Teacher Work Sample
Lauren Hekking
Childhood
Brigham Young University
Spanish Teaching Major
Winter 2010
Timberline Middle School
Alpine District
Spanish II
Grade 9
Unit Overview
___ 1) Unit Title: Childhood
___ 2) Unit Overview: This two week long, five lesson unit is based on Susan Barksdale’s scope and sequence. It engages
intermediate middle school Spanish II students in exploring the theme of family. During the unit, students will learn to
describe their family and childhood using the imperfect and preterit tenses. The unit will revolve around three primary
topics: family, childhood and legends. Major activities include: creating a family tree and adapting a legend. The unit
culminates in a tech-based story. Additional assessments of student progress include: a show and tell experience and a
traditional assessment. The unit assumes that students already know how to conjugate the preterit and imperfect tense.
___ 3) Unit Rationale:
This unit is designed to help students understand the importance that the
extended family plays in Mexican everyday life. It engages students in exploring
how and why their childhood experiences mold them into the people they are
today. This unit gives students opportunities to compare their family life and
culture to that of a Hispanic family. These explorations support students in
developing communicative proficiency by allowing them to communicate
about their past.
___ 4) Standards-based Guiding Question:
Students will explore the question: How have the experiences of your childhood shaped who you are today?
___ 6) Unit Planning Web
___ 5) National Standards:
Standard 1.1, Communication (Interpersonal):
Students provide and obtain information with a key
pal about one’s family and childhood.
Standard 1.2, Communication (Interpretive): Students
understand and interpret written and spoken
language on family and childhood by watching
video clips and interacting with a key pal.
Standard 1.3, Communication
(Presentational): Students present information to an
audience of listeners on the topic of family and
childhood.
Standard 2.1, Cultures: Students demonstrate an
understanding of the relationship between the
practices and perspectives of the culture studied by
comparing family activities and families from Spanishspeaking countries to those of their own culture.
Standard 2.1, Cultures: Students demonstrate an
understanding of the relationship between the
products and perspectives of the culture studied by
comparing legends from Spanish-speaking countries
to those of their own culture.
Standard 3.1, Connections: Students reinforce and
further their knowledge of art and social studies
through the foreign language and its cultures by
learning about the pastimes, food and toys
associated with childhood in Mexico.
Standard 3.2, Connections: Students acquire
information and recognize the distinctive viewpoints
that are only available through the foreign language
and its cultures by exploring the similarities and
differences between childhood here and in Mexico.
Standard 4.1/4.2, Comparisons: Students demonstrate
understanding of the extended family through
comparisons of the cultures and traditions studied
and their own by interviewing a key pal and exploring
authentic texts.
Standard 5.1, Communities: Students use the
language within and beyond the school setting by
continuing to communicate with their key pal.
Standard 5.2, Communities: Students use the
language for personal enjoyment and enrichment
when building a relationship with their key pal.
Unit Objectives
___ 6) Standards-based Unit Objectives:
a) Students will construct a family tree with seven members using family names and
titles in proper form (father’s last name + mother’s maiden name) of with 80%
accuracy.
b) Students will acquire information about childhood in Hispanic cultures from their key
pal using the imperfect or preterit form on six different occasions with 75%
accuracy.
c) Students will identify and analyze eight sentences that include the imperfect or
preterit and one that includes both tenses in a legend with 75% accuracy.
d) Students will create and record a story spontaneously about a family in the past
tense. They will use the preterit and imperfect tenses with 75% accuracy.
Design for Instruction
Due to the fact that using the preterit and imperfect in the same context is a new
concept, I used a pre-test to assess the students’ ability to conjugate verbs correctly. Since I
have a small percentage of students who are native speakers or who have participated in
an immersion program, I also included a small section which required students to determine
if preterit or imperfect are used. This information helped me to plan differentiation to
account for the various levels of knowledge. The pretest was a 60 question test. We graded
the tests in class and upon completion students received 20/20 points for participation in the
pre-test. The test was divided into 3 subgroups: endings, conjugations, and identifying the
right tense. The students averaged 86%, 71%, and 67% respectively. The overall average
was 74%. These subgroups helped me pinpoint what the students might struggle with so I
could incorporate mini-lessons into my curriculum. For example, many students struggled to
identify the correct conjugation when given a subject pronoun. Students were successful in
conjugating preterit and imperfect separately, but had little to no experience determining
when to use the preterit or imperfect. Students also struggled with any irregular tense of the
preterit. This let me know that I needed to re-iterate irregular stems.
