Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
Indikator
Tujuan
Kompetensi Inti untuk
setiap Tingkat Kompetensi
Kompetensi
SD/ MI/ SDLB/
Inti
PAKET A
Sikap spiritual Menerima,
(KI 1)
menjalankan, dan
menghargai ajaran
agama yang
dianutnya.
Sikap sosial Menunjukkan
(KI 2)
perilaku (...) dalam
berinteraksi dengan
keluarga, teman,
guru, dan tetangga,
dan negara.
SMP / MTs/ SMPLB/
PAKET B
Menghargai dan
menghayati ajaran
agama yang dianutnya.
SMA/ MA/ SMALB/
PAKET C
Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
Menghargai dan
menghayati perilaku
(...) dalam
berinteraksi... di
lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam
sekitar, bangsa,
negara, dan kawasan
regional.
Menghayati dan
mengamalkan
perilaku (...) dalam
berinteraksi... di
lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam
sekitar, bangsa,
negara, kawasan
regional, dan
kawasan
internasional.
Kompetensi Inti untuk
setiap Tingkat Kompetensi
Kompetensi
SD/ MI/ SDLB/
Inti
PAKET A
Pengetahuan Memahami
(KI 3)
keempat jenis
pengetahuan
pada tingkat
dasar dengan
cara mengamati,
menanya, dan
mencoba
berdasarkan rasa
ingin tahu
terhadap makhluk
hidup/ benda di
sekitar rumah,
sekolah, dan
tempat bermain.
SMP / MTs/ SMPLB/
PAKET B
Memahami dan
menerapkan keempat
jenis pengetahuan pada
tingkat teknis dan
spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin
tahu terhadap:
a. Ilmu pengetahuan
b. Teknologi
c. Seni
d. budaya
SMA/ MA/ SMALB/
PAKET C
Memahami,
menerapkan,
menganalisis dan
mengevaluasi keempat
jenis pengetahuan pada
tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. Humaniora
serta menerapkan
pengetahuan...untuk
memecahkan masalah.
Kompetensi Inti untuk
setiap Tingkat Kompetensi
Kompetensi
SD/ MI/ SDLB/
Inti
PAKET A
Keterampilan Menunjukkan
(KI 4)
keterampilan
berfikir dan
bertindak (...)
dalam bahasanya
yang jelas,
gerakannya
mencerminkan
anak sehat, dan
tindakannya
mencerminkan
perilaku sesuai
tahap
perkembangan.
SMP / MTs/ SMPLB/
PAKET B
Menunjukkan
keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji
dalam ranah konkret
dan ranah abstrak
sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama
dalam sudut pandang
teori.
SMA/ MA/ SMALB/
PAKET C
Menunjukkan
keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji
dalam ranah konkret
dan abstrak terkait
dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah,
serta mampu
menggunakan metoda
sesuai dengan
kaidah keilmuan.
PENGERTIAN INDIKATOR
 Indikator
merupakan penanda
pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
 Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah
 Digunakan sebagai dasar untuk menyusun
alat penilaian
Mekanisme Pengembangan
Indikator
A.
B.
C.
D.
E.
Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam
Kompetensi Inti/Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar
Menganalisis Karakteristik Mata Pelajaran,
Peserta Didik, dan Sekolah
Menganalisis Kebutuhan dan Potensi
Merumuskan Indikator
Mengembangkan Indikator Penilaian
Menganalisis Tingkat Kompetensi
dalam SK dan KD
 Tingkat
kompetensi dapat dilihat melalui
kata kerja operasional yang digunakan
dalam standar kompetensi dan
kompetensi dasar.
 Tingkat kompetensi dapat diklasifikasi
dalam tiga bagian, yaitu tingkat
pengetahuan, tingkat proses, dan tingkat
penerapan.
KOGNITIF
TAKSONOMI
BLOOM’S
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pengetahuan
Pemahaman
Aplikasi
Analisa
Sintesa
Evaluasi
Mengapa??
