UNIT 1 Capítulo 1-5
a. Learning Targets
I can understand the three new phrases in the target language for
this chapter.
b. Development of Assessments
1. I will hear logical responses during the PQA and the Personalized
Situation. I will see drawings that correctly depict what is happening in
the story. I will hear students using the vocabulary correctly in their
retells of the story.
2. I will hear two students having a conversation including questions and
answers with information about themselves. I will hear them talk for
two minutes with no more than a few pauses. I will hear subject verb
agreement and logical questions and answers.
c. Materials:
This lesson plan
Vocabulary pages for the students to review
Stories
d. Procedure
Anticipatory Set:
Entry Task – Verbally review yesterday’s vocabulary.
Marta Richardson
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GUEST TEACHERS, IF YOU NEED TO, PLEASE USE THESE
STUDENTS TO HELP WITH THE LESSON:
Use Ashlee Zimmerman 1st period.
Mason Villarma 3rd period
Chad and Tessa for 4th period
OR ANY ONE WHO MIGHT WANT TO GIVE IT A SHOT.
Entry Task – Verbally review yesterday’s vocabulary. See attached
sheet.
Charo y Lee new portion of the story for 1.5
Lee se presenta:
--¡Hola! Soy Lee. Lee Roberts de Colorado.
Silencio. La familia está sorprendida. Una chica le dice:
--¿Lee? ¿Tú eres Lee? ¡Pero tú eres un chico!
Lee les explica que “Lee” es un nombre para chicos o chicas. Lee quiere saber quién es Charo.
La chica le dice:
--Yo. Yo soy Charo.
--¿Tú? ¿Tú eres Charo? ¡Pero tú eres una chica!
Distribute 1- vocabulary sheet to students. See attached.
Step One: Vocabulary Principal Students to write and teacher to
explain.
Vocabulario Principal:
Se presenta --- introduces himself/herself
Quiere saber –- he/she wants to know
Les explica --- explains to him/her
Las tres frases:
Begin teaching the phrases
_____se presenta
_______
Do the Gestures: se presenta = Two “U” hands (index and middle
fingers sticking out) start at each side of the body and the finger tips
Marta Richardson
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come together in front of stomach (palms up). This symbolizes two
people coming together.
To practice this one, I would ask each student to introduce himself. I
say: “Clase, _______ se presenta.” ______stands up and says “Hola,
me llamo _____. Tengo 14 años. Soy norteamericano. Vivo en Port
Orchard. (Place this script on the document camera. See attached.)
Tell the story
The Sixth Sense story. Read from the attached sheet.
Malcolm Crowe ve a un estudiante. Va al estudiante y se presenta: “Hola. Me llamo
Malcolm Crowe.” El estudiante no responde. No le dice: “Hola”. No lo mira. Malcolm
ve a otro estudiante. Va el estudiante y se presenta:”Hola. Me llamo Malcolm Crowe.
“ El estudiante no responde. No le dice: “Hola”. No lo mira. Malcolm ve a un profe.
Va al profe y se presenta: “Hola. Me llamo Malcolm Crowe.” El profe no responde.
No le dice: “Hola”. No lo mira. Malcolm ve a una chica. Va a la chica y se presenta:
“Hola. Me llamo Malcom Crowe.” La chica no responde. No le dice “Hola”. No lo mira.
Malcolm ve a un chico. Va al chico y se presenta: “Hola. Me llamo Malcolm Crowe. “El
chico responde: “Hola. Me llamo Cole Sear.” Malcolm le dice: “Interesante. Yo me
presento a muchas personas. Las otras personas no me responden. Pero tú me
respondes. Tú te presentas a mí. ¿Por qué?” Cole le responde: “Tú estás muerto. Yo
veo a muertos.”
______quiere saber_________
Do the gestures: quiere = both hands palm up reach out to grab an
invisible drawer and pull it towards you.
saber = fingertips touch temple in a natural sign to show you know
something.
Ask the questions to several of the students. Let them know when
there is a statement, the question will follow. (see attached sheet.)
Marta Richardson
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¿Sabes mucho de historia?(history) ¿Sabes mucho de carros?(cars) ¿Sabes mucho de
México? ¿Quieres saber mucho de México? Bueno, ¡estás en la clase perfecta! ¿Sabes
cuántos años tengo? ¿Sabes cómo se llama mi perro? ¿Sabes cómo se llama la mamá
de George Washington?
Yo sé: ¡Señora Washington! Una chica quiere ir al baño…. ¡y cinco chicas más quieren
ir al baño también! ¿Sabes por qué? Quiero saber por qué. ¿Sabes quién en la clase
es muy inteligente? Todos son inteligentes. ¡Yo sé! ¿Sabes quién en la clase es mi
favorito? ¡Todos son mis favoritos!
Tell the mini situation – The quiere saber story. For this story you
have to teach one extra words: viene (h/s comes) vienen (they come)
Write them on the board.
Un chico tiene cinco años. El chico pequeño quiere saber de dónde
vienen los bebés. Va a su papá. “Papi, quiero saber de dónde vienen los
bebés. “El papá le dice: “Tu mamá sabe de dónde vienen los bebés. El
chico pequeño quiere saber de dónde vienen los bebés. Va a su mamá.