Lesson Plan
___ 8) Unit Lesson Plans:
Lesson Plan Template
Standards-based Objective(s):
a) Students will provide and obtain information about family members using noun-adjective
agreement in a communicative activity with 80% accuracy.
b) Students will demonstrate an understanding about the formation of last names in Latino
countries by making a family tree outlining three generations with 90% accuracy.
Context for the Lesson
Communicative Context: (The setting and the content for the communicative act)
1) Topic: importance of the family in Latino cultures
2) Communicative Function(s): identify members of their family and their relation
3) Cultural Context: una familia típica en México
4) Text Type: photos and video clips
 Targeted Grammatical Structure(s): subject-noun agreement
 Targeted Vocabulary: el primo, el tío, el nieto, el sobrino, el padrastro, la madrastra, el hermanastro
(5 min.) - Warm-up: Starter
This starter served as an opportunity for me to see what they remembered from Spanish I.
Paso 1: Dibujan su familia
Paso 2: Escriben la relación entre tú y tu familia
Paso 3: Cuando terminas, lees un libro para tu carpeta
(45 min.) - Contextualized Input ♦ Focus on Form ♦ Check for Understanding
Paso 1: Durante el PowerPoint, escriben la traducción de las palabras
Paso 2: Repitan las palabras
Paso 3: Ahora vamos a practicar
Pass out papers with vocabulary words skewed all over page (Hear/Circle
game)
Paso 4: Voy a decir la palabra en inglés
Paso 5: Buscan la palabra en español y hacen un circulo
Ya saben cómo jugar este juego, pregunta a un estudiante: ¿Qué son las reglas?
1. No pueden robar la crayón de su compañero
2. Mantienen la hoja en el pupitre
3. No es un deporte físico
(20 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
I made “tarjetas” for each student with a name, city of origin, age and information
about their family. In the class there were two separate extended families handed
out. Students had to ask other students for information about themselves to
determine if they were a part of the same family.
Paso 1: Todos necesitan una tarjeta
Paso 2: La tarjeta tiene su nombre y su información
Paso 3: Necesitan encontrar los otros miembros de su familia
Paso 4: Hacen preguntas para averiguar si son de su familia
Dar ejemplos de buenas preguntas
Hacer un modelo con dos estudiantes
Paso 5: Si son de tu familia, necesitan formar un árbol genealógico
When you check the answers, have students tell you the relationships (i.e. Cristina es
la mamá de Enrique) to reinforce their knowledge of the vocabulary.
(5 min.) - Closure: Ticket Out
Paso 1: Sacan una hoja de papel.
Paso 2: Escriben los nombres de las personas en su familia.
Paso 3: Escriben la relación entre ustedes.
Paso 4: Entregan la hoja antes de salir.
(5 min.) - Independent Practice: El árbol genealógico
Paso 1: Van a hacer un árbol genealógico
Paso 2: Siguen la pauta de evaluación
Hablar de los requisitos: los nombres, las relaciones, los dibujos
(0 min.) - Assessment/Evaluation:

Informal Assessment(s): observaciones: el juego, la actividad comunicativa

Formal Assessment(s): la tarea: el árbol genealógico con pauta de evaluación
Adaptations: Advanced students that finish starters early can work on the free read aspect
of their carpetas. Students who did not earn a passing grade on their family tree have the
option to attend a mini-lesson before school, make corrections and turn it in again for half
credit.
Back-up/Sponge Activities: Carpetas
Family Communicative Activity
1.
2.
Print on colored paper
Cut out cards and give one to each student
Nombre: Antonio Sandoval Hernández
Edad:
71
Residencia:
Ciudad de México
Profesión:
Jubilado (retired)
Esposa:
Sonia García de Sandoval, 72, jubilada
Tienes una hija y un hijo llamado Pablo que vive en Chicago.
Nombre: Sonia García de Sandoval
Edad:
72
Residencia:
Ciudad de México
Profesión:
Jubilada (retired)
Esposo:
Antonio Sandoval Hernández, 71, jubilado
Tienes un hijo y una hija, Ruth, que vive en la Ciudad de México.
Nombre: Pablo Sandoval García
Edad:
41
Residencia:
Chicago
Profesión:
Biólogo
Esposa:
Carmen Sandoval, 38, decoradora
Tienes una hija, María, que estudia en Dallas.
Nombre: Carmen Sandoval
Edad:
38
Residencia:
Chicago
Profesión:
Decoradora
Esposo:
Pablo Sandoval García, 41, biólogo
Tienes una hija, María, que estudia en Dallas.
