KAPITEL
8
Denken, forschen,
erfinden
Parcours A2 / B1
Tâche finale
Abschlussaufgabe 1: Suchen Sie im Internet, in Zeitungen oder in der Bibliothek
nach einem Menschen, der die Welt durch seine Erfindungen oder Forschung verändert bzw. verbessert hat, und der Ihnen besonders wichtig ist.
Bereiten Sie ein Referat über diese Person vor und sagen Sie auch, warum Sie sich
für sie entschieden haben.
238
AL
Enrichissement
grammatical
Enrichissement
lexical
Connaissances
culturelles
Séances
Supports
Séance 1
Wissenschaft
und Jugendliche
Photos
d’ouverture
p. 155
A. Sind Sie ein
Wissenschaftsfan?
p. 156
• Le subjonctif II • Le lexique
• L’expression
des sciences et
du but avec
des inventions
um … zu
• Émettre des
hypothèses,
des conseils
Séance 2
Den Wettbewerb
„Jugend forscht“
und deutsche
Erfindungen
entdecken
C. „Jugend forscht“
p. 157
VIDEO
A. Deutsche
Erfindungen für
den Alltag p. 158
• Le génitif
• Le lexique
• L’histoire des
• Le parfait
des sciences et
inventions
• Le passif
des inventions
allemandes
• Les indications • Les dates et chiffres
temporelles
• Découverte
de concours
scientifiques
destinés
aux jeunes
dans les pays
germanophones
Séance 3
B. Der junge
Die
Mathematiker
Biographie des
p. 159
Mathematikers
Gauß bearbeiten
(1)
• Les temps du
récit (parfait
et prétérit)
• Le discours
rapporté
(subjonctif I)
Séance 4
Die
Biographie des
Mathematikers
Gauß bearbeiten
(2)
• Les temps
• Le lexique des
• Johann Gauß
du récit
mathématiques,
• Le discours
de la salle de classe,
rapporté
des matières et
(subjonctif I)
de l’enseignement
• Le subjonctif II scientifique
• Émettre des
hypothèses
B. Der junge
Mathematiker
p. 159
Recherchieren Sie
p. 159
• Le lexique des
mathématiques,
de la salle de classe
• Johann Gauß
Séance 5
Recherchieren Sie,
p. 159
Abschlussaufgabe
1 p. 166
Séance 6
Abschlussaufgabe
1 p. 166
• Le subjonctif II • Émettre des
• Le prétérit et
hypothèses,
le parfait
des conseils
• Le lexique
des sciences et
des inventions
• Les dates et chiffres
Ce dernier chapitre permettra d’aborder la thématique des sciences ainsi que le rôle
et l’importance des chercheurs au sein de la société. Ce premier parcours propose une
réflexion sur la relation que les jeunes entretiennent avec les sciences / la Science, leur
engagement au sein de concours scientifiques et la découverte des grandes inventions de l’aire germanophone. Enfin la découverte de la biographie de Johann Gauß
et la lecture d’un extrait d’un texte littéraire majeur de ces dernières années viendra
clore ce premier parcours.
Séance 1
Afin de familiariser les élèves avec le lexique du chapitre, on leur demandera de prendre
connaissance des Grundkenntnisse, p. 162 pour la première séance.
On leur demandera ensuite de bien observer les quatre affiches p. 155 et de formuler
des hypothèses. Afin de faciliter la prise de parole, on pourra rappeler rapidement les
moyens d’expressions correspondants :
Fiche lexicale
Vielleicht ….
Vermutlich …
Es könnte sein, dass …
Il sera certainement nécessaire de fournir les éléments lexicaux suivants : das Überraschungsei/die Überraschung, hinter eine Sache gehen, Erneuerungen bringen, die Wolke.
Chaque élève choisira une affiche et tentera de d’interpréter son message. On pourra
attendre ce type de productions :
– Forschen und etwas entdecken ist immer eine Überraschung!
– Um etwas zu verstehen, muss/sollte man hinter die Sachen gehen!
– Die Ideen der Jugend bringen Erneuerung in die Wissenschaft.
– Wenn man eine gute Idee hat, muss/sollte man sie verwirklichen/nicht loslassen.
Durant la seconde partie de la séance, les élèves feront le quiz proposé p. 156. On terminera la séance en leur proposant de se questionner mutuellement sur leurs résultats, ce qui préparera également la discussion de la séance 4 :
– Wie viele richtige Antworten hattest du?
– Interessierst du dich für Wissenschaft und Forschung? Warum? Warum nicht?
– Bist du ein Wissenschaftsfan?
– Was möchtest du später studieren? Warum?
Devoirs à la maison : apprendre le lexique Und noch mehr, Erfindungen et Forscher sein
+ compléter Die Naturwissenschaften p. 50 du Fichier de l’élève.
Séance 2
On débutera la séance en vérifiant que les élèves ont bien pris connaissance du lexique,
en proposant par exemple un concours lexical en groupe ; dans un temps imparti,
chaque groupe listera le maximum de mots ayant en lien avec la thématique du chaKapitel 8
Denken, forschen, erfinden 239
pitre. Après avoir mis en commun et validé les termes, le groupe vainqueur sera celui
qui possède la liste la plus longue.
On montrera ensuite le film sur le concours Jugend forscht.
On visionnera une première fois la vidéo sans donner de consigne précise. Puis, les
élèves prendront des notes dans leur cahier lors de deux visionnages suivants, afin de
répondre aux questions. On pourra proposer un associogramme à compléter :
Organisation
und Atmosphäre
Motto und Plakat
JUGEND
FORSCHT
Kategorien
und Projekte
Junge Forscher
Par la suite, on demandera aux élèves de mettre en commun leurs informations, en
formulant leurs réponses sous forme de phrases.
On terminera la séance par le document A p. 158. Les élèves associeront les images
avec les dates, les inventeurs et les inventions. Ils répondront à l’oral aux questions 1
et 2. Il sera peut-être nécessaire d’aider à l’élucidation de certains termes, comme «
Kernspaltung » ou « Büstenhalter ». On veillera à ce qu’ils indiquent de manière correcte la date d’invention, en les renvoyant au premier point grammatical du chapitre
p. 164 et ce sera également l’occasion de revoir :
– le génitif : Herr Benz ist der Erfinder des Automobils.
– le parfait : Herr Benz hat 1886 das Automobil erfunden.
– le passif : 1886 wurde das Automobil von Herrn Benz erfunden.
Activité complémentaire
On pourra terminer la séance par la question 2 et élargir la discussion à d’autres inventions que les élèves utilisent quotidiennement ou qui leur paraissent avoir une grande
importance dans leur vie.
On pourra leur demander s’ils connaissent ou d’où viennent :
• Volkswagen: deutscher Automobilhersteller, mit Sitz in Wolfsburg. Größter Automobilhersteller in Europa. Zum Konzern gehören heute Bentley, Bugatti, Lamborghini,
Porsche, Seat, Škoda, Volkswagen, Volkswagen Nutzfahrzeuge und Scania. Gegründet
von Ferdinand Porsche in 1936 unter dem Einfluss der NS-Organisation „Kraft durch
Freude“.
• Porsche: deutscher Automobilhersteller. Gegründet von Ferdinand Porsche und seinem Sohn Ferry Porsche in 1931. Die Muttergesellschaft befindet sich in Zuffenhausen, Stuttgart.
• Adidas et Puma: deutsche Sportartikelhersteller. Schon in den zwanziger Jahren
stellten Adolf und Rudolf Dassler Turnschuhe her. Nach dem Zweiten Weltkrieg trennten jedoch die zwei Brüder ihre Geschäfte. Adolf gründete 1949 Adidas. Der Name ist
aus seinem Spitznamen „Adi“ und den ersten drei Buchstaben seines Nachnamens
zusammengesetzt. 1948 gründete hingegen Rudolf Dassler Puma. Als Firmenname war
zunächst „Ruda“ (aus „Rudolf Dassler“) vorgesehen. Wegen des ähnlichen, aber besseren Klangs und der Assoziation mit der Dynamik des amerikanischen Silberlöwen fiel
die Entscheidung dann aber auf „Puma“.
• Haribo: deutscher Süßwarenhersteller mit Sitz in Bonn. 1920 von Hans Riegel gegründet. Die Unternehmensbezeichnung leitet sich aus den beiden ersten Buchstaben seines
Vor- und Nachnamens sowie den ersten beiden Buchstaben des Standortes her (Hans
Riegel Bonn). Der erste große Erfolg waren die Goldbären.
240
Par ailleurs, il existe un document très complet sur l’ensemble des inventions de l’aire
germanophone : Deutsche Stars, 50 Innovationen, die jeder kennen sollte. Celui-ci pourra
servir de complément à la séance et aussi être un support de préparation à la tâche
finale. Il est téléchargeable à partir du site de l’académie de Versailles sous le lien suivant : http://www.allemand.ac-versailles.fr/spip.php?article133
Devoirs à la maison : exercice 5 p. 165 + compléter Forscher sein et Erfindungen dans
le Fichier de l’élève p. 50.
Séance 3
On corrigera l’exercice en plénière afin de vérifier que le parfait, le passif et l’indication d’une date sont bien maîtrisés par l’ensemble des élèves.
Par la suite, on débutera le travail sur le texte du mathématicien Gauß. Le Fichier de
l’élève propose un travail progressif qui permettra aux élèves de s’approprier et de
comprendre pleinement le texte.
Avant une première lecture silencieuse individuelle, on demandera aux élèves de relire
la stratégie « lire et comprendre un texte nouveau » p. 54 du Fichier de l’élève.
Les élèves compléteront le travail préparatoire et les questions 1, 2 et 3.
Activité complémentaire
Il existe un film éponyme du roman Les Arpenteurs du monde. C’est l’auteur lui-même,
qui a adapté son roman : Die Vermessung der Welt. Ce long métrage a été tourné par le
réalisateur et acteur Detlev Buck en 2012. Le film, tout comme le livre, raconte parallèlement l’histoire du mathématicien Johann Gauß et de l’explorateur Alexander von
Humboldt. C’est l’acteur Florian David Fitz qui joue le rôle de Johann Gauß. Bien que
le film n’ait pas reçu de critiques très encourageantes, l’extrait proposé dans le manuel,
y est mis en image. Il pourrait constituer une aide à la compréhension et inspirer les
élèves pour construire la suite du dialogue.
L’extrait est consultable sur youtube en langue originale à partir du lien suivant : https://
www.youtube.com/watch?v=avcYT3db0-E
Devoirs à la maison : terminer le travail sur le texte, jusqu’à la question 3 incluse
(demander éventuellement la formule au professeur de mathématiques).
Séance 4
Avant de poursuivre la compréhension du texte Der junge Mathematiker, on proposera
de mettre en commun les réponses trouvées aux questions 1 et 2, et on vérifiera que
l’emploi du discours indirect à l’aide du subjonctif I est maîtrisé.
Par la suite, les élèves élaboreront en binôme la suite du dialogue entre l’élève Gauß et
le professeur Büttner. Après s’être entraîné à deux, chaque groupe jouera son dialogue
devant la classe. On leur laissera quelques minutes afin de mémoriser les répliques
choisies.
Avant la fin de la séance, on prendra connaissance en plénière du Recherchieren Sie,
p. 159, que les élèves devront préparer pour la séance prochaine. On amorcera déjà
la discussion.
Devoirs à la maison : faire l’exercice 6 p. 165 + préparer la discussion du Recherchieren Sie, p. 159. On donnera les consignes suivantes aux élèves : Notieren Sie mindestens zwei Punkte über Ihre eigene Erfahrung und drei Argumente, wie man mehr Lust auf
naturwissenschaftliche Fächer machen könnte.
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 241
Séance 5
Le début de la séance sera consacré à la discussion autour de l’enseignement des
matières scientifiques. On pourra organiser plusieurs tables rondes d’une durée de
quinze minutes environ.
Afin de guider les élèves dans leur prise de parole, le professeur pourra leur distribuer
auparavant la grille d’auto-évaluation suivante :
Evaluieren Sie selbst Ihre Leistung
– Ich bin mindestens drei Mal zu Wort gekommen. –Ich habe auf die Ideen und Argumente der anderen
Diskussionsteilnehmer reagiert. –Ich habe meine Ideen mit Argumenten und Beispielen begründet,
um meine Partner zu überzeugen. –Ich habe einen breiten Wortschatz verwendet. – Ich habe auf die Korrektheit der Sprache geachtet. – Ich konnte flüssig sprechen. –Ich habe auf Blickkontakt mit den anderen Diskussionsteilnehmern
geachtet. – Ich habe laut genug gesprochen.
ja nein
ja nein
ja ja ja ja nein
nein
nein
nein
ja ja nein
nein
Au terme de leurs échanges, un rapporteur transmettra à la classe entière les meilleures idées issues de son groupe.
