Negative Reinforcement 第12章 負強化 2018.10.18 復碩二 M01614013 傅怡涵 一、負強化的定義(VS.正增強、懲罰) 二、負強化的類型(逃脫後效、避免後效) 大綱 CONTENT 三、負強化的特性 四、負強化的應用 五、使用負強化的倫理考量 六、文獻探討 Definition 負強化的定義 負強化的定義 • 指一個反應產生了移除、終止、降低或延遲刺激的現象, 並導致該反應未來發生率的增加 • 反應後的環境變化:暫停、移除或終止「建立操作(EO)」的出 現 • 嫌惡刺激有可能已出現或尚未出現,但個體是可以預期它會出 現的。 • 對行為的效果:增加「行為(R)」未來的出現率 • 此為和正增強最大的共同點 負強化的定義 (1)建立操作(EO)出現時,若表現行為能逃避該前事事件,對個體而言具增強效果 (2)區辨刺激(SD)出現時,反應更有可能得到增強 (3)反應產生強化 (4)增強物是EO事件的終止 联系我们 負強化的定義 http://XXX.com/ 1.建立操作(EO)establishing operation 即前事事件、遙遠前事、動機操作中的 建立操作,是個案的嫌惡刺激 2.區辨刺激(SD)discriminated stimulus 前事、立即前事,該行為的前事刺激 3.反應(R)respond 個體表現出的行為 4.刺激改變(SR-) 個體的反應行為能將嫌惡刺激暫停、移 除、中止 負強化的定義-導論P58 負強化 VS.正強化 • 相同:皆增加了行為反應的出現 • 相異: 建立操作(EO) 喜愛刺激未出現 正強化 (匱乏) 嫌惡刺激已出現 負強化 (嫌惡) 刺激改變(SR-) 加入/出現 喜愛刺激 去除/消失 嫌惡刺激 關鍵之處 無嫌惡刺激 有嫌惡刺激 負強化 VS.正強化 負強化 VS.正強化 • 有時難以從行為後的刺激改變,決定某一反應增加是正強 化或負強化的作用。 • 開暖氣(產生熱能?移除寒冷?) • 早點睡覺(獲得好精神?避免想睡?) • Osborne(1969)研究(FREE‐TIME AS A REINFORCER IN THE MANAGEMENT OF CLASSROOM BEHAVIOR):10分鐘待 在座位後,可自由活動5分鐘。 • 負強化:適當行為終止坐在座位上的要求 • 正強化:自由活動中的活動(EX玩遊戲)有強化功能 負強化 VS.正強化 • 鑑於難以分辨一些刺激的改變,Michael(1975)建議: • 以某一刺激在行為發生後之呈現或移除,來判斷正/負強化作用 可能是不必要的 • 應明確說明因某一反應而產生之環境改變的重要性,包括「改 變前」和「改變後」情境之關鍵刺激特徵的改變 • 消除以呈現或移除刺激的形式來描述的必要性,對環境和行為 間的功能關係能有更完整的理解 負強化 VS.懲罰 • 易混淆: 1.負強化易被誤解為懲罰 2.負強化跟懲罰都涉及嫌惡刺激 • 相異: 建立操作(EO) 嫌惡刺激已出現 負強化 (嫌惡) 嫌惡刺激未出現 懲罰 (無事) 刺激改變(SR-) 去除/消失 嫌惡刺激 加入/出現 嫌惡刺激 關鍵之處 (正向)行為增加 (負向)行為減少 TYPE 負強化的類型 負強化的類型-逃脫後效 • 逃脫後效(escape contingency) • 一個行為或反應終止了一個進行中的刺激(使個體從刺激中逃脫)。 • 重點:個體所處的環境中,嫌惡刺激已出現 • Keller(1941)逃脫實驗:老鼠在密閉箱子中學會壓槓桿來 關掉燈光。 • Osborne(1969)研究:10分鐘待在座位後,可逃脫工作5分 鐘(自由活動)。 • 生活:關掉吵雜聲音、戴太陽眼鏡、從挑釁者逃離。 負強化的類型-避免後效 • 避免後效(avoidance contingency)。 • 在避免後效中,表現出一個行為反應將能預防或延遲一個 刺激的出現。 • 重點:個體所處的環境中,嫌惡刺激尚未出現 刺激 反應 結果 強化行為 逃脫後效 強光一直存在 壓桿一次 強光消失 壓桿一次 可區辨性的避免 每隔1分鐘出現一次聲 響,然後出現強光 出現聲響時壓 桿 強光不會出現 每一分鐘壓桿一次 自由操作避免 每隔30秒出現一次強 光,且壓桿後重新計時 隨時可壓桿 強光延後出現 隨時想到都會去壓桿 負強化的類型比較 負強化的類型比較-導論P59 Feature 負強化的特性 負強化的特性 1 藉由負強化而習得和維持的反應 2 3 學習史 4 負強化作用的來源 5 6 具有負強化功效的事件 確認負強化作用的情境 影響負強化效力的因素 負強化的特性 1. 藉由負強化而習得和維持之反應 • 任何成功終止嫌惡刺激的反應將會被強化,因此,藉由負強化, 個體能夠學習並維持廣泛的行為。 • 所有藉由負強化作用維持的行為都是適應的行為,這些行為使 個體能與環境有效地互動。 • 在發展學業技能中,負強化可能扮演著重要角色,但亦可能會 促成干擾或危險行為的發展。 2. 具有負強化物功效的事件 • 若說負強化物包括電擊、噪音、父母嘮叨等等,是不完整的描 述。 • 將某刺激稱為負強化物,意指該刺激之移除 負強化的特性 3. 學習史 • 非制約負強化物(unconditioned negative reinforcers):在缺乏先前學 習經驗的情況下,因某刺激的移除而強化某行為。 • 典型的嫌惡刺激、天生會逃避的刺激,如:電擊、噪音、強光 • 制約負強化物(conditioned negative reinforcers):原為中性刺激,藉 由與一既存的(制約或非制約)負強化物配對的過程,而產生其效 力。 • 如:烏雲(中性刺激)與壞天氣(非制約負強化物)配對,騎車返家 • 中性事件同時具有以下功能:(1)區辨刺激(2)制約負強化物 負強化的特性 4. 負強化作用的來源 • 社會性負強化(社會中介強化socially mediated reinforcement):意指 行為結果導因於其他人的行為。 • 自發性負增強(自動強化automatic reinforcement ):行為的後果是 直接由行為反應產生,而獨立於其他人的行為。 • 如:欲終止噪音可以請室友關窗(社會性的)或自行關窗(自動的) • 如:感到頭痛時,諮詢醫生(社會性的)或自行服藥(自動的) • 如:遇到難題時請教老師(社會性的)或堅持到難題被解決(自發 的) • 考量負強化作用來源,可決定行為介入的重點,促成行為改變 負強化的特性 5. 確認負強化作用的情境 • 確認負強化物時,需了解具強化特性的行為後果及前事事件(EO) • 對某些口語受限的個體,要確認其EO有困難 • 如:行為問題是藉由逃避工作來維持還是其他正強化物的影響? 須檢視反應前後的刺激變化的關聯 或透過比對困難任務和簡單任務下的行為發生率判讀 • 個別化評量是重要的,因為對嫌惡的定義及感受是因人而異的 (圖12.4),可能同樣增加了工作,但每位個案的反應都不同。 負強化的特性 負強化的特性 6. 確認影響負強化效力的因素 一般而言,在下述情境中,特定反應的負強化會更有效力: (1)在目標反應出現後,刺激改變立即產生。 (2)與反應發生前相較,反應發生後強化作用的強度有顯著改變 (3)目標反應的發生能持續逃脫或延遲EO的出現 (4)其他反應(非目標反應)發生時,不能獲得增強作用。 Application 負強化物的應用 負強化物的應用 • 因為倫理上的考量,正增強的使用應優先於負增強。 習得和維持適 當的行為 負強化的應用 問題行為的習 得與維持 行為的替代策 略 長期拒絕飲食 錯誤矯正策略 負強化物的應用-習得和維持適當行為 • 例一:長期拒絕飲食(AN ALTERNATING TREATMENTS COMPARISON OF TWO INTENSIVE INTERVENTIONS FOR FOOD REFUSAL)(1996) • 比較兩種介入處置操弄的成效 • 情境一:不移開湯匙,將湯匙及食物放在兒童下嘴唇位置 • 情境二:身體引導,將兒童嘴巴打開並讓食物遞送進去 • 兩種介入均立即且大幅增加食物接受率 • 當行為產生負強化,欲以正強化改變可能成效有限。 • 負強化亦可用於建立替代性行為。 