推行新修訂的學前教育課程指引系列：
(1) 課程規畫與施行
第三節
《學前教育課程指引(2006)》的實踐 II
“課程發展方向–遊戲活動”
教育哲學
兒童學習
發展心理學
兒童發展
課程
- 綜合課程
- 以遊戲為
策略
怎樣學習
怎樣教
六大學習範疇
三大元素
九大基本能力
兒童為本
社會學
四大發展
目標
校本課程
《學前教育課程指引(2006)》的重要概念及概念間的關係
全面均衡
何謂遊戲活動？

遊戲的特徵








內在動機 , 自發 , 自動
自由選擇
積極參與
重過程 , 輕結果
無故定模式
不受外在規則限制
超越外在現實及時與地
異於探索行為
1. 自我概念的建立
2. 道德發展
3. 宗教教育
4.
5.
6.
7.
健康情緒
自理常規
社交行為
社區認識
自我、社交、情緒方面
1. 接受性語言
2. 表達性語言
3. 閱讀前準備
語
言
方
面
遊戲與
幼兒發展
認知方面
動
作
方
面
1.
2.
3.
4.
大肌肉動作
小肌肉動作
感知發展方面
寫前準備
1. 概念的建立
2. 數學前準備
認識“遊戲活動”的教育效能：遊戲與幼兒發展的關係
遊戲類別

(1) 芭頓 (Parten)

以社會發展觀點觀察兒童的社會性遊戲, 分六個個
發展階段:






無所事事的行為
旁觀行為
單獨遊戲
平行遊戲
聯合遊戲
合作遊戲

(2) 史密蘭斯基 (Smilansky)

將認知性遊戲修訂為四類:




功能遊戲
建構遊戲
戲劇遊戲
規則遊戲
遊戲類別
遊戲階段
功能遊戲
無所事事的行為
建構遊戲
旁觀行為
戲劇遊戲
單獨遊戲
規則遊戲
平行遊戲
聯合遊戲
合作遊戲
教師在兒童遊戲中的角色







時間的規劃者
空間的規畫者與情境的佈置者
遊戲材料的提供者
經驗的提供者
遊戲行為的觀察者
遊戲活動的參與者
遊戲活動的引導者
空間的規畫者與情境的佈置者

空間的大小安排會影響遊戲品質；
較少的空間面積會造成：





較多的攻擊行為；
幼兒較難專心於遊戲活動內；
限制幼兒間的互動；
適度的區隔可：






減少幼兒在室內奔跑的情形；
提高幼兒遊戲行為的層次；
減少幼兒彼此間的干擾；
提高幼兒遊戲時的專注力；
引發幼兒較為豐富的遊戲內容。
教師在兒童遊戲中的角色







時間的規劃者
空間的規畫者與情境的佈置者
遊戲材料的提供者
經驗的提供者
遊戲行為的觀察者
遊戲活動的參與者
遊戲活動的引導者

遊戲材料的提供者






提供合乎幼兒能力及年齡的遊戲材料；
提供開放式的遊戲材料；
年齡較小的幼兒需要比較真實的玩具作道具；
對於年齡較大的幼兒，教師可鼓勵他們進行較高層次的象徵
遊戲，把過於真實的玩具暫時收藏起來，讓幼兒有機會以其
他物品代替這些玩具；
教師可鼓勵幼兒整合數樣物品或玩具於想像遊戲之中，以提
高遊戲行為的層次及複雜性。
經驗的提供者


透過戶外活動、參觀、及邀請訪客分享工作和生活經驗等為
幼兒提供新的經驗；
透過講故事和書籍閱讀以豐富幼兒的想像。
Units of Play
(Simple, Complex, Super Units)

Simple unit




one primary purpose in play
generally used by one child at a time for the
intended purpose
usually does not have subparts
e.g. a drum, a spinning toy, a windup toy
= one play space (when calculating the complexity of
the play environment)
Units of Play
(Simple, Complex, Super Units)

Complex units
 a play unit with subparts
 offers flexibility for various types of play
 can be created by combining two or more simple units, or by
adding simple units to one that is complex
 E.g.