Um mehr Lust auf naturwissenschaftliche Fächer zu machen, könnte/sollte man …
Ensuite on préparera en plénière la tâche finale en lisant la consigne et les stratégies.
On pourra de nouveau se référer au document sur les 50 innovations allemandes. Cela
aidera les élèves les plus fragiles à choisir un scientifique.
Par ailleurs, si cela semble pertinent, cette avant-dernière séance pourra avoir lieu en
salle informatique, permettant ainsi aux élèves de débuter leurs recherches et/ou leur
Power Point.
Séance 6
Durant cette dernière séance, les élèves présenteront à leurs camarades leur exposé.
Pour obliger les élèves à une écoute plus attentive de leurs camarades, le professeur
pourra leur soumettre la grille suivante :
Name des Schülers
Name des Forschers
Geburtsdatum
Geburtsort
Fach/Forschungsbereich
Erfindung
242
................................
................................
................................
................................
Bewertungskriterien für das monologische Sprechen
Name des Schülers/der Schülerin: ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Erfüllung der
Aufgabenstellung
6 Punkte
– Einleitung
– Beschreibung der Erfindung
– Vorstellung des Forschers
– Persönliche Meinung
– Schlussbemerkung
1 Punkt
1 Punkt
2 Punkte
1 Punkt
1 Punkt
Dokumente, Präsentation
1 Punkt
– Power Point-Präsentation, Beamer, Dokumente,
Audios, Filme usw...
1 Punkt
Breite des Wortschatzes
3 Punkte
– großes Spektrum
– ausreichender Wortschatz
– eingeschränkter Wortschatz
3 Punkte
2 Punkte
1 Punkt
Grammatische Korrektheit – grammatische Korrektheit, auch in komplexen Sätzen
– grammatische Korrektheit, nur in einfachen Sätzen
4 Punkte
– viele Fehler in einfachen Sätzen, die das Verständnis
jedoch meistens nicht beeinträchtigen
– zu viele Fehler, die das Verständnis beeinträchtigen
4 Punkte
3 Punkte
2 Punkte
Aussprache und
Betonung
3 Punkte
– sehr gut, gut
– ausreichend
– Fehler, die das Verständnis beeinträchtigen
– unverständlich
3 Punkte
2 Punkte
1 Punkt
0 Punkte
Interaktion (am Ende des
Referats. Fragen an die
Zuhörer und Antworten
auf die Fragen
der Zuhörer)
3 Punkte
– sehr gut, gut
– einige Fehler
– große Schwierigkeiten bei der Kommunikation
3 Punkte
2 Punkt
0-1 Punkt(e)
Resultat
1 Punkt
……/20
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 243
Parcours B1 / B2
Tâche finale
Abschlussaufgabe 2: Was sind die Möglichkeiten der Forschung? Sollte ein Wissenschaftler bestimmte Grenzen nicht überschreiten? Kann oder soll man auch von
Ethik in der Wissenschaft sprechen?
Bilden Sie zwei Gruppen in der Klasse und äußern Sie Ihre Meinung dazu.
Séances
Supports
AL
Enrichissement
grammatical
Enrichissement
lexical
Connaissances
culturelles
Séance 1
Bekannte Forscher
und Erfinder
Photos
d’ouverture
p. 155
B. Forscher und
Erfinder p. 156
• Le subjonctif II • Le lexique
• L’expression
des sciences et
du but avec
des inventions
um … zu
• Émettre des
hypothèses,
des conseils
• Découverte
de concours
scientifiques
destinés aux jeunes
dans les pays
germanophones
• Les grands
inventeurs
germanophones
Séance 2
Deutsche
Erfindungen
entdecken
Informieren Sie
sich p. 157
A. Deutsche
Erfindungen für
den Alltag p. 158
• Le génitif
• Le lexique
• Le parfait
des sciences et
• Le passif
des inventions
• Les indications • Les dates et
temporelles
chiffres
• Les verbes de
modalité
• L’histoire des
inventions
allemandes
Séance 3
Einen
Zauberlehrling
kennenlernen
A. Der
Mythos vom
Zauberlehrling
p. 160
• Les verbes
de modalité
• Der Zauberlehrling
de Goethe
Séance 4
Atomkraft und
Atomwaffe (1)
B. Wie Otto
Hahn den Kern
spaltete p. 160
• Les temps du
récit (parfait
et prétérit)
Séance 5
Atomkraft und
Atomwaffe (2)
B. Das RusselEinstein Manifest
1955 p. 161
• Les substantifs • Le lexique de la
en -tion et -ik
bombe nucléaire
et de la guerre
Séance 6
Über Atomkraft
debattieren
Debattieren Sie
p. 161
Séance 7
Abschlussaufgabe
2 p. 167
• Le lexique des
sciences, de
l’Histoire du xxe
siècle
• Otto Hahn
• Lise Meitner
• Albert Einstein
• Albert Einstein
• Bertrand Russel
• Exprimer son avis
• Contredire et
acquiescer
Ce dernier chapitre permettra d’aborder la thématique des sciences et du rôle et de l’importance des chercheurs au sein de la société. Ce second parcours, un peu plus ambitieux, propose une réflexion plus large sur la place des scientifiques dans la société et
les avantages et/ou les dangers de la science.
244
Séance 1
Afin de familiariser les élèves avec le lexique du chapitre, on leur demandera de prendre
connaissance des Grundkenntnisse p. 162 pour la première séance.
On demandera aux élèves de bien observer les quatre affiches p. 155 et de formuler
des hypothèses. Afin de faciliter la prise de parole, on pourra rappeler rapidement les
moyens d’expression correspondants :
Fiche lexicale
Vielleicht ….
Vermutlich …
Es könnte sein, dass …
Il sera certainement nécessaire de fournir les éléments lexicaux suivants : das Überraschungsei/die Überra-schung, hinter eine Sache gehen, Erneuerungen bringen, die Wolke.
Chaque élève choisira une affiche et tentera d’interpréter son message. On pourra
attendre ce type de productions :
– Forschen und etwas entdecken ist immer eine Überraschung!
– Um etwas zu verstehen, muss/sollte man hinter die Sachen gehen!
– Die Ideen der Jugend bringen Erneuerung in die Wissenschaft.
– Wenn man eine gute Idee hat, muss/sollte man sie verwirklichen/nicht loslassen.
On proposera par la suite l’écoute de la compréhension orale Forscher und Erfinder p. 157.
Après une première écoute, on demandera aux élèves de prendre des notes dans leur
cahier. On leur proposera la grille d’écoute suivante :
Cedric
Forscher/Wissenschaftler
–
Celine
–
Florian
–
Forschungsbereich
Daten/weitere Infos
Devoirs à la maison : compléter le paragraphe Forscher sein p. 50 du Fichier de l’élève
+ préparer à l’oral Informieren Sie sich p. 157.
Séance 2
On débutera la séance par un rapide tour de table afin de revoir quel grand événement scientifique/quelle grande découverte a retenu l’attention les élèves cette année.
Welches wissenschaftliche Ereignis – Innovation, Erfindung, Entdeckung – hat Sie dieses
Jahr überrascht/fanden Sie dieses Jahr besonders interessant, wichtig? Chacun pourra présenter son compte rendu, en prenant appui sur le Besser sprechen p. 157.
Dans un second temps, on proposera de travailler sur le document A p. 158. Les élèves
associeront les images avec les dates, les inventeurs et les inventions. Ils répondront à
l’oral aux questions 1 et 2. Il sera peut-être nécessaire d’aider à l’élucidation de certains
termes, comme « Kernspaltung » ou « Büstenhalter ». On veillera à ce qu’ils indiquent
de manière correcte la date d’invention, en les renvoyant au premier point grammatical du chapitre, p. 164 et ce sera également l’occasion de revoir :
– le génitif : Herr Benz ist der Erfinder des Automobils.
– le parfait : Herr Benz hat 1886 das Automobil erfunden.
– le passif : 1886 wurde das Automobil von Herrn Benz erfunden.
Activité complémentaire
On pourra terminer la séance par la question 2 et élargir la discussion à d’autres inventions que les élèves utilisent quotidiennement ou qui leur paraissent avoir une grande
importance dans leur vie.
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 245
On pourra leur demander s’ils connaissent ou d’où viennent :
• Volkswagen: deutscher Automobilhersteller, mit Sitz in Wolfsburg. Größter Automobilhersteller in Europa. Zum Konzern gehören heute Bentley, Bugatti, Lamborghini,
Porsche, Seat, Škoda, Volkswagen, Volkswagen Nutzfahrzeuge und Scania. Gegründet
von Ferdinand Porsche 1936 unter dem Einfluss der NS-Organisation „Kraft durch Freude“.
• Porsche: deutscher Automobilhersteller. Gegründet von Ferdinand Porsche und seinem Sohn Ferry Porsche 1931. Die Muttergesellschaft befindet sich in Zuffenhausen,
Stuttgart.
• Adidas et Puma: deutsche Sportartikelhersteller. Schon in den zwanziger Jahren
stellten Adolf und Rudolf Dassler Turnschuhe her. Nach dem Zweiten Weltkrieg trennten jedoch die zwei Brüder ihre Geschäfte. Adolf gründete 1949 Adidas. Der Name ist
aus seinem Spitznamen „Adi“ und den ersten drei Buchstaben seines Nachnamens
zusammengesetzt. 1948 gründete hingegen Rudolf Dassler Puma. Als Firmenname war
zunächst „Ruda“ (aus „Rudolf Dassler“) vorgesehen. Wegen des ähnlichen, aber besseren Klangs und der Assoziation mit der Dynamik des amerikanischen Silberlöwen fiel
die Entscheidung dann aber auf „Puma“.
• Haribo: deutscher Süßwarenhersteller mit Sitz in Bonn. 1920 von Hans Riegel gegründet. Die Unternehmensbezeichnung leitet sich aus den beiden ersten Buchstaben seines
Vor- und Nachnamens sowie den ersten beiden Buchstaben des Standortes her (Hans
Riegel Bonn). Der erste große Erfolg waren die Goldbären.
Par ailleurs, il existe un document très complet sur l’ensemble des inventions de l’aire
germanophone : Deutsche Stars, 50 Innovationen, die jeder kennen sollte. Celui-ci pourra
servir de complément à la séance et aussi être un support de préparation à la tâche
finale. Il est téléchargeable à partir du site de l’académie de Versailles sous le lien suivant : http://www.allemand.ac-versailles.fr/spip.php?article133
Devoirs à la maison : compléter le paragraphe Erfindungen p. 50 du Fichier et l’élève
+ faire l’exercice 5 p. 165.
Séance 3
Cette séance sera consacrée à la découverte du texte Der Zauberlehrling de Goethe p. 160.
Souvent les élèves connaissent la légende, mais ne savent pas qu’elle est née sous la
plume d’un poète allemand. On attirera leur attention sur le Kulturinfos.
A priori, le texte ne devrait pas présenter trop d’entraves lexicales. La strophe en
revanche pourra être explicitée grâce au texte et à l’illustration.
Le professeur pourra, s’il le désire, donner une traduction de la strophe. L’enjeu ici est
moins la compréhension de la ballade de Goethe que la découverte du mythe et de
son auteur.
Traduction de Gérard de Nerval, 1877
« Comme ils courent ! Salle, escaliers, tout est submergé ! Quelle inondation !… Ô
mon seigneur et maître, venez donc à mon aide !… Ah ! le voilà qui vient ! Maître,
sauvez-moi du danger : j’ai osé évoquer vos esprits, et je ne puis plus les retenir. »
On pourra ensuite demander aux élèves de raconter l’histoire avec leurs propres mots
pour répondre par la suite à la question 2 p. 160. On leur donnera quelques aides pour
qu’ils formulent leurs hypothèses : Der Zauberlehrling hat nicht auf seinen Meister
gehört, weil er auch hexen wollte/weil die Pflichten ihn langweilten/weil er nicht gehorsam war/weil er ungeduldig war.
