Negative
Reinforcement
第12章 負強化
2018.10.18
復碩二 M01614013 傅怡涵
一、負強化的定義(VS.正增強、懲罰)
二、負強化的類型(逃脫後效、避免後效)
大綱
CONTENT
三、負強化的特性
四、負強化的應用
五、使用負強化的倫理考量
六、文獻探討
Definition
負強化的定義
負強化的定義
• 指一個反應產生了移除、終止、降低或延遲刺激的現象，
並導致該反應未來發生率的增加
• 反應後的環境變化：暫停、移除或終止「建立操作(EO)」的出
現
• 嫌惡刺激有可能已出現或尚未出現，但個體是可以預期它會出
現的。
• 對行為的效果：增加「行為(R)」未來的出現率
• 此為和正增強最大的共同點
負強化的定義
（1）建立操作（EO）出現時，若表現行為能逃避該前事事件，對個體而言具增強效果
（2）區辨刺激（SD）出現時，反應更有可能得到增強
（3）反應產生強化
（4）增強物是EO事件的終止
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負強化的定義
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1.建立操作(EO)establishing operation
即前事事件、遙遠前事、動機操作中的
建立操作，是個案的嫌惡刺激
2.區辨刺激(SD)discriminated stimulus
前事、立即前事，該行為的前事刺激
3.反應(R)respond
個體表現出的行為
4.刺激改變(SR-)
個體的反應行為能將嫌惡刺激暫停、移
除、中止
負強化的定義-導論P58
負強化 VS.正強化
• 相同：皆增加了行為反應的出現
• 相異：
建立操作(EO)
喜愛刺激未出現
正強化
(匱乏)
嫌惡刺激已出現
負強化
(嫌惡)
刺激改變(SR-)
加入/出現
喜愛刺激
去除/消失
嫌惡刺激
關鍵之處
無嫌惡刺激
有嫌惡刺激
負強化 VS.正強化
負強化 VS.正強化
• 有時難以從行為後的刺激改變，決定某一反應增加是正強
化或負強化的作用。
• 開暖氣(產生熱能？移除寒冷？)
• 早點睡覺(獲得好精神？避免想睡？)
• Osborne(1969)研究(FREE‐TIME AS A REINFORCER IN THE
MANAGEMENT OF CLASSROOM BEHAVIOR)：10分鐘待
在座位後，可自由活動5分鐘。
• 負強化：適當行為終止坐在座位上的要求
• 正強化：自由活動中的活動(EX玩遊戲)有強化功能
負強化 VS.正強化
• 鑑於難以分辨一些刺激的改變，Michael（1975）建議：
• 以某一刺激在行為發生後之呈現或移除，來判斷正/負強化作用
可能是不必要的
• 應明確說明因某一反應而產生之環境改變的重要性，包括「改
變前」和「改變後」情境之關鍵刺激特徵的改變
• 消除以呈現或移除刺激的形式來描述的必要性，對環境和行為
間的功能關係能有更完整的理解
負強化 VS.懲罰
• 易混淆：
1.負強化易被誤解為懲罰
2.負強化跟懲罰都涉及嫌惡刺激
• 相異：
建立操作(EO)
嫌惡刺激已出現
負強化
(嫌惡)
嫌惡刺激未出現
懲罰
(無事)
刺激改變(SR-)
去除/消失
嫌惡刺激
加入/出現
嫌惡刺激
關鍵之處
(正向)行為增加
(負向)行為減少
TYPE
負強化的類型
負強化的類型-逃脫後效
• 逃脫後效（escape contingency）
• 一個行為或反應終止了一個進行中的刺激(使個體從刺激中逃脫)。
• 重點：個體所處的環境中，嫌惡刺激已出現
• Keller（1941）逃脫實驗：老鼠在密閉箱子中學會壓槓桿來
關掉燈光。
• Osborne（1969）研究：10分鐘待在座位後，可逃脫工作5分
鐘(自由活動)。
• 生活：關掉吵雜聲音、戴太陽眼鏡、從挑釁者逃離。
負強化的類型-避免後效
• 避免後效（avoidance contingency）。
• 在避免後效中，表現出一個行為反應將能預防或延遲一個
刺激的出現。
• 重點：個體所處的環境中，嫌惡刺激尚未出現
刺激
反應
結果
強化行為
逃脫後效
強光一直存在
壓桿一次
強光消失
