Two-Week French Art Unit
Date: Tuesday (week 1, day 2)
Topic of lesson: Classicism
Concepts
to
be
students
developed:
will
develop
an
understanding of the painters and techniques of the Classical
period.
Behavioral Objectives: students will begin taking notes
independently and filling in their charts.
students will then
learn to work together in teams.
Procedures:
I.
II.
Show Classical portion of video and lecture.
Teams-Games-Tournaments Cooperative learning activity:
Students get placed in one of four "home groups"
selected by the teacher: Classicisme, Romanticisme,
R~alisme, or Impressionnisme.
Each member of each home
,
.
group is a different painter: either Poussin, Gerlcault,
Courbet, Monet, or C~zanne.
While with the "home
group," students get five minutes to look over their
charts from yesterday and today's lecture, make sure
everyone's chart is complete, and study.
When the five
minutes are up, all of the "Poussins" get together, the
, .
"Gerlcaults," the "Courbets," and so forth, to compete.
(Assuming this is a class of 20 students, there will be
five groups of four students competing against one
another.
If class size is different, adjust numbers to
fit the class needs.)
At the tournament table, there
will be a list of questions; all groups are given the
same set of questions.
There are three rounds, three
sets of questions; students have the opportunity to
compete with different students.
Students roll a die to
determine who will be the questionner; whoever has the
highest roll receives the question sheet and answers.
The remaining three students draw numbers corresponding
to the questions on the sheet.
When a student answers
a question correctly, he/she wins a point for his/her
home team.
When the person gets it wrong, the other
competitors get a chance to answer for a point.
When no
one answers correctly, the questioner gets the point for
his/her home team.
Each round lasts five minutes; at
the end of each round, the competitor who earned the
most points goes ahead to the next table, the competitor
who earned the least number of points moves back a
table, both the middle competitor and the questioner
remain at the same table.
In order to determine who
assumes the questioner role next, it is the
responsibility of each group to decide based on the
following rules: students who were already the
questioner cannot do so again throughout the rest of the
tournament, and if two people from the same "home team"
are at the same tournament, one of them must be the
questioner.
Three rounds are played and the home team
which has earned the most points wins bonus points.
-
III.
Closure--Go over any questions from the game which
students did not discuss, answer any general questions,
review main points of the classical period.
Homework:
Hand
out
study
guides
for
the
complete the first section for the third day.
begin
by
discussing
previous day.
the
study
guide
unit;
students
Each class will
questions
from
the
The guides do not need to be collected; the
teacher can, however, check daily for completion.
Materials:
Art
video,
materials
for
cooperative
learning
activity: deck of art period/painters cards to divide students
into groups, question sheets, and scoring sheets,
study guides, and lecture notes.
-
1.
Quelle ~tait la premi~re peinture fran1aise?
(un portrait de Jean II)
2.
Qui a peint Ie portrait de Jean II?
(inconnu -- on ne sa it pas)
3.
Le Parement de Narbonne repr~sente quelle sc~ne?
(la Crucifixion)
•
,
I
?
• I
4.
Quelle est (ExpI1quez) la royaute med1evale.
(le roi &tait messaqer de Dieu)
5.
Qui a peint Tr~s Riches Heures?
6.
Le calendr1er Tres R1ches Heures 11lustre quelles sortes
de devoirs?
(les devoirs aqricoles -- de chaque mois)
7.
Quel est Ie titre d'un autre groupe de petits tableaux
qui ressemblent au manuscrit illumine?
(Small circular pieta)
8.
9.
I
" .
(les freres
Limbourq)
"
•
Qui ~tait Ie peintre principal du Moyen Age?
(Jean Fouquet)
On compare Ie portrait de Jean II avec quel portrait de
Fouquet?
(le portrait de Guillaume des Ursins)
10.
Pendant la Renaissance, de quoi est-ce que les Qeintres
diminuent I' importance dans leurs oeuvres? (la religion)
11.
Quel eta1t Ie theme pr1nc1pal de la Rena1ssance?
(les alleqoires palennes)
12.
Quelle ~cole de p~intres ~tait ~tablie pendant la
Renaissance?
(l'Ecole de Fontainbleau)
13.
Qui etait Ie peintre principal de la Renaissance?
,
~.
(Antoine Caron)
,
..
.
.
.
14.
Nous avons parle de quelle pe1nture d'Anto1ne Caron?
(Massacres Under the Triumvirate)
15.
Quelles sortes de couleurs est-ce qu'Antoine Caron a
utilisees pour peindre Massacres Under the Triumvirate?
(les couleurs vivantes)
16.
Quel theme est rentre au commencement du 17e siecle?
(la r'liqion catholique)
17.
Qui a peint The Penitence of st. Jerome, Nativity et Job
Taunted by his Wife?
(Georges de la Tour)
18.