Une fois le texte et le message compris, on pourra demander aux élèves de lire à voix
haute la strophe, en accentuant les rimes et en faisant attention à la ponctuation.
246
Pour faciliter cette appropriation, on leur demandera de recopier la strophe dans leur
cahier et de marquer les rimes (ici Kreuzreime ou Wechselreime), la ponctuation et les
voyelles longues.
Und sie laufen! Naß und nässer
Wird’s im Saal und auf den Stufen. = « u » long
Welch entsetzliches Gewässer! Herr und Meister! Hör mich rufen! = « u » long
Ach, da kommt der Meister!
Herr, die Not ist groß! = « o » long
Die ich rief, die Geister,
Werd’ ich nun nicht los = « o » long
On terminera la séance en débutant l’exercice 2 p. 165 sur feuille.
Devoirs à la maison : terminer l’exercice 2 p. 165 et apprendre le lexique Und noch
mehr, Die Atomkraft et Wissenschaft: Chance oder Risiko?
Séance 4
On collectera les devoirs sur feuille pour faire une correction individualisée.
Durant cette séance, les élèves découvriront l’histoire de l’énergie atomique. On débutera par un premier visionnage du film complet.
Par la suite, on proposera un visionnage progressif, en fonction des étapes de travail
proposées pp. 47 et 48 du Fichier de l’élève. Afin de permettre aux élèves d’appréhender les informations principales du documentaire, il faudra prévoir deux autres visionnages. Le film durant environ 15 minutes, l’ensemble de la séance sera donc consacrée
à celui-ci. Pour l’exploitation, on pourra se concentrer sur les parties indiquées ci-dessous qui permettent de répondre plus précisément aux questions du Fichier.
Times codes pour la 1re question : de 0’55 à 2’12, puis de 4’14 à 4’50.
Times codes pour la 2e question : de 8’22 à 11’46.
Times codes pour la 3e question : de 11’46 à 13’14 puis de 13’32 à la fin.
Devoirs à la maison : faire l’exercice de médiation et/ou préparer le Berichten Sie,
p. 133 et p. 41 du Fichier. Cet exposé pourra se faire à l’oral ou par écrit.
Séance 5
Durant la cinquième séance de cette séquence, on demandera aux élèves de réfléchir
aux conséquences de l’invention de l’arme atomique. On les invitera à lire la traduction allemande du Russell-Einstein Manifest en cachant, à l’aide d’une feuille, la traduction française. Certaines entraves lexicales pourront être levées avec le Besser sprechen
p. 161. Le professeur pourra, en attirant l’attention des élèves sur la date d’édition du
manifeste (dix années après la fin de la seconde guerre mondiale), aider les élèves à
répondre à la première question.
Afin de faciliter les réponses, le professeur demandera aux élèves de retrouver dans
la version française les termes mentionnés dans la question 2 p. 161. Cet exercice de
traduction pourra être l’occasion de rappeler comment se forment les substantifs en
allemand (le suffixe -keit, -ung, le substantif composé...)
Fiche lexicale
die Öffentlichkeit: le public
die Ausradierung: la destruction das Menschengeschlecht: la race humaine
vernichten: détruire
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 247
Les élèves discuteront en binômes sur la base de la question du Debattieren Sie p. 161.
Ce dialogue pourra également préparer la tâche finale.
Pour terminer la séance, on proposera de faire un point sur les substantifs en -tion et
-ik avec la Sprachmelodie p. 163.
Activité complémentaire
Avec une classe motivée, une lecture suivie sur la vie et l’œuvre d’Einstein peut être
intéressante. Il existe aux éditions blackcat-Cideb, un volume en allemand de Sabine
Werner sur Albert Einstein (A2). Sur le lien ci-dessous, un extrait du texte et de l’appareil didactique est téléchargeable :
http://www.blackcat-cideb.com/german-catalogue/397-albert-einstein-9788853004857.
html
Devoirs à la maison : exercice 1 ou 8 p. 165, en fonction des besoins de chaque élève
+ compléter Die Atomkraft p. 50 du Fichier de l’élève.
Séance 6
Cette sixième séance sera consacrée au Debattieren Sie p. 161 qui permettra de préparer la tâche finale. Avant de demander aux élèves de préparer cette discussion, on
fera une correction en plénière des exercices faits à la maison.
Puis chacun préparera son intervention, grâce à l’élaboration progressive des arguments dans le Fichier de l’élève p. 49 et en s’appuyant sur le Besser sprechen p. 161.
On pourra permettre l’accès à un dictionnaire bilingue.
Une fois que chaque élève aura complété son tableau d’arguments, il pourra les comparer à ceux de son voisin.
Une rapide mise en commun en plénière permettra de fixer certaines idées et structures et de lever d’éventuelles entraves ou de rebrasser certains champs lexicaux, tels
les marqueurs temporels : heute, nun, seit …, in der Zukunft ou quelques adjectifs, tels
unsicher, umweltunfreundlich, gefährlich …
Avant la fin de la séance, on demandera aux élèves de prendre connaissance de la
consigne et des stratégies de la tâche finale 2 qui donnera lieu à une évaluation sommative. On demandera également aux élèves de (re)lire attentivement les stratégies
du Fichier de l’élève, pp. 58-59.
Devoirs à la maison : préparer la discussion de la tâche finale 2 p. 167, en s’appuyant
sur le Fichier de l’élève pp. 47-48 et les traces dans le cahier. Notieren Sie mindestens
drei Argumente und drei Beispiele für und gegen Grenzen in der Wissenschaft.
Afin de guider les élèves, on pourra leur proposer la grille d’auto-évaluation suivante :
Evaluieren Sie selbst Ihre Leistung
– Ich bin mindestens dreimal zu Wort gekommen. –Ich habe auf die Ideen und Argumente der anderen
Diskussionsteilnehmer reagiert. –Ich habe meine Ideen mit Argumenten und Beispielen begründet,
um meine Partner zu überzeugen. –Ich habe einen breiten Wortschatz verwendet. – Ich habe auf die Korrektheit der Sprache geachtet. – Ich konnte flüssig sprechen. –Ich habe auf Blickkontakt mit den anderen Diskussionsteilnehmern
geachtet. – Ich habe laut genug gesprochen.
248
ja nein
ja nein
ja ja ja ja nein
nein
nein
nein
ja ja nein
nein
Séance 7
Lors de cette dernière séance, on organisera la discussion en classe. En fonction du
nombre d’élèves, on pourra diviser la classe en deux groupes. Si la classe est plus nombreuse, prévoyez deux sessions, les élèves étant à tour de rôle intervenant ou public.
Si vous disposez d’un assistant/d’une assistante, celui-ci/celle-ci pourra jouer le rôle
du modérateur/de la modératrice ; mais on pourra aussi attribuer ce rôle à un élève.
Certaines règles devront être respectées :
• Un intervenant ne peut pas prendre la parole sans y être invité par l’un des médiateurs.
• Pour répondre ou donner son avis, il est impératif d’écouter ses adversaires et de réagir à ce qui a été dit auparavant.
• Les intervenants devront s’exprimer de manière adéquate et respecter leurs interlocuteurs. Le professeur pourra décider si les intervenants se vouvoient ou se tutoient.
• Chaque intervenant devra prendre au moins deux fois la parole.
Niveaustufe B1/B2
Punkt(e) B1
• hat alle folgenden Aspekte beachtet:
Erfüllung der
Aufgabenstellung – ist mindestens dreimal zu Wort gekommen
– hat auf die Ideen und Argumente der anderen
Diskussionsteilnehmer reagiert
– hat seine Ideen und Argumente begründet, um seine
Partner zu überzeugen; hat über die Möglichkeiten, die
Grenzen und die Ethik in der Forschung gesprochen
– hat auf Blickkontakt mit den anderen
Diskussionsteilnehmern geachtet
• hat nicht alle Aspekte der Aufgabenstellung beachtet
• hat nur die Hälfte der Aufgabenstellung beachtet
• hat die Aufgabenstellung kaum oder gar nicht beachtet
Inhalt
Grammatik
Wortschatz
–hat persönliche, treffende Argumente vorgebracht
– hat allgemeine und persönliche Argumente
vorgebracht
– hat nur allgemeine Argumente vorgebracht
– hat kaum oder gar keine Argumente vorgebracht
– sehr gute grammatische Korrektheit bei komplexen
Strukturen
– gute grammatische Korrektheit bei einfachen
Strukturen; Fehler bei komplexen Strukturen
– beschränkte grammatische Korrektheit; Fehler auch
bei einfachen Strukturen
– kaum oder gar keine grammatische Korrektheit;
das Referat ist fast unverständlich
4
3
2
0 oder
oder 2
1
2 oder 3
1 oder 2
0 oder 1
4
2 oder
1
3
1 oder 2
0 oder 1
4
4
3
2 oder
3
2
1 oder
2
0 oder
1
0 oder
oder 2
– hat einen breiten Wortschatz verwendet und
4
die Fachbegriffe des Kapitels benutzt; hat viele
passende Redewendungen verwendet (exprimer son
avis, son désaccord, prendre la parole etc.)
– breiter Wortschatz (kaum Wiederholungen); hat einige
3
passende Redewendungen verwendet
– beschränkter Wortschatz (viele Wiederholungen);
2
konnte nur wenige Redewendungen einflechten
– kaum oder gar kein Wortschatz; hat keine passenden
0 oder
Redewendungen verwendet
oder 2
Kapitel 8
4
4
3
2
0 oder
oder 2
Punkt(e) B2
1
4
1
2 oder
3
1 oder
2
0 oder
1
Denken, forschen, erfinden 249
Aussprache
und Intonation
Resultat
250
– sehr gute, gute Aussprache; konnte fließend sprechen;
hat laut genug gesprochen
– relativ gute Aussprache; konnte fast fließend
sprechen; hat laut genug gesprochen
– mittelmäßige Aussprache; konnte fast fließend
sprechen; hat nicht laut genug gesprochen
– schlechte Aussprache, die das Verständnis stark
beeinträchtigt; konnte nicht fließend sprechen
4
4
3
2 oder
3
2
1 oder
2
0 oder
1
0 oder
oder 2
……/20
1
……/20
CORRIGÉS
PAGE D’OUVERTURE pp. 154-155
Corrigé du manuel, p. 155
1. Die Plakate des Wettbewerbs „Jugend forscht“ werben für die Teilnahme am Wissenschafts-wettbewerb für Jugendliche. Dieser Wettbewerb wird seit 1965 veranstaltet und ist europaweit der größte Wettbewerb im Bereich Naturwissenschaften
und Technik, den es für Jugendliche gibt. Weitere Informationen: http://www.jugendforscht.de/
[Falls die Schüler nicht selbständig herausfinden, worum es bei „Jugend forscht“ geht,
sollte die Aufgabe 2. (Beschreibung eines Plakates) vorgezogen werden.]
2. Plakat links oben (2006): Auf dem Plakat sieht man ein Überraschungsei [Ü-Ei, Kinderüberraschungsei], an dem unten ein Stückchen herausgebrochen ist, so dass man
ein Stück vom Inhalt, eine „Kinder-Überraschung“, sehen kann. Der Slogan lautet „Es
gibt immer etwas zu erforschen.“ Dieser Slogan in Verbindung mit dem bekannten Ü-Ei
weckt geschickt Neugier auf die Dinge, die es in der Naturwissenschaft zu entdecken/
erforschen gibt.
Plakat rechts oben (2009): Das Plakat zeigt in der Mitte ein Handy/Smartphone/i-pad,
dass wie bei einer medizinischen Operation „aufgeschnitten“/“aufgemacht“ wird. Der
begleitende Slogan lautet: „Du willst es wissen.“
Plakat links unten (2011): Die Jugendliche/Das junge Mädchen rechts bläst Seifenblasen1 in die Luft. Diese Seifenblasen platzen nicht wie ein Traum, sondern werden zu
Planeten in einem Universum. Der Slogan enthält auf diesem Plakat eine direkte Aufforderung „Bring frischen Wind in die Wissenschaft.“, d.h. die Jugendlichen sollen neue
Ideen entwickeln und in die Wissenschaft bringen.
Rechts unten (2013): Dieses Plakat zeigt einen Jugendlichen/Jungen, der aussieht, als
würde er über eine bestimmte Idee nachdenken. So lautet auch der passende Slogan
„Deine Idee lässt dich nicht mehr los?“, was Jugendliche anspricht, die bereits wissenschaftliche Ideen und Interessen haben und sie weiter verfolgen möchten. Der Junge
wird von seiner „Idee“ in Form eine „Wolke“ umklammert.
