Machine Translated by Google
Pengukuran Siswa
Keterlibatan: Sebuah Komparatif
37
Analisis Berbagai Metode dan
Instrumen Laporan Diri Siswa
Jennifer A. Fredricks dan Wendy McColskey
Abstrak
Salah satu tantangan dalam penelitian tentang keterlibatan siswa
adalah besarnya variasi dalam pengukuran konstruk ini, sehingga sulit
untuk membandingkan temuan antar penelitian. Bab ini berkontribusi
pada pemahaman kita tentang pengukuran keterlibatan siswa dalam tiga cara.
Pertama, kami menjelaskan kekuatan dan keterbatasan berbagai metode untuk menilai
keterlibatan siswa (yaitu, pengukuran laporan mandiri, teknik pengambilan sampel
pengalaman, penilaian guru, wawancara, dan observasi). Kedua, kami membandingkan
dan membedakan 11 ukuran survei laporan mandiri mengenai keterlibatan siswa yang
telah digunakan dalam penelitian sebelumnya. Dari 11 ukuran ini, kami menjelaskan apa
yang diukur (nama skala dan item), penggunaan ukuran, sampel, dan sejauh mana
informasi reliabilitas dan validitas yang tersedia pada setiap ukuran. Terakhir, kami
menguraikan keterbatasan pendekatan pengukuran saat ini dan arah masa depan yang
menjanjikan.
Para peneliti, pendidik, dan pembuat kebijakan semakin
(yaitu, tidak terlibat, apatis, tidak berusaha terlalu keras,
fokus pada keterlibatan siswa sebagai kunci untuk
dan tidak memperhatikan) (Steinberg, Brown, & Dornbush,
mengatasi masalah rendahnya prestasi, tingginya tingkat
1996 ; Yazzie-Mintz, 2007 ).
kebosanan siswa, keterasingan, dan tingginya angka putus
Konsekuensi dari pelepasan diri (disengagement) bagi
sekolah (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004 ) . Siswa
remaja sekolah menengah dan atas yang berasal dari latar
menjadi lebih tidak terlibat seiring dengan kemajuan mereka
belakang kurang beruntung sangatlah parah; generasi
dari sekolah dasar hingga sekolah menengah, dengan
muda ini mempunyai peluang yang lebih kecil untuk lulus
beberapa perkiraan bahwa 25–40% remaja menunjukkan
sekolah menengah atas dan menghadapi prospek kerja
tanda-tanda pelepasan diri
yang terbatas, sehingga meningkatkan risiko kemiskinan,
kesehatan yang lebih buruk, dan keterlibatan dalam sistem
JA Fredricks
peradilan pidana (National Research Council dan Institute of Medicine, 200
, Ph.D. (*)
Pembangunan Manusia,Connecticut College,
London Baru , CT ,
email: jfred@conncoll.edu
Meskipun ada peningkatan minat terhadap keterlibatan
Amerika Serikat
siswa, ada banyak variasi dalam bagaimana konstruksi ini
dikonseptualisasikan dari waktu ke waktu (Appleton,
W. McColskey, Ph.D.
Pusat MELAYANI, Universitas Carolina Utara
Email
, tidak ,
Greensboro: wmccolsk@serve.org
Amerika Serikat
,
Christenson, & Furlong, 2008 ; Fredricks et al., 2004 ;
Jimerson, Campos, & Grief , 2003 ). Para sarjana telah
menggunakan cakupan yang luas
SL Christenson dkk. (eds.), Buku Panduan Penelitian Keterlibatan Siswa, DOI
10.1007/978-1-4614-2018-7_37, © Springer Science+Business Media, LLC 2012
763
Machine Translated by Google
764
JA Fredricks dan W. McColskey
istilah-istilah termasuk keterlibatan siswa, keterlibatan
dalam penelitian sebelumnya dibandingkan dan
sekolah, keterlibatan siswa di sekolah, keterlibatan
dikontraskan dalam beberapa dimensi (yaitu, apa yang
akademis, keterlibatan di kelas, dan keterlibatan dalam
diukur, tujuan dan kegunaan, sampel, dan sifat
tugas sekolah. Selain itu, terdapat variasi dalam jumlah
psikometri). Terakhir, kami membahas keterbatasan
subkomponen keterlibatan termasuk konseptualisasi yang
pendekatan pengukuran saat ini.
berbeda. Beberapa sarjana telah mengusulkan model
keterlibatan dua dimensi yang mencakup perilaku
(misalnya, partisipasi, upaya, dan perilaku positif) dan
Apa itu Keterlibatan Siswa
emosi (misalnya, minat, rasa memiliki, nilai, dan emosi
positif) (Finn, 1989; Marks , 2000 ; Skinner , Kindermann,
Kami mendefinisikan keterlibatan siswa sebagai meta-
& Furrer, 2009b ).
konstruksi yang mencakup keterlibatan perilaku,
emosional, dan kognitif (Fredricks et al., 2004 ). Meskipun
Baru-baru ini, pihak lain menguraikan
terdapat banyak literatur mengenai perilaku (yaitu, waktu
model keterlibatan tiga komponen yang mencakup
mengerjakan tugas), emosional (yaitu, minat dan nilai),
perilaku, emosi, dan dimensi kognitif (yaitu, pengaturan
dan keterlibatan kognitif (yaitu, pengaturan diri dan strategi
diri, investasi dalam pembelajaran, dan penggunaan
pembelajaran), yang membuat keterlibatan unik adalah
strategi) (misalnya, Archaumbault, 2009 ; Fredricks dkk. .,
2004 ; Jimerson dkk., 2003 ; Wigfi eld dkk., 2008 ).
