 .12 .17 1 .54 ** ** ** * ** ** .21 .22 .23 .19 .24 .13 * ** 1 .38 ** ** ** * ** * * * ** .22 .34 .19 .19 .25 .18 .19 .18 .21 1 * .33 ** ** ** * ** ** ** * ** ** ** .31 .31 .33 .19 .24 .43 .29 .18 .23 .26 .23 .15 1 .55 ** ** * * ** ** * ** ** ** * ** .20 .24 .18 .17 .19 .23 .18 .14 .32 .21 .23 .19 ** ** ** * ** ** ** * ** ** ** * .20 .32 .30 .18 .23 .31 .25 .19 .20 .27 .22 .19 .14 ** * ** ** ** ** * ** ** .26 .17 .14 .21 .38 .12 .17 .13 .38 .20 .17 .23 .31 .12 * .14 .12 * ** 1 .42 ** ** * ** ** .32 .26 .18 .25 .27 1 * * ** * * .17 .17 .42 .17 .18 .1 ** .53 ** 1 .33 2 * ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ) ** ،(P ≤ .05ﺗﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ).(P ≤ .01 اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﺗ ـ ــم إﺟـ ـراء ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ وﺗدوﻳر اﻟﻣﺣﺎور ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓﺎرﻳﻣﺎﻛس ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج(، اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ) (24ﻓﻘرة ،ﻟﺗﺣدﻳد طﺑﻳﻌﺔ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ .واﻋﺗﻣد ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻌواﻣﻝ ﻋﻠﻰ إﺟراءات ﻋدة ﻫﻲ: .1ﻣﻌﻳﺎر ﻛﺎﻳزر ) (Kaiser's Criterionأو ﻣﺎ ﻳﻌرف ﺑﻘﻳﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ).(Eigenvalue .2اﻟرﺳم اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ ﻟﻠﻌواﻣﻝ ) (Scree Plotوﻗﻳم اﻟﺟذور اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟﻬﺎ. .3اﻋﺗﺑﺎر أﻗﻝ ﻗﻳﻣﺔ ﻟﺗﺷﺑﻊ اﻟﻔﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻫﻲ ) (0.4وأن ﻻ ﺗﺗﺷﺑﻊ اﻟﻔﻘرة ﺑﻬذﻩ اﻟﻘﻳﻣﺔ أو أﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن ﻋﺎﻣﻝ واﺣد ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﻪ. .4وﺟود ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺷﺑﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻝ ﻟﻛﻝ ﻋﺎﻣﻝ. ﺗﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ وﺗدوﻳر اﻟﻔﺎرﻳﻣﺎﻛس ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (3وﺟود أرﺑﻌﺔ ﻋواﻣﻝ ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﻗﻳﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن أﻛﺑر ﻣن واﺣد ﺻﺣﻳﺢ ) ،(1إذ ﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ اﻷوﻝ ) ،(3.42واﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ )،(1.99 واﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻟث ) ،(1.55واﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟراﺑﻊ ) ،(1.30وﺑﻠﻎ ﻣﻘدار ﺗﻔﺳﻳر اﻟﺗﺑﺎﻳن ﻟﻬذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ )اﻷوﻝ ،واﻟﺛﺎﻧﻲ ،واﻟﺛﺎﻟث ،واﻟراﺑﻊ( ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ،(%11.47) ،(%13.31) ،(%19.26) : ) (%10.43ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ .وﺷ ّﻛﻠت ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﻧﺳﺑﺔ إﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ﺑﻠﻐت ) (%54.47ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻔﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج(. ﺑﻠﻐت ﻗﻳـ ـ ــﻣﺔ اﻟﺗﺷﺑﻊ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻷوﻝ ﺑﻳن )0.42 و ،(0.66وﺗﺄﻟف اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻣن ﺳت ﻓﻘرات ﻫﻲ )،13 ،9 ،5 ،1 ،(21 ،17وﺳﻣﻲ اﻟﻌﺎﻣﻝ "اﻻﻫﺗﻣﺎم" .وﺑﻠﻐت ﻗﻳم اﻟﺗﺷﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﻳن ) 0.43و (0.62وﺗﺄﻟف اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻣن ﺳت ﻓﻘرات ﻫﻲ ) (22 ،18 ،14 ،10 ،6 ،2وﺳﻣﻲ اﻟﻌﺎﻣﻝ "ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع" .وﺑﻠﻐت ﻗﻳم اﻟﺗﺷﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻟث ﺑﻳن )0.42 و (0.49وﺗﺄﻟف اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻓﻲ ﺳت ﻓﻘرات ﻫﻲ )،15 ،11 ،7 ،3 (23 ،19وﺳﻣﻲ اﻟﻌﺎﻣﻝ "اﻟﺛﻘﺔ" .وﺑﻠﻐت ﻗﻳم اﻟﺗﺷﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟراﺑﻊ ﺑﻳن ) 0.51و (0.68وﺗﺄﻟف اﻟﻌﺎﻣﻝ ﻣن ﺳت ﻓﻘرات ﻫﻲ ) (24 ،20 ،16 ،12 ،8 ،4وﺳﻣﻲ اﻟﻌﺎﻣﻝ "اﻻﺳﺗﺷﺎرة". - 338 - دراﺳﺎت ،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 اﻟﺟدوﻝ )(3 ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ )ن= (572ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ،واﻟﺟذور اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ،واﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﻔﺳر ،وﻗﻳم ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔﺎ رﻗﻣﺎﻟﻔﻘرة ﺗﺷﺑﻊ اﻟﻔﻘرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟراﺑﻊ اﻟﺛﺎﻟث اﻷوﻝ )ﺣب )اﻟﺛﻘﺔ( )اﻻﺳﺗﺷﺎرة( )اﻻﻫﺗﻣﺎم( اﻻﺳﺗطﻼع( .45 .66 .66 ﻧــــــص اﻟﻔﻘـــــــــرة ﻻ ﺟدوى ﻣن اﺧﺗﻳﺎري ﻟﻣﻬﻧﺔ ،ﻣﺎ دام اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ﻏﻳر واﺿﺢ. 1 ﻻ ﻳﺷﻐﻠﻧﻲ ﻛﺛﻳ اًر أﻣر ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ اﻟﻣﻬﻧﻲ. 