1. Seifenblasen machen: faire des bulles de savon
UNSERE WELTEN Jugendliche und Wissenschaft, pp. 156-157
A. Sind Sie ein Wissenschafts-Fan?
Corrigé du manuel p. 156
Réponse personnelle des élèves avec résultats du quiz donnés en page 156.
B. Forscher und Erfinder
CD2 • PISTE 34
Frau Lenz: Hallo ich begrüße euch zu unserem Gespräch über deutsche Forscher und Forscherinnen. Ich möchte, dass ihr euch kurz vorstellt. Wir fangen
hier links an.
Cedric: Mein Name ist Cedric. Ich bin 18 Jahre alt, komm’ aus Ludwigshafen und
besuche das Wilhelm-von-Humboldt Gymnasium.
Florian: Ich heiße Florian, ich bin 17 Jahre alt, ich komm’ ebenfalls aus Ludwigshafen und besuche auch das Wilhelm-von-Humboldt Gymnasium.
Celine: Ich heiß’ Celine, ich bin 17 und gehe in die 11. Klasse auf dem Wilhelm-vonHumboldt Gymnasium.
Frau Lenz: Welche Forscher kennt ihr, welche möchtet ihr vorstellen?
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden
251
Cedric: Also ich kenn’ Albert Einstein, der bekannteste deutsche theoretische Physiker. Er lebte im 19. Jahrhundert und 20. Jahrhundert. Er kommt aus Ulm und seine
bekannteste Entwicklung war die Relativitätstheorie und 1922 wurde er mit dem
Nobelpreis für Physik ausgezeichnet.
Celine: Also, Ich hab’ Konrad Röntgen, der die Röntgenstrahlen entdeckt hat und
Johannes Gutenberg mit dem Buchdruck.
Florian: Also ich würde gern Karl Rott vorstellen, der sehr wichtig war für die Landwirtschaft, der durch die Ammoniaksynthese die Produktion von Ammoniak in Industrien ermöglicht hat.
Frau Lenz: Warum ist das auch wichtig für Ludwigshafen?
Florian: Da ja, die BASF, der große Chemiekonzern hier in Ludwigshafen sehr viel
Ammoniak produziert. Frau Lenz: Deshalb ist das auch für uns wichtig. Was ist wichtig an Forschern und Forscherinnen? Warum sind die so wichtig?
Cedric: Also dass sie dafür sorgen, dass beispielsweise eine Stadt für den Markt
attraktiv bleibt.
Celine: Ja, es gibt auch immer wieder neue Erfindungen und neue Entdeckungen. Ich
denke, die Welt ist sozusagen auch dazu da, entdeckt zu werden.
Corrigé du manuel, p. 157
1. Cedric erzählt von Albert Einstein, Celine von Konrad Röntgen und Johannes Gutenberg, Florian von Karl Rott.
2. Albert Einstein war theoretischer Physiker und hat die Relativitätstheorie entwickelt, für die er 1922 den Nobelpreis für Physik erhielt. Konrad Röntgen hat die Röntgenstrahlen entdeckt; Johannes Gutenberg den Buchdruck erfunden. Karl Rott hat die
Ammoniaksynthese entwickelt.
INFORMIEREN SIE SICH!
Corrigé du manuel, p. 157
Um die Recherche für die Schüler einfacher zu gestalten, kann die Lehrperson die nachstehenden Internetadressen angeben oder aber die Suche auf bestimmte Forschungsgebiete eingrenzen: Biologie, Physik, Medizin, Philosophie usw.
Informationsmöglichkeiten im Internet zu aktueller Forschung, allgemeinverständlich,
allerdings eher B2/C1: http://www.wissenschaft-aktuell.de/
http://www.forschung-und-wissen.de/
Für Kinder und Jugendliche: http://www.geo.de/GEOlino/
Et en français:
http://minute-connaissance.caminteresse.fr/
http://www.pourlascience.fr/
„Jugend forscht“
SCRIPT VIDÉO
Jugendlicher: Es ist sehr interessant auf jeden Fall, ‚Jugend forscht‘ mitzumachen. Man
lernt auch andere Leute kennen und es ist auf jeden Fall, ja, ein sehr schöner Tag heute.
Junges Mädchen: Ich find‘ die ‚Jugend forscht‘ sehr schön, ich mach‘ auch dieses Mal,
ja, zum fünften Mal schon mit.
Zwei Jungen: Am Anfang schon aufgeregt, aber das läuft echt cool hier ab. Die Juroren sind auch echt gut drauf. Zwei Mädchen: Allgemein, die Atmosphäre ist halt‘ schön.
Junges Mädchen: Es ist eine tolle Erfahrung, man lernt neue Leute kennen.
Junge: Die anderen Projekte sind sehr interessant, also – was für Ideen hier auch
zusammen kommen. Ich find‘ das super!
252
Mann: Es ist erstaunlich, wie viele Ideen hier entstehen oder realisiert werden. Frau:
Finde ich gut, dass so ein Konzern sich dafür entscheidet, so was zu unterstützen!
Sprecher: Die ‚Jugend forscht‘-Fahne wehte auch in diesem Jahr wieder bei Heraeus
in Hanau, Unter dem Motto „Verwirkliche Deine Idee“ stellten sich 39 Projekte in den
Kategorien ‚Jugend forscht‘ und ‚Schüler experimentieren‘ dem Urteil der ehrenamtlichen Jury. Die Ideen der Jungforscher waren in diesem Jahr besonders pfiffig. Mit
39 Projekten und 82 Teilnehmern erzielte Heraeus einen neuen Teilnehmerrekord.
Besonders spannend fand Regionalpatenbeauftragter Dr. Jörg Wetterau, welchen Themenschwerpunkten sich die Jugendlichen widmeten.
Dr. Jörg Wetterau: Die Jungforscher und Jungforscherinnen beschäftigen sich eindeutig viel mehr mit der Energiewende: Wie kann ich Energie sparen, wie kann ich
Energie speichern. Das hat sich hier in vielen Beispielen gezeigt: Das autarke Haus
zum Beispiel. Wie funktioniert eine Brennstoffzelle, wie funktioniert Windenergie?
Und das zeigt einfach, dass wir hier auch eine gute Plattform unsern Jungforschern
geben können, damit sie sich hier präsentieren können, damit sie sich vernetzen können, diskutieren, austauschen können, denn schließlich haben die Jungs und Mädels
die Ideen für unsere Zukunft.
Sprecher: Am Ende waren sich alle einig: Der Regionalwettbewerb Rhein-Main-Ost
war wieder ein voller Erfolg! Heraeus freut sich bereits auf 2015, dem fünfjährigen
Jubiläum als Jugend-forscht-Patenunternehmen.
Corrigé du manuel, p. 157
1. Die Jugendlichen finden die Atmosphäre des Wettbewerbs und die Organisation
„cool, toll“ und mögen, dass sie viele neue Leute und Ideen kennenlernen können.
2. Das Motto des Wettbewerbs im Jahr 2014 war „Verwirkliche deine Idee“.
3. Es haben 39 Projekte teilgenommen; die zwei Kategorien heißen „Jugend forscht“
und „Schüler experimentieren“.
4. Dr. Jörg Wetterau sagt, dass die jungen Forscher sich eindeutig sehr stark mit der
Energiewende beschäftigen. Sie fragen sich z.B. wie Windenergie funktioniert und
wie ein autarkes Haus aussehen könnte. Er findet, dass die Jugendlichen sich bei diesem Wettbewerb präsentieren, sich austauschen, miteinander diskutieren, vernetzen/
Kontakte knüpfen können.
FOKUS AUF Erfinder- und Forscherwelten, pp. 158-159
A. Deutsche Erfindungen für den Alltag
Corrigé du manuel, p. 158
2. Réponse personnelle des élèves
B. Der junge Mathematiker
Corrigé du Fichier de l’élève, pp. 45-47
2. tun – er tat ; fallen – er fiel ; verraten – er verriet ; sitzen – er saß ; sich verhalten –
er verhielt sich ; schweigen – er schwieg ; geben – er gab ; greifen – er griff.
3. Er fragte, was das solle (subjonctif I). ➞ Er fragte, was das soll. (présent)
Darum sei (subj. I) es doch gegangen. ➞ Darum ist es doch gegangen. (prés.)
Hundert und eins ergebe (subj. I) hunderteins. ➞ Hundert und eins ergibt hunderteins. (prés.)
Das könne (subj. I) man fünfzigmal machen. ➞ Das kann man fünfzigmal machen. (prés.)
Fünfzig mal hunderteins sei (subj. I) fünftausendfünfzig. ➞ Fünfzig mal hunderteins ist
fünftausendfünzig. (prés.)
Er solle (subj. I) setzen. ➞ Er soll sich setzen. (prés.)
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 253
■ Nun sind Sie dran!
1. Der Lehrer ist cholerisch, er wird schnell wütend und ist sehr streng. Man kann sagen,
dass der Lehrer die Schüler einschüchtert und terrorisiert. Er flößt ihnen Angst ein.
Die Schüler sind durch den Lehrer verängstigt und eingeschüchtert. Sie fürchten sich
vor ihm. Sie trauen sich nicht, etwas zu tun.
Die Atmosphäre ist angespannt und angsterfüllt. Die Spannung im Raum ist bedrückend. Die Atmosphäre ist gespannt und beängstigend.
2. Der Lehrer Büttner stellt den Schülern die Aufgabe, alle Zahlen von 1 bis 100 zusammenzuzählen/zu addieren: Z. 11/12.
3. Gauß löst die Aufgabe nach drei Minuten als Erster. Er erklärt Büttner, wie er gerechnet hat: „Hundert und eins ergebe hunderteins. Neunundneunzig und zwei ergebe hunderteins. Achtundneunzig und drei ergebe hunderteins. Immer hunderteins. Das könne
man fünfzigmal machen. Also fünfzig mal hunderteins.“ (Z. 27-30) Die Lösung ist deshalb 5050.
Kennen Sie die passende Mathematikformel? Fragen Sie Ihren Mathelehrer und
schreiben Sie sie hier auf!
Es handelt sich um die sogenannte „Gaußsche Summenformel (La somme des premiers
entiers)“; hier von Schülern für Schüler erklärt: http://www.lern-online.net/
mathematik/arithmetik/grundrechenarten/addition/gausssche-summenformel/
Es gibt mehrere Beweise.
Wie reagiert Büttner, als er das Ergebnis sieht?
Büttners Reaktionen kann man nur indirekt erklären. Zuerst „erstarrte“ Büttner (Z. 21)
vor Verblüffung/Erstaunen, weil ein Schüler die Aufgabe bereits nach nur drei Minuten gelöst hat. Dann hört er Gauß’ Erklärung und kann nicht glauben, dass ein kleiner
Junge eine solche Idee hatte (Z. 35f).
4. Proposition de dialogue :
Büttner
Gauß
Komm sofort her! Sag die Wahrheit! Du hast doch
bestimmt geschummelt!
Nein, ich habe nicht geschummelt!
Wenn du nicht geschummelt hast, dann hat dir
jemand die Lösung gesagt!
Nein, es tut mir leid, aber niemand hat mir die
Lösung gesagt. Ich habe die Lösung ausgerechnet.
Es war/ging ganz einfach, nämlich so…
Das hätte ich nicht gedacht! Du bist ein Genie, ich
kann dir nichts mehr beibringen in Mathematik.
Du musst unbedingt auf eine andere Schule gehen.
Aber meine Eltern sind arm und haben kein Geld
übrig für eine bessere Schule.
Dann müssen wir uns etwas einfallen lassen.
Du solltest auf jeden Fall dein Talent für
Mathematik weiter fördern.
Haben Sie eine Idee, was man machen könnte?
[Ich würde sehr gerne Mathematik studieren.]
Ja, wir müssen sehen, dass wir jemanden finden, der Wir sind wirklich sehr arm.
dich finanziell unterstützt.
Vielleicht kennen Sie jemanden, der mir da helfen
Das ist eine gute Idee. Ich weiß auch schon, wen…
kann.
RECHERCHIEREN SIE!
Corrigé du manuel, p. 159
Réponses personnelles des élèves. Quelques pistes possibles.