potensinya sebagai sebuah konstruksi multidimensi atau
“meta” yang mencakup tiga dimensi ini. Keterlibatan
Terakhir, Christenson dan rekan-rekannya (Appleton,
perilaku mengacu pada gagasan partisipasi dan mencakup
Christenson, Kim, & Reschly, 2006 ; Reschly &
keterlibatan dalam kegiatan akademik, sosial, atau
Christenson, 2006 ) mengonseptualisasikan keterlibatan
sebagai memiliki empat dimensi: keterlibatan akademis,
ekstrakurikuler dan dianggap penting untuk mencapai
hasil akademik yang positif dan mencegah putus sekolah
perilaku, kognitif, dan psikologis (selanjutnya disebut
(Connell & Wellborn, 1991 ; Finn, 1989 ). Sarjana lain
sebagai afektif). Dalam model ini, aspek perilaku
mendefinisikan keterlibatan perilaku dalam kaitannya
dipisahkan menjadi dua komponen berbeda: akademik,
dengan perilaku positif, seperti mengikuti aturan,
yang mencakup waktu mengerjakan tugas, perolehan
mematuhi norma-norma kelas, dan tidak adanya perilaku
kredit, dan penyelesaian pekerjaan rumah, dan perilaku,
mengganggu seperti membolos sekolah atau mendapat
yang mencakup kehadiran, partisipasi kelas, dan
masalah (Finn, Pannozzo, & Voelkl, 1995 ; Finn & Rock,
partisipasi ekstrakurikuler. Satu kesamaan dalam berbagai
1997 ).
Keterlibatan
konseptualisasi adalah bahwa keterlibatan bersifat
multidimensi. Namun, penelitian teoritis dan empiris lebih
emosional berfokus pada sejauh mana reaksi positif (dan
lanjut diperlukan untuk menentukan sejauh mana dimensi-
negatif) terhadap guru, teman sekelas, akademisi, atau
dimensi yang berbeda ini merupakan konstruksi unik dan
apakah model tiga atau empat komponen lebih akurat
emosional sebagai identifikasi dengan sekolah, yang
menggambarkan konstruksi keterlibatan siswa.
sekolah. Yang lain mengonseptualisasikan keterlibatan
mencakup rasa memiliki, atau perasaan penting bagi
sekolah, dan menghargai, atau penghargaan atas
keberhasilan dalam hasil yang berkaitan dengan sekolah.
Bahkan ketika para ahli memiliki konseptualisasi
(Finn, 1989 ; Voelkl, 1997 ) . Keterlibatan emosional yang
keterlibatan yang serupa, terdapat variabilitas yang
positif dianggap menciptakan ikatan mahasiswa dengan
cukup besar dalam isi item yang digunakan dalam
institusi dan mempengaruhi kesediaan mereka untuk
instrumen. Hal ini menyulitkan untuk membandingkan
melakukan pekerjaan (Connell & Wellborn, 1991 ; Finn, 1989 ).
temuan dari penelitian yang berbeda. Bab ini memperluas
Terakhir, keterlibatan kognitif didefinisikan sebagai
pemahaman kita tentang pengukuran keterlibatan siswa
tingkat investasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini
dalam tiga cara. Pertama, dijelaskan kekuatan dan
mencakup sikap bijaksana, strategis, dan bersedia
keterbatasan berbagai metode untuk menilai keterlibatan
mengerahkan upaya yang diperlukan untuk memahami
siswa. Kedua, 11 ukuran survei laporan diri keterlibatan
ide-ide kompleks atau penguasaan keterampilan yang
siswa yang telah digunakan
sulit (Corno & Mandinach, 1983 ; Fredricks dkk., 2004 ;
Meece, Blumenfeld, & Hoyle, 1988 ).
Machine Translated by Google
765
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
Pertanyaan penting adalah bagaimana keterlibatan berbeda
dari motivasi. Meskipun beberapa istilah digunakan secara
mereka dapat mencapai tujuan yang diinginkan (Fredricks et
al., 2004 Sebaliknya,
).
jika siswa merasa sekolah tidak peduli,
bergantian, istilah-istilah tersebut berbeda dan perbedaan di
memaksa, dan tidak adil, mereka akan menjadi tidak terlibat
antara keduanya sangatlah penting.
atau tidak terpengaruh (Skinner dkk., 2009a, 2009b ).
Motivasi mengacu pada alasan yang mendasari perilaku tertentu
Model ini mengasumsikan bahwa motivasi merupakan
dan dapat dikonseptualisasikan dalam kaitannya dengan arah,
pendahulu yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk keterlibatan
intensitas, kualitas, dan ketekunan energi seseorang (Maehr &
(Appleton et al., 2008 ; Connell & Wellborn, 1991 ).
Meyer, 1997 ).
Perkembangan konstruksi motivasi (misalnya, motivasi intrinsik,
teori tujuan, dan model nilai harapan) telah dikembangkan
untuk menjawab dua pertanyaan umum “Dapatkah saya
Metode untuk Mempelajari Keterlibatan
melakukan tugas ini” dan “Apakah saya ingin melakukan tugas
ini dan mengapa ?” (Eccles, Wigfi eld, & Schiefele, 1998 ).
Laporan Diri Siswa
Salah satu kesamaan di antara konstruksi motivasi yang
berbeda ini adalah penekanan pada perbedaan individu dan
Pengukuran survei laporan mandiri adalah metode yang paling
proses psikologis yang mendasarinya. Sebaliknya, keterlibatan
umum untuk menilai keterlibatan siswa. Dalam metodologi ini,
cenderung dianggap sebagai tindakan, atau manifestasi
siswa diberikan item yang mencerminkan berbagai aspek
motivasi dalam perilaku, emosional, dan kognitif (Skinner,
keterlibatan dan memilih respons yang paling menggambarkan
Kindermann, Connell, & Wellborn, 2009a ).
item tersebut. Mayoritas pengukuran keterlibatan laporan
mandiri ini bersifat umum dan tidak spesifik pada subjek,
Perbedaan lainnya adalah bahwa
keterlibatan mencerminkan interaksi individu dengan konteks
(Fredricks et al., 2004 ; Russell, Ainsley, & Frydenberg, 2005 ).