TAKSONOMI BLOOM’S
REVISI
1. Ranah
Penget
ahuan
2. Ranah
Kogitif
Proses
Bagan yang menunjukkan Revisi Taksonomi Bloom
Knowledge
Knowledge
Conceptual
Procedural
Remember
Comprehension
Understand
Application
Application
Analysis
Analysis
Synthesis
Evaluation
Evaluation
Create
Cognitive Process
Metacognitive
Knowledge
dimention
Factual
Dimensi Proses Kognitif
Dimensi Proses
Kognitif
Definisi
Macamnya
1. Mengingat
(Remember)
Menarik kembali informasi yg
tersimpan dalam memori jangka
panjang
1.1 Mengenali (Recocnizing)
Mengkonstruk makna atau
pengertian berdasarkan
pengetahuan awal yg dimiliki,
mengaitkan informasi baru dg
pengetahuan yg dimiliki
2.1 Menafsirkan
(interpreting)
2.2 Memberikan contoh
2.3 Mengklasifikasikan
2.4 Meringkas
(summarising)
2.5 Menarik inferensi
2.6 Membandingkan
2.7 Menjelaskan
(explaining)
2. Memahami
(understand)
1.2 Mengingat (Recalling)
3.
Mencakup penggunaan suatu
Mengaplikasikan prosedur guna menyeleseikan
(appliying)
masalah/mengerjakan tugas
3.1 Menjalankan (executing)
3.2 Mengimplementasikan
(implementing)
4. Menganalisis
(analyzing)
Menguraikan suatu
4.1 Membedakan
permasalahan atau obyek ke
unsur-unsurnya dan mennetukan 4.2 Mengorganisir
saling keterkaitan antar unsur
tersebut dan struktur besarnya
4.3 Menemukan pesan
tersirat
5. Mengevaluasi
Membuat suatu pertimbangan
berdasarkan kriteria dan standar
yang ada
5.1 Memeriksa (cheking)
Menggabungkan beberapa unsur
menjadi suatu bentuk kesatuan,
mencakup kemampuan untuk
menghasilkan sesuatu yg baru
dg cara mengorganisir beberapa
unsur atau bagian menjadi suatu
pola atau struktur yg sebelumnya
tidak tampak
6.1 Menghasilkan
(generating)
6. Membuat
(create)
5.2 Mengritik (critiquing)
6.2 Merencanakan
(palnning)
6.3 Memproduksi
(producing)
Merumuskan Indikator
Setiap kompetensi dasar dikembangkan sekurangkurangnya menjadi dua indikator
 Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan
kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang
digunakan dalam SK-KD.
 Indikator harus mencapai tingkat kompetensi
minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi
kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan
kebutuhan peserta didik.
 Indikator yang dikembangan harus
menggambarkan hiraki kompetensi.

Merumuskan Indikator
LANJUTAN
Rumusan indikator sekurang-kurangnya
mencakup dua aspek, yaitu tingkat kompetensi
dan materi pembelajaran.
 Indikator harus dapat mengakomodir
karakteristik mata pelajaran sehingga
menggunakan kata kerja operasional yang
sesuai.
 Rumusan indikator dapat dikembangkan
menjadi beberapa indikator penilaian yang
mencakup ranah kognitif, afektif, dan/atau
psikomotorik.

Contoh
Kompetensi Dasar
Indikator Pembelajaran
3.7 Menganalisis sistem peredaran
darah pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem peredaran
darah, serta upaya menjaga kesehatan
sistem peredaran darah
3.7.1. Menjelaskan jenis darah dan
fungsinya
3.7.2. Menyebutkan organ-organ dalam
sistem peredaran darah
3.7.3. Menjelaskan fungsi organ dari
sistem peredaran darah
3.7.4. ……………………………….
4.7 Menyajikan hasil percobaan
pengaruh aktivitas (jenis, intensitas,
atau durasi) pada frekuensi denyut
jantung
4.7.1. Melaksanakan percobaan
pengaruh aktivitas (jenis, intensitas,
atau durasi) pada frekuensi denyut
jantung
4.7.2. Membuat tabel hasil percobaan
pengaruh aktivitas (jenis, intensitas,
atau durasi) pada frekuensi denyut
jantung
4.7.3.
…………………………………………
Untuk apa kita menyusun
tujuan pembelajaran
lebih mudah
dalam memilih
strategi,
teknologi, dan
media yang
digunakan.
memudahkan
guru untuk
memilih cara
penilaian
Acuan dalam membuat tujuan:
B
A
udience
ehavior
C
AB
CD
ondition
D
egree
Audience
Karena tujuan pembelajaran terpusat pada
apa yang harus diketahui dan mampu
dilakukan oleh siswa setelah mengikuti
proses pembelajaran, bukan pada apa yang
dilakukan oleh guru, maka sangat penting
untuk menyatakan secara jelas siswa yang
menjadi sasaran
Behaviour
Inti dari tujuan pembelajaran adalah kata kerja yang menggambarkan
kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Kata kerja yang digunakan haruslah komunikatif dan menunjukkan
perilaku yang teramati (observable).