5 ﻧﺎد ًار ﻣﺎ أﻓﻛر ﺑﺎﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف أﻟﺗﺣق ﺑﻬﺎ. 9 ﻟن أﺷﻐﻝ ﺑﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣوﺿوع اﺧﺗﻳﺎري ﻟﻣﻬﻧﺔ ﺣﺗﻰ أﺗﺧرج ﻣن 13 .61 اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ. أﻣر ﻣﻘﻠﻘًﺎ ،أﻋرف أﻧﻧﻲ ﺳوف أﺣﺻﻝ ﺑﻘدر ﻣﺎ أن اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﺔ أً .42 17 ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ ﻋﺎﺟﻼً أم أﺟﻼً. .42 ﻻ أﺟد ﻓﻌﻠﻳﺎً أي ﻋﻣﻝ ﻳﺟذﺑﻧﻲ ﻟﻼﻟﺗﺣﺎق ﺑﻪ. 21 أﻋرف اﻟﻘﻠﻳﻝ ﻋن اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣﻬن. 2 ﻻ أﻋرف ﻛﻳف ﻳﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ اﻟذي أرﻏﺑﻪ. 6 أﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ إﻋداد ﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻌﻣﻝ اﻟذي أرﻏﺑﻪ. 10 ﻟﺳت ﻣﺗﺄﻛداً ﻣن أن اﺧﺗﻳﺎري ﻟﻣﺳـ ــﺎرﻳﺎﻟدراﺳﻲ ﻫو اﻻﺧﺗﻳﺎر 14 اﻟﺻﺣﻳﺢ. ﻻ أﻋرف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﺧططﻲ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻗﻌﻳﺔ. 18 أﺗﺳﺎءﻝ داﺋﻣﺎً ،ﻛﻳف ﻳﻣﻛﻧﻧﻲ أن أوﻓق ﺑﻳن ﻣﺎ أﻧﺎ ﻋﻠﻳﻪ واﻟﺷﺧص 22 اﻟذي أرﻏب أن أﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ. ﻟدي اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت ﻛﺛﻳرة ﺑﺣﻳث ﻳﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺻﻌب ﻋﻠﻲ اﺧﺗﻳﺎر ﻣﻬﻧﺔ 3 ﻣﺣددة. ﻻ أﻋرف أي ﻧوع ﻣن اﻟﻌﻣﻝ أﺧﺗﺎر ﻷن ﻛﻝ ﺷﺧص ﻳﺧﺑرﻧﻲ ﺷﻳﺋًﺎ 7 ﻣﺧﺗﻠﻔﺎً. إﻧﻧﻲ أﻏﻳر ﻣن اﺧﺗﻳﺎري اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﻣرار. 11 ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ أﺣﻠم ﺑﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن أﻛون ﻋﻠﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ،ﻟﻛﻧﻧﻲ ﻓﻌﻠﻳﺎً 15 ﻟم اﺧﺗر أي ﻣﻬﻧﺔ ﺑﻌد. ﻫﻧﺎك أﻣور ﻛﺛﻳرة ﻳﺟب أن ﺗؤﺧذ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻋﻧد اﺧﺗﻳﺎر 19 اﻟﻣﻬﻧﺔ ،ﻟذﻟك ﻣن اﻟﺻﻌب اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ. ﻻ أﺳﺗطﻳﻊ أن أﻓﻬم ﻛﻳف ﺑﺈﻣﻛﺎن ﺑﻌض اﻷﺷﺧﺎص أن ﻳﻛوﻧوا 23 ﻣﺗﺄﻛدﻳن ﻣﻣﺎ ﻳرﻳدوﻧﻪ ﺗﻣﺎﻣًﺎ. اﺧﺗﻳﺎر اﻟﻣﻬﻧﺔ أﻣر ﻳﺟب أن ﺗﻘوم ﺑﻪ وﺣدك. 4 إذا ﻛﺎﻧت ﻟدﻳك ﺷﻛوك ﺣوﻝ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣﻝ ﻣﺎ ،إﺑﺣث ﻋن ﻧﺻﻳﺣﺔ 8 ﻣن واﻟدﻳك أو أﺻدﻗﺎءك. ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺎﺧﺗﻳﺎري ﻟﻣﻬﻧﺔ ،أطﻠب ﻣن اﻵﺧرﻳن 12 ﻣﺳﺎﻋدﺗﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻻﺧﺗﻳﺎر. ﺳوف اﺧﺗﺎر اﻟﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ أرﻏب ﺑﻬﺎ دون اﻻﻛﺗراث ﻟﻣﺷﺎﻋر 16 اﻷﺧرﻳن. ﻣن اﻟﻣﻬم اﺳﺗﺷﺎرة اﻻﺻدﻗﺎء اﻟﻣﻘرﺑﻳن واﻷﺧذ ﺑرأﻳﻬم ﻗﺑﻝ اﻻﻗدام 20 ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻳﺎرك ﻟﻣﻬﻧﺔ. ﻓﻲ اﻟﺧﻳﺎرات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ،ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣرء أن ﻳﺄﺧذ رأي وﻣﺷﺎﻋر 24 أﻓراد اﻷﺳرة ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر. 3.42 اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن %19.26 اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻣﻔﺳر ﻛروﻧﺑﺎخ -أﻟﻔﺎ 0.76 ﻗﻳﻣﺔ ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻐت )(0.78 .46 .55 .58 .43 .62 .47 .42 .46 .47 .42 .47 .49 .68 .62 .60 .51 .65 .67 1.99 %13.31 1.55 %11.47 1.30 %10.43 0.71 0.74 0.73 ﺗم إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ ،واﻟﺗدوﻳر اﻟﻣﺗﻌﺎﻣد ﺑطرﻳﻘﺔ اﻟﻔﺎرﻳﻣﺎﻛس. - 339 - ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ... ﻓـ ـ ــﻲ اﻟرﺳم اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ ) (Scree plotاﻟذي ﻧﺗﺞ ﻣن إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳـ ــﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ ،ﻳﺗم ﺗﺗﺑﻊ اﺗﺟـ ـ ــﺎﻩ ﺷﻛﻝ اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ﻟﺗﺣدﻳ ـ ــد اﻟﻧﻘطﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﻧدﻫﺎ ﻳﺗﻐﻳر اﻟﺷﻛﻝ اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ وﻳﺻﺑﺢ أﻓﻘﻲ ،وﻳوﺻﻰ ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌواﻣﻝ ﻓوق إﻧﺣﻧﺎء ﺗﻠك اﻟﻧﻘطﺔ ).