Dengan kata lain,
seorang individu terlibat dalam sesuatu (yaitu tugas, aktivitas,
meskipun ada beberapa contoh pengukuran yang menilai
keterlibatan dalam domain tertentu seperti matematika (Kong,
Wong, & Lam, 2003 ) atau membaca (Wigfi tua dkk., 2008 ).
Salah satu argumen untuk menggunakan metode laporan
mandiri adalah pentingnya mengumpulkan data tentang siswa.
dan hubungan), dan keterlibatannya tidak dapat dipisahkan dari
lingkungannya. Ini berarti bahwa keterlibatan bersifat lunak dan
persepsi subjektif siswa, dibandingkan dengan hanya
responsif terhadap variasi dalam konteks sekolah
mengumpulkan data objektif mengenai indikator perilaku seperti
dapat menargetkan intervensi (Fredricks et al., 2004 ; Newmann,
sudah umum dikumpulkan oleh sekolah (Appleton et al., 2006 ;
tingkat kehadiran atau penyelesaian pekerjaan rumah, yang
Wehlage, & Lamborn, 1992 ).
Model pengembangan motivasi sistem diri (Connell, 1990 ;
Connell & Wellborn, 1991 ; Deci & Ryan, 1985 ) memberikan
Garcia & Pintrich, 1996 ).
Metode laporan diri sangat berguna untuk menilai keterlibatan
emosional dan kognitif yang tidak dapat diamati secara langsung
satu model teoretis untuk mempelajari motivasi dan
dan perlu disimpulkan dari perilaku. Faktanya, Appleton dkk.
keterlibatan. Model ini didasarkan pada asumsi bahwa individu
( 2006 ) berpendapat bahwa metode laporan diri sebaiknya
mempunyai tiga motivasi mendasar
hanya digunakan untuk menilai keterlibatan emosional dan
kognitif karena pengumpulan data mengenai subtipe ini melalui
kebutuhan: otonomi, kompetensi, dan keterhubungan. Jika
metode lain, seperti observasi dan skala penilaian guru, sangat
sekolah memberikan kesempatan kepada anak untuk memenuhi
dapat disimpulkan.
ketiga kebutuhan tersebut, siswa akan lebih terlibat. Kebutuhan
siswa akan keterhubungan lebih mungkin terjadi di ruang kelas
dimana guru dan teman sebaya menciptakan lingkungan yang
Metode laporan mandiri banyak digunakan karena metode
ini paling praktis dan mudah diterapkan di ruang kelas. Data
peduli dan mendukung; kebutuhan mereka akan otonomi
tersebut dapat diberikan kepada sampel anak yang besar dan
terpenuhi ketika mereka merasa mempunyai pilihan dan ketika
beragam dengan biaya yang relatif rendah, sehingga
mereka termotivasi oleh faktor internal dan bukan faktor
memungkinkan pengumpulan data melalui beberapa gelombang
eksternal; dan kebutuhan mereka akan kompetensi terpenuhi
dan membandingkan hasilnya di seluruh sekolah. Namun, salah
ketika mereka merasakan struktur dan nuansa kelas yang
satu kekhawatiran mengenai tindakan self-report adalah siswa
optimal
mungkin tidak menjawab
Machine Translated by Google
766
jujur dalam beberapa kondisi (misalnya, jika diberikan oleh
JA Fredricks dan W. McColskey
Peringkat Guru terhadap Siswa
guru mereka tanpa memberikan anonimitas), dan dengan
demikian, laporan diri mungkin tidak mencerminkan perilaku
Metode lain untuk menilai keterlibatan siswa adalah daftar
aktual atau penggunaan strategi mereka (Appleton et al., 2006 ;
periksa guru atau skala penilaian. Penilaian guru terhadap
Garcia & Pintrich, 1996 ). Selain itu, ukuran-ukuran ini umumnya
keterlibatan siswa secara individual, ketika dirata-ratakan untuk
berisi item-item yang dinyatakan secara luas (misalnya, saya
seluruh siswa di kelas mereka, menawarkan perspektif alternatif
bekerja keras di sekolah) dan bukannya kata-kata yang
mengenai keterlibatan siswa dari apa yang dilaporkan oleh
mencerminkan keterlibatan dalam tugas dan situasi tertentu.
siswa itu sendiri. Beberapa skala penilaian guru mencakup item
Bagi peneliti antar-
yang menilai keterlibatan perilaku dan emosional (Skinner &
Jika diperlukan dalam mempelajari seberapa besar variasi
Belmont, 1993 ), dan skala lainnya mencerminkan model
keterlibatan sebagai fungsi dari faktor kontekstual, item umum
keterlibatan multidimensi (yaitu, perilaku, emosional, dan kognitif)
mungkin tidak sesuai.
(Wigfi eld et al., 2008 ) .
Para peneliti juga telah
Pengambilan Sampel Pengalaman
mengembangkan peringkat guru atas partisipasi siswa sebagai
indikasi keterlibatan perilaku (Finn, Folger, & Cox, 1991 ; Finn
Pengambilan sampel pengalaman (ESM) adalah teknik lain
et al., 1995 ), dan peringkat guru atas penyesuaian terhadap
yang telah digunakan untuk menilai keterlibatan siswa di kelas
sekolah, sebagai indikasi keterlibatan (Birch & Ladd , 1997 ;Buhs
(Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider, & Shernoff, 2003 ;
& Ladd, 2001 ).
