研究、研究者與研究素養
何榮桂
臺灣師範大學 資訊教育研究所
12/07/2010
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PRETEST!
1. 為什麼表的標題要放在表的上方?
2. 為什麼圖的標題要放在圖的下方?
3. 為什麼APA格式中期刊名及卷/輯要突顯出來?
4.為什麼APA格式中多數作者在參考文獻編列中
全列?
2
Table 1: Group Statistics
------------------------------------N
Mean
Std. Deviation
----------------------------------------16
70.25
.931
17
69.53
1.663
-------------------------------------------
3
Figure 1: Sample Bar Chart
4
Lord, F. M. (1975). Formula scoring and number-right
scoring. Journal of Educational Measurement, 12 (1),
7–22.
Lord, F. M., & Novick, M. R. (1968). Theory of mental
test scores. Reading, MA: Addison-Wesley.
5
Citation
Even an examinee who knew nothing still had a one-out-of-four
chance to choose the correct answer in a multiple choice test
with four options (Yen, Ho, Chen, Chou, & Chen, in press).
Even an examinee who knew nothing still had a one-out-of-four
chance to choose the correct answer in a multiple choice test
with four options (Yen et.al., in press).
References
Yen, Y. C., Ho, R. G., Chen, L. J., Chou, K. Y., & Chen, Y. L. (in
press). Development and evaluation of a confidence-weighting
computerized adaptive testing. Educational Technology &
Society.
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1.研究
指對「問題」 (problems)或「議題」
(issues)提出解決方法的歷程。
量 vs.質
2.研究者
指能以「專業的素養」提出解決方法者。
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3. 研究素養
1) 一般素養
指能閱讀、評論或應用相關領域的研究結果之能
力。
2) 專業素養
指能對其專業領域之「問題」 或「議題」 提出解
決方法之能力。
3) 一般素養與專業素養非「全有」或「全無」;而是
相對的表現於研究的歷程及成果表達。
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4.實徵研究的歷程
1) 界定問題
2) 文獻探討(review)或理論基璴
3) 提出研究方法(設計與程序)
4) 搜集相關文獻資料
4) 分析所獲得的資料
5) 結果與討論
6) 導出結論並提出建議
7) 撰寫報告或發表
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常見之學位論文緒論
•第一節
•第二節
•第三節
•第四節
•第五節
•第六節
•第七節
研究背景與動機
研究目的
研究問題/待答問題
研究假設
名詞釋義
研究範圍
研究限制
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常見之學位論文緒論
• 第一節 研究背景與動機
…名詞A…,…名詞B…,…
• 第二節 研究目的
(可能出現名詞A與名詞B)
• 第三節 研究問題/待答問題
(可能出現名詞A與名詞B)
• 第四節 研究假設
(可能出現名詞A與名詞B)
• 第五節 名詞釋義/操作定義
釋義/定義名詞A與名詞B
• 第六節 研究範圍
留待「方法篇」中敘述
• 第七節 研究限制
留待「結論篇」中敘述,
此與研究結果之推論或外在效度有關
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常見之學位論文緒論
•
第一節 研究背景與動機
…名詞A…,…名詞B…,…
•
第二節 研究目的
(可能出現名詞A與名詞B)
•
第三節 研究問題/待答問題
(可能出現名詞A與名詞B)
•
第四節 研究假設
(可能出現名詞A與名詞B)
•
第五節 名詞釋義/操作定義
釋義/定義名詞A與名詞B
•
第六節 研究範圍
留待「方法篇」中敘述
•
第七節 研究限制
留待「結論篇」中敘述,
此與研究結果之推論或外在效度有關
閱讀順序不合邏輯
一般之概念性名詞應在行文時緊接著解釋清楚
何種名詞須要定義?
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名詞釋義/操作定義
• 名詞釋義
概念性名詞常來自學術詞典或研究者的解釋或定義。
一般之概念性名詞應在行文時緊接著解釋清楚。
• 操作定義
名詞之操作性定義可能異於詞典或研究者的定義,有些名詞在平時可能
經常使用(如成就),但在研究中研究者需更清楚且具體的使用這些名詞,
因此,研究者必須定義自已研究的操作定義。
• 何種名詞須要操作定義?
可操弄(manipulate)之自變數
待觀察之依變數
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待答問題 vs. 研究假設
• 顧名思義,前者需針對「問題」提出合理的解答;而後者則是透
過統計推論的程序對「假設」進行檢定。兩者確定後,將引導研
究的進行。
• 「待答問題」與「研究假設」表達的方式雖然不同,但目的則一
,也即研究結果是否達到研究目的。
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待答問題 vs.研究假設
• 「待答問題」與「研究假設」是否有必要重複呈現?