• Auf mich trifft das nicht zu: Ich selbst finde naturwissenschaftliche Fächer toll/
spannend/ cool/interessant.
• Meine eigenen Erfahrungen sind positiv: Ich mag z.B. Biologie sehr gerne/Ich würde
gerne Mathe studieren/Ich finde Chemie spannend.
254
• Ich finde, man kann mit naturwissenschaftlichen Fächern die Welt besser verstehen/
besser verstehen, wie die Welt funktioniert.
• Mich interessiert, wie alles zusammenhängt und biologische/chemische/physikalische Vorgänge funktionieren.
• Damit andere Schüler mehr Lust auf naturwissenschaftliche Fächer haben, könnte
man z.B. mehr Versuche/Experimente im Unterricht machen. Man könnte auch in
naturwissenschaftliche Museen gehen und/oder an einem Projekt mit einer Universität für Schüler teilnehmen.
• Auf mich trifft das zu: Ich finde naturwissenschaftliche Fächer langweilig/öde/doof/
uninteressant.
• Ich interessiere mich mehr für Kunst/Kultur/Sprachen/Philosophie.
• Ich finde naturwissenschaftliche Fächer langweilig …, weil sie die wirklich wichtigen
Fragen im Leben nicht beantworten. Das kann nur die Philosophie.
FOKUS AUF Gefährlicher Fortschritt? pp. 160-161
A. Der Mythos vom Zauberlehrling
Corrigé du manuel, p. 160
1. In der/dieser Geschichte versucht ein Zauberlehrling, genauso/auf die gleiche Weise
zu zaubern wie sein Meister. Er versucht, die lästigen Haushaltspflichten mit Zauberei
zu erledigen, doch leider beherrscht er die Zauberei nicht und setzt so das Haus unter
Wasser.
2. Der Zauberlehrling hat nicht auf seinen Meister gehört, weil die Arbeit im Haushalt
ihn langweilt und er sie schneller und leichter mit Hilfe von Zauberei erledigen will.
B. Wie Otto Hahn den Kern spaltete
SCRIPT VIDÉO
Meilensteine der Naturwissenschaft und Technik
1. Teil: Otto Hahn und die Kernspaltung
Sprecher: Die Menschheit ist in ein neues Zeitalter eingetreten, das Zeitalter des
Atoms’. So lautet am 16. Juli 1945 die offizielle Stellungnahme des amerikanischen
Verteidigungsministeriums, als über der Wüste von Nevada die erste Atombombe
der Welt detoniert. Drei Wochen später wird die zweite und nur drei Tage danach die
dritte gezündet. Mit den Atombomben von Hiroshima und Nagasaki geht 1945 der 2.
Weltkrieg zu Ende. Als 1938 dem deutschen Chemiker Otto Hahn die erste Kernspaltung gelingt, ahnt er noch nicht die Konsequenzen seiner Entdeckung. Zu dieser Zeit
glaubt kein Physiker an die Möglichkeit, Atomkerne zu spalten. Mit Otto Hahn und
seinen wissenschaftlichen Erkenntnissen nimmt das Atomzeitalter seinen Anfang.
1879 wird Otto Hahn in Frankfurt am Main geboren. Nach dem Studium der Chemie
beginnt er seine wissenschaftliche Laufbahn am University College in London. Dort
findet er zu seinem Fachgebiet, der Radiochemie. Bereits ein Jahr später ist Hahn am
Institut des bedeutendsten Forschers seiner Zeit, bei Ernest Rutherford in Montreal.
1907 kehrt Hahn nach Deutschland zurück. Am neugegründeten Kaiser-Wilhelm-Institut für Chemie in Berlin wird er Leiter der Abteilung Radioaktivität. Dort begegnet
er der Wiener Physikerin Lise Meitner. Dreißig Jahre lang bilden die beiden ein ideales Forscherteam. Der gewissenhafte Chemiker und die analytische Physikerin. 1896
entdeckt der französische Physiker Henri Becquerel eine durchdringende Strahlung,
die Radioaktivität des Urans. 1911 findet Ernest Rutherford heraus, dass die positive
Ladung des Atoms und der größte Teil seiner Masse in einem winzigen Kern konzentriert sind. Negativ geladene Elektronen umkreisen den Kern. Rutherford entdeckt,
dass die neuartige Strahlung, die der Kern aussendet, aus drei Komponenten besteht:
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 255
Zwei davon sind aus winzigen Teilchen zusammengesetzte Strahlen, die er Alpha und
Beta nennt, die dritte ist die elektromagnetische Gammastrahlung.
Rutherford stellt fest, dass die Strahlung einen bestimmten Energiewert hat. Woher
stammt diese Energie? Der Physiker Albert Einstein (1979-1955) löst das Rätsel: Für
Einstein sind Materie und Energie ihrem Wesen nach dasselbe und können daher auch
ineinander übergehen. Das genaue Verhältnis bestimmt er in seiner Relativitätstheorie:
Energie ist Masse mal Lichtgeschwindigkeit im Quadrat. Eine Revolution in der Physik. Einsteins Theorie bedeutet: Ein Teil der Materie eines radioaktiven Atoms muss
in Energie übergegangen sein. Zerfällt Uran in ein anderes Element, wird ein Teil seiner Masse zu Energie und als Strahlung freigesetzt. Der Atomkern besteht aus positiv geladenen Protonen und aus Teilchen ohne Ladung, den Neutronen. Die Kernbindungsenergie hält ihn zusammen. Weltweit gehen die Kernphysiker nun einer Frage
nach: Lassen sich Atomkerne in ihrer Zusammensetzung verändern? Das Uran ist das
schwerste Element, das in der Natur vorkommt. Lässt sich aus Uran ein noch schwereres herstellen? An die Möglichkeit einer Spaltung denkt keiner. Ohne es zu ahnen,
stehen Otto Hahn und Lise Meitner kurz vor einer Entdeckung, die die Welt grundlegend verändern wird. Doch ihre Zusammenarbeit findet ein jähes Ende. 1938 annektiert das nationalsozialistische Deutschland das Nachbarland Österreich. Für die Wienerin und Jüdin Lise Meitner gelten ab sofort die deutschen Rassengesetze. Flucht ist
ihre einzige Chance, zu überleben. Otto Hahn nutzt seinen Einfluss und beschafft ihr
die Ausreisepapiere. Von Hamburg aus verlässt sie Deutschland in Richtung Schweden und findet in Stockholm eine sichere Heimat. Otto Hahn muss fortan ohne den
analytischen Verstand seiner Kollegin auskommen. In einem Brief an Lise Meitner
vom November 1938 berichtet er von seltsamen Resultaten. [Gespräch Schauspieler]
Mit seinem Assistenten Fritz Straßmann untersucht Hahn das Verhalten von Uranatomen unter Neutronenbeschuss. Hahn erwartet, dass der Urankern durch das Neutron instabil wird und zu Radium zerfällt. Radium, ein Nachbaratom des Urans, hat
vier Protonen und vier Neutronen weniger als Uran. Doch die chemische Analyse des
bestrahlten Urans ergibt nicht Radium, sondern Barium.
Barium hat nicht halb so viel Masse wie Uran. Hahn glaubt, er habe einen Fehler
gemacht. Er weiß die Versuchsergebnisse nicht zu deuten. Zweifellos ist er der führende Radiochemiker der Welt, nun muss er seine vierzigjährige Erfahrung einsetzen, um das Geheimnis des Urankerns zu entschlüsseln. Ratlos schreibt Hahn am
20. Dezember 1939 an Lise Meitner nach Stockholm: „Vielleicht kannst du irgendeine
phantastische Erklärung vorschlagen. Wäre es möglich, dass der Urankern zerplatzt
ist?“ An Weihnachten hat sie Besuch von ihrem Neffen, dem Kernphysiker Otto Frisch.
Gemeinsam versuchen sie, Hahns Ergebnisse zu deuten. Ein Atomkern ist doch kein
fester und spröder Körper, den man zerbrechen kann. Lise Meitner hat eine Idee: Der
Urankern, der ein Neutron aufgenommen hat, wird instabil und formt sich zu einem
hantelartigen Gebilde. Die beiden Knollen stoßen sich mit großer Energie voneinander ab, denn beide haben die gleiche elektrische Ladung. Die Taille reißt durch und an
die Stelle eines großen Kerns entstehen zwei kleine. Doch woher stammt die enorme
Energie? Wenn die zwei kleinen Kerne zusammen weniger wiegen als der Urankern,
aus dem sie hervorgegangen sind, muss ein Teil der Masse sich in Energie verwandelt
haben. Die Kernmasse selbst ist die Energiequelle. Schon bald werden Hahns Experimente und Meitners Theorie von anderen Wissenschaftlern bestätigt. 1946 erhält
Otto Hahn für seine Entdeckung den Nobelpreis für Chemie. Doch eines haben Lise
Meitner und Otto Hahn nicht erkannt: Neben Energie werden bei einer Spaltung auch
Neutronen frei gesetzt. Diese lösen weitere Kernspaltungen aus. Bei einer lawinenartigen Vermehrung von Neutronen spricht man von einer „unkontrollierten Kettenreak256
tion“. Dem Italiener Enrico Fermi gelingt 1942 die erste kontrollierte Kettenreaktion.
Kontrolliert bedeutet, dass pro Spaltung nur ein Neutron abgegeben wird. Der Spaltprozess verläuft langsam und gibt gleichmäßig Energie ab. ‚Chicago Pile 1‘ heißt der
erste Kernreaktor der Welt. Während die Wissenschaftler versuchen, die Kernspaltung
als Energiequelle zu nutzen, tobt in Europa der Zweite Weltkrieg. Hitler ist zu allem
bereit. Die Amerikaner haben Angst vor einer Atombombe in deutschen Händen. Die
emigrierten Physiker stehen vor einem moralischen Dilemma: Dürfen sie den Generalstäben der Alliierten eine solche Waffe in die Hand geben? Der ungarische Physiker
Leo Szilard will unter allen Umständen eine deutsche Atomwaffe verhindern. 1942
setzt er sich mit Albert Einstein in Verbindung und überredet ihn, einen Brief an den
amerikanischen Präsidenten Roosevelt aufzusetzen. Der Brief skizziert die grausamen Folgen einer Atombombe in Hitlers Händen. Der Appell verfehlt seine Wirkung
nicht. Der Präsident beginnt zu handeln. Das größte militärisch-wissenschaftliche
Unternehmen, dass die Menschheit je erlebt hat, läuft an: Das Manhattan-Projekt.
Unter der Leitung von Robert Oppenheimer arbeiten 180.000 Menschen gleichzeitig am Bau der Bombe, darunter 14.000 Physiker und Ingenieure. Geistiges Zentrum
der Operation ist das Laboratorium der Universität Chicago. Hier arbeitet der italienische Emigrant Enrico Fermi. In Friedenszeiten hätte die Entwicklung der Bombe Jahre
gedauert. Aber unter dem Druck, schneller als die Deutschen zu sein, läuft die Konstruktion auf Hochtouren. Mai 1945: Deutschland kapituliert und die Siegermächte
teilen Europa auf. Doch im Pazifik geht der Krieg weiter. Die angeschlagene japanische Luftwaffe startet ihre letzte große Offensive. Die US-Truppen erleiden schwere
Verluste. Die nicht enden wollende Pazifikschlacht gibt den letzten Anstoß. Der neue
amerikanische Präsident, Harry S. Truman entschließt sich zum Einsatz der neuen
Superwaffe. Am Morgen des 06. August 1945 explodiert, mit einer Sprengkraft von
über zwanzigtausend Tonnen TNT, die Atombombe „fat boy“1 über Hiroshima. Drei
Tage später detoniert eine zweite über Nagasaki. Dreihunderttausend Menschen sterben sofort, hunderttausende sterben noch Jahre später an den Folgen des radioaktiven Fallouts. Otto Hahn erfährt die Nachricht in britische Gefangenschaft. Er ist tief
erschüttert über den Einsatz der Atombombe und fühlt sich mitverantwortlich für das
unermessliche Leid. In den fünfziger Jahren wird er zum entschiedenen Gegner der
militärischen Nutzung der Atomtechnik. Als Initiator des „Göttinger Manifests“ protestiert er gegen Atombombentests in aller Welt. Doch die Entwicklung lässt sich nicht
mehr aufhalten. Der Kalte Krieg führt zu einer in der Geschichte einmaligen Hochrüstung. [Bundesminister für Atomfragen Franz Josef Strauß: Wir sehen in der Arbeit
an diesem Ziele eine große Aufgabe.] Aber gleichzeitig wächst in den Industrienationen die Hoffnung, mit der friedlichen Nutzung der Kerntechnik die Energieprobleme
der Menschheit auf Dauer zu lösen. Unabhängigkeit von fossilen Rohstoffen wird zur
nationalen Aufgabe, denn Uran scheint nahezu unbegrenzt vorhanden zu sein. Im
Oktober 1956 wird das erste Kernkraftwerk für kommerzielle Stromlieferung eröffnet: Calder Hall an der Westküste Englands. Die Euphorie ist groß. In der Folge schießen überall Atomkraftwerke wie Pilze aus dem Boden. Kernkraftwerke funktionieren
im Wesentlichen wie herkömmliche Wärmekraftwerke: Wasserdampf treibt eine Turbine an, deren Drehbewegung wird im angekoppelten Generator in elektrische Energie umgewandelt. Im Reaktor findet die kontrollierte Spaltung von Uran statt. Die frei
gesetzte Wärmeenergie erhitzt Wasser in einem Druckbehälter, der Wasserdampf treibt
die Turbine an. Um die Außenwelt vor der radioaktiven Strahlung zu schützen, ist der
Reaktorkern von einer meterdicken Betonschicht umgeben. 1979 wird im amerika1. Die Bombe, die über Hiroshima abgeworfen wurde, hieß „little boy“, die über Nagasaki abgeworfene Bombe
„fat man“.