Shernoff & Schmidt, 2008 ; Uekawa, Borman, & Lee, 2007 ;
Metodologi ini khususnya berguna
Yair, 2000 ) .
untuk penelitian dengan anak-anak kecil yang memiliki kesulitan
Metode ESM tumbuh dari penelitian tentang “aliran”, suatu
lebih besar dalam menyelesaikan instrumen laporan mandiri
tingkat keterlibatan yang tinggi di mana individu begitu asyik
karena tuntutan membaca dan terbatasnya keterampilan
dalam suatu tugas sehingga mereka kehilangan kesadaran
membaca. Beberapa penelitian telah memasukkan penilaian
akan waktu dan ruang (Csikszentmihalyi, 1990 ).
guru dan laporan keterlibatan siswa untuk menguji korespondensi
Dalam metodologi ini, individu membawa pager elektronik atau
antara dua teknik pengukuran (Skinner, Marchand, Furrer, &
jam alarm untuk jangka waktu tertentu. Menanggapi sinyal ESM,
Kindermann, 2008; Skinner et al., 2009b).
siswa mengisi kuesioner laporan diri dengan serangkaian
pertanyaan tentang lokasi, aktivitas, dan respons kognitif dan
afektif mereka (lihat Hektner, Schmidt, & Csikszentmihalyi, 2007
Studi-studi ini menunjukkan korelasi yang lebih kuat antara
untuk penjelasan lebih lanjut tentang metode ESM). Metodologi
laporan guru dan siswa tentang keterlibatan perilaku dibandingkan
ini memungkinkan peneliti untuk, mengumpulkan data terperinci
laporan guru dan siswa tentang keterlibatan emosional. Temuan
mengenai keterlibatan pada saat itu, bukan secara retrospektif
ini tidak mengejutkan karena indikator perilaku dapat diamati
(seperti laporan mandiri siswa), sehingga mengurangi masalah
secara langsung. Sebaliknya, indikator emosional perlu
kegagalan mengingat dan keinginan untuk menjawab.
disimpulkan dari perilaku, dan ada kemungkinan bahwa
beberapa siswa telah belajar untuk menutupi perilakunya
dengan cara yang diinginkan secara sosial (Hektner et al., 2007 ).
emosi (Skinner et al., 2008).
Teknik ini dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi
mengenai variasi keterlibatan antar waktu dan situasi. Namun
metodologi ini juga memiliki beberapa keterbatasan. Metode
Wawancara
ESM memerlukan investasi waktu yang besar bagi responden,
dan keberhasilan metode ini sangat bergantung pada
Beberapa penelitian telah menggunakan teknik wawancara
kemampuan dan kemauan peserta untuk mematuhinya. Selain
untuk menilai keterlibatan di sekolah (Blumenfeld et al., 2005 ;
itu, keterlibatan merupakan konstruksi yang memiliki banyak
Conchas, 2001 ; Locke Davidson, 1996 ).
aspek dan mungkin tidak dapat ditangkap secara memadai oleh
Wawancara berada pada sebuah kontinum dari wawancara
sejumlah kecil item yang disertakan dalam studi ESM.
terstruktur dan semi terstruktur dengan pertanyaan yang telah
ditentukan sebelumnya hingga wawancara di mana partisipan berada.
Machine Translated by Google
767
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
diminta untuk menceritakan kisah mereka dengan cara yang
lebih terbuka dan tidak terstruktur (Turner & Meyer, 2000 ).
work, seatwork) untuk mendapatkan gambaran akurat
tentang perilaku siswa. Ada juga kekhawatiran mengenai
Salah satu manfaat metode wawancara adalah metode ini
keandalan metode observasi tanpa pelatihan yang tepat.
dapat memberikan wawasan tentang alasan variabilitas
tingkat keterlibatan untuk membantu memahami mengapa
Yang terakhir, masalah potensial lainnya dalam pengukuran
observasi individual adalah
beberapa siswa benar-benar terlibat sementara yang lain
mereka memberikan informasi yang terbatas mengenai
mulai menarik diri dari sekolah. Wawancara dapat
kualitas upaya, partisipasi, atau pemikiran (Fredricks et al.,
memberikan gambaran deskriptif rinci tentang bagaimana
2004 ; Peterson, Swing, Su, & Wass, 1984 ).
siswa membangun makna tentang pengalaman sekolah
Misalnya, Peterson dan rekannya menemukan bahwa
mereka, faktor kontekstual mana yang paling menonjol, dan
beberapa siswa yang dinilai sedang mengerjakan tugas oleh
bagaimana pengalaman ini berhubungan dengan keterlibatan
pengamat melaporkan dalam wawancara berikutnya bahwa
(Blumenfeld dkk.). Namun, wawancara bukannya tanpa
mereka tidak memikirkan materi saat diamati. Sebaliknya,
masalah. Pengetahuan, keterampilan, dan bias pewawancara banyak siswa yang tampaknya tidak mengerjakan tugas
semuanya dapat berdampak pada kualitas, kedalaman, dan
ternyata memiliki keterlibatan kognitif yang sangat tinggi.
jenis tanggapan. Ada juga pertanyaan tentang reliabilitas
(stabilitas dan konsistensi) dan validitas temuan wawancara
Daripada menilai keterlibatan dengan kategori
(McCaslin & Good, 1996 ). Terakhir, kekhawatiran mengenai
pengkodean yang telah ditentukan sebelumnya, penelitian
kemampuan keinginan sosial merupakan masalah dalam
lain menggunakan teknik naratif dan deskriptif untuk
teknik wawancara.
mengukur konstruksi ini. Misalnya, Nystrand dan rekannya
(Gamoran & Nystrand, 1992 ; Nystrand & Gamoran, 1991 ;
Nystrand, Wu, Gamaron, Zeiser, & Long, 2001 ) menilai
Pengamatan
kualitas wacana pembelajaran di kelas sebagai
Metode observasi pada tingkat individu dan kelas juga telah
digunakan untuk mengukur
indikator keterlibatan substantif, didefinisikan sebagai
komitmen berkelanjutan terhadap konten sekolah-
pertunangan. Pada tingkat individu, langkah-langkah
ing. Dalam studi ini, frekuensi pertanyaan evaluasi tingkat
observasional telah dikembangkan untuk menilai perilaku
siswa saat mengerjakan dan tidak mengerjakan tugas
bahwa guru memasukkan jawaban siswa ke dalam
sebagai indikator keterlibatan akademik (Volpe, DiPerna,
Keterlibatan
substantif.