如前所述,兩者表達的形式雖然不同,但目的皆要達成研究
目的,因此,擇一呈現即可。事實上,以「待答問題」的方式呈
現最為妥善。除非有必要(如研究中係以實驗的方式進行),否則
並無必要採「研究假設」的方式呈現。
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待答問題 vs.研究假設
• 待答問題
或稱研究問題,通常以問句的方式表示。
• 研究假設
其邏輯來自於統計假設。
H0
H1
:  = 100
:   100 (nondirectional)
或
H0
H1
:  = 100
:  > 100 或  < 100 (directional)
• We test the null hypothesis against an alternative hypothesis, which
includes the possible outcomes not covered by the null hypothesis.
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待答問題 vs.研究假設
• 統計假設
適用於統計課程中進行假設檢定 (hypothesis testing),
不適合用於 (學位或期刋)論文。
The steps in testing a null hypothesis are:
1.
2.
3.
4.
State the hypothesis (null hypothesis vs. alternative hypothesis)
Set the criterion (alpha value) for rejecting null hypothesis
Compute the test statistic
Decide whether to reject null hypothesis
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待答問題 vs.研究假設
• 假設 (hypothesis)
A hypothesis is a conjecture about one or more
population parameters.
A hypothesis is a tentative theory.
• 比較嚴謹的科學性研究都會有二項假設:
對立假設(alternative hypothesis; H1)研究人員內心所想要
證實的假設。
虛無假設(null hypothesis; H0)與對立假設相反的假設。
• 假如研究者能以統計數據否定H0的存在,則H1的真實性將相對提
高。 The alternative hypothesis, often considered the
research hypothesis, can be supported only by rejecting
the null hypothesis.
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有方向性的假設可採比較級敍述
• 個別化教學比傳統式團體教學更有效率。(Individualized
instruction is a more effective instructional strategy than
traditional grouped instruction.)
• 學生在個別化教學中的成績比起在團體化教學中的成績明顯提高
。(Students in an individualized instruction group will obtain
significantly higher scores on the Stanford Arithmetic Test than
students in a grouped instruction group.)
• 當學生參加個別化教學,他們在史坦福算術測驗之得分也明顯比
較高。(If students are placed in an individualized
instruction group, then they will score higher on the
Stanford Arithmetic Test.)
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無方向性的假設可採直述句或問句
•
個別化教學下的學生和團體化教學下的學生在史坦福算術測驗之得分有
顯著差異。(There will be a significant difference between the scores on
the Stanford Arithmetic Test of students in an individualized instruction
group and students in a grouped instruction group.) (對立假設)
• 個別化教學下的學生和團體化教學下的學生在史坦福算術測驗之得分無
顯著差異。(There will be no significant difference between the
scores on the Stanford Arithmetic Test of students in an
individualized instruction group and students in a grouped
instruction group.) (虛無假設)
•
個別化教學下的學生和團體化教學下的學生在史坦福算術測驗之得分是
否有顯著差異?(Is there a significant difference between the scores on
the Stanford Arithmetic Test of students in an individualized instruction
group and students in a grouped instruction group?) (問句)
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學位論文要依APA格式嗎?
• APA (American Psychological Association)是為期刋訂定的格式
• Who Uses APA Style?
Psychology、Sociology、Business、Economics、Nursing、
Social Work 、Criminology etc.
• 學位論文可採用, 但未必能完全符合,各校可自訂格式
雖然很多大學的學位論文要求依APA的格式撰寫,但能依循者大抵為內文之引述
(citation)、參考文獻(reference)、圖、表製作等。因APA格式是給期刊參照的
,因此,學位論文即使要求以APA的格式撰寫,但適用程度還是很有限。
• 網路搜尋引擎將使APA的若干規定失去意義
• 中文APA的問題
21
•謝謝!
•敬請指教!
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何榮桂 小檔案
臺灣師大教育學博士
University of Pittsburgh Ph.D.
現任
臺灣師大 資訊教育研究所 教授 兼 教育部顧問暨電算中心主任
教育部 資訊奧林匹亞選訓小組 召集人 兼 國際連絡人
台北市政府(網路及教育組) 市政顧問
中華民國 大專校院資訊服務協會(ISAC) 理事長
曾任
台灣師大 資訊教育系所 主任、所長、 電算中心 主任
進修推廣部 主任、教務長 教育學院 院長
中國測驗學會、中華民國數位學習學會 大學校院資訊服務協會 理事長
專長
研究興趣
學術
計畫
心理計量學、測量理論、電腦輔助學習
電腦化適性測驗、行動計算、數位學習
期刊 (含實徵及論述論文 80篇) 、研討會論文 (65篇)
專書及專書論文 (23篇) 、計畫成果/技術報告 (31篇)
國科會(42件專題計畫,5件其他補助)、教育部(22件)、其它(13件)
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