Nombre: María Sandoval
Edad:
22
Residencia:
Dallas
Profesión:
Estudiante
Padres:
Pablo Sandoval García, 41, biólogo;
Carmen Sandoval, 38, decoradora
Nombre: Juan González Pérez
Edad:
35
Residencia:
Ciudad de México
Profesión:
Profesor de Inglés
Esposa:
Ruth Sandoval de González, 34, peluquera (hair dresser)
Tienes tres hijos. El mayor se llama Pablo.
Nombre: Ruth Sandoval de González
Edad:
34
Residencia:
Profesión:
Esposo:
Ciudad de México
Peluquera (hair dresser)
Juan González Pérez, 35, profesor de Inglés
Tienes una hija que se llama Antonia y dos hijos.
Nombre: Pablo González Sandoval
Edad:
13
Residencia:
Ciudad de México
Profesión:
Estudiante
Padres:
Juan González Pérez, 35, profesor de Inglés; Ruth Sandoval de González
Tienes un hermano y una hermana menores.
Nombre: Carlos González Sandoval
Edad:
4
Residencia:
Ciudad de México
Profesión:
No trabaja
Tienes una hermana menor, Antonia, y un hermano mayor, Pablo, que es estudiante.
Nombre: Antonia González Sandoval
Edad:
3
Residencia:
Ciudad de México
Profesión:
No trabaja
Padres:
Juan González Pérez, 35, profesor de Inglés; Ruth Sandoval de González.
Tiene dos hermanos mayores.
Nombre: Jaime González Vega
Edad:
67
Residencia:
Madrid
Profesión:
Jubilado (retired)
Esposa:
Lola Pérez Fernández, 67, jubilada
Tienes una hija y dos hijos. Uno de sus hijos se llama Juan y vive en la Ciudad de México.
Nombre: Lola Pérez Fernández
Edad:
67
Residencia:
Madrid
Profesión:
Jubilada (retired)
Esposo:
Jaime González, 67, jubilado
Tienes una hija, Mariana, que vive en Toledo, y dos hijos.
Nombre: José González Pérez
Edad:
37
Residencia:
Madrid
Profesión:
Dentista
Padre:
Jaime González Vega
Tienes un hermano que vive en la Ciudad de México. También tienes una hermana.
Nombre: Mariana González Pérez
Edad:
33
Residencia:
Toledo
Profesión:
Farmacéutica
Esposo:
Pepe Suarez Martín
Tienes dos hermanos. Uno de ellos se llama José González Pérez y vive en Madrid.
Nombre: Jorge Gutiérrez Marés
Edad:
40
Residencia:
Baja California
Profesión:
Doctor
Esposa:
Norma Sánchez de Gutiérrez, 38, maestra
Tienes una hija, Belinda, que estudia en Nueva York.
Nombre: Norma Sánchez de Gutiérrez
Edad:
38
Residencia:
Baja California
Profesión:
Maestra
Esposo:
Jorge Gutiérrez Marés
Tienes una hija, Belinda, que estudia en Nueva York.
Nombre: Belinda Gutiérrez Sánchez
Edad:
21
Residencia:
Nueva York
Profesión:
Estudiante
Padres:
Jorge Gutiérrez Sánchez, 40, doctor;
Norma Sánchez de Gutiérrez, 38, maestra
Nombre: Bonifacio Huerta Ortega
Edad:
64
Residencia:
Sonora
Profesión:
Jubilado (retired)
Esposa:
Mariola Salazar Ramírez, 62, jubilada
Tienes una hija y dos hijos. Uno de sus hijos se llama Pedro y vive en Yucatán.
Nombre: Mariola Salazar Ramírez
Edad:
62
Residencia:
Sonora
Profesión:
Jubilada (retired)
Esposo:
Bonifacio Huerta Ortega, 64, jubilado
Tienes una hija, Susana, que vive en Barcelona, y dos hijos.
Nombre: Susana Huerta Salazar
Edad:
31
Residencia:
Barcelona
Profesión:
Abogada
Padre:
Bonifacio Huerta Ortega
Tienes dos hermanos. Uno de ellos se llama Roberto Huerta Salazar y vive en Sonora.
Nombre: Roberto Huerta Salazar
Edad:
33
Residencia:
Sonora
Profesión:
Hombre de negocios (businessman)
Padre:
Bonifacio Huerta Ortega
Tienes un hermano que vive en la Yucatán. También tienes una hermana.
Nombre: Pedro Huerta Salazar
Edad:
35
Residencia:
Yucatán
Profesión:
Esposa:
Escritor (writer)
Lorena Gutiérrez de Huerta
Tienes tres hijos. El mayor se llama Daniel.
