教育統籌局
建構可持續的課程發展小組分享會
香港教育學院
教育政策與行政學系
余 煊博士
10 Jan. 2006
1
Leaders Building Teams & People
• It is clear that the management dilemma of
the future will call for leaders who can build
teams and build people, because only
through strong teams and strong people - a
“people infrastructure’ - will these
organizations survive” (p. 8).
(Harvey & Drolet, 1994)
2
Sustainability 可持續
• Is the capacity of a system to engage in the
complexities of continuous improvement
consistent with deep values of human
purpose.
Fullan, M.(2005). Leadership and sustainability: System thinkers in action.
Thousand Oaks, California: Corwin Press. (p. ix)
3
Sustainable Leadership
可持續的領導
• Sustainable educational leadership and
improvement preserves and develops deep
learning for all that spreads and lasts, in
ways that do no harm to and indeed create
positive benefit for others around us, now
and in the future.
Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable leadership. San Francisco,
California: Jossey-Bass, John Wiley & Sons, Inc. (p. 17)
4
Seven Principles of Sustainable Leadership
可持續領導的七大原則
• Depth
– SL matters.
• Length
– SL lasts.
• Breadth
– SL spreads.
• Justice
– SL does no harm to and
actively improves the
surrounding environment.
• Diversity
– SL promotes cohesive
diversity.
• Resourceful
– SL develops and does not
deplete material and human
resources.
• Conservation
– SL honors and learns from
the best of the past to create
an even better future.
Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable leadership. San Francisco, California: Jossey-Bass, John Wiley &
Sons, Inc. (p. 17)
5
策略﹝一﹞
認清團隊任務
你認識你的團隊任務嗎？
目標是甚麼？
•
•
•
•
是簡單任務，還是複雜工作？
要求量、還是質較多？
你有甚麼權力？
採用甚麼領導技巧？
– 教學領導(Instructional Leadership)
– …..
6
「課程改革」是複雜的教育變革嗎？
Michael Fullan (1993):
• “You can’t mandate what matters. The more
complex the change the less you can force
it.”
Fullan, M. (1993). Change forces. London: The Falmer Press. (P. 21)
7
課程統籌主任有何權力？
•
•
•
•
•
地位權
獎賞權
強制權
參照權
專家權
•
•
•
•
•
•
資源權
訊息權
代表權
性格權
體魄權
人情權
8
策略﹝二﹞
認識團隊現況
你認識你的小組/團隊嗎？
• 大小
• 人的組合
• 成員的投入感
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團體大小
團體愈大，成員發表意見愈少。
團體愈大，成員溝通比例減少。
團體愈小，成員滿足感較大。
大團體中，一致性的獲得較困難。
在小團體中，當成員為爭取某項榮譽時，團體一
致性明顯提高 。
團體愈大，愈需要領導者 。
4-8人或5-7人，互動過程較親密。但一旦有一、
二位缺席，則整個團體受影響。
大團體資源多，例如能力、知識、意見等。
【潘正德﹝1995﹞：《團體動力學》，﹝頁90-94﹞。】(Selected and summarized by Yu H.)
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同質與異質
 凡屬溝通問題，同質團體較好。
 同質團體較能促進彼此同理的瞭解，學習氣氛較佳。
 同質團體適於處理簡單例行的任務。
 異質變項：人格類型、性別、年齡、智慧、教育背景、
文化等。
 為促使團員能有較多互動的機會，應採異質性設計。
 男女兩性混合的異質性團體較佳。
 由人格不同的團員組成的異質團體，解決問題的能力
較佳。
 異質團體對處理複雜，及需要創造或革新任務較有效，
可互相幫補。
【潘正德﹝1995﹞：《團體動力學》，﹝頁72-74﹞。】(Selected and summarized by Yu H.)