Hintze, & Shapiro, 2005 ).
tinggi, pertanyaan autentik, dan penyerapan (misalnya, bukti
pertanyaan berikutnya) diamati sebagai indikasi keterlibatan
akademik mengacu pada gabungan perilaku akademik
Artinya, perilaku guru ini diasumsikan melibatkan keterlibatan
seperti membaca dengan suara keras, menulis, menjawab
aktif siswa. Lebih lanjut, Helme dan Clarke ( 2001 )
pertanyaan, berpartisipasi dalam tugas kelas, dan berbicara
mengamati kelas matematika untuk indikator keterlibatan
tentang akademik (Greenwood, Horton, & Utley, 2002 ).
Langkah-langkah ini
kognitif seperti pemantauan diri, pertukaran ide, pemberian
menggunakan bentuk pengambilan sampel waktu sesaat, di
rekannya menggunakan teknik observasi untuk menguji
arahan, dan pembenaran jawaban. Terakhir, Lee dan rekan-
mana pengamat mencatat apakah kategori perilaku yang
kualitas keterlibatan tugas siswa ketika terlibat dalam
telah ditentukan ada atau tidak ada pada seorang siswa
kegiatan sains (Lee & Anderson, 1993 ; Lee & Brophy,
selama interval waktu yang ditentukan (Salvia & Ysseldyke,
Selain digunakan dalam
2004 ).
1996 ).
Dalam penelitian ini,
studi penelitian, teknik-teknik ini telah digunakan oleh
mereka mencatat perilaku seperti menghubungkan tugas
psikolog sekolah untuk menyaring anak-anak baik dalam
dengan pengetahuan sebelumnya, meminta klarifikasi, dan
populasi berkebutuhan khusus maupun khusus, terutama
menggunakan analogi sebagai ukuran keterlibatan kognitif.
mereka yang berisiko mengalami pelepasan diri dan
kegagalan akademik (Shapiro, 2004 ) .
Keuntungan utama menggunakan teknik observasi untuk
mempelajari keterlibatan adalah bahwa teknik tersebut dapat
Salah satu kekhawatiran mengenai jenis pengamatan ini
memberikan penjelasan rinci dan deskriptif tentang faktor
adalah bahwa pelaksanaannya dapat memakan waktu lama,
kontekstual yang terjadi dengan tingkat keterlibatan yang
dan pengamat mungkin perlu mengumpulkan data di
lebih tinggi atau lebih rendah. Deskripsi ini meningkatkan
berbagai jenis lingkungan akademis (yaitu, lingkungan kelompok).
pemahaman kita tentang proses yang terjadi di dalamnya
Machine Translated by Google
768
JA Fredricks dan W. McColskey
konteks. Metode observasi juga bisa digunakan
American's Families (NSAF)], (5) tidak memiliki cukup
untuk memverifikasi informasi tentang keterlibatan yang
informasi yang dipublikasikan mengenai pengukuran
dikumpulkan dari teknik survei dan wawancara. Kelemahan
tersebut, (6) diadaptasi dari instrumen lain yang sudah
utama observasi adalah bersifat padat karya, dan biasanya
termasuk dalam daftar, atau (7) dikembangkan untuk
hanya melibatkan sejumlah kecil siswa dan konteks. Hal ini
menimbulkan kekhawatiran mengenai kemungkinan
pendidikan jasmani). tion). Hal ini menghasilkan total 21
digunakan dalam mata pelajaran nonakademik (misalnya,
generalisasi terhadap situasi lain. Terakhir, kualitas
langkah (14 laporan diri, 3 laporan guru, dan 4 metode
observasi deskriptif sangat bergantung pada keterampilan
observasi) yang telah digunakan pada tahun-tahun sekolah
pengamat dan kemampuannya menangkap dan memahami
dasar hingga sekolah menengah atas.
apa yang diamati (Turner & Meyer, 2000 ).
Untuk menjelaskan variasi substansial yang ada di
seluruh ukuran keterlibatan, dalam bab ini, kami menjelaskan
11 ukuran laporan mandiri tersebut. Kesebelas langkah
pelaporan mandiri dalam bab ini adalah untuk tujuan
Perbandingan Tindakan Laporan Mandiri
ilustrasi dan tidak boleh dianggap sebagai daftar yang
lengkap, melainkan sebagai daftar yang lengkap.
Pada bagian berikutnya, kami menjelaskan langkah-langkah
disertakan untuk menunjukkan jenis instrumen laporan
survei yang telah dikembangkan dan digunakan dalam
mandiri yang tersedia. Kami membandingkan 11 survei
penelitian sebelumnya mengenai keterlibatan siswa dan
laporan mandiri ini pada beberapa dimensi termasuk:
membandingkan survei-survei ini pada beberapa dimensi.
Bab ini dibangun berdasarkan tinjauan literatur yang
psikometri. Ukuran laporan mandiri berkisar dari skala 4
definisi keterlibatan, penggunaan, sampel, dan informasi
dilakukan untuk mengidentifikasi ukuran keterlibatan siswa
item [Kuesioner Skala Keterlibatan Sekolah (SEQ)] hingga
yang dapat digunakan di tingkat sekolah dasar hingga
Survei Keterlibatan Siswa Sekolah Menengah (HSSSE),
sekolah menengah atas (Fredricks & McColskey, 2010 ).
sebuah kuesioner luas yang terdiri dari 121 item. Dalam
Kami fokus pada pengukuran laporan mandiri siswa karena
beberapa kasus, item keterlibatan adalah bagian dari
ini adalah metode paling umum untuk menilai keterlibatan
instrumen laporan mandiri yang lebih panjang yang menilai
dan kemungkinan besar menarik bagi para peneliti. Sebagai
konstruksi selain keterlibatan siswa.
langkah pertama untuk mengidentifikasi instrumen
keterlibatan siswa, pencarian literatur dilakukan oleh
Tabel 37.1 mencantumkan nama 11 tindakan yang
anggota tim peneliti dengan menggunakan istilah yang
dilaporkan sendiri dan ketersediaan tindakan tersebut
cukup luas untuk menangkap ukuran keterlibatan siswa
(misalnya artikel jurnal, situs web, dan contact person).