Nombre: Lorena Gutiérrez de Huerta
Edad:
33
Residencia:
Yucatán
Profesión:
Secretaria (secretary)
Esposo:
Pedro Huerta Salazar, 35, escritor (writer)
Tienes una hija que se llama Cristina y dos hijos.
Nombre: Cristina Huerta Gutiérrez
Edad:
2
Residencia:
Yucatán
Profesión:
No trabaja
Padres:
Pedro Huerta Salazar, 35, escritor; Lorena Gutiérrez de Huerta
Tiene dos hermanos mayores.
Nombre: Daniel Huerta Gutiérrez
Edad:
14
Residencia:
Yucatán
Profesión:
Estudiante
Padres:
Pedro Huerta Salazar, 35, escritor; Lorena Gutiérrez de Huerta
Tienes un hermano y una hermana menores.
Nombre: Francisco Huerta Gutiérrez
Edad:
5
Residencia:
Yucatán
Profesión:
No trabaja
Tienes una hermana menor, Cristina, y un hermano mayor, Daniel, que es estudiante.
Nombre: Cecilia Marés de Gutiérrez
Edad:
70
Residencia:
Yucatán
Profesión:
Jubilado (retired)
Esposo:
Mario Gutiérrez Santiago
Tienes un hijo y una hija, Lorena, que vive en Yucatán.
Nombre: Mario Gutiérrez Santiago
Edad:
72
Residencia:
Yucatán
Profesión:
Jubilada (retired)
Esposa: Cecilia Marés de Gutiérrez
Tienes una hija y un hijo llamado Jorge que vive en Baja California.
KEY for Family Communicative Activity
Mario Gutiérrez Santiago
Cecilia Marés de Gutiérrez
Lorena Gutiérrez de Huerta
Jorge Gutiérrez Marés
Norma Sánchez de Gutiérrez
Belinda Gutiérrez Sánchez
Bonifacio Huerta Ortega
Mariola Salazar Ramírez
Pedro Huerta Salazar
Susana Huerta Salazar
Lorena Gutiérrez de Huerta
Daniel Huerta Gutiérrez
Francisco Huerta Gutiérrez
Cristina Huerta Gutiérrez
Roberto Huerta Salazar
Lesson Plan Template
Standards-based Objective(s): Students will understand and interpret written language
about past experiences by differentiating between the preterit and imperfect form in a short
passage with 75% accuracy
a) Students will understand and interpret written language about past experiences by
differentiating between the preterit and imperfect form in a short passage with 75%
accuracy.
Context for the Lesson
Communicative Context: (The setting and the content for the communicative act)
1) Topic: a family in México
2) Communicative Function(s): talking about the past
3) Cultural Context: family in México
4) Text Type: short passage about a family in México
 Targeted Grammatical Structure(s): preterit and imperfect
 Targeted Vocabulary: el semáforo, conducir
(5 min.) - Warm-up: Starter
Paso 1: Ven el video
Paso 2: Contestan las preguntas
¿Quién es?
¿De dónde es?
¿Cómo es su familia?
Paso 3: Escriben tres preguntas de la niñez de Jared.
The video is of Jared, who will be their key pal. This is an introduction and we will be
skyping him at a later time.
(20 min.) - Contextualized Input ♦ Focus on Form ♦ Check for Understanding
Usar un semáforo para explicar el pretérito y el imperfecto
Paso 1: Colorean el semáforo
¿Qué hacemos cuando estamos conduciendo y hay una luz verde?
Paso 2: Toman notas en la luz verde
¿Qué hacemos cuando estamos conduciendo y hay una luz roja?
Paso 3: Toman notas en la luz roja
After learning the triggers for preterit and imperfect tense, ask students to explain the
principle to their partner in their own words. Have students give 1 or 2 examples. Use
cold-calling (you pick who answers the questions) for increasingly difficult questions.
(25 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Dar tarjetas rojas y verdes a cada estudiante
Paso 1: Yo voy a leer un cuento en el pasado
Paso 2: Hay muchos verbos
Paso 3: Deciden si es pretérito o imperfecto
Paso 4: Si es pretérito, levanta la roja
Paso 5: Si es imperfecto, levanta la verde
(20 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Give a sentence strip to each group (the class is divided into three groups).
Paso 1: La primera persona lee la pregunta.
Paso 2: ¡No puede mostrar ni pasar la pregunta!
Paso 3: Susurra a la próxima estudiante la pregunta.
Paso 4: La última persona contesta la pregunta en la pizarra.
Repasar la significancia como clase.