“Mami, quiero saber de dónde vienen los bebés.” La mamá le dice: “Tu
profe de kindergarten sabe de dónde vienen los bebés.” El chico
pequeño quiere saber de dónde vienen los bebés Va a su profe de
kindergarten. “Profe, quiero saber de dónde vienen los bebés.” La profe
le dice: “El director de la escuela sabe de dónde vienen los bebés.” El
chico pequeño quiere saber de dónde vienen los bebés. Va al director.
“Sr. Gómez, quiero saber de dónde vienen los bebés. El director le dice”
“Vete a tu hermano. Tu hermano sabe de dónde vienen los bebés.” El
chico pequeño quiere saber de dónde vienen los bebés. Va a su hermano.
“Pepe, quiero saber de donde vienen los bebés.” El hermano le dice:
(chose which of these two you want to say)
1. Es un secreto.”
2. “Los bebés vienen de Walmart.
Marta Richardson
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_______les explica___
Do the Gestures: les = point to two students in the class
Explica = both hands make “okay” signs. The hands alternate back and
forth away from the body to indicate: okay, so here’s how this goes...
Ask the questions: Before you begin this questions, write on the borrad
the following and explain what they are:
te explica – h/s explains to you. le explicas – I explain to him or
her.
¿Te explica tu mamá de dónde vienen los bebés? ¿Te explica tu papá de dónde vienen
los bebés? ¿Le explicas tú a tu papá de dónde vienen los bebés? ¿Quién te explica
matemáticas? ¿Quién te explica historia? ¿Quién te explica Shakespeare? Explícame
por qué no estudias el español? Explícame por qué no prestas atención en la clase de
español? Explícame por qué hablas por teléfono celular en la clase de español?
¿Explícame por qué no me dices “hola” en la mañana?
Tell the mini situation – The Claudia story.
Claudia tiene una F en la clase de español. Los padres de Claudia no están contentos.
Le dicen: “Claudia, explícanos por qué tienes una F en la clase de español.” Claudia les
explica: “Yo tengo la tarea de español, pero un terrorista viene con una pistola y
quiere mi tarea.” Los padres le dicen: “Es falso, Claudia. Explícanos por qué tienes
una F en la clase de español.” Claudia les explica: “El perro pone la tarea en la boca.”
Los padres le dicen: “Es falso, Claudia. Explícanos por qué tienes una F en la clase de
español.” Claudia les explica: “Unos extraterrestres vienen a mí y quieren estudiar mi
tarea de español.” Los padres le dicen: Es falo, Claudia. Explícanos por qué tienes una
F en la clase de español.” Claudia le explica: Tengo la tarea de español, pero la tarea
tiene pies pequeños y se escapa de mis manos.” Los padres le dicen: “Es falso,
Claudia. Explícanos por qué tienes una F en la clase de español.” Claudia les explica:
“Yo voy al baño, y no hay papel higiénico en el baño. Necesito usar mi tarea.” Los
padres le dicen: “Es falso, Claudia. Explícanos por qué tienes una F en la clase de
español.” Claudia les explica: “Bueno. No estudio español.” Los padres le explican:
“Bueno, no vas a tener un telé celularl.” Claudia se pone muy triste.
Marta Richardson
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Review the vocabulario principal from the beginning of the chapter
Vocabulario Principal:
Se presenta --- introduces himself/herself
Quiere saber –- he/she wants to know
Les explica --- explains to him/her
Begin Step 2. Storytelling. See attachments.
Give to each student a copy of the Cuento Loco (Inigo Montoya.)
What we do is have the students take about 5 minutes to look it over.
You begin telling the story slowly while the students follow you and
highlight or circle the unknown word or words.
At the end, go over those unknown words.
If time, circle the story with questions. Make sure they know the
question word first.
If there is still time, go over the Q&A –Vocabulary packet I have in
the blue folder.
Pass out the 1.5 Charo y Lee story (stack attached) and begin telling it.
Then Ask for comprehension by going around reading each line and have
different students tell you what it means.
Then get several students to act out each person. They can read it
from their copy of the story.
Step three: Literacy – Put on the document camera the supplementary
vocabulary with the structura y cultura.
Have students copy them down in their 1.5 Vocabulary sheet I have
them.
Supplementario
silencio
quiet
para
for
o
or
quién who
Marta Richardson
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viene
mató
comes
killed
Estructuras:
Yo soy
Tú eres
Él/ella (or a name) es
I am
you are
he/she is (or a person’s name) is
Cultura: Introductions
Tell them that in the Spanish culture, we shake hands like we do here,
but we stand a little closer than most Americans stand. Mostly with
men.
Men and women, in some countries, they give a kiss on the other
person’s check, or on both. Whether you know them for ever, or just
met. As an extra gesture, some men just kiss the woman’s hand.
Give the Quiz for this chapter:
Have the student teacher, if necessary, do the script reading: See
attached.
Review before the test:
le explica
he/she explains to him or her.
quiere saber
he/she wants to know.
Script for the 1-5 quiz.
1) Charo se presenta
2) La carta le explica que Lee es un chico
3) El avión quiere saber dónde está el aeropuerto
Have the teacher read from the book in Spanish only to the class, but
don’t tell anyone what it is about to see if they can guess: ¿Eres tú mi
mamá?
Give the Assignment Tarea 1.2 See attached and begin the next
chapter if there is time.
Marta Richardson
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