yang spesifik pada mata pelajaran dan umum. Pencarian
Delapan ukuran tersedia dalam sumber yang dipublikasikan,
dibatasi pada penelitian yang diterbitkan antara tahun 1979
dapat diakses secara online, atau tersedia dengan
(yang dipilih sebelum munculnya studi keterlibatan paling
menghubungi pengembang. Tiga dari instrumen tersebut
awal pada awal tahun 1980an) dan Mei 2009 dan
memiliki layanan yang tersedia secara komersial untuk
menghasilkan 1.314 kutipan.
pembelian (Profil Keberhasilan Sekolah [SSP], Survei
Keterlibatan Siswa Sekolah Menengah Atas [HSSSE], dan
Tim peneliti secara sistematis meninjau 1.314 kutipan
untuk mengidentifikasi instrumen yang digunakan untuk
mengukur keterlibatan siswa. Sebanyak 156 instrumen
diidentifikasi dari kutipan. Dari daftar awal yang berjumlah
156 instrumen ini, kami mengecualikan pengukuran karena
Skala Motivasi dan Keterlibatan di Sekolah [MES]). Biaya
ini mencakup bahan kuesioner, administrasi survei,
persiapan data, laporan individu dan sekolah, serta
bantuan teknis lainnya yang berkaitan dengan penggunaan
informasi.
berbagai alasan termasuk (1) dikembangkan dan
digunakan hanya pada sampel usia kuliah, (2) hanya
digunakan pada populasi pendidikan khusus, (3) mengukur
Apa yang Diukur
konstruk selain keterlibatan (misalnya, ikatan sekolah, sikap
terhadap sekolah), (4) berdasarkan item dari kumpulan
Tabel 37.2 mencantumkan ukuran laporan diri siswa,
data nasional yang lebih besar [misalnya, Studi Longitudinal
subskala/domain yang diukur, dan item sampel untuk
masing-masing subskala. Beberapa instrumen survei ini
Pendidikan Nasional (NELS), Survei Nasional
secara eksplisit dirancang untuk melakukan hal tersebut
Machine Translated by Google
769
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
Tabel 37.1 Ikhtisar 11 instrumen
Nama instrumen
[Sikap Terhadap Matematika (ATM), Keterlibatan vs.
Sikap
Ketersediaan Terhadap Miller, Greene, Mathematics
Montalvo, Ravindran, Survey (ATM) dan Nichols ( 1996 )
Ketidakpuasan dengan Pembelajaran (EvsD), Kuesioner
Strategi Motivasi untuk Pembelajaran (MSLQ), dan
Kuesioner Keterlibatan Sekolah (SEQ)].
Langkah-langkah pelaporan mandiri juga berbeda dalam hal apakah
Keterlibatan vs. Ketidakpuasan Skinner, Kindermann, dan
dengan Pembelajaran – Student Furrer (2009b) atau www.
Laporan (EvsD) pdx.edu/psy/ellen-skinner-1
dan bagaimana langkah-langkah tersebut mengonseptualisasikan
pelepasan keterlibatan. Beberapa ukuran mencakup subskala yang menilai
Survei Sekolah Menengah www.indiana.edu/
kebalikan dari keterlibatan, yang disebut sebagai
Keterlibatan Siswa (HSSSE) ~ceep/hssse/
Identifikasi dengan School Voelkl ( 1996 )
pelepasan, ketidakpuasan, dan keterasingan (Skinner et
Kuesioner (ISQ)
al., 2009a, 2009b ).
Misalnya, tiga
instrumen memiliki subskala yang mengukur tingkat
Kuesioner Strategi
Pintrich dan
Termotivasi
untuk Pembelajaran (MSLQ)
DeGroot ( 1990 )
Skala Motivasi
www.prestasi seumur hidup.
dan Keterlibatan (MES)
Paket Penilaian Penelitian
com
vs. Ketidakpuasan dalam Pembelajaran).
irre.org/sites/default/fi les/
Ukuran lain menyiratkan bahwa keterlibatan negatif
untuk Sekolah (RAPS)
publikasi_pdfs/RAPS_
manual_entire_1998.pdf
keterlibatan negatif (pelepasan diri dalam MES,
penghindaran masalah dalam SSP, dan ketidakpuasan
perilaku dan ketidakpuasan emosional dalam Keterlibatan
hanyalah skor keterlibatan yang rendah yang menunjukkan
kurangnya keterlibatan (Appleton et al., 2006 ).
Ukuran Keterlibatan Sekolah
(SEM) – Skala
Fredricks, Blumenfeld,
Friedel, dan Paris ( 2005 )
Yang terakhir, beberapa langkah mengaburkan batas
Keterlibatan Sekolah MacArthur/
Kuesioner (SEQ)
Tersedia dengan
antara keterlibatan dan faktor kontekstual (misalnya,
menghubungi Dr. Steinberg
kualitas hubungan sosial siswa). Misalnya, tiga subskala
di Temple
“keterlibatan psikologis” Instrumen Keterlibatan Siswa
University School Success Profi le (SSP) www.schoolsuccessprofi le.
(SEI) mencakup item tentang hubungan siswa dengan
organisasi
Keterlibatan Siswa
Instrumen (SEI)
Appleton dkk. ( 2006 )
guru dan teman sebaya serta dukungan untuk belajar dari
keluarga yang bukan merupakan ukuran keterlibatan
langsung tetapi ukuran tidak langsung. Ukuran laporan
mandiri lainnya mencakup skala terpisah untuk aspek
menilai keterlibatan, sementara ukuran lain dirancang
konteks kelas atau sekolah yang diasumsikan
untuk menilai konstruksi seperti identifikasi dengan
sekolah, motivasi, dan pengaturan diri serta penggunaan
untuk mempengaruhi atau terkait dengan keterlibatan
strategi, namun telah digunakan dalam penelitian
(misalnya, Paket Penilaian Penelitian untuk Sekolah).