These sentence strips include questions about family/childhood. Students can tell me
why it is preterit or imperfect for extra team points. The questions will also serve as a
springboard for the questions students write to their key pal.
(5 min.) - Closure: Ticket out of class
Paso 1: Escriben dos preguntas acerca de la niñez.
Paso 2: Usan el imperfecto en una oración.
Paso 3: Usan el pretérito en la otra.
Paso 4: Entregan la hoja antes de salir.
(5 min.) - Independent Practice: Passage about a family
Paso 1: Leen el cuento
Paso 2: Necesitan escoger ¿pretérito o imperfecto?
Paso 3: Colorean los verbos pretéritos con rojo
Paso 4: Colorean los verbos imperfectos con
verde
(0 min.) - Assessment/Evaluation:
(Provide feedback, info. re: progress toward lesson objective, next steps)

Informal Assessment(s): starter, comprehension check: las tarjetas, el juego

Formal Assessment(s): homework
Adaptations:
Provide students with guided notes.
Back-up/Sponge Activities: Carpetas
Pretérito y Imperfecto
When I was ( I / P ) little, my family used ( I / P ) to go camping every summer. Every year
we camped ( I / P ) near a beautiful lake and a leafy forest. Last summer, my husband and I
decided ( I / P ) to continue the tradition. We camped ( I / P ) in Provo Canyon. There was ( I / P
) a stream near our tent and the mountains were ( I / P ) very beautiful. I was ( I / P ) very scared
of bears. The day before I left I heard ( I / P ) many stories about bears eating people on the news.
I did not want ( I / P ) a bear to eat me. I did not sleep ( I / P ) the whole night because I was ( I /
P ) so scared. The following morning, we got up ( I / P ) early to go on a hike. On the hike we
found ( I / P ) a beaver’s dam and a waterfall. We returned ( I / P ) to our campsite and saw ( I / P
) bear tracks all around our tent. I told ( I / P ) my husband that we were ( I / P ) leaving. I was ( I
/ P ) packing up all of our things when all of a sudden I heard ( I / P ) a growl. I looked ( I / P ) up
and saw ( I / P ) the bear in the tree above me. We dropped ( I / P ) everything, ran ( I / P ) to the
car, and drove ( I / P ) away.
Now read the story in Spanish and fill in the blanks with the preterit or imperfect forms of
the verbs in parentheses.
Cuando yo________________ (ser) niña, mi familia y yo________________ (ir) a acampar cada
verano. Todos los años nosotros________________ (acampar) cerca de un lago bello y un bosque
verde. El verano pasado, mi esposo y yo________________ (decidir) seguir la tradición.
Nosotros ______________ (acampar) en el cañón de Provo. ________________ (ser) un arroyo
cerca de nuestro campamento y las montañas________________ (ser) muy bellas.
Yo________________ (tener) miedo de los osos. El día anterior, yo ________________ (oír)
muchos cuentos de los osos peligrosos en las noticias. No________________ (querer) que un oso
me comiera. No________________ (dormir) nada porque yo________________ (tener) mucho
miedo. La siguiente mañana, nosotros nos________________ (levantar) temprano para una
caminata. Durante la caminata nosotros________________ (ver) una madriguera y una cascada.
Nosotros________________ (regresar) al campamento y nosotros ________________ (ver) unas
huellas de un oso. Yo________________ (decir) a mi esposo que ya ________________ (salir).
Yo________________ (estar) empacando cuando yo________________ (oír) un gruñido.
Yo________________ (ver) un oso en el árbol. Nosotros________________ (dejar) todo,
________________ (correr) al coche, y nos ________________ (salir).
Lesson Plan Template
Standards-based Objective(s):
b) Students will understand and interpret written language about past experiences by
differentiating between the preterit and imperfect form by creating a storyboard
about the short film Jack Jack Ataca with 80% accuracy
Context for the Lesson
Communicative Context: (The setting and the content for the communicative act)
1) Topic: childhood
2) Communicative Function: talking about the past
3) Cultural Context:
4) Text Type: Pixar Short Jack Jack Ataca
 Targeted Grammatical Structure(s): preterit and imperfect
 Targeted Vocabulary: el timbre, la pared, perseguir, encender, apagar, desaparecerse,
la tarjeta
(5 min.) - Warm-up: Starter
Post a copy of La Tamalada from Carmen Lomas Garza’s En Mi Familia
Paso 1: ¿Qué ves?
Paso 2: Escriben lo que pasó durante esta tradición familiar.
Paso 3: Escriben de su propia tradición familiar.
