LEMBAR REKAPITULASI MASALAH DAN TINDAKAN
Kelas
Masalah yang ditemukan
1. Senin, 30/07/2018
XI IIS
Minat belajar
2. Senin, 20/08/2018
XI IIS
Keaktifan belajar
3.
XI IIS
Hasil belajar
No
Hari/tgl
Senin, 03/09/2018
Indikator Masalah
RANAH
(kognitif/afektif/psikomotor)
Afektif
1. Perasaan senang
2. Ketertarikan untuk belajar
3. Menunjukkan perhatian saat
belajar
4. Keterlibatan dalam belajar
1. Peserta didik menyatakan Afektif
pendapat
2. Peserta didik mengajukan
pertanyaan
3. Peserta didik menanggapi
pendapat orang lain
4. Peserta didik mengerjakan
tugas dengan baik
5. Peserta didik terlibat dalam
kegiatan penyelesaian masalah
6. Peserta didik melaksanakan
diskusi kelompok
7. Peserta didik berani tampil di
depan kelas
1. Hasil sumatif menunjukkan Kognitif
bahwa dari jumlah 22, hanya 4
peserta didik yang mencapai
nilai
kriteria
ketuntasan
minimum (KKM).
2. Dari 17 peserta didik yang
mengikuti remedial pada hari
ini, 5 diantaranya mampu
memperoleh
nilai
diatas
kriteria ketuntasan yang telah
ditentukan sekolah.
4.
Kamis, 13/09/2018
XI IIS
Kemampuan
kritis
5.
Kamis, 20/09/2018
XI IIS
Kemampuan
kritis
6.
Senin, 24/09/2018
XI IIS
Kemampuan
kritis
Masalah utama yang ditemukan:
Kemampuan berpikir kritis
Kemampuan
kritis
berpikir Peserta didik belum mampu
memberikan argumentasi pada
pertanyaan nomor 9 dan 10 di
ranah
kognitif
C5
untuk
kemampuan berpikir kritis.
(Hasil kuis)
berpikir Peserta didik belum mampu untuk
mencapai
tahap menggunakan
gagasan
abstrak
untuk
menafsirkan
dengan
efektif
(Hayati, Utaya, & Astina, 2016,
hal. 472) saat menyampaikan
argumentasi atau menjawab ketika
diberikan pertanyaan
berpikir 1. Peserta didik menentukan
masalah utama berdasarkan
artikel yang diberikan
2. Peserta
didik
membuat
rumusan
masalah
sesuai
dengan masalah yang telah
ditentukan
3. Peserta
didik
membuat
hipotesis (dugaan sementara)
terkait dengan masalah yang
telah
1. Menentukan masalah
berpikir 2. Menjelaskan masalah dengan
gagasan yang relevan
3. Memberikan argumentasi,
menganalisis, dan mengkritisi
Kognitif
Kognitif
Kognitif
Kognitif
4. Mengasosiasi pengetahuan
awal
5. Membuat kesimpulan
Tangerang, …., ………………, 2018
Disetujui oleh
Iko Agustina Boangmanalu
(Dosen Pembimbing Lapangan)
LEMBAR REKAPITULASI DATA UMPAN BALIK MENTOR
A. Variabel Masalah
JUDUL PENELITIAN
MASALAH
No
1.
2.
3.
: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Kelas XI IIS di Sekolah Lentera Harapan Jatiagung pada Mata Pelajaran Geografi
: Kemampuan Berpikir Kritis (Kognitif)
Indikator
Peserta didik mampu menentukan
masalah
Peserta didik mampu menjelaskan
masalah dengan gagasan yang
relevan
Peserta didik mampu memberikan
argumentasi, menganalisis, dan
mengkritisi
-
-
4.
Peserta didik mampu mengasosiasi
pengetahuan awal
-
5.
Peserta didik membuat kesimpulan
-
Komentar Mentor
Setiap siswa di dalam kelompok terlibat aktif untuk menuangkan ide dan
berdiskusi bersama menuliskan masalah, hipotesis dan mengumpulkan data.
Masing-masing siswa sudah terlibat saat berdiskusi dan saling mendukung satu
dengan yang lain.
Siswa memberikan pendapat dan menanggapi saat berdiskusi di dalam kelompok
terkait dengan masalah yang ada.
Berkaitan dengan ini juga soal tes yang diberikan juga sangat membantu dan
mendorong siswa untuk berpikir kritis.
Pelaksanaan tes pada 15 Oktober 2018 dengan materi ketahanan pangan peserta
didik telah mampu menjabarkan hal-hal yang diminta sesuai dengan pertanyaanpertanyaan tetapi beberapa siswa belum terlalu mendetail atau digali secara
dalam.
Pada pelaksanaan tes kedua pada 25 Oktober 2018 dengan hasil analisa nilai yang
diperoleh oleh siswa hampir keseluruhan siswa mengalami peningkatan dan sudah
mampu menentukan masalah yang terdapat di dalam artikel.
Berkaitan dengan ini juga soal tes yang diberikan juga sangat membantu dan
mendorong siswa untuk berpikir kritis. Pada saat pelaksanaan tes pertama pada 15
Oktober 2018 dengan materi ketahanan pangan terdapat enam siswa yang masih
belum bisa memberikan alasan yang logis berkaitan dengan cara untuk
menyelesaikan masalah yang ada di dalam artikel pada pertanyaan nomor 6 yang
merupakan soal dari indikator keempat ini.
Tes yang dilaksanakan pada 15 Oktober 2018 menunjukkan bahwa terdapat lima
peserta yang belum bisa menentukan dampak yang telah/dapat diberikan untuk
negara sebagai agen transformasi untuk masalah tersebut pada pertanyaan nomor
-
8 sesuai dengan indikator kelima ini.
Secara keseluruhan pada saat tes dengan materi bahan pangan yang dilaksanakan
pada 25 Oktober 2018 15 siswa mengalami peningkan nilai dibandingkan dengan
yang sebelumnya.
B. Variabel Tindakan
: Model pembelajaran inkuiri
No
Langkah/tahapan
Ceklist Pelaksanaan
1.
Guru menginstruksikan peserta didik
untuk menentukan masalah sesuai
dengan topik pembelajaran