負強化物的應用-習得和維持適當行為 負強化物的應用-習得和維持適當行為 • 負強化跟正強化於改善行為上有相同成效 • 例二:錯誤矯正策略(ANALYSIS OF RESPONSE REPETITION AS AN ERROR-CORRECTION STRATEGY DURING SIGHT-WORD READING)(2005) • 相關情境:讀錯1次,要重複並正確地唸出5次。此情境提供額 外練習機會,也代表一個避免後效。 • 不相關情境:讀錯1次,要重複地唸不相干的單字5次。學生沒 有機會將唸錯的字作更正練習。 • 有2/3的學生在不相關情境中,表現和相關情境中一樣好或更好 • 上述研究顯示負強化在錯誤矯正程序有其效力。 負強化物的應用-習得和維持適當行為 • 有2/3的學生在不相關情境中, 表現和相關情境中一樣好或 更好 • 顯示負強化在錯誤矯正程序 有其效力。 負強化物的應用-問題行為的習得與維持 • 當正強化不夠有吸引力,學習者可能因逃避意圖產生行為 問題。 • 研究已證實逃避工作命令是許多行為問題(破壞財物、攻擊、 自傷)的負強化的常見原因。 • O’Reilly(1995)研究:確認一名智障成人的攻擊行為是 藉由正強化還是負強化所維持? • 情境一:忽略研究對象(EO),行為問題後大聲斥責(正強化) • 情境二:呈現困難工作,行為問題出現後暫時停止要求(負強化) • 在「要求」情境中攻擊行為更常出現,攻擊行為是受負強化所 維持;且兩種不同的前事刺激(工作任務及缺乏睡眠)都會影響行 為問題 負強化物的應用-問題行為的習得與維持 負強化物的應用-行為的替代策略 • Durand和Carr(1987)研究:使用負強化來強化一個更為合 宜的社會行為。 • 四位特殊教育學生的固著行為,是受逃脫工作指令所維持。 • 教導說「請幫我」的替代反應。 • 在教導使用「幫我」後,學生開始運用此替代行為,並減少了 固著行為。 • 一個不適當行為(問題行為)可以用一個適當行為取代。 • 但這個替代行為可能被認為不盡理想,因為它不必然能夠 促使個體有更好的工作表現。 負強化物的應用-行為的替代策略 負強化物的應用-行為的替代策略 • Marcus和Vollmer(1995)研究:針對一位少女的順從和干 擾行為,運用倒返設計比較兩種介入處置的效力。 • 區別性負增強(differential negative reinforcement,簡稱DNR) • 溝通情境:說「完成了」,便能中斷工作任務獲得暫時休息 • 順從情境:遵從一個指示後即可短暫休息(在實驗後期,可獲 得暫時休息的標準,增加為必須遵從三項指示) • 結果顯示,兩種介入處置都能使干擾行為顯著地減少。然而, 只有DNR順從情境,使工作表現有所提升。 負強化物的應用-行為的替代策略 Ethics 使用負強化的倫理考量 使用負強化的倫理考量 • 當將一個極度有害的事件作為前事刺激呈現時,將無法支 持該設計的正當性。如:在反省區直到回答正確才能回座 • 呈現嫌惡刺激時所產生的行為,可能剛好與期待的行為不 能並存。如:社交退縮的兒童處於人群中會尖叫和逃離 • 執行負強化的行改計畫時,通常可能出現與懲罰相關的不 良副作用。 Literature discussion 文獻探討 文獻探討(一) • • • • • O’Reilly(1995)與睡眠缺乏相關的逃避式攻擊行 為的功能分析與治療。 對象:Shawn, a 31-year-old man with a diagnosis of seere mental retardation 31歲重度智障者 功能分析:個案僅在被要求的狀態下發生攻擊行為, 特別是睡眠不足的先提,攻擊行為次數大幅增加 介入策略:提供包括休息期、選擇提供、任務前要 求,功能溝通訓練和反向連鎖的多組態行為支持計 劃。 結果:策略介入後大幅降低攻擊次數,且後續追蹤 行為維持7個月都相當穩定。 文獻探討(二) • N. AZRIN, H. RUBIN, F. O'BRIEN, T. AYLLON,2 AND D. ROLL3(1968)行為操作:便攜式操作裝置的姿勢控 制 THANKS 第12章 負強化 2018.10.18 復碩二 M01614013 傅怡涵