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 257
nischen Harrisburg der erste schwerwiegende Reaktorunfall bekannt. Menschliche
Leichtfertigkeit ist die Ursache, doch das Sicherheitssystem des Kraftwerks bewahrt
Amerika vor einer Katastrophe. 1986 kommt es in dem ukrainischen Kernkraftwerk
Tschernobyl zu dem bisher schwersten Störfall. Ein mangelhaftes Sicherheitssystem
und Fehlreaktionen des Personals führen zum Schmelzen der Brennelemente. Radioaktive Strahlung findet ihren Weg ins Freie. Über hunderttausend Menschen müssen
evakuiert werden. Der Sicherheitsstandard des Kraftwerks ist mit dem westeuropäischer Kernkraftwerke nicht vergleichbar. Aber die Angst vieler Menschen vor dieser
Technologie bleibt und mit dem Fortbestand der Kernenergie auch die Diskussion um
ihre Sicherheit. Otto Hahn hat mit seiner Entdeckung eine Entwicklung losgetreten,
die er nicht vorausahnen konnte. Das Jahr 1938 markiert den Beginn unseres Atomzeitalters, die Welt ist seither eine andere geworden.
Corrigé du Fichier de l’élève, p. 47
Otto Hahn
Lise Meitner
1879 Geburt in Frankfurt am Main
Studium studiert Chemie
Karriere beginnt nach dem Studium am bekannten
University College in London zu arbeiten, nach
einem Jahr bei Ernest Rutherford in Montreal wird
Spezialist für Radiochemie
1907 Rückkehr nach Berlin, Arbeit am KaiserWilhelm-Institut
Berlin arbeitet 30 Jahre lang mit Lise Meitner
zusammen
1938 Ende der Zusammenarbeit mit Meitner, weil
sie als Jüdin im Nazi-Deutschland verfolgt wird ;
Hahn hilft ihr, nach Schweden zu emigrieren;
Entdeckung der Kernspaltung mit Straßmann
Herkunft geboren 1878 in Wien, jüdische Herkunft
1938 durch die Annexion von Österreich
durch Deutschland verliert Meitner ihre
Staatsbürgerschaft ; sie ist als Jüdin von Verfolgung
bedroht ; Hahn hilft ihr, nach Schweden zu
emigrieren ; Hahn entdeckt die Kernspaltung und
Meitner entwickelt die Theorie dazu
Die Recherchen
Réponses personnelles des élèves.
Quelques adresses Internet qui pourraient être utiles :
http://www.hdg.de/lemo/biografie/otto-hahn/
https://www.dhm.de/lemo/biografie/lise-meitner
2. Wovor haben die Amerikaner Angst?
Die USA/Amerikaner haben Angst davor, dass Deutschland die Kernspaltung militärisch
nutzt und die Atombombe entwickelt.
Daraufhin beschließen die USA, die Atombombe selbst zu entwickeln: Das Manhattan-Projekt ist das größte Wissenschaftsprojekt der Menschheit (180.000 Menschen
sind daran beteiligt).
Was machen die Forscher?
Die Atomforscher erkennen sehr schnell, dass man die Kernspaltung auch militärisch
nutzen kann (Enrico Fermi; Leo Szillard). Um zu verhindern, dass Deutschland die
Atombombe zuerst entwickelt, schreiben Albert Einstein und Leo Szillard einen Brief/
einen Brandbrief 1 an den amerikanischen Präsidenten Roosevelt, in dem sie vor einer
deutschen Atombombe warnen.
1. der Brandbrief – hier: ein schriftlicher Appell
Wichtige Daten!
16. Juli 1945: erste/r Atombombentest/-zündung in der Wüste von Nevada
6. August 1945: Abwurf der ersten Atombombe („little boy“) über der japanischen
Stadt Hiroshima
258
9. August 1945: Abwurf der zweiten Atombombe („fat man“) über der japanischen
Stadt Nagasaki
Was empfindet und macht Otto Hahn?
Otto Hahn fühlt sich verantwortlich für die Folgen des Atombombenabwurfs, weil er
die Kernspaltung entdeckt hat.
3. Oktober 1956: das erste Kernkraftwerk für die kommerzielle Stromerzeugung wird
im britischen Calder Hall eröffnet.
1986: der Reaktorunfall/das Reaktorunglück von Tschernobyl, Ukraine, bei dem der
Kern schmilzt und die Umgebung radioaktiv verseucht.
C. Das Russell-Einstein Manifest, 1955
Corrigé du manuel, p. 161
1. Die Wissenschaftler verfassten das Manifest, um auf die Gefahren eines Atomkrieges aufmerksam zu machen. Sie wollten auch erreichen, dass die Menschen erkennen,
dass durch die Atombomben nicht nur Städte, sondern auch die Menschen („das Menschengeschlecht“) vernichtet werden/wird.
2. die Öffentlichkeit: le public – die Ausradierung: la destruction – vernichten: détruire –
das Menschengeschlecht: la race humaine
DEBATTIEREN SIE!
Corrigé du Fichier de l’élève, p. 49
„Wenn ich die Folgen geahnt hätte, wäre ich Uhrmacher geworden.“ Einstein
Lesen Sie Einsteins Zitat. Warum hat Einstein das wohl gesagt? Von welchen Folgen redet er?
Einstein hat das gesagt, um sein Entsetzen über die Folgen der Atombombe auszudrücken. Er weiß, dass seine Arbeit als Physiker dazu beigetragen hat, die Atombombe zu
entwickeln und fühlt sich für das verantwortlich, was aus seiner Arbeit geworden ist.
Die Folgen seiner Arbeit sind der Abwurf der beiden Atombomben über Japan und die
vielen Toten; weiterhin meint er die Folgen der noch stärkeren H-Bombe (vgl. RussellEinstein-Manifest).
Besteht Ihrer Meinung nach immer noch die Gefahr eines Atomkriegs auf der Welt?
Für Atomkraft/Atombombe
Gegen Atomkraft/Atombombe
Es gibt nur wenig/keine Gefahr eines
Atomkriegs, weil…
Argument 1: heute alle wissen, was für
schreckliche Folgen eine Atombombe haben
kann.
Beispiel: Die Atombomben im Zweiten
Weltkrieg haben gezeigt, dass viele Menschen
auch später an der Strahlenkrankheit und ihren
Folgen (Krebs usw.) sterben.
Argument 2: Länder, die die Atomkraft
benutzen, müssen auch die Atombombe haben
dürfen, um sich zu verteidigen.
Beispiel: Eine Atombombe kann die einzige
Möglichkeit sein, sich gegen Terrorismus
effektiv zu verteidigen.
Argument 3: Atomenergie ist immer noch
rentabel und viel sauberer und billiger als z.B.
Kohleenergie.
Beispiel: In Frankreich stammt der meiste
Strom, der verbraucht wird, aus der Atomkraft.
Es gibt eine große Gefahr eines Atomkriegs, weil…
Argument 1: Die Atomenergie ist viel zu gefährlich und
nicht kontrollierbar.
Beispiel: Das haben die Atomkatastrophen von
Tschernobyl und Fukushima gezeigt. Man kann die
Folgen nicht wirklich einschätzen und/oder eingrenzen.
Argument 2: Viele Staaten, die politisch unsicher
sind, benutzen die Atomenergie. Es gibt keinen Grund,
weshalb sie keine Atombombe benutzen sollten.
Beispiel: Der Iran hat Atomenergie und man weiß
immer noch nicht, ob sie nicht doch Atombomben
entwickeln. Das gilt auch für andere Staaten. Die
Gefahr, dass Terroristen die Atombombe einsetzen, ist
zu groß.
Argument 3: Es gibt genügend alternative Energien, die
die Atomenergie unnötig machen.
Beispiel: Es gibt z.B. die Wind- oder die Sonnenenergie,
die man zur Stromerzeugung nutzen könnte. Sie
sind nicht so gefährlich wie die Atomenergie und
nachhaltiger.
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 259
BESSER SPRECHEN UND SCHREIBEN Wortschatz, pp. 162-163
Wortschatz
Corrigé du manuel, p. 162
In der Wissenschaft gibt es viele Forschungsgebiete, zum Beispiel: Mathematik, Informatik oder Astrophysik. Die Forscher erfinden jeden Tag neue Gegenstände oder
Theorien. Sie müssen zwar lange Stunden am Computer arbeiten oder im Labor stehen, aber alle mögen ihren Beruf. Für viele ist es auch ein Hobby. Viele nehmen an
Wettbewerben teil. Manche sind Meister, manche Lehrlinge.
Corrigé du Fichier, p. 50
die Naturwissenschaften
les mathématiques : die Mathematik – la physique : die Physik – l’astronomie : die Astronomie – l’astrophysique : die Astrophysik – la biologie : die Biologie
Forscher sein
le scientifique : der Wissenschaftler – la science : die Wissenschaft – le chercheur :
der Forscher – la recherche : die Forschung – étudier qc : etw. studieren – expérimenter : forschen – mener des expériences : Experimente durch/führen – le concours : der
Wettbewerb
Chance oder Risiko?
ne pas dépasser une limite : eine Grenze nicht überschreiten – comporter des risques : mit
Risiken verbunden sein – courir un risque : ein Risiko eingehen – apporter des avantages :
Vorteile bringen – profiter aux hommes : den Menschen/der Menschheit Nutzen bringen
Erfindungen
l’inventeur : der Erfinder – inventer qc : etw. erfinden – découvrir qc : etw. entdecken –
l’automobile : das Automobil – l’imprimerie : der Buchdruck – l’ordinateur : der Computer – la fusée : die Rakete
die Atomkraft
la fission nucléaire : die Kernspaltung – mener à une guerre atomique : zu einem Atomkrieg führen – la bombe atomique : die Atombombe – l’énergie atomique : die Atomenergie – l’arme atomique : die Atomwaffe – détruire un pays : ein Land zerstören – empêcher une guerre : einen Krieg verhindern
Wortbildung
Corrigé du manuel, p. 163
Der Forscher hat viele Jahre nach einem Planeten gesucht. Er hat ihn zwischen Mars
und Jupiter lokalisiert. Er hat eine Reise organisiert. Er hat sich viele Stunden konzentriert, um die Reisebedingungen zu definieren.
Er hat die Luft-und Wasserqualität auf dem Planeten analysiert. Die Astronauten
brauchen nur Wasser für die Reise. Auf dem Planeten ist das Wasser trinkbar, dennoch
müssen sie die Natur des Planeten respektieren.
Sprachmelodie
CD2 • PISTE 35
die Definition – die Technik – die Funktion – die Politik – die Evolution – die Kritik
Ich interessiere mich besonders für Physik.
Mathematik ist eine Art Revolution.
Heute geht die Forschung dank der Informatik und der hochmodernen Technik noch
schneller voran.
Erfindungen haben verschiedene Funktionen: Fortschritt und Politik.