Quels ~taient les su;ets des peintures de la Tour?
I"
("
I " "
(les evenements
sacres
ou les act1v1tes
quot1d1ennes des
paysans)
19.
Quel ~tait Ie theme des peintures des fr~res Ie Nain?
(les th~mes mytholoqiques ou la vie des fermiers et des
ouvriers)
20.
Qui a peint The Traveller's Rest, Travellers at the Inn
et Venus at the Forge of Vulcan?
(les freres le Nain)
,,,
.
1.
Qui n'a pas permis ~ Chardin d'~tudier avec les peintres
historiques?
(son pare)
2.
Donnez un exemple des natures mortes de Chardin. (stillLife: Apples, Pear and White Mug, Flowers in White Vase
ou Rayfish, cat and Kitchen utensils)
3.
Quelle peinture de Chardin presente un homme habllle en
manteau d~chir~?
(The Draughtsman)
4.
Quelle peinture de Chardin pr~sente une m~re et sa fille
qui se pr~parent pour aller ~ l'~glise?
(The Morning
Toilet)
5.
Pourquoi est-ce que l'emploi de couleur de Chardin ~tait
si extraordinaire?
(11 combinait 1a cou1eur et le ton)
6.
QUl a falt attentlon sOlgneuse a la surface et ....a la
texture des objets?
(Chardin)
7.
,
'1
'
I,
" ?
QUl, a retabll
es themes
academlques
et hlstorlques.
(David)
8.
Quel chef militaire est-ce que David a peint?
(Napoleon)
9.
David peignait quelles sortes de sc~nes?
romaines)
,
,
I
..'
..
(les all~qoires
,
,
10.
Les peintures de David Mme Recamier et Mme Pecoul sont
des exemples de quoi?
(les portraits de David)
11.
Qui a peint Rape of the Sabines?
12.
Les critiques pensent que quelle peinture de David est
une prediction de la Revolution?
(The Oath of the
Horatii)
13.
Quelle peinture pr~sente un individu principal dans la
R~volution Fransaise?
(The Death of Marat)
14.
~,
'
au" est-ce que Marat etalt
tue?
(David)
(Dans sa baiqnoire)
15.
I
"
•
•
"
Au debut,
quel the~e
est-ce que Domlnlque
Ingres
peignait?
(les scenes mytholoqiques)
16.
Apres s'etre separe de l'influence de David, qU'est-ce
... a commence a peindre? (les portraits)
qu'Ingres
17.
De qui est-ce qU'Ingr~s ~tait un ~tudiant?
18.
" presente une femme nue?
Quelle oeuvre d'Ingres
(Large Bather)
19.
Quel portrait d'Ingr~s prtsente une femme si detaill~e
qu'il cr~e un effet surr~aliste?
(Mlle Riviere)
20.
Donnez un exemple d'un portrait d'un homme qU'Ingr~s a
peint.
(M. Bertin)
"
,..
--
,
,
, "
(David)
,
--
-
L'Art Francais
Un guide d'~tude
Nom
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.
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Le Moyen Age du commencement au 17e S1ecle
1.
,
.
I
....
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Quelle eta1t
a prem1ere
pe1n
ure connue.?
2.
Quel ~tait Ie sujet de Tr~s Riches Heures?
3.
I
.
.'
"'Decr1vez
la d1fference
entre les themes
du Moyen Age
et ceux de la Renaissance?
4.
Quels ~taient les sujets des peintures des fr;res Ie Nain?
Le Classicisme
1.
-
I
.
'
Decr1vez
l'arriere-plan
des peintures de Poussin.
...
2.
pourquoi est-ce que Poussin peignait les scenes
acad~miques?
(Comment est-ce qu'il voulait influencer les
gens?)
3.
Decr1vez les themes et Ie style de Watteau.
4.
Pourquoi est-ce que Chardin ne peignait pas les scenes
"
academiques ou mythologiques? Qu'est-ce qu'il a peint?
5.
Quel ~tait Ie sujet des peintures de personnages de
Chard in?
6.
D~crivez les th~mes de David.
7.
Quelle est l'histoire du Death of Marat?
8.
Quand Ingres
s' est sep'are .de l' influence de David, qu' est.
ce qU'11 a commence a pe1ndre?
, .
'
....
I,
~,
Le Romanticisme
I
I
....
1.
Decrivez la difference entre les themes du Classicisme et
du Romanticisme.
2.
Comment est-ce que les peintres du Romanticisme peignaient
leurs personnages et les environs dans leurs oeuvres?
3.
Pourquoi est-ce que Gericault a peint study of Two Heads?
4.
Quelle est l'histoire du Raft of the Medussa?
5.
Quels etaient les themes de Delacroix?
,
Le R~alisme
-
1.
Quelle est la diff~rence entre les themes du Romanticisme
et du R~alisme?
2.
pourq~oi
3.