selanjutnya sebagai ukuran keterlibatan. Misalnya,
Cara lain untuk membandingkan pengukuran survei
Kuesioner Strategi Pembelajaran yang Dimotivasi (MSLQ)
laporan mandiri adalah dengan melihat sejauh mana
pada awalnya dirancang untuk mengukur pengaturan diri
pengukuran tersebut mewakili sifat multidimensi dari
dan penggunaan strategi, namun telah digunakan dalam
keterlibatan. Tabel 37.3 menunjukkan berbagai ukuran
beberapa penelitian sebagai indikator keterlibatan kognitif
laporan diri dalam kaitannya dengan apakah tindakan
(Pintrich & DeGroot, 1990 ).
tersebut mencerminkan aspek perilaku, emosional, atau
kognitif dari keterlibatan. Selain perbedaan nama skala
Demikian pula, kuesioner Identifikasi dengan Sekolah
telah digunakan dalam beberapa penelitian sebagai ukuran
yang digunakan oleh pengembang (lihat Tabel 37.2 dan
identifikasi siswa dengan sekolah dan di penelitian lain.
37.4 ), terdapat perbedaan dalam cara pengembang
studi sebagai ukuran keterlibatan emosional.
Ada berbagai cara untuk membandingkan langkah-
menyelaraskan item serupa dalam konstruksi keterlibatan
perilaku, emosional, dan kognitif. Misalnya, partisipasi
langkah ini. Pertama, survei-survei tersebut berbeda dalam
kelas digunakan sebagai indikator keterlibatan perilaku
hal fokusnya pada keterlibatan umum atau keterlibatan
dan kognitif, dan penilaian siswa terhadap sekolah
khusus pada subjek atau kelas. Tujuh dari langkah-langkah
digunakan sebagai indikator keterlibatan emosional dan
tersebut mempunyai item-item yang disusun untuk
kognitif. Di bawah ini kami menjelaskan subskala dan item
mencerminkan keterlibatan umum di sekolah, sementara
4 instrumen laporan mandiri disusun untuk digunakan di
ditemukan di 11 instrumen berdasarkan keterlibatan
perilaku,
emosional, dan kognitif.
tingkat kelas, di kelas-kelas tertentu, atau di bidang keterampilan
tertentu.
Machine Translated by Google
770
JA Fredricks dan W. McColskey
Tabel 37.2 Subskala laporan mandiri dengan item sampel
Nama ukuran
Subskala
Contoh item
Sikap terhadap
Pengaturan mandiri (12 item)
“Sebelum kuis atau ujian, saya merencanakan cara mempelajari
materi”
Matematika
Survei (ATM)
Penggunaan strategi kognitif yang
“Saya mengerjakan beberapa contoh soal yang sejenis ketika
mendalam (9 item)
mempelajari matematika sehingga saya dapat memahami soal
dengan lebih baik”
Penggunaan strategi kognitif dangkal (5
“Menurut saya meninjau ulang soal yang telah diselesaikan sebelumnya adalah
item)
cara yang baik untuk belajar menghadapi ujian”
Kegigihan (9 item)
“Jika saya kesulitan memahami suatu masalah, saya akan
mengulanginya lagi sampai saya memahaminya”
Keterlibatan vs.
Ketidakpuasan dengan
Keterlibatan perilaku (5 item) “Saat saya di kelas, saya mendengarkan dengan cermat”
Pembelajaran (EvsD)
Keterlibatan emosional (5 item) “Saya senang mempelajari hal-hal baru di kelas”
Ketidakpuasan perilaku (5 item) “Saat saya di kelas, saya hanya bersikap seolah-olah saya sedang bekerja”
Ketidakpuasan emosional (7 item) “Saat kami mengerjakan sesuatu di kelas, saya merasa putus asa”
Survei Keterlibatan Siswa
Keterlibatan kognitif/intelektual/akademik
Memikirkan tahun ajaran ini, seberapa sering Anda melakukan hal-
Sekolah Menengah
(65 item)
hal berikut?
(HSSSE)
(A) Mengajukan pertanyaan di kelas; (B) berkontribusi dalam diskusi
kelas; (C) melakukan presentasi kelas; (D) menyiapkan draf
makalah atau tugas sebelum menyerahkannya; (E) menerima
umpan balik yang cepat dari guru mengenai tugas atau tugas
kelas lainnya Memikirkan tentang tahun ajaran ini,
Keterlibatan sosial/perilaku/partisipatif
(17 item)
seberapa sering Anda melakukan hal-hal berikut? (a) melakukan
percakapan atau mengerjakan proyek dengan setidaknya satu siswa
yang ras atau etnisnya berbeda dengan Anda; (b) memilih atau
menindas siswa lain Bagaimana perasaan Anda tentang pernyataan
berikut terkait dengan sekolah
Keterlibatan emosional (39
menengah Anda?