Apa yang dapat dilakukan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran?
Untuk mengetahuinya, anda tidak boleh menggunakan istilah yang samar,
seperti mengetahui dan memahami
Akan lebih baik jika anda menggunakan kata kerja yang lebih operasional,
misalnya mendefinisikan mengelompokkan dan mendemonstrasikan
Kata kerja-kata kerja tersebut menunjukkan performance yang lebih
teramati. Kata-kata kerja yang lain misalnya, “menyatakan pendapat”,
“menuliskan”, “menghitung
Conditions
Kondisi (conditions)
merupakan pernyataan
yang menunjukkan
kondisi saat siswa
menunjukkan
kemampuan yang dinilai.
Degree

Patokan yang harus siswa capai, dapat berupa
angka kuantitatif maupun kualitatif
Contoh
Kompetensi Dasar
Indikator Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
3.7 Menganalisis sistem
peredaran darah pada
manusia dan memahami
gangguan pada sistem
peredaran darah, serta
upaya menjaga
kesehatan sistem
peredaran darah
3.7.1. Menjelaskan jenis
darah dan fungsinya
3.7.2. Menyebutkan
organ-organ dalam
sistem peredaran darah
3.7.3. Menjelaskan
fungsi organ dari sistem
peredaran darah
3.7.4.
……………………………
….
Setelah berdiskusi
1. siswa dapat
menyebutkan jenis
sel darah dengan
benar
2. Siswa dapat
menjelaskan fungsi
dari sel-sel darah
dengan benar
3. ………………………
………………………
3.7 Mengelompokkan jamur
berdasarkan ciri-ciri, cara reproduksi,
dan mengaitkan peranannya dalam
kehidupan
4.7 Menyajikan laporan hasil investigasi
tentang keanekaragaman jamur dan
peranannya dalam kehidupan
Dimensi Pengetahuan
Tipe Pengetahuan
1. Pengetahuan
faktual
2. Pengetahuan
konseptual
Definisi
Macamnya
Pengetahuan yang
berupa potonganpotongan
informasi yang
terpisah-terpisah
atau unsur dasar
yang ada dalam
suatu disiplin ilmu
tertentu
1.1 Pengetahuan
tentang
terminologi
Pengetahuan yang
menunjukkan
saling keterkaitan
antara unsurunsur dasar dalam
struktur yang lebih
besar dan
berfungsi
bersama-sama
2.1 Pengetahuan 2.1 pengetahuan ttg
ttg klasifikasi dan pengelompokkan
kategori
tumbuhan
1.2 Pengetahuan
tentang bagian
detail dan unsurunsur
2.2 Pengetahuan
ttg prinsip dan
generalisasi
2.3 pengetahuan
ttg teori, model,
dan struktur
Contoh
1.1 Pengetahuan
tentang istilah
ilmiah, tentang
simbol-simbol
1.2 pengetahuan ttg
nama tempat, waktu
kejadian
2.2 pengetahuan ttg
hukum Mendel,
pengetahuan ttg
seleksi alamiah
2.3 teori evolusi
dan model DNA
3. Pengetahuan
prosedural
Pengetahuan ttg
bagaimana
mengerjakan
sesuatu, baik
yang bersifat rutin
maupun yang
baru.
3.1 Pengetahuan ttg
keterampilan khusus
yang berhubungan
dengan bidang ttt
dan pengetahuan ttg
alogaritm
3.2 pengetahuan ttg
teknik dan metode yg
berhubungan
dengan suatu bidang
tertentu
3.3 Pengetahuan ttg
kriteria untuk
menentukan kapan
suatu prosedur tepat
diugunakkn
4. Pengetahuan
Metakognitif
Pengetahuan ttg
kognisi secara
umum dan
pengetahuann
tentang diri
sendiri
4.1 Pengetahuan ttg
strategik
3.1 pengetahuan
menimbang, memipet,
menggunakan
mikroskop
3.2 pengetahuan ttg
metode ilmiah,
pengetahuan ttg metode
mengukur kepadatan
poplasi suatu spesies
3.3 pengetahuan kriteria
penggunaan teknik
sampling yang tepat,
4.2 pengetahuan ttg
tugas kognitif
4.1 pengetahuan bahwa
mengulang-ngulang
informasi merupakan
salah satu cara untuk
mengingat
4.3 Pengetahuan ttg
diri sendiri
4.3 pengetahuan ttg
kemampuan yg dimiliki.