-
2.
3.
4.
Guru menginstruksikan peserta didik
untuk membuat rumusan masalah
yang sesuai
Guru menginstruksikan peserta didik
untuk membuat hipotesis (jawaban
sementara) berdasarkan rumusan
masalah yang telah dibuat
Guru menginstruksikan peserta didik
untuk mengumpulkan data yang
relevan lewat membaca literatur
sesuai hipotesis dan masalah

-


-
Komentar Mentor
Semua tahapan telah dijelaskan oleh mahasiswa guru
dengan rinci.
Model pembelajaran inkuiri yang diterapkan sangat baik
dan terencana serta terlaksana dengan baik.
Perencanaan yang dibuat juga sudah lebih baik dan lebih
efektif sehingga setiap siswa sudah memhami model
pembelajaran dan mengikuti setiap tahapan dengan baik.
Pada tahapan ini, mahasiswa guru sudah memberikan
pertanyaan-pertanyan kepada setiap siswa agar dapat
menggali sampai akar permasalahan dan tidak hanya
melihat masalah yang muncul dipermukaan.
Setiap siswa telah terlibat aktif di dalam kelompok untuk
menentukan masalah sesuai dengan artikel yang diberikan.
Setiap siswa telah terlibat aktif di dalam kelompok untuk
mendiskusikan rumusan masalah sesuai dengan masalah
yang telah ditentukan.
Setiap siswa telah terlibat aktif di dalam kelompok untuk
mendiskusikan hal-hal yang menjadi hipotesis (jawaban
sementara) sesuai dengan rumusan masalah yang telah
disusun.
Siswa telah difasillitasi dengan sebuah buku yang berisi
kumpulan-kumpulan artikel terkait dengan materi dan
artikel serta masalah yang sedang dibahas.
Siswa telah aktif di dalam kelompok dan berinisiatif untuk
membacakan data-data yang diperoleh dan didiskusikan
sesuai dengan masalah yang telah ditentukan.
5.
6.
Guru menginstruksikan peserta didik
untuk menguji hipotesis yang telah
dijabarkan dengan
data
yang
diperoleh
Guru menginstruksikan peserta didik
diinstruksikan oleh guru untuk
membuat kesimpulan