壓桿一次
可區辨性的避免
每隔1分鐘出現一次聲
響，然後出現強光
出現聲響時壓
桿
強光不會出現
每一分鐘壓桿一次
自由操作避免
每隔30秒出現一次強
光，且壓桿後重新計時
隨時可壓桿
強光延後出現
隨時想到都會去壓桿
負強化的類型比較
負強化的類型比較-導論P59
Feature
負強化的特性
負強化的特性
1
藉由負強化而習得和維持的反應
2
3
學習史
4
負強化作用的來源
5
6
具有負強化功效的事件
確認負強化作用的情境
影響負強化效力的因素
負強化的特性
1. 藉由負強化而習得和維持之反應
• 任何成功終止嫌惡刺激的反應將會被強化，因此，藉由負強化，
個體能夠學習並維持廣泛的行為。
• 所有藉由負強化作用維持的行為都是適應的行為，這些行為使
個體能與環境有效地互動。
• 在發展學業技能中，負強化可能扮演著重要角色，但亦可能會
促成干擾或危險行為的發展。
2. 具有負強化物功效的事件
• 若說負強化物包括電擊、噪音、父母嘮叨等等，是不完整的描
述。
• 將某刺激稱為負強化物，意指該刺激之移除
負強化的特性
3. 學習史
• 非制約負強化物(unconditioned negative reinforcers)：在缺乏先前學
習經驗的情況下，因某刺激的移除而強化某行為。
• 典型的嫌惡刺激、天生會逃避的刺激，如：電擊、噪音、強光
• 制約負強化物(conditioned negative reinforcers)：原為中性刺激，藉
由與一既存的(制約或非制約)負強化物配對的過程，而產生其效
力。
• 如：烏雲(中性刺激)與壞天氣(非制約負強化物)配對，騎車返家
• 中性事件同時具有以下功能：(1)區辨刺激(2)制約負強化物
負強化的特性
4. 負強化作用的來源
• 社會性負強化(社會中介強化socially mediated reinforcement)：意指
行為結果導因於其他人的行為。
• 自發性負增強(自動強化automatic reinforcement )：行為的後果是
直接由行為反應產生，而獨立於其他人的行為。
• 如：欲終止噪音可以請室友關窗(社會性的)或自行關窗(自動的)
• 如：感到頭痛時，諮詢醫生(社會性的)或自行服藥(自動的)
• 如：遇到難題時請教老師(社會性的)或堅持到難題被解決(自發
的)
• 考量負強化作用來源，可決定行為介入的重點，促成行為改變
負強化的特性
5. 確認負強化作用的情境
• 確認負強化物時，需了解具強化特性的行為後果及前事事件(EO)
• 對某些口語受限的個體，要確認其EO有困難
• 如：行為問題是藉由逃避工作來維持還是其他正強化物的影響？
須檢視反應前後的刺激變化的關聯
或透過比對困難任務和簡單任務下的行為發生率判讀
• 個別化評量是重要的，因為對嫌惡的定義及感受是因人而異的
(圖12.4)，可能同樣增加了工作，但每位個案的反應都不同。
負強化的特性
負強化的特性
6. 確認影響負強化效力的因素
一般而言，在下述情境中，特定反應的負強化會更有效力：
（1）在目標反應出現後，刺激改變立即產生。
（2）與反應發生前相較，反應發生後強化作用的強度有顯著改變
（3）目標反應的發生能持續逃脫或延遲EO的出現
（4）其他反應（非目標反應）發生時，不能獲得增強作用。
Application
負強化物的應用
負強化物的應用
• 因為倫理上的考量，正增強的使用應優先於負增強。
習得和維持適
當的行為
負強化的應用
問題行為的習
得與維持
行為的替代策
略
長期拒絕飲食
錯誤矯正策略
負強化物的應用-習得和維持適當行為
• 例一：長期拒絕飲食(AN ALTERNATING TREATMENTS
COMPARISON OF TWO INTENSIVE INTERVENTIONS FOR
FOOD REFUSAL)(1996)
• 比較兩種介入處置操弄的成效
• 情境一：不移開湯匙，將湯匙及食物放在兒童下嘴唇位置
• 情境二：身體引導，將兒童嘴巴打開並讓食物遞送進去
• 兩種介入均立即且大幅增加食物接受率
• 當行為產生負強化，欲以正強化改變可能成效有限。
• 負強化亦可用於建立替代性行為。
負強化物的應用-習得和維持適當行為
負強化物的應用-習得和維持適當行為
