善用評估資料回饋學與教概論
[促進學習的評估]工作坊
香港教育學院
評估研究及發展中心 評估計劃
2006年2月
1
今天的目的: 促進學習的評估
解讀[全港性系統
評估]報告
善用評估資料
作學校規劃
善用評估資料
回饋學與教:
概論
善用評估資
料規劃課程
個案討論：如何善用評估
資料回饋學與教
2
BCA的兩個元素
學生評估
(BCA)
學與教
系統評估
(TSA)
3
基本能力評估﹝BCA﹞
• TSA全港性系統評估
• 學生評估題目庫
• 網上測驗平台
校本課程發展
• 學校規劃
• 課程規劃及設計
• 共同備課
認知診斷評量系統
• [全港性系統評估]報告
• 題目錯誤答案分析
• BCA的學生成績數據庫
• 校本評量系統的診斷分析
校本動態評量系統
• 校本進展性評估
• 校本測驗及考試
• 學科測驗
• 其他評量工具
取材自「整合認知心理學、心理計量學及教學的理想模式」﹝劉子鍵、林世華、梁仁楷, 1999﹞
基本能力評估﹝BCA﹞
• TSA全港性系統評估
• 學生評估題目庫
• 網上測驗平台
校本課程發展
• 學校規劃
• 課程規劃及設計
• 共同備課
認知診斷評量系統
• [全港性系統評估]報告
• 題目錯誤答案分析
• BCA的學生成績數據庫
• 校本評量系統的診斷分析
校本動態評量系統
• 校本進展性評估
• 校本測驗及考試
• 學科測驗
• 其他評量工具
取材自「整合認知心理學、心理計量學及教學的理想模式」﹝劉子鍵、林世華、梁仁楷, 1999﹞
善用評估資料回饋學與教: 原則
1.
解讀[全港性系統評估]報告：
–從大至小
–多角度
–保持批判性、不盡信
2.
善用評估資料及數據作規劃：
–著眼改善方法
–肯定成就
–有計劃地跟進
6
解讀 TSA 報告：從大至小, 多角度, 保持批判性、不盡信
學校已達基本水平 全港已達基本水平
的學生百分率
的學生百分率
Territory-wide
School percentage of
percentage of
students achieving
students achieving
Basic Competency
Basic Competency
(B/A x 100%)
83
94
完成紙筆評估的學
生人數
Number of students
completing written
assessment (A)
已達基本水平的學
生人數
Number of students
achieving Basic
Competency (B)
中國語文
Chinese Language
33
31
英國語文
English Language
33
33
100
76
數學
Mathematics
34
33
97
85
科目
Subject
7
卷別：能力/範疇
Paper:
Skill/Dimension
C1/C2/C3:聆 聽
Listening
C1: 閱 讀 Reading
C2: 閱 讀 Reading
C3: 閱 讀 Reading
學生人數
滿分
學校平均分
學校答對率
全港答對率
Number of Maximum
School
School average as a
Territory-wide
students
score average score % of maximum score average as a % of
(A)
(B)
(B/A x 100%)
maximum score
33
12
9.4
79
74
12
11
10
14
14
13
11.8
12.4
9.4
85
88
72
68
75
69
12
26
21.3
82
71
11
26
21.8
84
75
10
25
18.8
75
72
C1W: 寫 作 Writing
C2W: 寫 作 Writing
C3W: 寫 作 Writing
11
11
11
22
22
22
11.6
11.3
8.8
53
51
40
46
43
37
說 話 Speaking
12
14
10.1
72
55
CAV: 視 聽 資 訊
Audio-visual
Information
30
12
8.2
68
67
C1: :聆 聽 及 閱 讀
Listening and Reading
C2: :聆 聽 及 閱 讀
Listening and Reading
C3: :聆 聽 及 閱 讀
Listening and Reading
8
9
解讀 TSA 報告：從大至小, 多角度, 保持批判性、不盡信
範疇
Dimension
數
Number
基本能力 Basic
Competency
KS1-N1-1
KS1-N1-2
卷別
Sub-paper
題號
Item no.