Decr1vez les pe1ntures et les sUJets de Daumier.
4.
Quels ~taient les sujets des peintures de Millet?
5.
Comment est-ce que Corot peignait les femmes dans ses
oeuvres?
est-ce que The Funeral at Ornans de Courbet a
choque beaucoup de gens?
,
•
I
•
L'Impressionisme
1.
Quelle , etait la caract~ristique la plus importante de
cette epoque?
2.
Quel est Ie but de l'Impressionisme?
3.
pourquoi est-ce que les critiques de ce temps n'aimaient
pas les peintures de Manet? Quelle peinture ~tait la plus
choquante?
4.
po~rquoi est-ce que Monet peignait plusieurs fois la m~me
scene? Quels exemples est-ce que nous avons etudi~s?
5.
D~crivez les sujets de Renoir.
6.
D~gas est bien connu pour quelle qualit~ dans ses
peintures?
7.
Un Dimanche
la Grande Jatte est un bon exemple de quel
theme de Seurat?
a
Le post-Impressionisme
1.
D~crivez les th~mes de cette ~poque.
2.
...
A quoi est-ce que les personnages dans les oeuvres de
C~zanne ressemblent?
3.
Pourquoi est-ce que Ie Tahiti est important dans les
oeuvres de Gauguin?
4.
Decr1vez les touches de van Gogh.
5.
comment est-ce qU'on utilise les peintures de ToulouseLautrec?
6.
Pourquoi est-ce que la repr~sentatiop des objets dans les
oeuvres de Matisse n'est pas tr~s realiste?
,
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Two-Week French Art unit
Date: Wednesday (week 1, day 3)
Topic of lesson: Romanticism and Realism
concepts
to
be
developed:
Students
will
learn
about
the
painters and techniques of Romanticism and Realism.
Behavioral objectives: Students will continue filling in their
charts, this time comparing and contrasting two different art
movements.
Procedures:
I.
Show Romanticism and Realism portions of video and
lecture.
II.
Concept hierarchy exercise--A group of terms,
descriptions, painters, and techniques from the first
three major art movements will be cut up (on poster
board, with magnets on the back of each); Groups of
four students each will be selected by the teacher; each
group will receive the same collection of terms.
Each
team is to group/categorize the terms (list-group-Iabel)
into appropriate categories (i.e., some of the terms
will fall under the classical label, others under
Romanticism,
and so on).
Once the group has agreed on
the categories, students will arrange their terms on the
chalkboard in order to compare to other groups and
discuss.
During the discussion, the teacher and
students will look at the similarities and
-
differences between the different groups.
The class
will decide if there is a "right" answer or if divergent
answers are possible.
III.
Introduce "Bag speech" project--The class will be
divided into five groups, each group representing one
of the major art movements.
Each group must select a
significant painter from their art period and prepare a
speech.
On the day of the speech, each person of the
group assumes the personality of his/her specific
painter. Each group has a bag: on the outside are facts
which are information well known to the public.
On the
inside of the bag are facts which are personal, things
of which the general public is not aware.
must speak from two to three minutes.
Each student
Today, students
will form respective groups, and the teacher will assign
the art periods.
If time permits, students can begin
research in the library.
(The librarian will be asked
to pull some of the art books for research purposes--not
to be checked out.)
Homework: students will complete the next section of the study
guide
Materials:
Art
video,
materials
for
cooperati ve
activity, guidelines for bag speech, lecture notes
learning
Bag Speech Guidelines
1.
Each group must select a representative painter from the
assigned artistic period.
2.
Groups will research factual information concerning the
artist's personal life and artwork.
3.
Each member of the group must speak for two to three
minutes in French on different aspects of the artist's
life and work.
4.
The inside of the bag will contain facts (written on slips
of paper) concerning the personal life of the artist.
On
the outside, students will attach facts concerning the
artist's work.
5.
When each student presents his/her material, he/she may
use the facts inside and outside of the bag as a
springboard for discussion; however, the student should
have his/her presentation memorized.
6.
Students will not be expected to turn in written work, but
they will be evaluated for grammatical accuracy of speech.
7.
Each group should select several representative paintings
(from books) to present to the class.
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Les Peintres
Les Peintures
Importantes
Les Couleurs/
Les Touches
Les Sujets
L'Histoire
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Two-Week French Art Unit
Date: Thursday (week 1, day 4)
Topic of lesson: Impressionism
Concepts to be developed: Students will read for information
and search for main points.
Behavioral Objectives:
Prior to the
formal
video-lecture,
students will read French excerpts from an art book and match
the descriptions with the painting.
Students will continue
filling in their charts.
Procedures:
I.
Reading exercise--Students will be divided into pairs.
Each pair will be given a reading selection
(photocopied) from an actual French art book.
Groups
will be given excerpts which describe specific
paintings; the paintings will be arranged at the front
of the room.
