20 & 27.01.2011
活動一 : 分組
4人一組
Base Group
活動二 : 分配組內角色
角色
代號
職分 / 功能
組長
A
協調學習進程/確保學習所學
紀錄員
B
記錄學習成果
匯報員
C
匯報結果
控制員
D
控制聲量/觀察組員合作技巧
的表現，給予肯定的鼓勵
活動三: 分分鐘需要你
 由組長領取一份「成果紀錄表」。
 完成每個活動後，根據全組表現
或/及個人表現給予分數。
 所有活動完畢後，將以個人得分
加上全組得分作為總分。總分最
高的一組可得到獎勵。
組名：_________
全組得分：
正
個人得分：
A
總分：
B
C
D
活動四: 不「破」之謎
獨自工作，不可與別人商討
以大頭針刺在汽球上，不可刺
穿汽球
限時1分鐘
活動五 : 集思廣益
小組共同合作，在限時內
完成「英文字謎」
最先完成及答對最多的小
組可得最多分
反思
Learning activities or
assignments can be
organized in three
ways. Each helps
determine how
students will interact
with one another, the
teacher, and the
learning material.
Individualistic
反思
You decide the mix!
competitive
cooperative
individualistic
反思
Competitive
Co-operative
Individualistic
活動五 :合作學習的要素
透過組合閱讀 (Jigsaw)，了解合作學習的要素
合作學習
的要素
組合閱讀 (Jigsaw)
透過互相交流，了解合作學習的要素
「專家組」的任務
 定訂重點
 訂出用1.5分鐘向組員解說
資料的方法
 擬訂1條問題，查核組員了
解所述資料
最佳問題
 輪流向組員提問擬訂的問題，組
員以「圍圈說」的方式回答
 組員選出/ 擬出「最佳問題」及
原因
 匯報所選出/ 擬出的「最佳問題」
及原因
合作學習的調查結果
Johnson & Johnson, 1989 / Slavin, 1990
提升自我形象
獲得成就
合作
學習
改善組別間的關係
運用高階思維
喜愛學校
推行合作學習，因為研究證明…
學習機會
同時互動
減低焦慮
學習能力
/態度
優差並進
共通能力
積極主動
群性意識
社交能力
合作學習的定義
以學習小組為基礎，透過組員間彼
此合作，以達成共同目標；並以小
組的表現作為獎勵的依據
學習小組
學習小組
合作互動
組員合作
目標導向
共同目標
教師策劃
小組表現
增強學習動機
小組表現
實施合作學習要注意的事項
小組模式
課室管理
合作要素
目標及教材
合作形式
教師角色
評估/獎勵/表揚
檢討教學成效
分 組
 組員人數
４人最好
 組內差異要大
 組之間的差異要小
課室管理
座位安排
控制秩序
調整進度
說明教學目標 /巡查督導
/ 鼓勵參與/ 激發討論
建立常規- 班/組
 開始訊號
 停止訊號
 安靜訊號
 完成活動
組長舉手示意，教師示意-表揚/慶祝
合作學習的要素
「榮辱
與共」
的關係
積極相互依賴
個人承責
Positive
Interdependence
Individual
Accountability
組員
互動
及小組反思
合作學習
的要素
Face-to-face Interaction
& Group Processing
增強積極正向
行為，
強化反思工作
合作技能
Group Skills
基本社交
技巧
掌握
所學，
承擔
學習
任務
彼此認同、
信任、接納、
支持，積極
溝通，建設
性地
解決問題
目標及教材
學習目標：
學習材料
– 配合學習領域的
學習目標
– 合作技能目標
– 配合學習目標
– 適用於討論及協作
– 分量適中，深淺恰當
合作學習的不同學習形式
 思考 – 討論 – 交流（Think-Pair-Share）
 圍圈寫（RoundTable）
 板書交流及陳展學習成果
（Blackboard Share and Gallery Tour）
 圍圈說（RoundRobin）
 我畫你說（Draw-What-I-Say）
 組合閱讀（Jigsaw Reading）
 學生隊際成績比賽（Student TeamsAchievement Divisions）
…
合 作 形 式
形式
內容
活動
+
=
Structure
Content
Activity
教 師 角 色
知識傳遞者
 程序設計者
 目標制訂者
 情境創設者

秩序管理者
 學習評估者
 討論參與者

如何進行合作學習的評估
評估目的
 評估的特色
 評估的方法
 評估後的表揚

評
估
小組成就 + 個人表現

全組的共同成果
撰寫報告
創作故事
完成研習

個別組員的成果
組員匯報
組員作業
獎勵及表揚




「慶祝成功」能提高學習動機
組內人人應得相同獎勵，否則誰
也不能獲獎
得獎機會均等，各組別不會為獎
賞而競爭
獎項不宜太具吸引力，以減輕不
能獲獎的組別的不安感
評鑑合作學習的成效