(Pallant, 2010 ﻳظﻬر ﻣن اﻟرﺳم اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺷﻛﻝ ) (1ﺗﻐﻳر واﺿﺢ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ ﺷﻛﻝ اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ﺑﻌد اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺧﺎﻣس ،ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻲ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺄرﺑﻌﺔ ﻋواﻣﻝ ،ﻣﻣﺎ ﻳدﻋم ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻗﻳم اﻟﺟذور اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻣن ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ. اﻟﺷﻛﻝ ) :(1اﻟرﺳم اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ ) (Scree Plotﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﺻدق ﺑﻧﺎء اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ ﻟﻠد ارﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟذي ﻧﺻﻪ :ﻣﺎ دﻻﻻت ﺻدق ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج(؟ ﻓﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺟراءات ﺻدق اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟذي ﺗم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ،وﺻدق اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﺗم ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ،وﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم ،ﻓﻘد ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ: اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺗم اﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ، ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ وﺗدوﻳر اﻟﻔﺎرﻳﻣﺎﻛس ،وﺗﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (3اﺳﺗﺧراج أرﺑﻌﺔ ﻋواﻣﻝ ﻫﻲ: اﻻﻫﺗﻣﺎم ،وﺣب اﻻﺳﺗطﻼع ،واﻟﺛﻘﺔ ،واﻻﺳﺗﺷﺎرة ،وﺗزﻳد ﻗﻳﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻛﻝ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ واﺣد ﺻﺣﻳﺢ ،وﻫﻲ ذات ﻣﻌﻧﻰ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻔﺳﻳر ،وﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ ﻓﺳرت ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ) (%54.47ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ .ﻛﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ ﺗﻣﺛﻝ وﺗﺗﻔق ﻣﻊ أﺑﻌﺎد اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ ،وﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ،اﻟذي ﻳﻌد أﻫم ﻣؤﺷرات ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ. اﻟﺻدق اﻟﺗﻘﺎرﺑﻲ ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﻟﺻدق اﻟﺗﻘﺎرﺑﻲ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺣص ﻗﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون ) (Pearsonﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ) (Inter-factor correlationsﻣن ﺟﻬﺔ ،وﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ )(Factor-total correlations ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى. ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (4أن ﺟﻣﻳﻊ ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) ،(P ≤ .01وﺗراوﺣت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ ﺑﻳن ) (0.32و) .(0.56وﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ أﻗوى ارﺗﺑﺎط ) ،(0.56وﻛﺎﻧت ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ "ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع" واﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻟث "اﻟﺛﻘﺔ" وﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ أﺿﻌف ارﺗﺑﺎط )،(0.32 - 340 - دراﺳﺎت ،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 وﻛﺎﻧت ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻷوﻝ "اﻻﻫﺗﻣﺎم" واﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ "ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع". اﻟﺟدوﻝ )(4 ﻣﺻﻔوﻓــــﺔ اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻠﻌواﻣـــﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣـــن اﻟﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠــﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓـﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ )ن= (572ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻷوﻝ )اﻻﻫﺗﻣﺎم( اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع( اﻟﺛﺎﻟث )اﻟﺛﻘﺔ( اﻟراﺑﻊ )اﻻﺳﺗﺷﺎرة( اﻷوﻝ )اﻻﻫﺗﻣﺎم( 1 اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع( **.32 1 اﻟﺛﺎﻟث )اﻟﺛﻘﺔ( **.43 **.56 1 اﻟراﺑﻊ )اﻻﺳﺗﺷﺎرة( **.34 **.37 **.35 1 اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ **.72 **.79 **.81 **.32 ** ﺗﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ).(P ≤ .01 ﻛﻣﺎ ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (4أن ﺟﻣﻳﻊ ﻗﻳم اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )،(P≤ .01 وﺗراوﺣت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن ) (0.32إﻟﻰ ) ،(0.81وﻛﺎن أﻗوى ارﺗﺑﺎط ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻎ ) (0.81ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻟث "اﻟﺛﻘﺔ" ،وﻛﺎن أﺿﻌف ارﺗﺑﺎط ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻎ ) (0.32ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟراﺑﻊ "اﻻﺳﺗﺷﺎرة". وﺑﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻗﻳﻣﺔ ﺳﺎﻟﺑﺔ ﻟﻘﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ،وﻛذﻟك ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ،وﺟﻣﻳﻊ ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ،ﻓﻳﻣﻛن اﺳﺗﻧﺗﺎج أن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺻدق اﻟﺗﻘﺎرﺑﻲ. ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء ﺑدﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﻳن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﻔروق اﻟطرﻓﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ،ﺛم ﺗرﺗﻳب درﺟﺎﺗﻬم ﺗﺻﺎﻋدﻳﺎً ،ﺛم أﺧذ ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ ) (%27ﻣن أﻋﻠﻰ درﺟﺎت أﻓراد اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺗﺳﻣﻳﺗﻬم ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟطﻠﺑﺔ "ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ"، وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ) (154طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ،ﺛـ ـ ــم أﺧذ ﻣﺎ ﻧﺳﺑﺗﻪ )(%27 ﻣـ ـ ـ ـ ــن أدﻧﻰ درﺟــﺎت ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣ ـ ــﺔ وﺗﺳﻣﻳﺗﻬم ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟطﻠﺑـ ـ ــﺔ "ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧـ ـ ــﻲ اﻟﻣﻧﺧﻔض" ،وﺑﻠــﻎ ﻋددﻫم ) (154طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑ ــﺔ ﺛ ـ ــم ﺗم إﺟراء اﺧﺗﺑﺎر– ت ) (t-testﻟﻌﻳﻧﺗﻳن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﻳن ) (Independent Samplesﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻳن درﺟﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ،وذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻧﺧﻔض. ﺗﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدوﻝ ) (5وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) (P=.000ﺑﻳن اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ ،واﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻧﺧﻔض ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ. وﺗﺑﻳن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻗدرة اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﻳز ﺑﻳن اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻣﻧﺧﻔض ،ﻣﻣﺎ ﻳﻌد ﻣؤﺷ اًر ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ. ﺛﺑﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋن اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧـﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟذي ﻧﺻﻪ :ﻣ ــﺎ دﻻﻻت ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ )اﻟﻧﻣوذج– ج(؟ ﻓﻘد ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺣص ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎطﺎت ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ ،وﺑﻳن اﻟﻔﻘرات واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى .إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺛﺑﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﻘدﻳر اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ) (Internal Consistencyﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔﺎ ) (Cronbach's Alphaﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ،واﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ. ﺑﺗﻔﺣص ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻔﻘرات ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﺑﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (1ﺗﺑﻳن أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )(P≤.01; P≤.05 ﻛﻣﺎ ﺗﺑﻳن ﻋدم وﺟود ﻗﻳم ﺳﺎﻟﺑﺔ ﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ،ﻣﻣﺎ ﻳﺷﻳر إﻟﻰ أن اﻟﻔﻘرات ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺗﻘﻳس ﻧﻔس اﻟﺳﻣﺔ .