Japanese-GlossaryPYPTerms-AlphabeticalOrder

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PYP English -Japanese Glossary (Final)
Translated by Akiko Taira, Kazuhisa Hara, Kyoko Bernard
Act
Action
An inquiry into
行動する
行動
~を探究する
Appreciation
Arts
Assessing
Assessment
Assessment policy
Attitudes
Authorized school
Balanced
Concepts
Confidence
Connection
Cooperation
Council of Foundation
Creativity
Curiosity
DP
感謝
芸術
評価すること
評価
評価方針
態度
認定校
バランスのとれた人
自分とまわりの人々が幸せな生活おくるためには、知・情・体のいずれもが大切で
あることを理解している。
思いやりのある人
ほかの人の気持ちや必要としていることに共感し、尊重し、慈愛を示すことができ
る。まわりの人々の生活や環境をよくするために、個人的に関わり、積極的に行動
し奉仕し続ける。
原因 / 因果
セントラルアイデア
児童が挑戦できるもの
変化
選択する
協同指導計画
最後まで責任を持つ
コミュニケーションのスキル
コミュニケーションできる人
様々な言語やコミュニケーションの手段を使って、考えや情報を理解し、自信を持
って創造的に表現できる。まわりの人たちと進んで協力し合い、効果的にものごと
に取り組むことができる。
概念
自信
関連 / 連係
協力
財団理事会
創造性
好奇心
ディプロマプログラム(DP)
Diploma Programme (DP)
ディプロマプログラム(DP)
Early Childhood
Empathy
Engaging
Enthusiasm
Essential elements
Form
Formative assessment
Function
How best will we learn?
How best will we learn?
幼児教育
共感
児童を引き付けるもの
熱意
基本要素
形態
形成的評価
機能
どうしたらよく学べるか? (教授法)
どうしたらよく学べるか? (Stage 4)
児童や教師が創り出す探究アクティビティ
どのように熟考し理解を深められることができるだろう?
児童にどのように行動してほしいか?
どのように機能しているのだろう?
どのように変化しているのだろう?
どのように関連(連係)しているのだろう?
世界の不思議
表現のいろいろ
Caring
Causation
Central idea
Challenging
Change
Choose
Collaborative planning
Commitment
Communication Skills
Communicators
How do we know?
How do we want students to act?
How does it work?
How is it changing?
How is it connected to other things?
How the world works
How we express ourselves
How we organize ourselves
How will we know what we have learned?
How will we know what we have learned?
How will we take action?
IBO Regional office
Implementation standards
Independence
Inquirers
Integrity
Intercultural awareness
International Baccalaureate Organization
(IBO)
International Education
International mindedness
International school
Knowledge
Knowledgeable
社会の仕組み
自分の学びをどう確かめるか? (評価法)
学びをどう確かめるか? (Stage5)
どんな行動が考えられるか?
児童が、選択し、行動し、内省する力をどのように示すことができるか。
IBO地域事務所
プログラム導入水準
自立
探究する人
好奇心にあふれ、探究と調査のためのスキルを身につけている。自主的に学ぶこと
ができる。生涯にわたって学ぶことを積極的に楽しむことができる。
誠実
多文化理解
国際バカロレア機構 (IBO)
Language
Language of instruction
Language policy
Learned curriculum
Learner
Learner profile
Learners constructing meaning
Learning
Learning outcomes
MYP
国際教育
国際的視野
インターナショナルスクール
知識
知識のある人
地域や地球規模の重大な問題や事柄について、常に考えている。広くバランスのと
れた学問領域について理解と知識を深めている。
言語
指導言語
言語方針
カリキュラムの成果
学習者
IBの学習者像
意味ある学びのサイクル
学び / 学習
学習成果
中等課程プログラム(MYP)
Making the PYP happen
Mathematics
Middle Years Programme (MYP)
PYPの実現に向けて
算数
中等課程プログラム(MYP)
OCC
Online Curriculum Centre (OCC)
Open-ended questions
Open-minded
オンラインカリキュラムセンター(OCC)
オンラインカリキュラムセンター(OCC)
オープンエンドの質問(答えが一つではない質問)
心をひらく人
自分の歴史や文化を理解し、尊重し、他の人々や地域社会の持つ伝統、価値観、視
点に心をひらくことができる。常に色々な人の意見に耳をかたむけ、検討し、それ
らの経験から成長しようとしている。