(30 min.) - Contextualized Input ♦ Focus on Form ♦ Check for Understanding
Paso 1: Primero, solo vamos a escuchar
Debrief on movie content
Paso 2: Esta vez, escriben lo que pasó
Paso 3: Escriben una oración en el pretérito y una en el imperfecto
Paso 4: Ahora, dibujan lo que pasó
Repeat for each scene
(25 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Paso 1: Van a crear tu propio cuento
Paso 2: Necesitan una descripción (imperfecto) para cada cuadro
Paso 3: Necesitan una acción (pretérito) para cada cuadro
Do an example of one box on the board
(15 min.) - Closure: compartir los cuentos
Paso 1: Grupo 1 y 2 hagan una fila.
Paso 2: Grupo 3 y 4 hagan una fila.
Paso 3: Van a compartir sus cuentos
Paso 4: Tienen dos minutos para compartir los dos.
Paso 5: Cuando oyes el timbre, cambian.
Repeat 3x
(5 min.) - Independent Practice: Jack Jack Ataca Cloze Passage
Paso 1: Si el verbo es pretérito, colorean el verbo
verde
Paso 2: Si el verbo es imperfecto, colorean el
verbo rojo
Paso 3: Ahora, conjugar los verbos
(0 min.) - Assessment/Evaluation:

Informal Assessment(s): Starter, Comprehension Check: Jack Jack Ataca

Formal Assessment(s): Storyboard, Homework
Adaptations:
Students with learning disabilities received a grade based on individual progress.
Back-up/Sponge Activities: Carpetas
Guión gráfico:
Jack Jack Ataca
Nombre: _________________________
Guión gráfico:
Tu propio cuento
Nombre: _________________________
Lesson Plan Template
Standards-based Objective(s):
c) Students will create legends using the imperfect and preterit.
d) Students will reinforce knowledge about juvenile literature and the motifs of legends.
Context for the Lesson
Communicative Context:
1) Topic: legends from México
2) Communicative Function: Tell a story in the past
3) Cultural Context: traditional legends
4) Text Type: El Cucú, El día que nevaron tortillas y La llorona
 Targeted Grammatical Structure(s): preterit and imperfect
 Targeted Vocabulary:
(5 min.) - Warm-up:
Paso 1: Piensan en una leyenda de su cultura
Paso 2: Escriban tres oraciones que describen lo que pasó
Paso 3: Usan el pretérito o el imperfecto
(15 min.) - Contextualized Input ♦ Focus on Form ♦ Check for Understanding
Paso 1: Leemos el cuento
Paso 2: Cuando leo, llenan su librito
Review what they need to fill out in the book:: characters, descriptions, etc.
(35 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Dar cada estudiante una leyenda. El compañerismo va a recibir dos cuentos
diferentes.
Paso 1: Como individual, leen la leyenda
Paso 2: Escriben un resumen de lo que pasó
Paso 3: Comparten el resumen con sus compañeros
Paso 4: Llenan el librito con la información de su compañero
(20 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
I sent Jared their questions and he answered them in a video. Each student has a list
of questions that Jared answers in the video.
Paso 1: La primera vez solamente vamos a escuchar.
Repasar las preguntas como clase. Preparar para ver el video otra vez.
Paso 2: Esta vez contestan las preguntas
Paso 3: ¿Qué nos preguntó Jared?
Repasar las preguntas de Jared y que significa
Paso 4: Como individuos, contestan las preguntas.
(5 min.) - Independent Practice:
Paso 1: Para crédito extra, ven a La Hora de Cuentos
For extra credit students had the opportunity to participate in a Story Hour for
Spanish speakers in South Provo.
(0 min.) - Assessment/Evaluation:

Informal Assessment(s):observations: sharing stories

Formal Assessment(s):librito
Adaptations:
Students with learning disabilities were permitted to give summaries in English.
Back-up/Sponge Activities: Carpetas
El día que nevaron tortillas
Había una vez un hombre muy pobre. Él se llamaba Juan y era trabajador. Él nunca iba a la
escuela y no podía leer ni escribir. Juan no era muy inteligente. Siempre tenía problemas. Pero tenía la
buena suerte de tener una esposa muy inteligente. Ella siempre ayudaba a su esposo a resolver sus
problemas. Un día el esposo encontró oro al lado de la calle. Llevó todo a la casa para mostrarle a su
esposa. La esposa estaba muy sorprendida. Ella dijo, “No dices a nadie que tenemos el oro. El oro es de
los ladrones.” La esposa pensó, “mi esposo no puede guardar un secreto.”