• 負強化跟正強化於改善行為上有相同成效
• 例二：錯誤矯正策略(ANALYSIS OF RESPONSE
REPETITION AS AN ERROR-CORRECTION STRATEGY
DURING SIGHT-WORD READING)(2005)
• 相關情境：讀錯1次，要重複並正確地唸出5次。此情境提供額
外練習機會，也代表一個避免後效。
• 不相關情境：讀錯1次，要重複地唸不相干的單字5次。學生沒
有機會將唸錯的字作更正練習。
• 有2/3的學生在不相關情境中，表現和相關情境中一樣好或更好
• 上述研究顯示負強化在錯誤矯正程序有其效力。
負強化物的應用-習得和維持適當行為
• 有2/3的學生在不相關情境中，
表現和相關情境中一樣好或
更好
• 顯示負強化在錯誤矯正程序
有其效力。
負強化物的應用-問題行為的習得與維持
• 當正強化不夠有吸引力，學習者可能因逃避意圖產生行為
問題。
• 研究已證實逃避工作命令是許多行為問題(破壞財物、攻擊、
自傷)的負強化的常見原因。
• O’Reilly（1995）研究：確認一名智障成人的攻擊行為是
藉由正強化還是負強化所維持？
• 情境一：忽略研究對象(EO)，行為問題後大聲斥責(正強化)
• 情境二：呈現困難工作，行為問題出現後暫時停止要求(負強化)
• 在「要求」情境中攻擊行為更常出現，攻擊行為是受負強化所
維持；且兩種不同的前事刺激(工作任務及缺乏睡眠)都會影響行
為問題
負強化物的應用-問題行為的習得與維持
負強化物的應用-行為的替代策略
• Durand和Carr（1987）研究：使用負強化來強化一個更為合
宜的社會行為。
• 四位特殊教育學生的固著行為，是受逃脫工作指令所維持。
• 教導說「請幫我」的替代反應。
• 在教導使用「幫我」後，學生開始運用此替代行為，並減少了
固著行為。
• 一個不適當行為（問題行為）可以用一個適當行為取代。
• 但這個替代行為可能被認為不盡理想，因為它不必然能夠
促使個體有更好的工作表現。
負強化物的應用-行為的替代策略
負強化物的應用-行為的替代策略
• Marcus和Vollmer（1995）研究：針對一位少女的順從和干
擾行為，運用倒返設計比較兩種介入處置的效力。
• 區別性負增強（differential negative reinforcement，簡稱DNR）
• 溝通情境：說「完成了」，便能中斷工作任務獲得暫時休息
• 順從情境：遵從一個指示後即可短暫休息（在實驗後期，可獲
得暫時休息的標準，增加為必須遵從三項指示）
• 結果顯示，兩種介入處置都能使干擾行為顯著地減少。然而，
只有DNR順從情境，使工作表現有所提升。
負強化物的應用-行為的替代策略
Ethics
使用負強化的倫理考量
使用負強化的倫理考量
• 當將一個極度有害的事件作為前事刺激呈現時，將無法支
持該設計的正當性。如：在反省區直到回答正確才能回座
• 呈現嫌惡刺激時所產生的行為，可能剛好與期待的行為不
能並存。如：社交退縮的兒童處於人群中會尖叫和逃離
• 執行負強化的行改計畫時，通常可能出現與懲罰相關的不
良副作用。
Literature discussion
文獻探討
文獻探討(一)
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O’Reilly（1995）與睡眠缺乏相關的逃避式攻擊行
為的功能分析與治療。
對象：Shawn, a 31-year-old man with a diagnosis of seere
mental retardation 31歲重度智障者
功能分析：個案僅在被要求的狀態下發生攻擊行為，
特別是睡眠不足的先提，攻擊行為次數大幅增加
介入策略：提供包括休息期、選擇提供、任務前要
求，功能溝通訓練和反向連鎖的多組態行為支持計
劃。
結果：策略介入後大幅降低攻擊次數，且後續追蹤
行為維持7個月都相當穩定。
文獻探討(二)
•
N. AZRIN, H. RUBIN, F. O'BRIEN, T. AYLLON,2 AND
D. ROLL3(1968)行為操作：便攜式操作裝置的姿勢控
制
THANKS
第12章 負強化
2018.10.18
復碩二 M01614013 傅怡涵