260
BESSER SPRECHEN UND SCHREIBEN Grammatik, pp. 164-165
Corrigé du manuel, p. 165
1. Daten und Zahlen zur Atomwaffe
(1955) (im Jahre) neunzehnhundertfünfundfünfzig – (10) zehn – (70 000) siebzigtausend
– (elf) 11 – (1963) neunzehnhundertdreiundsechzig – (56) sechsundfünfzig
2. Daten zum Zauberlehrling
(1797) siebzehnhundertsiebenundneunzig – (7) sieben – (8) acht – (7) sieben – (6) sechs
– (1897) achtzehnhundertsiebenundneunzig – (45) fünfundvierzig – (1971) neunzehnhunderteinundsiebzig – (60) sechzig – (3/4) drei Viertel
3. Forscherleben
Viele Forscher haben sich schon seit der Kindheit für die Wissenschaft interessiert.
Die meisten haben lange studiert und hatten nicht immer die Möglichkeit, ihre Experimente durchzuführen. Doch jeder Forscher sagt, er möge seinen Beruf, auch wenn
es manchmal für manche Wissenschaftler keine optimalen Forschungsbedingungen
gibt. Wenn sie an der Universität forschen, können sie auch nicht alle Professor werden, aber es gibt in der Mathematik und in den Naturwissenschaften immer mehr
junge Professoren.
4. Physik und Chemie
Physik und Chemie sind schwierige Fächer in der Schule. Doch die Schuler interessieren sich immer mehr für diese spannenden Gebiete. Analysieren, wie unsere schöne
Welt funktioniert, neue Planeten entdecken und unglaubliche Theorien verfassen macht
einfach Spaß! Es langweilt nicht jeden, stundenlang in den Sternhimmel zu schauen!
5. Wer hat was erfunden?
a. 1971 hat Mercedes den Airbag erfunden. / 1971 wurde der Airbag von Mercedes
erfunden.
b. 1515 hat Herzog Wilhelm IV. von Bayern das Bier erfunden. / 1515 wurde von Herzog
Wilhelm IV. von Bayern das Bier erfunden.
c. Im Mai 1881 hat Werner von Siemens die Straßenbahn erfunden. / Im Mai 1881 wurde
von Werner von Siemens die Straßenbahn erfunden.
d. Am 20. November 1952 hat Adolf Dassler die Stollenschuhe erfunden. / Am 20.
November 1952 wurden von Adolf Dassler die Stollenschuhe erfunden.
e. 1961 hat die Schering AG die Pille erfunden. / 1961 wurde von der Schering AG die
Pille erfunden.
f. 1922 hat Hans Riegel den HARIBO-Goldbären erfunden. / 1922 wurde der HARIBOGoldbär von Hans Riegel erfunden.
6. Gauß, das Supergenie
Im Unterricht hatten alle Schüler immer vor ihrem Lehrer Angst. Auch der Schüler
Gauß fürchtete sich vor dem gewalttätigen Büttner. Doch eines Tages löste der junge
Mann in Rekordzeit eine schwierige Aufgabe. Da war Büttner wirklich überrascht und
musste das Talent den Schülers anerkennen. Obwohl Gauß die Lösung richtig errechnete, bekam er Prügel. Jedoch versuchte der Lehrer von nun an alles, um Gauß aufs
Gymnasium zu schicken.
7. Humboldt, der Zauberlehrling
Der Zauberlehrling Humboldt kann noch nicht zaubern. Doch er möchte es unbedingt
lernen. Der Hexenmeister sagt ihm, er müsse viel studieren und er dürfe nicht faul
sein. Humboldt mag jedoch die Putzarbeiten nicht und gehorcht dem Hexenmeister
nicht. Er macht nur, was er will und öffnet das Zauberbuch. Dennoch weiß er, dass er
es nicht darf. Humboldt muss seinem Meister besser gehorchen.
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 261
8. Den Frieden übersetzen a. Albert Einstein et d’autres scientifiques ont signé un manifeste contre la bombe atomique.
b. Ils voulaient ainsi dénoncer les dangers de la bombe nucléaire.
c. Le monde est plein de conflits et tous avaient peur de la guerre froide.
d. Les scientifiques voulaient éviter la guerre.
e. Les bombes nucléaires peuvent en effet détruire des villes entières.
ABSCHLUSSAUFGABEN, pp. 166-167
Aufgabe 1
Corrigé du manuel, p. 166
Réponse personnelle des élèves.
Aufgabe 2
Corrigé du manuel, p. 167
Réponse personnelle des élèves. Quelques pistes possibles.
Schüler A: Ich bin davon überzeugt, dass Forschung grenzenlos sein sollte.
Schüler B: Was meinst du konkret damit?
Schüler A: Ich meine damit, dass Forschern erlaubt sein sollte, ihre Arbeit zu machen,
ohne dass sie von ethischen/moralischen Grenzen behindert/eingeschränkt werden.
Forschung ist schon kompliziert genug, da muss man ihnen die Arbeit nicht noch
schwerer machen.
Schüler C: Du hast Recht; grenzenlose Forschung darf durch ethische Bedenken nicht
behindert/eingeschränkt werden.
Schüler B: Ich bin nicht sicher, ob das so gut ist. Stellt euch vor, jeder Forscher könnte
machen, was er wollte, ohne sich zu fragen, ob es auch wirklich gut ist/nutzt. Das würde
auf jeden Fall mehr schaden als nützen.
Schüler D: Ja, du hast Recht. Ich bin fest überzeugt davon, dass man in den Wissenschaften auch über ethische Fragen sprechen muss. Die Geschichte zeigt doch, dass
Wissenschaft ohne Grenzen schreckliche Folgen hat. Ich denke an die furchtbaren und
wissenschaftlich sinnlosen Versuche von Ärzten in Konzentrationslagern.
Schüler A: Das mag ja sein. Aber ich (ganz) sicher, dass die Forschung/Wissenschaft
nur ohne Grenzen viele Möglichkeiten hat, von denen wir heute nur träumen können.
Schüler C: Ich bin eher unentschlossen. Auf der einen Seite ist es wichtig, wissenschaftliche Fortschritte zu machen, damit z.B. ein Mittel gegen AIDS gefunden wird. Auf der
anderen Seite ist es auf jeden Fall für jeden Wissenschaftler wichtig, sich Gedanken
über die ethischen/moralischen Folgen seiner Forschung zu machen.
Schüler B: Vermutlich sind die Möglichkeiten von Forschung/Wissenschaft nicht
unbegrenzt und man muss immer aufpassen, dass sie nicht missbraucht werden. Dazu
brauchen wir ethische Regeln. LEKTÜRE Die Physiker, Friedrich Dürrenmatt (1961)
Afin de mettre la pièce de Dürrenmatt en perspective avec son époque, le professeur
pourra distribuer, s’il le désire, la feuille d’activité suivante, soit avant le début de la
lecture, soit après l’élucidation de la question 4 p. 169. Ces petites activités permettront aux élèves de restituer rapidement les événements de la guerre froide et, par
conséquent, ils seront plus à même d’appréhender l’acerbité de la pièce de Dürrenmatt.
Pour le texte 2, le professeur pourra choisir s’il préfère donner uniquement le texte
comme source d’information supplémentaire ou distribuer également les questions.
Celles-ci pourront être préparées soit à l’écrit en travail individuel, soit à l’oral en plénière par exemple.
262
Activité complémentaire
Der Kalte Krieg
1. Welches Datum passt zu welchem historischen Ereignis?
1960-1975
14 mai 1955
1950-1953
4. April 1949
1991
1945
1989
1962
Ab 1963
1947-1972
Ende des Zweiten Weltkrieges
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wettrüsten1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unterzeichnung des NATO-Vertrages in Washington. Gründungsmitglieder: Belgien, Dänemark, Frankreich, Island, Italien, Kanada,
Luxemburg, die Niederlande, Norwegen, Portugal, Vereinigtes
Königreich, USA.
Seit 1852: Griechenland und die Türkei; seit 1955: die BRD
seit 1982: Spanien.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Koreakrieg. Nordkorea und die Volksrepublik China gegen Südkorea und gegen UNO-Truppen und die USA.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unterzeichnung des Warschauer Pakts in Moskau. Gründungsmitglieder: Albanien (bis 1968), UdSSR, Bulgarien, die DDR, Polen,
Rumänien, die Tschechoslowakei, Ungarn.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vietnamkrieg. Erst Frankreich, dann die USA gegen den kommunistischen Norden des Landes.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kubakrise. Die USA gegen die Sowjetunion mit Kuba im Zentrum.
Die Sowjetunion wollte Atomwaffen außerhalb des Gebietes des
Warschauer Paktes, also auf Kuba, stationieren.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entspannungspolitik („Heißer Draht“ zwischen Moskau und Washington; Atomwaffensperrvertrag)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fall der Berliner Mauer
....................................
Auflösung des Ostblocks
....................................
2. Kalter Krieg, Supermächte und Stellvertreterkriege
Der Kalte Krieg war von 1945 bis Ende der achtziger Jahre der Konflikt zwischen den
zwei Supermächten – die USA und die Sowjetunion – und deren jeweiligen Verbündeten. Der Kapitalismus und die Westmächte unter der Führung2 der USA und der kommunistische Ostblock unter der Führung der Sowjetunion standen ideologisch, politisch,
wirtschaftlich und kulturell in Konkurrenz. Die USA und die Sowjetunion standen in einer
extrem angespitzten und feindlichen politischen und militärischen Gegenüberstellung3 ,
doch es kam nie zu einem offenen Krieg. Die USA und die Sowjetunion haben sich jedoch
in anderen Gebieten der Welt bekriegt. Diese offenen Kriege nennt man Stellvertreterkriege. Ein Stellvertreterkrieg ist eine militärische Auseinandersetzung zwischen zwei
oder mehr Staaten, die jedoch auf dem Territorium eines Drittstaates ausgeführt wird.
Der Korea- und der Vietnamkrieg waren zum Beispiel Stellvertreterkriege.
1. das Wettrüsten: la course aux armements – 2. unter der Führung: sous le commandement, la direction, la conduite – 3. die Gegenüberstellung: la confrontation
Hilfe: Ein Stellvertreter ist eine Person, der eine andere Person in ihrer Funktion vertritt.
a. Wer waren die zwei Supermächte während des Kalten Krieges, von denen hier die
Rede ist?
b. Welchen großen ideologischen und politischen Unterschied gab es zwischen den
beiden?
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 263
c. Was verstehen Sie unter einem offenen Krieg?
d. Wo auf der Welt gab es offene Kriege während des Kalten Krieges?
Corrigé
1. 1945: Ende des Zweiten Weltkrieges – 1947-1972: Wettrüsten – 4. April 1949: NatoVertrag – 1950-1953: Koreakrieg – 14. Mai 1955: Warschauer Pakt – 1960-1975: Vietnamkrieg – 1962: Kubakrise – ab 1963: Entspannungspolitik – 1989: Fall der Berliner Mauer
– 1991: Auflösung des Ostblocks
2. a. Die zwei Supermächte waren die Sowjetunion und die USA.
b. Die USA waren kapitalistisch und die Sowjetunion kommunistisch.
c. In einem offenen Krieg kämpfen zwei oder mehr Nationen mit Waffen gegeneinander.
d. Während des Kalten Krieges gab es offene Kriege, zum Beispiel in Korea, in Vietnam und in Afghanistan.
Corrigé du manuel, p. 169
1. Möbius entdeckt, dass Newton in Wirklichkeit Alex Jasper Kilton heißt und der
Begründer der Entsprechungslehre ist.
2. Newton hat die Krankenschwester Dorothea ermordet, weil sie die Wahrheit über
ihn herausgefunden hatte. Sie hielt ihn nicht mehr für verrückt und, um seine geheime
Mission nicht zu gefährden, ermordete er sie, um seinen Wahnsinn zu beweisen.
3. Newton hat den Auftrag, Möbius zu entführen, falls sich der Verdacht seines Geheimdienstes bestätigt.
4. Newton hat entdeckt, dass Möbius tatsächlich der „genialste Physiker der Gegenwart“
(Z. 45) ist. Newton hält Möbius sogar für den „größten Physiker aller Zeiten“ (Z. 49).
Corrigé du manuel, p. 170
5. Möbius und Newton erfahren in diesem Abschnitt, dass Einstein auch Physiker und
gleichzeitig Mitglied eines Geheimdienstes ist. Er stellt sich den beiden als Joseph Eisler, der Entdecker des Eisler-Effekts, vor.