Siswa terlihat aktif dan antusias dalam berargumentasi
terhadap permasalahan yang telah ditentukan dengan
hipotesis yang dijabarkan dan data yang telah ditemukan
sesuai dengan masalah yang dibahas.
Pada tahap ini siswa diinstruksikan oleh mahasiswa guru
untuk membuat kesimpulan yang harus berdampak bagi
diri sendiri dan juga orang lain yang diperoleh dari
masalah terkait dengan materi yang telah dipelajari.
Tangerang, …., ………………, 2018
Disetujui oleh
Iko Agustina Boangmanalu
(Dosen Pembimbing Lapangan)
LEMBAR REKAPITULASI DATA REFLEKSI MAHASISWA
A. Variabel Masalah
JUDUL PENELITIAN
MASALAH
No
1.
2.
3.
4.
5.
: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Kelas XI IIS di Sekolah Lentera Harapan Jatiagung pada Mata Pelajaran Geografi
: Kemampuan Berpikir Kritis (Kognitif)
Indikator
Peserta didik mampu menentukan masalah
Peserta didik mampu menjelaskan masalah
dengan gagasan yang relevan
Peserta
didik
mampu
memberikan
argumentasi, menganalisis, dan mengkritisi
Peserta
didik
mampu
mengasosiasi
pengetahuan awal
Peserta didik membuat kesimpulan
Isi Refleksi Mahasiswa
Kemampuan berpikir kritis siswa di kelas ini tergambar dalam argumentasi di
dalam kelompok, kelas (ketika guru memberikan pertanyaan) dan tes sesuai
dengan indikator-indikator yang telah dijabarkan.
15/10/2018 Dari hasil pekerjaan yang telah dikoreksi, terdapat dua peserta
didik yang masih belum bisa menentukan masalah utama yang terdapat di
dalam artikel terutama membahasakannya dengan benar. Kemudian ada juga,
6 peserta didik yang masih belum bisa memberikan alasan yang logis
berkaitan dengan cara paling efektif menurutnya untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut dimana berkaitan dengan pertanyaan nomor 6. Selain
itu, 5 peserta didik belum bisa menentukan dampak yang telah/dapat diberikan
untuk negara sebagai agen transformasi untuk mengatasi masalah tersebut.
Dengan hasil tes pada hari ini, hampir seluruh peserta didik sudah mampu
memikirkan permasalahan lewat fakta-fakta yang tertulis di dalam artikel dan
mulai bisa untuk mengkritisinya dengan baik dan dilihat dari berbagai aspek.
Dibandingkan dengan sebelumnya, peserta didik hanya fokus pada materi atau
pernyataan-pernyataan yang ada tanpa mampu memikirkannya secara lebih
dalam seperti yang terjadi pada saat melangsungkan debat peserta didik hanya
terfokus pada materi yang sudah disediakan dan hanya membacanya. Selain
debat, mahasiswa guru juga pernah memberikan soal kuis yang menuntut
peserta didik untuk berpikir kritis akan tetapi hanya satu diantara 22 peserta
didik yang mendapatkan poin full dan bahkan ada yang tidak mendapatkan
poin atau sama dengan nol.
Telah dijabarkan memang ada peningkatan yang terjadi pada peserta didik
kelas XI IIS, akan tetapi dengan hasil yang diperoleh juga masih terdapat
peserta didik yang belum mengkritisi setiap pertanyaan sesuai dengan masalah
yang telah ditentukan.
25/10/2018Dari hasil menganalisa nilai yang diperoleh oleh peserta didik,
dimulai dari menentukan masalah pada artikel (pertanyaan nomor satu) hampir
keseluruhan peserta didik sudah mampu menentukan masalah utama yang
terdapat di dalam artikel dan terdapat satu peserta didik yang memperoleh
poin dua pada pertanyaan ini sedangkan yang lain mendapatkan poin empat
dan lima. Hasil kerja peserta didik pada hari ini juga menunjukkan
peningkatan dalam mengutarakan pendapat lewat setiap tulisan di lembar
jawaban mereka. Pendapat yang diutarakan oleh peserta didik dengan topik
bahan industri juga sudah lebih terarah dan terstruktur dengan jelas pada
bidang apa yang hendak dijelaskan. Selain itu, peserta didik juga mampu
memberikan contoh-contoh yang sesuai dengan penjelasan yang diberikan.
Selain itu, mereka juga mengatakan bahwa dengan adanya masalah yang harus
mereka teliti dan dilakukan secara berkelompok membuat mereka dapat saling
berbagi dan juga mendapatkan informasi satu dengan yang lainnya. Hal ini
juga sejalan dengan tujuan utama atau pentingnya berpikir kritis terkait
dengan setiap informasi yang seharusnya dapat dimanfaatkan dengan
memunculkan pemikiran lainnya yang relevan dan sesuai dengan
pembelajaran atau topik yang sedang dibahas (Hayati, Utaya, & Astina, 2016,
hal. 472) yang mana akhirnya telah dilihat dari hasil tes pada hari ini seperti
yang telah dijabarkan.
B. Variabel Tindakan
No
Langkah/tahapan
1.
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk menentukan masalah
sesuai
dengan
topik
pembelajaran
Ceklist Pelaksanaan