Each pair must decide which painting their
selection describes; students will have ten minutes to
prepare.
After selecting the main points from their
reading selection, the introductory group will introduce
the main ideas of the impressionist movement.
Then the
remaining groups describe their paintings to the class
based on what they have read.
II.
III.
Teacher lecture-video presentation of Impressionism.
If time permits, students can continue research with the
remaining class time.
-
Homework: Students complete the next section of study guide
~
Materials: Photocopied reading selections for each pair,
copies of the corresponding paintings, video, lecture notes
Source of reading selections:
Thomson, Belinda and Michael
Howard. Impressionnisme.
Hong Kong: PML Editions,
1990.
Page number, Title, and Painter of the reading selections in
order:
Pg. 165, Le phare de Honfleur, Georges Seurat
Pg. 153, Le Bal du Moulin de la Galette, Pierre-Auguste Renoir
Pg. 124, La cath~drale de Rouen, Claude Monet
"
.
Pg. 111, Un b ar aux FoIles
Bergere,
Edouar d Manet
Pg. 61, Rep:tition de ballet sur la sc~ne, Edgar D~gas
,
Pg. 125, Nyrnpheas, Claude Monet
La peinture de marines a ete un
. aspect important de l'ceuvre de Seurat.
A partir de 1885, il passa habituellement l'ete sur les cotes de Ia Manche.
Depuis Ie debut de sa carriere, Seurat
avait montre un talent considerable de
paysagiste, et, comme beau coup d'artistes, il etait sans doute content de
pouvoir s'echapper de Paris pendant
les mois d'ete et d'aborder des sujets
plus reposants, comme celui-ci. En ete
1886, il choisit Honfleur, peu de temps
apres avoir presente pour Ia premiere
fois ses ceuvres pointillistes a Paris.
Ces marines ont marque une evolution importante dans Ia technique de
Seurat. Un voyage a Grancicamp, en
1885, lui permit d'exploiter- sa
touche par petits points et traits en surface, avec laquelle il a retouche Un
Dimancbe apres-midi a l'fle de la
Grande-Jatte. Le phare de Honfleur fut
I'une des sept toiles executees a Honfleuc et a ete elaboree a partir d'une
etude a l'huile en suivant Ie procede du
paysage traditionnel plutot qu'impressionniste.
-
,
Honfleur est un endroit qui a attire
beaucoup de paysagistes au XIxe
siec1e. Ce site avait meme ete peint
dans les annees 1860 par Boudin, Jongkind, Lepine et Monet ..
·.
-
-
Cette evocation de gens en train de
s'amuser transcende la nature de son
sujet pour nous interpeler. Rarelnent Ie
caractere informel d'une reunion populaire aura ete si habilement rendu. Le
tableau nous entraine dans Ie mouvement des relations ·sociales~ de la
musique et de la lumiere. On n'est plus
seulement spectateur ; on se trouve
comme transporter dans Ie bal luimeme.
Nous nous immis~ons dans la scene
par l'intermediaire du groupe OU chacun discute, sur la droite. Ce sont a
l'evidence des amis qui bavardent et
regardent autour d'eux comme s'ils
attendaient l'arrivee imminente d'autres
personnes. Renoir a Iaisse une place
vide en bas a droite, comme s'il nous
invitait a nous joindre au groupe. Une
fois a la table, nous sommes entraines
vers les couples sur la piste de danse.
Chaque etape du bal est representee;
l'invitation, Ie gar~on qui essaie d'attirer
l'attention de la fille appuyee au tronc
d'arbre, la danse elle-meme, et, par Ie
couple assis pres du kiosque a
musique, l'inevitable petite querelle
d'amoureux.
Renoir place chaque couple'sur un
plan different. Chacun suggere un
moment de la danse. Nous sommes
conduits a suivre Ie mouvement, tandis
que Ie regard saute, ou plut6t, valse de
groupe en groupe, et que les lampes et
les piliers -donnent lerythme a notre
regard a travers Ie tableau. .
-
-
- En 1892, Monet loua une piece dans
un immeuble face a la grande fac;ade
Ouest de la cathedrale de Rouen. On
lui permit de faire certaines modifications dans la structure de la piece afin
dry roger les nombreuses toiles necessaires pour saisir les effets de la
lumiere constamment changeante qui
tombait sur la fac;ade massive. II travailla sur la serie pendant deux ans
puis exposa un ensemble de plusieurs
toiles a la galerie Durand-Rue!.
Les nombreuses declarations de
Monet mettent en evidence l'importance que revetait a ses yeux la relation
de ses tableaux les uns avec les autres ;
il ne desirait pas qu' ils soient consideres individuellement. Toujours, il a
voulu suggerer dans son ceuvre que les
choses n'existent pas a l'etat isole et
fige, comme sur une photo, mais
qu'elles sont sujettes a changements,
"de par leur environnement, Pair, et la
lumiere qui varient considerablement"
et, aurait-t-il pu ajouter, de par la sensibili~e, l'humeur et les interets de la personne qui les observe.