學生人數
No. of
students
M3
Q01
8
M3
Q02
8
M1
M4
Q09
Q09
17
M2
Q07a
9
M2
Q07b
9
M2
Q07c
9
選項
Option
得分/等級
Score
/Grade
A*
B
C
D
U#
0
1
U#
0
1
U#
0
1
U#
0
1
U#
0
1
U#
學校百分率
School
percentage
全港百分率
Territory-wide
percentage
100.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
12.5%
87.5%
0.0%
29.4%
70.6%
0.0%
33.3%
66.7%
0.0%
0.0%
100.0%
0.0%
33.3%
66.7%
0.0%
97.2%
1.4%
0.5%
0.3%
0.5%
19.9%
78.6%
1.5%
39.0%
60.9%
0.1%
11.9%
89.1%
0.0%
14.1%
85.8%
0.0%
18.7%
81.3%
0.0%
@ 大部份同學表現理想
@ 大部份範疇的成績高於全港的標準
@ 但在數據處理範疇，仍有改善空間
10
P3, Reading Domain, Basic Competencies
BASIC COMPETENCY
READING L2-R-5-P3BC Using a small range of reading
strategies to understand the meaning of short and
simple texts with the help of cues
L2-R-6-P3BC Applying a small range of simple
reference skills
Sub-paper Item
E1B
P2A Q01
school
94.1
HK
77.0
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B
E1B, E2B
P2AQ02
P2AQ04
P2AQ05
P2AQ06
P3AQ01
P3AQ02
P3AQ03
P3AQ04
P3AQ05
P3AQ06
P3AQ07
P2CQ01a, P2CQ01a
61.8
67.6
61.8
94.1
82.4
70.6
35.3
82.4
82.4
73.5
85.3
100.0
47.2
49.2
33.0
67.5
61.2
51.5
34.1
53.0
64.3
56.1
65.8
95.4
E1B,
E1B,
E1B,
E1B,
E1B,
E1B,
E1B,
P2CQ01b, P2CQ01b
P2CQ01c, P2CQ01c
P2CQ01d, P2CQ01d
P2CQ02, P2CQ02
P2CQ03, P2CQ03
P2DQ01, P2DQ01
P2DQ02, P2DQ02
100.0
100.0
100.0
85.3
82.4
76.5
64.7
94.8
81.3
81.8
62.0
47.3
42.4
28.3
E2B
E2B
E2B
E2B
E2B
E2B
E2B
11
L2-R-5-P3BC Using a small range of reading
strategies to understand the meaning of short
and simple texts with the help of cues
L2-R-6-P3BC Applying a small
range of simple reference skills
120.0
100.0
80.0
60.0
school
HK
40.0
20.0
P2
A
Q
01
P2
AQ
02
P2
AQ
04
P2
AQ
05
P2
AQ
06
P3
AQ
01
P3
AQ
02
P3
AQ
03
P3
AQ
04
P3
AQ
05
P3
AQ
P2
06
CQ
P3
AQ
01
P2
a,
07
P2
CQ
CQ
01
b,
01
P2
P2
a
CQ
CQ
01
01
P2
c
b
CQ , P 2
CQ
01
d
01
c
P2 , P2
CQ
CQ
0
02
, P 1d
P2
2C
CQ
Q0
03
2
,P
P2
2C
DQ
Q0
01
3
,
P2
P2
DQ
DQ
02
01
,P
2D
Q0
2
0.0
12
Reading: P3A Q03 (L2-R-5-P3BC Using a small range of reading strategies to
understand the meaning of short and simple texts with the help of cues)
Daisy, Flopsy and Bunny are sisters.
One day, they go to the park. They hear a loud noise. Then they
see a big shadow. Oh! It’s a big bear. The bear walks up to them very
slowly. She is hungry. She wants to eat the rabbits.
Daisy says, “Don’t eat me. I’m too fat. Eat my sisters.”
The bear look at Bunny.
Bunny smiles and says, “I’m too small. Don’t eat me! Come to my
house and have dinner with me. I have a lot of food at home.”
“OK,” says the bear.
Daisy says, “… I’m too fat. Eat my sisters.” Who are the
sisters?
A
11.8%
23.6%
 A. Bunny
B
38.2%
27.3%
 B. Flopsy
C*
35.3%
34.1%
 C. Flopsy and Bunny
D
11.8%
13.6%
 D. Flopsy and Daisy
U#
2.9%
1.5%
13
善用評估資料及數據作規劃：
著眼改善方法, 肯定成就, 有計劃地跟進
1. 提問
– 小三學生是否有足夠能力答對？
– 學生答錯會是甚麼原因？
– 如何改善教學方法？
–如何改善評估方法，以便能有效率地診斷和分析學生
的基本能力？
14
2. 跟進
 規劃課程，以便老師在課堂引導學生掌握基本能力
 針對課程內的基本能力，在概念、知識、技能，和應
用各方面作重點評估
 修訂工作紙，及擬題方法，加入較具思考的題目
 適當地選取部份BCA題目作為日常作業，使學生接觸
不同類型的題目
 修訂評卷方法，加入清晰的評分準則
 協助學生理解評分準則
 與學生分析錯誤答案，加深理解
 同儕觀課，確保學與教、評估、回饋三者結合
 慣性使用統計方法，分析評估資料，為學與教提供科
學憑證
15
促進學習的評估
2. 作為學習的評估
為學生提供回饋
資料，從而監察
學習進度，並提
升其日後學習素
質的評估
1. 為促進學習的評估
為老師提供提
供有關學生學
習進度
為老師提供回饋，
以增強老師教學
效益的評估
評估乃自我主動學習
不可分割的一部份。
為老師提供給予
學生回饋機會
16
Thank you!
17