Isi Refleksi Mahasiswa
08/10/2018Mahasiswa gurukemudian menginstruksikan peserta
didik untuk melaksanakan tahap pertama sampai ke-empat
(sesuai dengan tahapan model pembelajaran inkuiri) yaitu: (1)
menentukan masalah utama, (2) membuat rumusan masalah, (3)
membuat hipotesis atau jawaban sementara berdasarkan rumusan
masalah dan (4) mengumpulkan data yang relevan lewat
membaca literatur sesuai hipotesis dan masalah (al-Tabany, 2017,
hal. 83-84). Pada tahapan pertama yang dilakukan di kelas,
mahasiswa guru melihat hampir seluru peserta didik di dalam
kelas, hanya melihat masalah umum yang terjadi terkait dengan
artikel sehingga, pada saat mengelilingi kelas untuk melihat
pekerjaan peserta didik, mahasiswa guru memberikan
pertanyaan-pertanyaan setelah membaca masalah utama yang
telah ditentukan seperti ketika ada kelompok yang telah
menentukan masalah tentang “beras tidak mencukupi kebutuhan
masyarakat Indonesia” kemudian mahasiswa guru memberikan
pertanyaan “kalian yakin ini masalah utamanya? Coba saya
berikan pertanyaan mengapa beras tidak bisa mencukupi
kebutuhan masyarakat?” kemudian peserta didik di dalam
kelompok itu menjawab “karena lahan kurang jadi nggak bisa
diproduksi dengan banyak”.
Kemudian mahasiswa guru
tambahkan “berarti bukan beras yang tidak mencukupi dong
yang menjadi masalahnya, itu merupakan akibat dari yang tadi
kamu katakan. Coba gali lagi akar permasalahan yang tejadi.”.
Pada tahapan ini mahasiswa guru mencoba untuk memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang memacu pemikiran peserta didik
untuk memikirkan lebih lagi dengan tidak hanya melihat masalah
yang hanya muncul di permukaan tetapi sesuai dengan tugas dari
awal yang mahasiswa guru berikan adalah mereka diumpamakan
sebagai “agen FBI” sehingga harus mencari dan menyelediki
sampai akar permasalahan.
2.
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk membuat rumusan
masalah yang sesuai

3.
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk membuat hipotesis
(jawaban sementara) berdasarkan
rumusan masalah yang telah
dibuat