Les critiques soulignerent la nature
profane de ces tableaux OU il est difficile de percevoir un quelconque element de foi chretienne. La cathedrale
est plutot utilisee comme une masse
sculpturale immuable, sur laquelle on
examine les variations_ de lumiere et
d'atmosphere. Les tableaux rendent l'effet de la lu_miere qyi, tombe, qui se
reflete ou qui s'enfonce d~ns. la pierre
taillee de la fac;ade.
-
Le tableau est un
testament rassemhlant les images et les
idees qui Iiont preoccupe pendant
toute sa vie d'artiste, une lnanifestation
deliberement ordinaire de la vie
contemporaine.
Plutat qu lune deesse placee dans
un paysage idealise, il a choisi de
depeindre une serveuse ordinaire au
travail dans un lieu de plaisir vulgaire.
A la place d'une composition traditionnelle fondee sur la perspective, Ie
tableau de Manet nous presente un
catalogue dlambigu"ites spatiales en
induant un grand miroir derriere la serveuse. Peut-etre Manet faisait-il une
analogie entre la surface refletante du
miroir et l'idee que la peinture est un
reflet de la societe ?
En depit du vif sens d'immediatete
du tableau, il fut en realite Ie fruit
d'une longue reflexion. Manet soun1it
son ~uvre a une revision constante. La
radiographie du tableau a revele que
]tio1age de ia serveuse dans Ie (niroir a
'ete cleplacee de sa position rationnelle
a I'extreme droite du tableau. En
excentfant deliberement les ohjets sur
Ie comptoir avec leurs vis-a-vis dans Ie
miroir, Manet a cree un espace picturaI
amhigu.
Manet a indu ses an1is Mery Laurent.
Jeanne Demarcey et Gaston Latoucht.:
dans son tableau. On les aperc;oit dan~
Ie reflet du miroir panni la foule. L~
presenced 1une tra peziste est suggeree
par Pintroduction spirituelle dlune paire
de pieds chausses de vert vif, en hatIt a
gauche. La sc~ne toute entiere baigne
dans Ie rayonnement puissant de la
lumiere vive.
L' a rtiste a sais i
I~
fatigue, Ilennui et la depersonnalisatior
communs aux emplois de' service. L~
serveuse repose de tout son poids SUl
Ie comptoir de marbre, delivrant se~
jambes du fardeau qu leUes ont supporte pendant des heures. Avec ]limmobilite et la gravite dlune madont.:
moderne, el1e regarde, derriere son
comptoir de marbre, separee du
monde, et pourtant en faisant partie,
Notre attentiof\ est partagee entre son
visage superbement impassible et Ie
corsage brillamment peint qu'elle porte
sur sa roc.: noire.
·.
Degas fit d'innombrables dessins
de danseuses pendant leur repetition
quotidienne, so it a l'opera soit dans
son atelier. Ces etudes servaient de
base a des tableaux comme celui qui
est reproduit ici. Degas etait plus inter-esse par Ies preparatifs du ballet
que par Ie spectacle Iui-meme ; ces
images revel,~nt I'artifice du spectacle,
les etages et les supports de decor en
bois, ainsi que l'ennui des repetitions
-interminables.
Les danseuses de Degas deviennent, comme les cavaliers qu'il aimait
a peindre, un symbole de son propre
art et un moyen d'explorer les possibilites infinies du mouvement humain.
L,l" maladresse de chaque geste fige est
organisee en une composition toute
harmonieuse.
Les danseuses s'etirent,
baillent, se grattent e( lancent le~r
corps dans diverses postures, tandls
qu'elles attendent leur tour de danser.
Degas n'embellit pas les visages, relativement ordinaires, mais, durant Ie
spectacle final, ils seront tra~sforn:es
comme Ies danseuses seront Investles
de beaute et de grace.
-
·.
Son premier tableau de l'etang aux
nympheas avec sa passerelle japonaise
date de 1895, et il devint rapidement Ie
centre de ses explorations ulterieures de
lanature toujours changeante de la
lumiere. Les proprietes reflechissantes
de l'eau avaient ete l'une des grandes
sources d'interet de sa vie ; ses dernieres
~uvres sont des meditations inspirees
par Ie Jeu de Ia lumiere dans la surface
instable de l'eau.
Les sujets de ses toiles devien-.
nent progressivement plus diffidles a
discerner, a mesure qu'il elimine les elements du pa ysage pour se concentrer
sur l'eau. Le del et les arbres en surplomb ne sont presents que dans les
reflets de l'eau qui emplit toute la surface de la toile.