a telephone (a simple unit) + note pads (a simple unit)
a tape recorder (a simple unit) + a few sets of earphones (a simple unit)
a doll house with furniture / a doctor’s kits / a puppet theatre with hand
puppets
Require sufficient space for children to use the same toy either in
small group or on his own
= four play spaces (when calculating the complexity of the play
environment)
Units of Play
(Simple, Complex, Super Units)

Super units



having one or more additional play materials
e.g. a toy shelf stocked with grocery boxes and tins,
and paper bags
e.g. adding blankets and tables to the playhouse
= eight play spaces (assuming the space in which
the super unit is set up can house eight children)
Example

a 1-metre-square water table with jugs & plastic bottles

string painting at a round table for four

4 single-sided easels

a small listening centre with 2 headsets

a climber with slide, firefighter’s pole, and helmets

a table and 4 chairs with a tea set

one set of unit blocks with wooden accessories

4 hoops

a bean bag target toss with four bean bags
Recommended number of play spaces
(per child/per 20 minutes)
18- to 30-month-olds
5-6 play spaces
3- and 4-year-olds
3-4 play spaces
5- and 6-year-olds
2-3 play spaces
Shipley, D. (1993). Empowering children: Play-based curriculum for lifelong learning. Nelson,
Canada: Thomson Canada Limited.
Contents of Play Space

Variety



How many kinds of things are there to do in the
learning environment?
Is there a disproportionate amount of any one kind
of thing to do?
Does the variety of the play units address the
interests and developmental needs of all children
individually?
Complexity of a play environment
Calculation of Complexity

identify the # of
 Simple units (x1)=
 Complex units (x4)=
 Super units (x8)=

calculate the total # of play spaces (added totals above)

identify the # of children usually playing in the learning environment

calculate the complexity of the play and learning environment (i.e.
divide the total # of play spaces by the # of children playing in the
learning environment)

 then answer the following questions:

Is the proportion of things to do per child within the ranges deemed
acceptable for the age group:
 1-2 years = 5-6 play space?
 3-4 years = 3-4 play space?
 5-6 years = 2-3 play space?

Is there a need for:
 More simple units? More complex units? More super units?

Is there a need to combine units?
 List the play units which can be added to each learning centre to
raise total # of play spaces: daily living/active role play/quiet
thinking/science discovery/technology/unit blocks/creative

Total number of additional play units?
 Calculate revised complexity using formulas:

Total # of play spaces divided by # of children normally playing in a
learning environment equals the complexity or amount to do per child.
教師在兒童遊戲中的角色







時間的規劃者
空間的規畫者與情境的佈置者
遊戲材料的提供者
經驗的提供者
遊戲行為的觀察者
遊戲活動的參與者
遊戲活動的引導者
時間的規劃者






給予充裕的遊戲時間；
預先告知遊戲的結束時間；
遊戲時間較長，遊戲行為的層次會較高；
遊戲時間較短，遊戲行為的層次會較低，例如：無所
事事、旁觀、轉換行為、功能遊戲和平行遊戲；
在較長的遊戲時間裏應進行團體遊戲、建構遊戲和戲
劇遊戲
教師在兒童遊戲中的角色







時間的規劃者
空間的規畫者與情境的佈置者
遊戲材料的提供者
經驗的提供者
遊戲行為的觀察者
遊戲活動的參與者
遊戲活動的引導者
遊戲行為的觀察者




對幼兒的遊戲行為進行觀察，明瞭他們的能力、經驗、和興趣；
對幼兒能有充份的了解會有助教室情境的規劃；
老師可清楚知道是否需要介入幼兒的遊戲，以及何時介入才會比較
適當。
遊戲活動的參與者







能提高幼兒對遊戲的興趣；
增加幼兒在遊戲的持續力和投入度；
可延伸遊戲的主題；
提高遊戲的複雜度；
介紹幼兒新的遊戲玩法；
培養教師與幼兒之間的感情。
遊戲活動的引導者


教師透過開放式的提問、提示線索、建議、及指導等幫助幼兒解決
在遊戲中所遇到的困難和問題。
教師在兒童遊戲中的角色







時間的規劃者
空間的規畫者與情境的佈置者
遊戲材料的提供者
經驗的提供者
遊戲行為的觀察者
遊戲活動的參與者
遊戲活動的引導者