Durante la siesta del esposo, la esposa tuvo una idea. Ella hizo muchas tortillas. Hizo más y más
tortillas. Convirtió cien libras de harina en tortillas. Después, ella llevó las tortillas afuera y las tiró en la
tierra. Cuando el esposo se despertó, miró afuera y vio que la tierra estaba cubierta de tortillas. Juan
preguntó a su esposa, “¿Qué es esto?”
La mujer salió también, “¡Ay, caramba!” Ella dijo, “Parece que nevaron tortillas anoche.”
El hombre dijo, “¿Nevaron tortillas? ¿De qué hablas?”
“¿Cómo? ¿No sabes que pueden nevar tortillas? Eres muy ignorante. Necesitas ir a la escuela.”
El hombre fue a la escuela. El hombre no podía leer ni escribir y fue al primer grado. Él tenía que
sentarse en una silla muy pequeña. Él no sabía las respuestas y no le gustó la escuela. Él salió de la
escuela y corrió a casa.
Cuando él llegó a la casa, vio a los ladrones que buscaban oro. “¿Dónde está el oro?” preguntaron
los ladrones. El esposo dijo, “¿Oro?, mi mujer escondió el oro.” La esposa dijo que no sabía nada del oro.
“¿No recuerdas?” dijo el esposo, “fue el día que nevaron tortillas. Y tú me hiciste ir a la escuela.” Los
ladrones se miraron unos a otros, “¿Dice que nevaron tortillas? ¿Y su mujer lo hace ir a la escuela? ¡El
hombre está loco!” Los ladrones se fueron. El esposo y la esposa eran ricos y vivieron felices.
La Llorona
Había una vez una chica muy bonita. Ella se llamaba María. Ella era la chica más bonita en la ciudad.
Quizás la chica más bonita en el mundo. Ella era egoísta. Ella quería ropa muy cara. Ella quería un esposo
muy rico y guapo. No le interesaba si era un buen hombre. Un día un hombre llegó a la ciudad. El se llamaba
Gregorio y era muy guapo. Él cantaba y tocaba la guitarra. Todas las chicas se enamoraban de él. María
decidió casarse con él. Ella se casó con Gregorio y todo era bien. Tuvieron dos hijos.
Después de dos años, Gregorio no era muy amable. Él se fue por meses y solo regresó para jugar con
los niños. Toda la ciudad dijo que Gregorio iba a dejar María para una mujer rica. Un día Gregorio y una
mujer elegante vinieron para visitar los niños. Gregorio ni la vio a ella. María estaba muy enojada y celosa.
Ella tomó los niños y los tiró en el río. Ellos se desaparecieron con el corriente.
Ella estaba muy enojada y no prestaba atención a donde iba. Ella se cayó en el río. El próximo día
alguien encontró una mujer bonita y muerta cerca del río. Sus padres tuvieron un funeral para ella. Ella no
descansaba en paz. Cada noche su fantasma se levantaba y pasaba por el bosque. Ella decía: –
Aaaaaaayyyyy…mis hijos… ¿Dónde están mis hijos?
Cada noche ellos vieron a la fantasma de María y oyeron a la fantasma de María. Todos se
llamaban La Llorona. Y decían a los niños: –Por la noche, quédense en casa porque La Llorona busca sus
hijos. Ella es muy loca y va a pensar que ustedes son sus hijos. Nunca les volveremos a ver.
Los niños siempre escuchaban. Durante el día los niños jugaban cerca del río, pero por la noche
corrían a casa.
Lesson Plan Template
Standards-based Objective(s):
e) Students will create a story about the past using the imperfect and preterit tense in a
two minute slideshow with 75% accuracy.
Context for the Lesson
Communicative Context: (The setting and the content for the communicative act)
1) Topic: childhood
2) Communicative Function: telling a story that occurred in the past
3) Cultural Context: family in Mexico (model slideshow will be with culturally authentic
photos)
4) Text Type: photos
 Targeted Grammatical Structure: preterit and imperfect
 Targeted Vocabulary: los edificios, el policía, el fuente, el parque
(10 min.) - Warm-up: Starter
Post Murillo’s Dos niños comiendo uvas y melón on the board
Paso 1: Miran la foto.
Paso 2: ¿Cómo consiguieron las uvas y el melón?
Paso 3: Usan el pretérito y el imperfecto.
Paso 4: Escriben cuatro oraciones.