-
Parce que nous sommes habitues
aux conventions de representation dll
monde, on peut mettre un certain
temps a dechiffrer ces tableaux, mais
une fois que nous faisons confiance a
notre propre experience, its deviennent
tout a fait lisibles. Monet'a passe toute
sa vie a explorer la nature de l'expression et de la perception visllelle. En
concentrant toute sa puissance creatrice
sur Ie transfert pictural de son experience de la lumiere, il permet aux
autres de voir a nouveau la richesse
sans cesse changeante du monele.
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L'Histoire
Two-Week French Art Unit
Date: Friday (week 1, day 5)
Topic of lesson: Post-Impressionism
concepts to be developed: Students will have the opportunity
to apply what they know following the first
four days of
analyzing art.
Behavioral Objectives: Students will attempt to discover the
characteristics of Post-Impressionism prior to the
formal lecture.
Procedures:
I.
Each student receives a characteristic of PostImpressionism.
The characteristics will be
written on separate pieces of posterboard which will be
randomly distributed to students.
The teacher shows the
video once and only mentions the names of the various
painters.
Following the video, students (using magnets
on the backs of the poster board pieces) must group
their characteristics under the painter to which the
techniques belong.
II.
Teacher lecture-video presentation of PostImpressionism.
Cover any information omitted from the
previous activity.
III.
With the remaining class time, students can finish
working on their bag speeches.
Anything not finished
in class, must be completed over the weekend.
-
The order
of the bag speeches will proceed chronologically,
starting with the classical painter first.
Order of Baq Speeches:
Monday (week 2, day 6) -- Classicisme and Romanticisme
, .
..
Wednesday (week 2, day 8) -- Real1sme, Impress10nn1sme, and
Post-Impressionnisme
Homework: Students complete the next section of study guide
Materials: Slips of paper with the characteristics to hand to
each student, video, lecture notes
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Two-Week French Art unit
Date: Monday (week 2, day 6)
Topic of lesson: Bag speeches and corresponding history
Concepts to be developed: Students will be active listeners
while classmates speak and learn background history knowledge
concerning the various art movements.
Behavioral Objectives:
teacher's questions
student
Students will be expected to answer
after having
presentations;
students
listened to each of the
will
make
a
student
art
gallery.
Procedures:
I.
The classical and romanticism groups will present their
speeches at the beginning of class.
During the
speeches, the teacher will formulate questions
concerning the groups' main points.
Questions will be
asked randomly of the audience to ensure that the group
remains on task and demonstrates respect and
consideration to their fellow peers.
Additionally,
students will learn further information from the
students which the teacher may not have provided.
II.
Following each bag speech, the teacher will provide
historical background on the corresponding art movement.
There will be a history category on the students' charts
for them to complete.
III.
-
Student art gallery--In the students' bag speech groups,
each student will be asked to create an art work which
corresponds to the techniques of their specific art
period.
students will be allowed the remaining class
time to create their artistic work.
Coloring sheets and
crayons, construction paper, markers, and old magazines
will be provided for student use.
The teacher will then
use bulletin board space to hang the student work.
Homework: Students can finish their art work at home if they
do not complete it in class.
Materials:
Coloring sheets,
paper, old magazines
crayons,
markers,
construction
-
Date
Address
The Art Institute of Chicago
Michigan Avenue at Adams street
chicago, IL 60603
To Whom it May Concern:
Presently,
I
am a
senior
at
Ball
state
University.
During the spring semester of 1995, I will be student teaching
at Muncie Central High School.
In one of the French classes
which I will be teaching, I plan to incorporate a two-week
unit plan covering the various periods of French Art.
After
having viewed the excellent French art collection in your
museum,
I
organize a
thought
it
would
be
extremely
appropriate
to
field trip to the Chicago Art Museum for the
students.
I
am planning this trip for a Tuesday
admission day) in April.
(free general
Would it be possible to arrange a
guided tour of the French art collection?
Please send me the
necessary information for planning such an excursion to your
museum.
I appreciate your help in this matter.
Sincerely,
Joanna Anderson
-
Two-Week French Art unit
Date: Tuesday (week 2, day 7)
Topic of lesson: Art Institute of Chicago
Concepts
to
be developed:
After
studying the various
art
periods for over a week, the students are prepared to
appreciate more fully the French art collection in Chicago.
Behavioral objectives: students will be expected to discuss
the various works in written form using the content-specific
vocabulary learned from the unit.
Procedures:
I.
Students will be taken through a guided tour of the
French art collection of the Chicago Art Institute.
II.
Following the tour, each student must either choose two
paintings from different art periods or two paintings
from different painters in the same art period and write
a one-page comparison and contrast paper .
Additionally,
students must select a favorite work and write one
paragraph explaining why.