超教科的基本テーマ
初等課程プログラム(PYP)
PYPコーディネーター
PYPエキジビション(PYPの集大成となる学習発表会)
相互評価(児童間評価)
心と体と社会性
視点
指導計画
ポートフォリオ
初等課程プログラム(PYP)
小学校
正義感のある人
誠実かつ正直で、公平な考えと道義感を持ち、まわりの人々や地域社会を尊重して
行動することができる。自分の行動とその結果に責任を持つことができる。
教員研修
プログラムの査定
プログラム導入
PYP モデル
Organizing theme
PYP
PYP coordinator
PYP exhibition
Peer assessment
Personal, social and physical education
Perspective
Planning
Portfolio of student work
Primary Years Programme (PYP)
Primary school
Principled
Professional development
Programme evaluation
Programme implementation
Programme model
Programme of inquiry
探究プログラム
Reflect
Reflection
Reflective
熟考する
熟考
振り返ることができる人
思慮深く自分自身の学習や経験を見つめ直すことができる。自分の学びや成長を支
えるために長所と限界を理解し、評価することができる。
児童に関連があるもの
リサーチのスキル
尊敬 / 尊重
責任
挑戦する人
不慣れな状況や不確実性に、勇気と気構えを持って望むことができる。今までにな
い、方策、考え、役割を試そうとする自立的な精神を持っている。恐れず自分の信
念を明言することができる。
ルーブリック
科学とテクノロジー
スコープとシークエンス(学習内容の広がりと系統的な深まり)
中等教育学校
自己評価
自己管理のスキル
みんなの地球
児童にとって大きな意味があるもの
スキル
人間関係を円滑にするスキル
社会
組み立てられた探究
中心的教科
総括的評価
カリキュラムの実践
教員
教えること
鍵となる探究発問
Relevant
Research Skills
Respect
Responsibility
Risk-takers
Rubric
Science and technology
Scope and sequence
Secondary school
Self-assessment
Self-management Skills
Sharing the planet
Significant
Skills
Social Skills
Social studies
Structured inquiry
Subject focus
Summative assessment
Taught curriculum
Teacher
Teaching
The key questions which will drive the
inquiry
The strategies which will be used to
assess learning
Thinkers
Thinking Skills
To what extent did we achieve our
purpose?
To what extent: were the purposes fulfilled;
was the unit relevant, engaging,
challenging and significant; were the
resources adequate; were the concepts,
skills and attitudes addressed?
Tolerance
Transdisciplinary themes
Unit of inquiry
Unit planner
What are the points of view?
What do we want students to be able to
do?
What do we want students to feel, value
and demonstrate?
What do we want students to know about?
What do we want the students to
understand?
What do we want to learn?
What do we want to learn?
学びを評価するための多角的かつ効果的方法
考える人
複雑な問題を認識し立ち向かうために、批判的かつ創造的に思考し、理性的で倫理
的な決断を導き出せる。
思考のスキル
設定目標はどの程度達成されたか?(Stage6)
ユニットの関連性、児童の主体性、難易度、重要性、リソースの適切性、概念・ス
キル・態度への言及
寛容
超教科的テーマ
探究ユニット(探究単元)
ユニットプランナー (単元案)
どのような視点から捉えているのだろう?
児童に何ができるようになってほしいか?
児童に何を感じ、大切に思い、態度で示してほしいか?
児童に何について知ってほしいか?
児童に何を理解してほしいか?
何を学びたいか? (学習内容)
何を学びたいか? (Stage 3)
What is it like?
What is our purpose?
What is our responsibility?
What resources will we use?
Where we are in place and time
Who we are
Why is it like it is?
Working language
Workshops
Written curriculum
どのような形態をしているのだろう?
目標は何か? (Stage 1)
セントラルアイディアの簡潔な説明と探究内容の広がり
どのような責任が私たちにはあるのだろう?
どのようなリソース (Stage 2)
どのような参考資料、教材、教具、人材、関連施設などを使うか?
私たちはどこにいるのだろう? 私たちの場所と時代
私たち人間
どのような原因でそうなったのだろう?
使用言語
ワークショップ
明文化されたカリキュラム
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