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Belbin’s 九種團隊角色
• 智
• 仁
• 勇
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Plant 智多星
Monitor Evaluator 審議員
Specialist 專家
Coordinator 統領者
Team Worker 和事老
Resource Investigator 資源搜尋者
Shaper 鞭策者
Implementer 執行者
Completer / Finisher 完成者
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小組
•
•
•
•
•
•
•
•
•
上司指示才參與
以自己為主
被指使才去做
不信任
意見表達被視為不支持
小心發言，怕講錯說話
視意見衝突為敗事
不願參與作決定
喜歡意見一 致
VS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
團隊
有共同目標，互相依賴及互助
有擁有感，為目標而努力
願意貢獻所長
信任
歡迎提出問題
坦誠溝通
視意見衝突為好事
樂意參與作決定
喜歡積極成果
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策略﹝三﹞
認定團隊領導架構
• 四要點
• 任務的要求
• 團隊的合作
• 個人的重要性
• 願景的確立
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Adair’s Model
任務
目標
小組
個人
15
教學領導
校長的支持
課程統籌主任之領導
轉化領導
任務
文化領導
僕人領導
願景
團隊
個人
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策略﹝四﹞
建立強而有影響力的願景
• 團隊之願景及使命
•配合轉化領導
(Transformational Leadership)
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Transactional Leadership
交易領導
提高物質上的誘因，作為屬員
或追隨者努力工作的動力
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Transformational Leadership
轉化領導
•
•
•
•
•
•
•
共同願景 (Shared Vision)
團體目標 (Group Goal)
高期望 (High Expectation)
以身作則 (Modeling)
智能上的激勵 (Intellectual Stimulation)
對個人的支持 (Individual Support)
權變獎賞 (Contingent Reward)
Leithwood, K., Jantzi, D., & Steinbach, R.(1999). Changing leadership for changing times. Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
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策略﹝五﹞
激勵及服事隊員
學校是一個很鬆散的組織
(loosely-coupled organization)
•加強人與人的合作
–溝通
–激勵
–學習
–知識累積
•作隊員的僕人領袖
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「僕人領導」
• 「僕人領導」著重服務他人，促進社群感及分
享決策權。
• 根據Robert Greenleaf的說法，僕人領袖具有甘
願為他人服務的自然感覺﹝To serve first﹞，領
導的感覺則隨後而來。反之，有些人則不同，
他們為了追求權力慾望或獲取物質而想成為領
袖﹝Leader first﹞，然後才會為別人服務。
• 這兩種出發點完全不一樣，「僕人領導」屬於
前者。
21
「僕人領導」
• 真正的領導，不是訴諸權力，乃是基於權
威。這權威是建立在人際關係、愛、服務
和犧牲的基礎上的﹝James Hunter﹞。
• James Hunter還指出「權力」是可以買賣、
出讓和掠奪的。但是「權威」是有關領袖
的人格、素質和他在人心中建立的影響力，
所以它是不能買賣、出讓和掠奪的。
• 「僕人領導」正是透過「權威」而非「權
力」去影響別人達成意願。
Hunter, J. C., 張亞非譯 (2004)：《忠僕》，北京，機械工業出版社。
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「僕人領導」
十種特色
•
•
•
•
•
聆聽
同理心
治癒
洞察
遊說
•
•
•
•
•
構想
先見
管家
委身於人的成長
建立社群
Spears, L. C. (2003). Understanding the growing impact of servant leadership. In H. Beazley, J. Beggs, & L. C. Spears (Eds.),
The servant leader within: A transformative path (pp. 13-27). New York: Paulist Press.
23
「僕人領導」
• 要做到「僕人領導」，是需要很多努力
的，因為領導者要謙卑自己，聆聽他們
的聲音，了解他們的需要，獻出自己的
時間和精神，服務他們，愛護他們。
• 「只要我們為他們提供服務和犧牲，我
們就總能夠建立權威。﹝James Hunter﹞」
權威最終就成為影響力，影響力便會成
為領導的依據了。
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策略﹝六﹞
推廣分佈式領導
培養人人皆懂得領導
– 中層領導
– 教師領導
– Active & Proactive
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老子談領導
太上，不知有之；
其次，親而譽之；
其次，畏之；
其次，侮之。
信不足焉，有不信焉。
悠兮其貴言。
功成事遂，
百姓皆謂：「我自然。 」
秦穎(責任編輯)(1995) ：《老子》，湖南出版社。
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Distributed Leadership
• Distributed orientations to leadership
are the antithesis of “great man”
orientations assuring, as they do, that
leadership is shared by many people.
Leithwood, K. (2000). School leadership and educational accountability:
Toward a distributed perspective. Invited presentation at the Hong
Kong Institute of Education.
27
Distributed Leadership
• Gronn (2000) suggested that distributed
leadership implies a different power
relationship within the school where the
distinctions between followers and leaders
rend to blur. (p. 316)
Harris, A. (2003). Teacher leadership as distributed leadership. School
Leadership & Management, 23(3), 313-324.
28
策略﹝七﹞
管理你的上司
「管理上司之道」
1. 你必須十分了解自己及對方的優點、
缺點、行事風格及需求。
2. 你必須運用上述資料培養一種良性的
工作關係。
Kotter, J. P., 李聖賢譯 (2000)：《領導與變革 》。台北：中國生產力中心。
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與上司有良好的工作關係
•
•
•
•
•
•
•
團隊其中失敗的主因就是得不到上司的支持
了解他/她的目標與壓力
引起他/她對你工作的關注
讓他/她了解你工作的進程
在適當時間與他/她報告和討論
在適當時間向他/她建議及獲取資源
作好準備，與他/她開一個有效率及有成果的會
議
• 會議後，寫一份簡單的紀錄
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策略﹝八﹞
與外界保持連繫
• 長期培訓發展員工
• 獲外界支援
• 加強協作網絡，廣結各方專家豪傑
• 專家、友校、校友、教統局、教院、
大學、商界等
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Education Institutions- School
System Alliances
Michael Fullan (1993):
• “School systems and universities – two
learning organizations working at internal
development, and external collaboration
with each other. This is what will be
required for the future.”
Fullan, M. (1993). Change forces. London: The Falmer Press. (P. 120)
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策略﹝九﹞
建構可持續的制度及文化
•致力於造鐘，而不是報時
•兼容：
–目標與利益；
–保存與改革；
–自由與責任
•有清楚的價值取向，作為決策的依據
•保存價值核心，刺激進步
•建立持續積極文化
Collins, J. C., & Porras, J. I. (2000). Built to last. London: Random House Business Books.
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建構持續團隊文化
•
•
•
•
•
•
•
•
分享教學文化
互相觀課文化
互相協作文化
集體決策文化
工作分擔文化
領導分佈文化
彼此服事文化
積極學習文化
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謝謝！
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