Also included: a sample form letter to the Art Insitute of
Chicago and an informational letter Ipermission slip to parents
Two-Week French Art unit
Date: Wednesday (week 2, day 8)
Topic of lesson: Bag speeches and corresponding history
Concepts to be developed: Students will be active listeners
while
classmates
speak
and will
learn background history
knowledge concerning the various art movements.
Behavioral Objectives:
teacher's
questions
Students will be expected to answer
following
each
of
the
student
presentations; students will create word finds as a review of
the five major art movements.
Procedures:
I.
The realism, impressionism and post-impressionism groups
will present their speeches at the beginning of class.
During the speeches, the teacher will formulate
questions concerning each group's main points.
Questions will be asked randomly of the audience to
ensure the students remain on task.
II.
Following each bag speech, the teacher will provide
historical background on the corresponding art movement.
There will be a history category on the students' charts
for them to complete.
III.
Student-word finds--Students will group themselves
according to their respective period.
Each group will
be given a list of significant vocabulary related to the
-
art period.
Students must create clues for each word,
then put the actual vocabulary in a word find.
The
teacher will collect the group word finds at the end of
class and make copies for each student for Thursday as
a review of the different periods.
Materials:
Blank word
find
complete and vocabulary lists.
sheets
for
the
students
to
-
C1assicisme
Romanticisme
academl.que
emouvant
Exodus 32
id~aliser
,
, .
~
,
fetes galantes
membres coupes
motifs fleuris
"Napoleonl.que"
natures mortes
Raft of the Medusa
Draughtsman
1830 Revolutl.on
Marat
Delacroix
, l'l.sme
Rea
Impressionnisme
beaute
.'
luml.ere
,
,
.
,
, .
. ' morbl.de
reall.te
Manet
sujets concrets
meme
" sujet
pas complexe
joie de vie
Bathers
danseuses
paysages
chevaux
femmes seules
pointillisme
post-Impressionnisme
, ,
exagere
,
Cezanne
Tahiti
tourbillonnant
affiches
deux dimensions
to.
meme couleur
.
-
Two-Week French Art unit
Date: Thursday (week 2, day 9)
Topic of lesson: Review for exam
Concepts to be developed: students will review the main points
from the art unit in preparation for Friday's exam.
Behavioral Objectives:
students will be expected to answer
higher level questioning and factual questions regarding the
art movements and historical backgrounds.
Procedures:
I.
Bloom's Taxonomy dice game (during the first half of
class)--Students will be divided into three groups: two
competitive teams and one judging group.
One
representative from each competitive team will come
to the front of the class, and each rolls a regular die.
The member who rolls the highest number rolls the
taxonomy die: D~crivez-Ie, Comparez-Ie, Disputez-vous
sur ou plaidez pour, Associez-Ie avec, Appliquez ce que
vous savez, et Analysez-le.
The competitor will then be
shown a painting and must describe it based on whatever
taxonomy level he/she rolled.
The group of judges rules
if his/her answer is acceptable.
If unacceptable, the
other team has the opportunity to respond.
Whoever
provides the most acceptable answer gets a point for
their group.
II.
-
Jeopardy!
(during second half of class)--Class will be
divided into two teams.
The review questions will be
divided into specific categories with different point
values from which the teams choose.
acquires the most points wins.
The team which
Played like the regular
Jeopardy! television program without double and final
Jeopardy.
III.
Teacher hands out copies of the word finds to each
student at the end of class--to be used as review.
students can turn them in on the day of the exam; for
each word find completed, students can earn one point
extra credit towards their exam.
Homework: study
Materials:
Jeopardy
Dice,
prints of paintings,
review questions for
~SSICISME
fait penser
1ens ?
ROMANTICISME
II
•
'"
Decr1vez
les themes
de Romanticisme
/
REALISME
Quelle peinture de
Courbet a choqu~e
les gens?
------
,t Ie th~me
:eau?
ce que
;>eignait?
comment est-ce que
les peintres
peignaient leurs
personnages et
environs?
Racontez l'histoire
de Raft of the Medusa.
.
. 'peint quel
.litaire?
"
Ger1cault
a eu une
fascination avec
quoi?
les femmes
:; peintures
Liberty Guiding
the People est une
representation de
quoi?
:> •
Qui peignait les
sujets ordinaires-comme les gens qui
jouent aux ~checs?
Quels sont les
sujets de Millet?
D~crivez les femmes
de Corot •
Quelle peinture
~tait l'objet d'une
vente entre les
anglais et les
fransais?
POSTIMPRE
IMPRESSIONNISME
Pourquoi est-ce
que les critiques
n'aiment pas les
oeuvres de Manet?
Les pel
de Ceze
resseml
Pourquoi est-ce
que Monet
peignait des
s~ries du m~me
sujet?
Quels sont les
sujets de Renoir?
Qui est connu pour
. " de
sa capac1te
pr~senter Ie
mouvement?
....