4.
Guru menginstruksikan peserta

18/10/2018 Melalui pengamatan mahasiswa guru saat
pembelajaran dan ketika mengelilingi kelompok, semua peserta
didik sudah telibat dengan aktif dan memikirkan permasalahan
yang ada. Hal ini telah terlihat dari bagaimana peserta didik
menentukan masalah utama yang dikemukakan di dalam artikel.
Peserta didik sudah terlihat mampu mempertanyakan setiap
masalah yang terjadi dan tidak hanya melihat kejadian-kejadian
di permukaan yang tersampaikan di dalam artikel.
08/10/2018 Semua peserta didik terlihat sangat baik untuk
terlibat dalam pengerjaan kelompok sesuai dengan instruksi yang
diberikan. Semua berdiskusi untuk memperoleh jawaban dari
tahapan-tahapan sesuai dengan yang telah dituliskan pada lembar
artikel.
18/10/2018 Selain itu, cara peserta didik menentukan/membuat
rumusan masalah terkait dengan masalah yang telah ditentukan
di dalam kelompok.
08/10/2018Siswa sudah berdiskusi di dalam kelompok untuk
menentukan jawaban yang telah dijabarkan pada hasil lembar
kerja per kelompok. Semua peserta didik terlihat sangat baik
untuk terlibat dalam pengerjaan kelompok sesuai dengan
instruksi yang diberikan. Semua berdiskusi untuk memperoleh
jawaban.
18/10/2018 Pertanyaan yang diberikan ditujukan kepada peserta
didik dengan menggunakan job stick dan kemudian diberikan
pertanyaan awal “apa masalah yang ditemukan di dalam
kelompokmu tadi?” setelah peserta didik telah menyebutkan
masalahnya kemudian dilanjutkan dengan “menurut kamu, apa
yang menyebabkan masalah tersebut terjadi?”. Melalui
pertanyaan tersebut, peserta didik sudah mulai dapat menjelaskan
dengan baik sesuai dengan materi atau topik yang dipelajari pada
hari ini.
08/10/2018Pada tahap keempat mahasiswa guru memfasilitasi
didik untuk mengumpulkan data
yang relevan lewat membaca
literatur sesuai hipotesis dan
masalah
5.
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk menguji hipotesis
yang telah dijabarkan dengan
data yang diperoleh

kebutuhan untuk membaca peserta didik dengan membuat
sebuah buku yang berisikan tentang kumpulan-kumpulan artikel
yang sesuai dengan materi yang dipelajari. Semua peserta didik
terlihat sangat baik untuk terlibat dalam pengerjaan kelompok
sesuai dengan instruksi yang diberikan. Semua berdiskusi untuk
memperoleh jawaban dari tahapan-tahapan sesuai dengan yang
telah dituliskan pada lembar artikel. Setelah waktu yang telah
dialokasikan selesai, mahasiswa guru mencoba untuk mengecek
pekerjaan setiap kelompok dan keseluruhan kelompok telah
menyelesaikan hampir sebagaian dari mengumpulkan data.
11/10/2018Pada pertemuan sebelumnya, tahap keempat memang
sudah dilaksanakan di dalam kelas, akan tetapi hanya dengan
alokasi waktu yang singkat sehingga peserta didik juga belum
menyelesaikan tahap keempat terkait dengan pengumpulan data.
Sehingga pada pertemuan ini setelah diberikan penjelasan terkait
dengan kegiatan yang akan dilakukan, peserta didik
diinstruksikan untuk melanjutkan mengumpulkan data dan semua
anggota di dalam kelompok harus membaca dan memberikan
fakta atau data yang diperoleh yang kemudian dicatat pada
lembar kerja tersebut. Peserta didik terlihat sangat antusias dalam
mengikuti diskusi kelompok dengan setiap data yang telah
ditemukan dan hipotesis yang telah mereka jabarkan. Hal ini juga
terlihat dari bagaimana peserta didik di dalam setiap kelompok
berargumentasi dan memberikan tanggapan dengan pengetahuan
yang telah dimiliki oleh masing-masing mereka.
11/10/2018 Setelah mahasiswa guru memastikan semua
kelompok di dalam kelas telah mengumpukan data dan
menuliskannya pada lembar kerja, mahasiswa guru lalu
melanjutkan dengan menginstruksikan peserta didik untuk
melanjtukan ke tahapan selanjutnya yaitu menguji hipotesis atau
jawaban sementara yang telah mereka jabarkan dengan data yang
telah mereka peroleh. Semua peserta didik kemudian
melanjutkan pengerjaan di dalam kelompok sesuai dengan
instruksi mahasiswa guru. sama halnya dengan tahapan yang
dilakukan sebelumnya, peserta didik terlihat aktif dan antusias
dalam berargumentasi terhadap permasalahan yang telah
ditentukan dengan hipotesis yang dijabarkan dan data yang telah
ditemukan.
18/10/2018 Terlihat peningkatan dari peserta didik untuk berpikir
kritis terkait dengan model pembelajaran yang telah diterapkan di
dalam kelas, dimana membantu peserta didik untuk menemukan
sendiri sesuai dengan tujuan dari pembelajaran inkuiri ini sendiri
yaitu memaksimalkan peserta didik untuk mencari dan
menemukan sendiri (Al-Tabany, 2017, hal. 80) dan juga dari
bagaimana peserta didik memberikan pertanyaan dan menjawab
atau memberikan tanggapan terhadap pertanyaan atau pernyataan
dari mahasiswa guru.
22/10/2018 Peserta didik secara keseluruhan terlibat dengan aktif
di dalam kelompok dan mampu memberikan maupun menjawab
pertanyaan dengan baik di dalam diskusi antar teman ataupun
ketika mahasiswa guru datang ke kelompok masing-masing dan
memberikan pertanyaan.
6.
Guru menginstruksikan peserta
didik diinstruksikan oleh guru