ﻛﻣﺎ ﺗﺑﻳن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط اﻟﻔﻘرات ﺑﺎﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ذات دﻻﻟـ ـ ـ ـ ــﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) ،(P≤.01ﻣﻣﺎ ﻳدﻝ ﻋﻠـ ــﻰ اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ،ﻓﻘد ذﻛر ﻓﻠد ) (Field, 2009أن اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟذي ﻳﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺛﺑﺎت ﻳﺟب أن ﺗرﺗﺑط ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺑﺎﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﻛﻠﻲ. اﻟﺟدوﻝ )(5 - 341 - ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ... ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر )ت( ﻟﻠطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ )ن= ،(154واﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﻧﺧﻔض )ن= (154ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( اﻟﻛﻠﻳﺔ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺑﻌد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع اﻟﺛﻘﺔ اﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻋﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻧﺧﻔض ﻋﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻧﺧﻔض ﻋﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻧﺧﻔض ﻋﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻧﺧﻔض ﻋﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻧﺧﻔض اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﻳﺎري 0.79 1.35 1.03 1.21 0.99 1.34 1.24 1.58 1.32 1.86 اﻟﻣﺗوﺳط 4.96 3.06 4.41 1.58 4.70 1.94 4.18 3.41 18.25 09.99 ﺗﺑﻳن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ ) (3أن ﻣﻌﺎﻣﻝ ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻎ ) ،(0.78أﻣﺎ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ :ﻣﻌﺎﻣﻝ أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ اﻷوﻝ "اﻻﻫﺗﻣﺎم" ﺑﻠﻎ ) ،(0.76وﻣﻌﺎﻣﻝ أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ "ﺣب اﻻﺳﺗطﻼع" ﺑﻠﻎ ) ،(0.71وﻣﻌﺎﻣﻝ أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻠﻎ ) ،(0.74وﻣﻌﺎﻣﻝ أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻌﺎﻣﻝ اﻟراﺑﻊ "اﻻﺳﺗﺷﺎرة" ﺑﻠﻎ ) .(0.73وﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﻳـ ـ ـ ــﻣﺔ أﻟﻔﺎ اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻓﻘد ذﻛ ـ ـ ـ ــر ﻛﻼﻳن ) (Klineاﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓ ـ ـ ــﻲ ) (Field, 2009أن ﻗﻳﻣﺔ ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ )(Cognitive tests ﻫﻲ ) ،(0.8وﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘدرة ) (Ability testﻫﻲ )(0.7 وأﺿﺎف ﺑﺄن ﻗﻳﻣﺔ أﻟﻔﺎ اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻳﻣﻛن أن ﺗﻘﻝ ﻋن )(0.7 ﻟﻠﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ .وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻳﻣﻛن اﺳﺗﻧﺗﺎج أن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ أداة ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس. ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺻﻣﻣت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷردﻧﻲ .ﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﻪ ) (572طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣﻧﻬم ) (84طﺎﻟﺑﺎً و)(488 طﺎﻟﺑﺔ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ،ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ. ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )(2 ﻋدم وﺟود ﻗﻳم ﺳﺎﻟﺑﺔ ﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ، وأﻏﻠﺑﻬﺎ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) ،(P≤.01; P≤.05ﻛﻣﺎ ﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ارﺗﺑﺎط ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺑﺎﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ وﺑدﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ )،(P≤ .01 وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻳﻪ ﻟم ﻳﺳﺗﺛﻧﻰ أي ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ واﻋﺗﺑﺎر ﺟﻣﻳﻊ ً ﻗﻳﻣﺔ )ت( درﺟﺎت اﻟﺣرﻳﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ 15.07 307 .000 22.14 307 .000 20.48 307 .000 04.75 307 .000 45.02 