Quel est le theme
de Seurat?
Qui c
pers(
Tahi1
Jaune eE
principe
peinturE
Les pej
Lautre'
a quoi
"
Decrivel1
des peir
Matisse.
perspect
Two-Week French Art unit
Date: Friday (week 2, day 10)
Topic of lesson: Exam
Concepts to be developed: Students will demonstrate how well
they understand the concepts of the French art unit.
Behavioral Objectives:
Students will be expected to answer
higher level questioning and factual questions.
Students will
be shown 15 examples of French paintings and will be expected
to
identify them.
percent.
The expected
level of accuracy
is
85
Essay questions will also be included.
Procedures:
I.
Distribute exam to students.
portion of exam first.
Do painting identification
Students have the rest of the
hour to work on the exam.
Materials: Exams, video portion of exam
L'Art Francais
-J
Examen
Nom
~-------------------------
Identification: Apr~s avoi, regard~ chaque peinture, donnez
le titre, le peintre, ou l'epoque.
1.
Quel est le titre de cette peinture?
2.
Quel est le titre de cette peinture?
3.
Cette peinture appartient ~ quelle
4.
Quel est le titre de cette peinture?
5.
.
. 'a quelle
Cette pe1nture
appart1ent
,epoque?
I
epoque?
6.
Cette peinture appartient "
a quelle
,
epoque?
7.
Qui a peint cette peinture?
8.
Qui a peint cette peinture?
9.
Qui a peint cette peinture?
10.
Cette peinture appartient ~ quelle
I
epoque?
11.
"
Cette peinture appartient a quelle
I
epoque?
12.
Quel est le titre de cette s~rie?
13.
Qui a peint cette peinture?
14.
Qui a peint cette peinture?
15.
Quel est le titre de cette peinture?
*Associez les peintres aux descriptions appropri~es:
I.
1.
2.
3.
Il ~tait un Realiste qui
a peint les sujets
ordinaires en utilisant
les formes
fondamentales.
.
, .
Ses pelntures n'etalent
pas complexes.
, s'etre
~
"
Apres
separe
de
l'influence de David, il
peignait les portraits.
Il~'tait un peintre de
l'Ecole de Barbizon qui
peignait les paysages et
la vie de paysans.
Il
voulait presenter la vie
dure des paysans.
4.
Les personnages dans , ses
oeuvres ressemb1ent a ses
natures mortes.
5.
Il peignait les personnages
"Napo1eoniques."
6.
Ses pelntures sont a deux
dimensions et donnent une
apparence platte.
7.
I1 peiqnait 1es femmes seu1es,
habi1lees en b1eu.
.
,
a.
Jean-Francois Millet
~
I
.
b.
Honore Daumler
c.
Henri Matisse
d.
Jean-Baptiste Corot
e.
Th~odore G~ricau1t
f.
Paul Cezanne
g.
Dominique Ingres
I
...
II.
1.
2.
3.
4.
,
,.
'
II n'eta1t
pas t res
modeste. II s'est mis
dans plusieurs de ses
oeuvres.
II pr~sentait la joie de
vie dans ses peintures et
les femmes et les enfants.
II peignait les "f~tes
galantes."
II a peint Liberty Guiding
the ieoPle, une
repr sentation de la
R~volution de 1830
5.
Un n~o-impressionniste qui
repr~sentait la grandeur de
la vie quotidienne.
6.
Puisque son p~re ne lui a pas
permis d'etudier avec les
peintures historiques, il
peignait les natures mortes.
7.
II utilisait les touches
tourbillonnantes.
8.
,
. t f aSC1ne
. , par 1 '1. d'ee
I 1 eta1
"
......
ent1ere de la lum1ere
et ses
effets sur les sujets.
Vincent van Gogh
b.
Jean-Antoine Watteau
c.
Gustave Courbet
d.
Claude Monet
e.
Georges Seurat
f.
,
.
Eugene
De 1 acr01X
g.
Jean-Baptiste Chardin
h.
Auguste Renoir
.
Les reponses courtes
trois phrases.
1.
a.
,
Repondez aux questions en utilisant deux ou
Louis David est bien connu pour plusieurs qualit~s.
~taient ses themes/ses sujets?
Quels
2.
D~crivez
quelques diff~rences entre Ie Classicisme et Ie
, .
Rea11sme.
3.
'.
' . contre Ie Romant1c1sme?
. .
Comment est-ce que Ie Rea11sme
a reag1
4.
Pourquoi est-ce que Manet n'a pas inc Ius les messages moraux
dans ses peintures?
5.
D~crivez les compositions de Lautrec.
'?
a, quo~.
,~
Ses peintures se servent
En utilisant environ cinq phrases, choisissez un
peintre de l'Impressionisme et un peintre du PostImpressionisme et expIi9uez les diff~rences entre
Ies deux peintres/~poques.