Peserta didik yang diberikan pertanyaan sudah memiliki
peningkatan dalam memberikan pendapat atau menjawab
pertanyaan yang diberikan. Ketika diberikan pertanyaan “coba
berikan dampak yang terjadi dari masalah yang telah kamu dan
teman-temanmu tentukan di dalam diskusi kelompok tadi?”
peserta didik sudah mampu mengaitkannya dengan beberapa
aspek dan tidak hanya dilihat dari satu aspek saja sehingga pada
saat memberikan jawaban, peserta didik langsung meninjaunya
dari beberapa aspek dan dijelaskan dengan baik.
11/10/2018 Selanjutnya, mahasiswa guru melanjutkan dengan
memberikan instruksi kepada peserta didik untuk membuat
untuk membuat kesimpulan
kesimpulan. Kesimpulan yang diinstruksikan oleh mahasiswa
guru kepada peserta didik adalah kesimpulan yang harus
berdampak bagi diri sendiri dan orang lain yang diperoleh dari
masalah terkait dengan materi yang dipelajari pada pertemuan
sebelumnya dan hari ini.
22/10/2018 Peserta didik yang biasanya kurang aktif dalam
pembelajaran, pada hari ini terlihat antusias dalam pembelajaran
khususnya di dalam kelompok ketika memberikan pendapat
maupun tanggapan.
Tangerang, …., ………………, 2018
Disetujui oleh
Iko Agustina Boangmanalu
(Dosen Pembimbing Lapangan)
LEMBAR REKAPITULASI DOKUMENTASI
JUDUL PENELITIAN
TINDAKAN
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Kelas XI IIS di Sekolah Lentera Harapan Jatiagung pada Mata Pelajaran Geografi
: Model Pembelajaran Inkuiri
Indikator (Langkah/tahapan)
Ceklist
Pelaksanaan
Guru menginstruksikan peserta

didik untuk menentukan masalah
sesuai
dengan
topik
pembelajaran
Guru menginstruksikan peserta

didik untuk membuat rumusan
masalah yang sesuai
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk membuat hipotesis
(jawaban
sementara)
berdasarkan rumusan masalah
yang telah dibuat
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk mengumpulkan data
yang relevan lewat membaca
literatur sesuai hipotesis dan
masalah
Guru menginstruksikan peserta
didik untuk menguji hipotesis
yang telah dijabarkan dengan
data yang diperoleh
Guru menginstruksikan peserta
didik diinstruksikan oleh guru
Dokumentasi
(terlampir)
-
Lembar observasi mentor
Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
Lembar kerja siswa materi bahan industri
-
Lembar observasi mentor
Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
Lembar kerja siswa materi bahan industri

-
Lembar observasi mentor
Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
Lembar kerja siswa materi bahan industri

-
Lembar observasi mentor
Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
Lembar kerja siswa materi bahan industri

-
Lembar observasi mentor
Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
Lembar kerja siswa materi bahan industri

-
Lembar observasi mentor
Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
untuk membuat kesimpulan
-
Lembar kerja siswa materi bahan industri
Tangerang, …., ………………, 2018
Disetujui oleh
Iko Agustina Boangmanalu
(Dosen Pembimbing Lapangan)
LAMPIRAN REKAPITULASI DOKUMENTASI
1. Lembar kerja siswa materi ketahanan pangan
2. Lembar kerja siswa materi bahan industri
3. Lembar observasi mentor