以學生為中心的
教學模式
積極相互依賴
組員的互動作用
個人承責
小組反思
分組方法
 合作形式
 表揚及獎賞
 評估及評鑑
 支援制度

合作學習的功能
•
•
•
•
•
•
發展學生的合作技能，建立團隊精神
建立良好的課堂學習氣氛
發展學生的傳意能力
發展學生的思維能力
營造資訊互享的學習環境
有效地幫助學生掌握學習內容及技能
均衡的教學安排
我們 合作學習
調查 探究
大班教學 全體
理解 反思
我
個別學習
Cooperative Independent
Learning Grades 7-12
Peel School District, Canada
CL is ……
Tasks
Authenticity
Recognition
Grouping
Evaluation
Time
Support
Co-operative learning
is more than just
techniques or group
work; it’s a
BELIEF !!
提問技巧
提問技巧
提問技巧
提問技巧
“Truly effective questions
are not based on intuition,
but they are carefully
designed and planned for
specific outcomes.”
Wilen, 1991
影片1
課堂評
鑑
就課堂片段請在工作紙(1)上，
寫上教師的提問優點。
活動七:
優點：
提問技巧
提問層次
理答
影片 2
課堂評
鑑
就課堂片段請在工作紙(2)上，寫
上教師的提問優點及可改善之處。
活動八 :
優點：
提問技巧
須改善：
提問層次
理答
Principles for Effective Learning:
• Student Oriented
• Scaffolding
Effectiveness of Learning Mode
by reading
by hearing
10%
20%
by seeing
30%
by hearing and seeing
50%
by discussing
70%
by experiencing
80%
by teaching
0%
95%
20%
40%
Percentage
60%
80%
Glasser, W.
100%
深層次問題的前設：
• 輸入學生腦袋的資料
• 情境觸動他們的思考
• 足夠時間讓他們整理思維
趙志城
提問技巧
思維層次
理答
思維層次
布藍母
桑逹士(1966)
張玉成(2000)
記憶
記憶的
認知記憶
理解
轉譯的、解釋的
分析應用
應用
應用
邏輯推理、想像創造
分析
分析
評鑑批判
評鑑
綜合
內省自明
(1956)&(2001)
創造
(高小) 教學示例：香港人口
教學目標：
• 了解香港人口出生率的變化
• 探討出生率轉變的原因
香港人口每年平均出生率
年份
每年平均出生率(‰)
1951
5.3
1961
2.8
1971
2.2
1981
1.3
1991
1.9
2001
1.0
a)記憶 b) 理解 c) 應用
d) 分析 e)評鑑
f) 創造
—
根據統計，1951年至2001年的出生率是甚麼？
—
你認為過去50年，香港的出生率產生甚麽變化？
—
為何香港的出生率大幅下降？
—
2001年香港的人口是700萬人 ……那麼該年有多
少人出生？
—
你認為各種原因中，哪種影響最大？為甚麽？
—
如果你是電視台編導，須創作電視廣告一則，鼓
勵市民多生孩子，你認為該廣告的內容應是如何？
理答(處理答案)
• 答對
• 答錯
• 轉問
• 引導、提示
• 探問 (Probing)
• 反問
• 給予選擇
等候時間 (wait time):
1. 足夠時間
給學生 思考 ?
2. 候答時間
3至5秒
應是多久 ?
3. 第二次[候答] ？
The expert teacher
• Can we focus less on teaching but more in
student learning?
• “if you can both listen to children and accept
their answers not as things to just be judged
right or wrong but as pieces of information
which may reveal what the child is thinking
you will have taken a giant step towards
becoming a master teacher rather than
merely a disseminator of information” (cited
in Crooks, 1988, p. 469)
課堂教學常見的問題
 對學生的期望偏低
 教學策略較為單向
 教學欠學生共通能力的培養
 未能處理學生的學習差異
 未善用分組功能
課堂教學常見的問題
 少思考空間及自學機會
 活動未能配合學習需要
 課堂氣氛、秩序及師生關係有待↑
 提問較表面，少深層思考
 課業少提供知識應用的機會
Final Word
為什麼要採用不同學習策略？
• 我們學到 ：
• 10% - 透過「讀 」(reading)
• 20% - 透過「聽 」(hearing)
• 30% - 透過「看 」(seeing)
• 50% - 透過「聽 」 與「看」(hearing & seeing)
• 70% - 透過「與人討論 」(discussing)
• 80% - 透過「親身體驗 」(experiencing)
• 95% - 透過「教授他人 」(teaching)
GLASSER, W.
Final Word
What CL & Q is NOT ?
Not NEW
Not ALL the TIME
Not Magic
Not usually by
Itself
 Not Simple




 Not switched to all
At Once
 Not just with a
Small Classroom
Group
 Not Replacing
Direct Teaching
Final Word
What CL & Q is ?
Student Oriented
Scaffolding
? Questions ?
! Further Reflections !
教師主導的教學 = 學習？
誰教誰？