6. Auch Einstein will Möbius entführen und hat sich deshalb als wahnsinnig ausgegeben, um ins Irrenhaus zu kommen.
7. Zur Zeit der Entstehung des Stückes Die Physiker war die internationale Lage sehr
angespannt. Es herrschte der sogenannte „Kalte Krieg“ zwischen den USA und der
Sowjetunion. Beide Blockmächte wollten die militärische und politische Vorherrschaft
in der Welt erreichen. Dazu rüsteten beide Länder immer stärker mit Kernwaffen auf;
die Angst vor der Vernichtung der Welt durch Atombomben war also zu dieser Zeit
sehr groß.
8. Newton und Einstein könnten jeweils zum amerikanischen (die CIA) und zum sowjetischen (dem KGB) Geheimdienst gehören. Beide Geheimagenten suchend nach dem
Physiker Möbius, um ihn für ihr jeweiliges Land zu entführen. Dadurch erhoffen sie
sich für ihr jeweiliges Land einen militärischen und politischen Vorteil in der Erforschung von Massenvernichtungswaffen/der Atombombe.
Corrigé du manuel, p. 171
9. Möbius meint, dass die Wissenschaftler „das Vernünftige“ (Z. 84) finden müssen,
damit ein „Denkfehler“ nicht zur „Katastrophe“ führt. Er sagt, dass ihr gemeinsames Ziel
„der Fortgang [d. h. der Fortschritt] der Physik“ (Z. 87) ist. Er wirft Einstein und Newton vor, Machtpolitik zu betreiben und als Wissenschaftler nicht „frei“ zu sein. Einstein
meint/hält dagegen, dass er seine Macht (als Wissenschaftler/als Mensch) abgegeben
hat, weil er sich für eine Partei entschieden hat. Newton vertritt die Ansicht, das Physiker wissenschaftliche Probleme lösen, um ihr Land zu verteidigen (Z. 91-93).
Einstein und Newton haben die Verantwortung für ihre Entscheidungen als Wissen264
schaftler an die jeweilige Partei ihres Landes abgegeben. Sie haben einen bequemeren
Weg gewählt als Möbius. Möbius hat begriffen, dass ihn seine Forschung korrumpierbar
macht durch Ruhm (Karriere an der Universität) oder Geld (Karriere in der Wirtschaft).
10. Möbius hat erkannt, dass seine Forschung den „Untergang der Menschheit“ bedeuten kann und hat deshalb Konsequenzen gezogen und seine Arbeiten nicht veröffentlicht, seine Karriere beendet und seine Familie verlassen.
11. Für Möbius befindet sich das „Gefängnis“ in der Wirklichkeit, außerhalb des Irrenhauses. Er fühlt sich in der Irrenanstalt auch deshalb „frei“, weil er dort nicht Gefahr
läuft, von Politikern für ihre Zwecke missbraucht zu werden (Z. 106). Er wählte die
„Narrenkappe“, um sich und seinen Verstand als falscher Verrückter vor der „verrückten“
Welt außerhalb des Irrenhauses in Sicherheit zu bringen. Außerdem drückt er so aus,
für wie wahnsinnig und verrückt er die Welt, ihre Politiker und ihr Machtstreben hält.
12. Die Forschung hat für Möbius vor allem die Verantwortung, dafür zu sorgen, dass
einige Risiken, die durch ihre Arbeit entstehen würden, nicht eingegangen werden.
Er meint vor allem das Risiko, dass die Welt vernichtet wird, falls eine Erfindung in
die falschen Hände gerät. Dieser Verantwortung muss sich das Handeln des Wissenschaftlers unterordnen.
13. Man kann davon ausgehen, dass Möbius hier die Atombombe und ihre Vernichtungskraft meint.
14. Réponse personnelle des élèves. Quelques pistes.
Ja, ich bin der gleichen Meinung wie Möbius, denn ich denke wie er, dass …
– die Forschung immer/in jedem Fall verantwortlich handeln muss.
– die Forschung Verantwortung für die Folgen ihrer Erkenntnisse/Erfindungen übernehmen muss/sollte.
– manche Forschungsergebnisse zu gefährlich sind, um sie allen/der Menschheit/der
Öffentlichkeit mitzuteilen.
– es manchmal besser ist, Erkenntnisse/Forschungen zurückzuhalten/nicht zu veröffentlichen, weil die Menschen/die Politiker/jemand sie missbrauchen könnte.
– in Forschung und Wissenschaft ethische Standards vertreten werden müssen.
Nein, ich bin nicht der gleichen Meinung wie Möbius; ich bin der Auffassung, dass …
– die Menschheit reif ist/Erfahrung genug hat, um auch mit gefährlichen Erkenntnissen überlegt umzugehen.
– die Menschen klug genug sind, um nicht ihre eigene Vernichtung zu fördern/zu
beschleunigen/zu forcieren.
– Wissenschaft und Forschung grundsätzlich frei/ohne jegliche Einschränkung betrieben
werden müssen.
– ethische/moralische/religiöse Bedenken in der Wissenschaft keinen Platz haben dürfen/sollten.
BACCALAURÉAT ORAL pp. 172-173
Compréhension de l’oral
CD2 • PISTE 36
Mein Großvater ist in Mannheim geboren und hat nach dem Krieg eine Ausbildung
als Mechaniker gemacht. Schnell hat er dann auch angefangen zu arbeiten. In den
fünfziger Jahren ist er dann bei Siemens angestellt worden und bald darauf wurde
er nach Indien geschickt, um dort beim Bau eines Wasserkraftwerks mit zu wirken.
Das Wasserkraftwerk stand in Orissa, im Osten Indiens. Kurz darauf wurde er nach
Kalkutta geschickt und dann noch ein paar Jahre nach Melbourne in Australien, um
auch dort mit Siemens Energie zu erzeugen. Als er dann nach Deutschland Ende der
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 265
sechziger Jahre zurückkam, hat er weiter bei Siemens bis zur Rente gearbeitet. Er war
technisch sehr begabt, konnte alle Apparate reparieren und hat sich besonders für
Astronomie interessiert. Mein Vater ist auch ein Erfinder in der Seele. Er war Ingenieur und Informatiker und erzählt mir immer Geschichten aus dem Weltall und von
den neuesten technologischen Erfindungen. So bin ich immer auf dem Laufenden,
was Innovation angeht!
Corrigé du manuel, p. 172
Le grand-père du narrateur/de la narratrice est né à Mannheim en Allemagne et a suivi
une formation de mécanicien après la guerre. Dans les années cinquante, il a débuté
sa carrière chez Siemens et fut envoyé en Inde de l’Est pour la construction d’une centrale hydraulique. Puis il fut muté à Calcutta et plus tard également pour quelques
années à Melbourne en Australie. Il rentra en Allemagne à la fin des années soixante
et travailla chez Siemens jusqu’à la retraite. Il était très doué de ses mains et s’intéressait notamment à l’astronomie. Le père du narrateur/de la narratrice est aussi un
inventeur dans l’âme. Il a été ingénieur et informaticien et encore aujourd’hui il aime
lui raconter les dernières découvertes spatiales et lui parler des dernières avancées
technologiques, si bien que le narrateur est toujours au courant de ce qui se passe
en matière d’innovation.
On pourra considérer que les informations sur fond blanc relèvent davantage du niveau
A2, celles surlignés en gris moyen du niveau B1 et celle surlignés en gris foncé du
niveau B2. On n’exigera toutefois pas que toutes les informations qui relèvent davantage de chacun de ces trois niveaux aient été comprises pour valider la compréhension pour chacun de ces niveaux. Les phrases en français peuvent évidemment être
formulées autrement.
Expression orale
Corrigé du manuel p. 173
Réponse personnelle des élèves avec l’aide de la carte mentale p. 173
BACCALAURÉAT ORAL pp. 174-175
Compréhension de l’écrit
Corrigé du manuel, p. 174
1. a
2. c – b – a – f – e – d
3. a. in Japan ; auf einem Berg [bei dem Ort Kchi, auf der Insel Shikoku]
b. Tokio c. Fukushima ; Deutschland
4. a. richtig – Z. 5/6: „Für mich war es eine große Erleichterung zu sehen, wie sie mit
der Situation umgingen.“
b. richtig – Z. 10: „Die Leute gingen raus, feierten, versuchten, den Alltag weiterlaufen
zu lassen.“
c. falsch – Z. 16ff: „Doch es ist ein Thema, das in Japan vermieden wird. Der Umgang
mit Atomenergie ist scheinbar noch kein Diskussionsthema.“
5. Z. 16: „Doch es ist ein Thema, das in Japan vermieden wird.“ und Z. 17/18: „Der Umgang
mit Atomenergie ist scheinbar noch kein Diskussionsthema. Die Japaner waren über
Jahrzehnte hinweg der festen Überzeugung, dass diese Diskussion kein Problem darstellt.“
6. Nein. Z. 11/12 „Eine Woche nach dem Erdbeben flog ich zu meiner Familie zurück
nach Deutschland, früher als geplant, da uns die Situation zu gefährlich wurde.“
7. beide Texte: c; nur Text A: b; nur Text B: a
8. 1 – a, 2 – c, 3 – b, 4 – d, 5 - a
266
Expression écrite
Corrigé du manuel, p. 175
1. Réponse personnelle des élèves.
Bevor die Atombombe entwickelt wurde/entwickelt werden konnte, hatten Pierre und
Marie Curie die Radioaktivität entdeckt. Danach wurde das Atom gespaltet, dass man
Atomkerne spalten kann./Danach wurde von Otto Hahn im Jahr 1938 entdeckt, dass
man Atomkerne spalten kann. Albert Einstein hat schnell erkannt, dass die Atomspaltung zu einer Atombombe führen konnte. Er hatte Angst vor den Nationalsozialisten
und warnte den amerikanischen Präsidenten davor, dass Deutschland eine Atombombe
entwickeln könnte/würde, um den Krieg zu gewinnen. Daraufhin haben die USA die
Atombombe entwickelt und die erste über Hiroshima abgeworfen. Als Einstein und
andere Physiker die Folgen sahen, bekamen sie große Schuldgefühle und setzten sich
deshalb für den Frieden und gegen die Atombombe ein.
2. a. Réponse personnelle des élèves. Quelques pistes possibles.
In Frankreich gibt es sehr viele Atomkraftwerke und der meiste Strom kommt aus Atomenergie. Ich finde, dass in Frankreich ….
• nicht genug über Atomenergie diskutiert wird. Die Katastrophe von Fukushima hat
ja gezeigt, dass es viele Gefahren gibt.
• nicht genügend über erneuerbare/nachhaltige/grüne Energien diskutiert wird. Man
müsste viel mehr darüber diskutieren, wie man Energie aus Wind, Sonne oder Wasser gewinnen kann.
• eine Diskussion über Atomenergie unnötig ist, weil die Atomkraftwerke sicher sind.
Außerdem gibt es in Frankreich keine Erdbeben/nicht so viele Erdbeben wie in Japan.
2. b. Réponse personnelle des élèves. Quelques pistes possibles.
Wissenschaftlicher Fortschritt ist notwendig für die Menschheit, weil auf diese Weise
gegen schreckliche Krankheiten (wie z.B. AIDS, Krebs oder Ebola) gekämpft werden
kann. Außerdem ist Fortschritt wichtig, um Probleme zu beseitigen – die Gentechnik
kann z.B. helfen, dass alle Menschen genügend zu essen haben. Natürlich muss man
auch aufpassen, dass die Gentechnik nicht missbraucht wird. Wissenschaftlicher Fortschritt hilft der Menschheit auch, Umweltprobleme und ihre Folgen besser zu verstehen. Wenn alle Menschen z.B. weniger Fleisch essen würden, müsste nicht mehr so
viel Tierfutter produziert werden und die Klimaerwärmung würde nicht so schnell
fortschreiten/könnte aufgehalten werden. Der technische Fortschritt kann auch dabei
helfen, andere Energien zu nutzen als die gefährliche Atomenergie. Selbstverständlich
muss der Fortschritt in den Wissenschaften auch ethische/moralische Grenzen haben.
Nicht alles darf erlaubt sein, was technisch möglich ist, weil man heute die Folgen noch
gar nicht abschätzen kann. Wissenschaftlicher Fortschritt ist also auf jeden Fall positiv für die Menschheit.
Kapitel 8
Denken, forschen, erfinden 267