307 .000 اﻟﻔﻘرات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ. وﻗـ ــد ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻌﻳ ـ ـ ـ ــﻧﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﻳﺎس ) ،(KMOواﺧﺗﺑﺎر ) ،(Bartlettوﺑﻠﻐت ﻗﻳﻣﺔ ﻗﻳﺎس ) (KMO) (0.761واﻟﺗﻲ ﺗﺟﺎوزت اﻟﻘﻳﻣﺔ اﻟﻣوﺻﻲ ﺑﻬﺎ )،(0.60 وﺑﻠﻐت ﻗﻳ ـ ـ ــﻣﺔ ﻣرﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ﻛﺎي ) ( ﻻﺧﺗﺑﺎر )(Bartlett)(1572.305 وﺑﻣﺳﺗوى دﻻﻟ ـ ــﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) ،(P=.000ﻣﻣﺎ ﻳدﻋم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ. وﺑﺈﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟرﺋﻳﺳﺔ وﺗدوﻳر اﻟﻔﺎرﻳﻣﺎﻛس ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ) (24ﻓﻘرة ،ﺗم اﺳﺗﺧراج أرﺑﻌﺔ ﻋواﻣﻝ ً ﻋﻠﻰ ﻗﻳم اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن اﻟﺗﻲ ﺗزﻳد ﻋن ﻗﻳﻣﺔ واﺣد ﺻﺣﻳﺢ )،(1 واﻟرﺳم اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ ) (Scree plotوﻓﺳرت ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣﺎ ﻗﻳﻣﺗﻪ ) (%54.47ﻣن اﻟﺗﺑﺎﻳن اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ. وﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ ،وﻛﻣﺎ ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق ﻣﺣﺗوى اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺣﻛﻣﻳن ﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ،وﻣﺗﺧﺻﺻﻳن ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم. واﺗﻔﻘت اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﻣﻊ اﻷﺑﻌﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻷﺻﻠﻳﺔ ،ﻣﻣﺎ ﻳﻌد ﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ. وﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) ،(P≤ .01ﻛﻣﺎ ﺑﻳﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﺟﻣﻳﻊ ﻗﻳم اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن اﻟﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ واﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) (P≤ .01ﻣﻣﺎ ﻳﻌد ﻣؤﺷ ًار ﻋﻠﻰ اﻟﺻدق اﻟﺗﻘﺎرﺑﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ. ﻛﻣﺎ ﺑﻳﻧت إﺟراءات اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق اﻟﻔروق اﻟطرﻓﻳﺔ وﺟود - 342 - دراﺳﺎت ،اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ،اﻟﻣﺟﻠّد ،45اﻟﻌدد 2018 ،1 ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ) (P = .000ﺑﻳن ذوي اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻣﻧﺧﻔض ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ،ﻣﻣﺎ ﻳﻌد ﻣؤﺷ اًر ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ. وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﻌﺎﻣﻝ ﻛروﻧﺑﺎخ -أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﺑﻠﻎ ) ،(0.78وﺗراوﺣت ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻝ ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔﺎ ﻟﻠﻌواﻣﻝ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن ) (0.71إﻟﻰ ) ،(0.76ﻣﻣﺎ ﻳؤﻛد أن اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﻋواﻣﻠﻬﺎ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ اﺗﺳﺎق داﺧﻠﻲ ﺟﻳد ﻳﻌﻛس ﺛﺑﺎﺗﻬﺎ .وﻗد ذﻛر ﺗﺷﻳووﻟﻳو ) (Chiu & Liu, 2008إذا ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺎﻣـ ـ ـ ـﻝ ﻛروﻧﺑﺎخ– أﻟﻔـ ـ ــﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﺗﻐﻳرات أﻛﺑر ﻣن ) (0.70ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳرات ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺛﺑ ـ ــﺎت ﻣﻘﺑوﻝ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓﺈن اﻟﺛﺑﺎت ﻟﻠﻌواﻣ ـ ـ ــﻝ اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺗﻐﻳرات ﻳﻌد ﻣﻘﺑوﻻً أﻳﺿﺎً .وأﺿﺎف ﻣورﻏن ،وﻟﻳش ،وﺟﻠوﺟﻧر، وﺑﻳرت (Gloeckner, & Barrett, 2015) (Morgan, Leech,إن ﻣﻌﺎﻣﻝ ﻛروﻧﺑﺎخ -أﻟﻔﺎ ﻳﺟب أن ﻳﻛون ذو ﻗﻳﻣﺔ ﻣوﺣﺑﺔ وﻳزﻳد ﻋن ) (0.70ﻣن أﺟﻝ ﺗوﻓﻳر دﻋم ﺟﻳد ﻟﺛﺑﺎت اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ. اﻟﺗوﺻﻳﺎت ﺗدﻋم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﺻﻳﻐﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺗﺗﺳم ﺑﺧﺻﺎﺋص ﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﺟﻳدة ،وﻳﻣﻛن اﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻛﺄداة ﻣوﺛوﻗﺔ اﻟﻣﺻـﺎدر واﻟﻣراﺟـﻊ A case study of faculty of management Studies and Commerce, University of Jaffna, Srilanka. International اﻟﺗﻼﻫﻳن ،ﻓﺎطﻣﺔ ) .(2013أﺛر أﻧﻣﺎط اﻟﻣﻳوﻝ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻋﻧد ﻫوﻻﻧد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك .ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ.50-15 ،(1) 145 ، اﻟﺣوارﻧﺔ ،إﻳﺎد .(2005) .أﺛر ﻧﻣط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺳرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻷوﻝ اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك .رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة .ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ ،اﻟﻛرك ،اﻷردن. اﻟﺳواط ،وﺻﻝ اﷲ .(2008) .ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌرﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﺗﻧﻣﻳﺔ ﻣﻬﺎرة اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﺻف اﻷوﻝ ﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟطﺎﺋف .رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ،ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى ،ﻣﻛﺔ ،اﻟﺳﻌودﻳﺔ. ﻧﺎﺻر ،ﻓﻳﻔﻳﺎن .(2011) .اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻣﺳﺗوى اﻟطﻣوح ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ اﻟﻧﺎﺻرة .رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك ،اﻷردن. Anojan, V., andNimalathasan, B. (2013). Factors influencing in career choice of second year undergraduate students: وذات ﺻدق وﺛﺑﺎت ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس ،ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻹرﺷﺎد واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ ،ﻓﻲ ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ. وﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻳﻣﻛن ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﺗوﺻﻳﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ: .1اﻋﺗﻣﺎد ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻣن ﻗﺑﻝ اﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ﻟﻘﻳﺎس اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ،ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ. .2ﺣوﺳﺑﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ وﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ،وﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ، وﺗﻔﺳﻳر ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ إﻟﻛﺗروﻧﻳﺎً ﻟﺗوﻓﻳر اﻟﻛﻠﻔﺔ واﻟوﻗت واﻟﺟﻬد. .3إﺟراء دراﺳﺎت ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻷردﻧﻳﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺄﺛر اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟدﻳﻣوﻏراﻓﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓراد. .4اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻬﻧﻲ )اﻟﻧﻣوذج– ج( ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺎت وﺗﺧﺻﺻﺎت ﺟدﻳدة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺑﻛﺎﻟورﻳس واﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ، واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ اﻷﺧرى ،وﻛذﻟك ﻋﻳﻧﺎت ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ،وطﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻌﺎم. Journal of Social Science and Interdisciplinary Research, 2 (11), 16-25. Arulmani, G., Bakshi, A., Leong, F., and Watts, A. (2014).Hand book of career development: International perspectives. New York: Springer. Brown, S., and Lent, R. (Eds.) (2013).Career development and counseling: Putting theory and research to work. (2nded.).Hobken, NJ:John Wiley and Sons. Chan, E., Sam, M., Ho, M., and Chan, K.(2014). Attitudinal versus psychosocial resource measures of career attitudes.Paper career adaptabilityandboundaryless presented at the 28th International Congress of Applied Psychologyin Paris, France from July 8-13, 2014. Coolen, A. (2014). Enhancing career adaptability to prepare for the school to work transition: Outcomes of an university - 343 - among intervention ePortfolio ﻫﺎﻟﺔ ﻓﺎروق اﻟﻣﺳﻌود ... اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗرﻳﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ students.UnpublishedThesis.UtrechtUniversity.Utrecht. Leadership, Accountability and Ethics, 11(3), 82-96. The Netherlands. Olamide, S., andOlawaiye.S. (2013).The factors determining the choice of career among secondary school Crites, J. (1995). Career maturity inventory: Administration and use manual. Monterey, CA: McGraw-Hill. students.The International Journal of Engineering and Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. (3rded.). Science, 2 (6), 33-44. London: Sage Publications. Omar, S., andNoordin.F. (2013).Career adaptability and intension to leave among ICT professionals: An Kutlu, M. (2012).An analysis of vocational maturity levels exploratory study. The Turkish Online Journal of of anatolian and generalhigh school students in terms of Educational Technology, 12 (4), 11-18. some variables. INONU UNIVERSITY JOURNAL OF THE FACULTY OF EDUCATION,13(1), 23-41. Pallant, J. (2010). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS (4thed.). Maidenhead: Lal, K., (2014). Career maturity in relation to level of Open University Press/ McGraw- Hill Education. aspiration in adolescents.American International Journal Raj, K. (2012). Factors influencing students’ career choice of Research in Humanities, Arts and Social Sciences, 5 and aspirations in South Africa. Journal of Social Sciences,33 (2), 169-178. (1), 113-118. Lau. P., Low. S., andZakaria. A. (2013). Gender and work: Savickas,.M., andPorfeli, E. (2011). Revision of the Career Maturity Inventory: Form- C. The Assessment and application of Super’s Theory– career adaptability maturity.Psychology and Behavioral Sciences,2 (2), 36- form.Journal of Career Assessment, 19 (4), 355-374. 42. Strauser, D. (2014).Career development, employment, and Leech, N. L., Barrett, K. C., and Morgan, G. A. (2015). IBM disability in rehabilitation: From theory to practice. New SPSS for intermediate statistics: Use and interpretation York, NY. Springer Publishing Company. LLC. (5th ed.). New York, NY: Routledge/Taylor and Francis. Tekke, M., and Kurt, N. (2015).The examination of career Leppama, M., and Jones.D. (2013).Multiple assessment maturity of Asianforeign students using Crites Career methods Maturity Inventory.International Journal of Research in considerations. In G.R. Walz, J.C. Bleuer, and R. K. Yep Advent Technology,3 (1),20-25. (Eds), Ideas and research you can use: VISTAS2013. Walmsley, A., Wilson, T., and Morgan, C. (2010). Influences on a college student’s major: Retrieved A sources on in 21 counseling: Jan. Ethical 2015. http://counselingoutfitters.com/vistas/vistas13/Article_37 developmental perspective. Journal for the Liberal Arts and Sciences, 14 (2), 25-46. and .pdf. Migunde.Q., Othuon.L., andMbagaya. C. (2015).Career Wout, C. (2014). Factors influencing career maturity in the maturity and Career Decision Making Status of South African national defense force: Adiagnostic Secondary School Students in Kisumu Municipality, approach. Kenya.Educational Research. 6 (3), 50-54. Unpublished Thesis.Stellenbosch University,Stellenbosch, South Africa. Nelson, E., Schroeder. M., andWelpman.L. (2014).Does career maturity impact leadership behavior?. Journal of - 344 - 2018 ،1 اﻟﻌدد،45 اﻟﻣﺟﻠّد، اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ،دراﺳﺎت Psychometric Properties of the Career Maturity Inventory (Form- C) In Jordanian Society Hala Farouq Al-Masoud* ABSTRACT The purpose of this study is to investigate psychometric properties of the Jordanian version of the Career Maturity Inventory (Form C). The Jordanian version of the Career Maturity Inventory (Form C) was administered to a total of 572 bachelor's degree students in the Counseling and Mental Health Program in the Faculty of Educational Sciences at the University of Jordan. An exploratory factor analysis was performed on the 24 items of the Jordanian version of the Career Maturity Inventory (Form C). The results showed that the Jordanian version of the Career Maturity Inventory (Form C) has adequate psychometric properties, and therefore, it can be used to measure career maturity, and conduct further research in Jordanian Society. Keywords:Career Maturity Inventory, Form C, and Psychometric Properties. ________________________________________________ *Faculty of Educational Sciences, The University of Jordan, Jordan. Received on 2/3/2016 and Accepted for Publication on 28/3/2016. - 345 -