(20 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Before going to the lab we read through the rubric, watched an example, and
reviewed lab procedures
Paso 1: Abren el programa
Paso 2: Tienen 30 segundos para pensar en ideas
Paso 3: Tienen 30 segundos para hablar
Paso 4: Hagan clic en el botón <<record>>
Paso 5: Ahorran su grabación
(20 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Go to lab, record using PhotoStory3
Paso 1: Después de grabar todo, vamos a escuchar
Paso 2: Escriben lo que dijiste en su hoja
(20 min.) - Guided Practice: Modeling ♦ Instructions ♦ Scaffolding ♦ Debriefing
Students will be graded on their corrected transcript of their story. Fluency and
pronunciation are other factors, but making corrections will increase their score.
Paso 1: Ahora corrigen en otro color
Paso 2: Ten cuidado con los verbos
Paso 3: Cuando terminan, cambian con un compañero
Paso 4: Ellos van a corregir también
(10 min.) - Closure: Watch 1-2 slideshows
Ask for volunteers, watch their slideshow
Paso 1: ¿Qué pasó en este cuento?
Discuss what occurred in the story
(0 min.) - Independent Practice: Study for traditional test
Paso 1: ¿Qué necesitan saber para el examen?
Review content brought up, have students answer questions on the board
Review any content students have not included
(0 min.) - Assessment/Evaluation:

Formal Assessment(s):Speaking Assessment
Adaptations:
Students with learning disabilities received a grade based on individual progress.
Back-up/Sponge Activities: Carpetas
Report of Student Learning
Whole class
Whole Class Comparison of
Learning Objectives
To achieve the objectives, students needed to complete the assignments with 75%
accuracy.
Overarching learning goal: Be able to create/tell a story using preterit and imperfect tense
with 75% accuracy.
Students who met this objective: 29
Student that did not met this objective: 0
Objective 1: be able to compare Mexican family culture to that of their own.
Students who met this objective: 26
Student that did not met this objective: 3
Objective 2: be able to recognize and identify the differences between preterit and
imperfect tenses.
Students who met this objective: 24
Student that did not met this objective: 5
Objective 3: be able to understand and interpret a text about past experiences. Be able to
produce text about past experiences.
Students who met this objective: 29
Student that did not met this objective: 0
Objective 4: able to spontaneously tell a story that occurred in the past
Students who met this objective: 29
Student that did not met this objective: 0
Pre/post-test Comparison
Students who did not receive full credit on their family tree neglected to include compound
last names. Students reviewed last names in-depth in class and received a rubric which
high-lighted the need for compound last name, as well as a model. Students were given the
option to correct and return for half credit. No action was taken.
Two of the five students who did not earn 75% on the legend assignment turned it in late,
resulting in a 50% of the grade earned. Class time was given to complete the majority of the
assignment. A five sentence summary was given as homework and the other three students
who did not reach the objective did not complete the assignment.
Implications for Future Teaching
My unit started out strong. I felt like my lesson plans were building on the knowledge
they had learned the class period before and students could see themselves progressing. In
week two, the thematic unit was not as tightly encapsulated as I had planned. I had spent
a lot of time ahead of time perfecting my first few lesson plans instead of practicing
backward design. In week two I found that I would not be able to fit in the projects and
activities planned and had to cut some things out. Also, in week two I did not include as
much culture as I would have liked. In the future I would like all my lesson plans founded in
culture. Furthermore, I love the opportunities Web 2.0 holds for students to analyze and
create. I had several tech-based lessons planned, but even on the first day of the semester,
all five labs were completely booked by the English classes.
I believe these changes would have a positive effect on my students’ ability to learn
and progress. First of all, backward design ensures that my assessments are consistent with
what I teach, and sharpens the focus of my entire unit. It would also aid me in more efficient
planning. For example, I had a culminating activity that I planned to use to finish off the unit,
but I ran out of time and could not include this in my unit. I would like to include more
culture because of the power culture holds. Grammar and vocabulary can teach someone
to speak a language, but culture changes perspectives, breaks down barriers and opens
doorways. That is a very powerful gift to give your students. I also think technology holds an
important place in the foreign language classroom. Technology engages students and
allows them to use their knowledge at a higher level: they can create, evaluate and defend.
References
Alpine, Utah. (2010). < http://en.wikipedia.org/wiki/Alpine,_Utah>
Carmen Lomas Garza. (1996). In My Family/En mi familia. San Francisco, CA: Children’s
Book Press.
Cherry, Peter. (2003). Murillo: Scenes of Childhood. London, England: Merrell Publishers.
Gould, R. (Producer), & Bird, B. (Director). (2005). Jack Jack Ataca [Motion Picture]. United
States: Pixar.
Hayes, Joe. (2003). The Day it Snowed Tortillas/El día que nevaron tortillas. El Paso, TX: Cinco
Puntos Press.