item)
Secara keseluruhan, (a) Saya merasa senang berada di sekolah ini; (B)
Saya peduli dengan sekolah ini; (c) Saya merasa aman di sekolah ini;
(d) Saya mempunyai suara dalam pengambilan keputusan di kelas dan/
Identifikasi dengan Sekolah
Rasa Milik (9 item)
atau sekolah. “Sekolah adalah salah satu tempat favorit saya”
Kuesioner (ISQ)
Menilai sekolah (7 item)
“Sebagian besar hal yang kita pelajari di kelas tidak berguna”
Strategi Termotivasi dan
Pengaturan mandiri (9 item)
“Saya menguraikan bab-bab dalam buku saya untuk membantu saya belajar”
Penggunaan Pembelajaran
Penggunaan strategi kognitif (13 item) “Saya bertanya pada diri sendiri untuk memastikan saya mengetahui
Kuesioner (MSLQ)
materi yang telah saya pelajari”
Motivasi dan
Kepercayaan diri (4 item)
Pertunangan
Fokus pembelajaran (4 item)
Skala (MES)
“Jika saya berusaha keras, saya yakin saya dapat mengerjakan tugas sekolah saya dengan baik”
“Saya merasa sangat senang dengan diri saya sendiri ketika saya benarbenar memahami apa yang diajarkan kepada saya di sekolah”
Menilai sekolah (4 item)
Kegigihan (4 item)
“Belajar di sekolah itu penting”
“Jika saya tidak dapat memahami tugas sekolah saya, saya akan terus berusaha sampai saya
dapat memahaminya”
Perencanaan (4 item)
“Sebelum saya memulai sebuah proyek, saya merencanakan bagaimana saya akan
melakukannya”
Manajemen studi (4 item)
“Saat saya mengerjakan pekerjaan rumah, saya biasanya mengerjakannya di tempat yang dapat
saya konsentrasikan dengan baik”
Pelepasan (4 item)
“Saya sudah berhenti tertarik pada sekolah”
Sabotase diri (4 item)
“Kadang-kadang saya tidak mencoba di sekolah sehingga saya mempunyai
alasan jika saya tidak melakukannya dengan baik”
Penghindaran kegagalan (4 item)
“Alasan utama aku berusaha di sekolah adalah karena aku tidak
ingin mengecewakan orang tuaku”
Kecemasan (4 item)
Kontrol tidak pasti (4 item)
“Saat saya mempunyai proyek yang harus diselesaikan, saya sangat mengkhawatirkannya”
“Ketika saya mendapat nilai buruk di sekolah, saya tidak tahu bagaimana
menghentikan hal tersebut terjadi di lain waktu”
(lanjutan)
Machine Translated by Google
771
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
Tabel 37.2 (lanjutan)
Nama ukuran
Subskala
Contoh item
Penilaian Penelitian
Keterlibatan berkelanjutan (5 item)
“Aku bekerja keras mengerjakan tugas sekolahku”
Paket untuk Sekolah
(RAPS)
Reaksi terhadap tantangan (6 item) “Ketika sesuatu yang buruk terjadi pada saya di sekolah, saya berkata
Sekolah
Keterlibatan perilaku (5 item) “Saya memperhatikan di kelas”
Ukuran Keterlibatan
(SEM)-MacArthur
Keterlibatan emosional (6 item) “Saya tertarik dengan pekerjaan di sekolah”
Keterlibatan Sekolah
Skala/Kuesioner
Skala keterlibatan sekolah (4
“Berapa banyak waktu yang Anda luangkan untuk mengerjakan
item dalam 3 mata pelajaran)
pekerjaan rumah setiap minggunya, termasuk tugas membaca?”
Keterlibatan sekolah (3 item)
Penghindaran masalah (11 item)
“Saya terlambat menyerahkan pekerjaan rumah atau tidak sama sekali”
Keterlibatan afektif: hubungan guru-
“Orang dewasa di sekolah saya mendengarkan para siswa”
guru tidak membahas soal-soal dalam ujian”
Keterlibatan kognitif (8 item) “Saat saya membaca buku, saya bertanya pada diri sendiri pertanyaan untuk
memastikan saya memahami isi buku tersebut”
(SEQ)
Profil Kesuksesan Sekolah
(SSP)
Keterlibatan Siswa
Instrumen (SEI)
“Menurutku sekolah menyenangkan dan mengasyikkan”
siswa (9 item)
Keterlibatan afektif: dukungan
“Aku punya beberapa teman di sekolah”
sejawat untuk pembelajaran (6 item)
Keterlibatan afektif: dukungan
“Keluarga/wali saya selalu ada untuk saya
keluarga untuk belajar (4 item)
Saya membutuhkan mereka"
Keterlibatan kognitif: kontrol dan
relevansi tugas sekolah (9 item)
“Tes di kelas saya berfungsi dengan baik dalam mengukur
kemampuan saya”
Keterlibatan kognitif: aspirasi dan
“Saya berharap tentang masa depan saya”
tujuan masa depan (5 item)
Tabel 37.3 Dimensi keterlibatan yang dinilai berdasarkan instrumen
penghindaran yang buruk) menilai sejauh mana keterlibatan
perilaku negatif (berpura-pura bekerja, tidak menyerahkan
Instrumen
Perilaku
Emosional
Kognitif
Instrumen laporan mandiri multidimensi
HSSSE
pekerjaan rumah, dan membolos). Subskala ketiga (subskala
pelepasan dari MES) mencakup item-item yang menilai
MES
pelepasan perilaku (misalnya, setiap hari saya berusaha
SEM
semakin sedikit) dan pelepasan emosi (saya sudah berhenti
Instrumen laporan diri siswa bidimensi
ATM
EvsD
tertarik pada sekolah). Di berbagai skala/subskala
keterlibatan perilaku, item individual meminta siswa untuk
melaporkan perhatian mereka, kehadiran, waktu mengerjakan
RAPS
pekerjaan rumah, persiapan kelas, partisipasi kelas,
SSP
konsentrasi, partisipasi dalam kegiatan berbasis sekolah,
SEI
Instrumen laporan diri siswa unidimensi
usaha, kepatuhan peraturan kelas, dan perilaku berisiko.
ISQ
MSLQ
SEQ
Keterlibatan Emosional
Keterlibatan Perilaku
Delapan subskala, baik berdasarkan nama subskala atau
Delapan ukuran memiliki skala yang tampaknya
item, tampaknya mencerminkan aspek keterlibatan emosional.
Beberapa subskala menilai reaksi emosional terhadap kelas
mencerminkan (baik melalui nama subskala atau item
atau sekolah, sementara pihak lain menilai kualitas
sampel) aspek keterlibatan perilaku (lihat Tabel 37.2
, 37.3 dan 37.4 ). Dua dari perilakusubskala ioral (ketidakpuasan perilaku dan masalah
hubungan siswa dengan teman sebaya dan guru sebagai
indikator keterlibatan emosional. Dua subskala (ketidakpuasan
emosional dan pelepasan diri)
Machine Translated by Google
772
JA Fredricks dan W. McColskey
Tabel 37.4 Skala dan subskala menurut masing-masing dimensi keterlibatana
Perilaku
Emosional
Kognitif
Subskala instrumen/
Ketidakpuasan perilaku
Kecemasan
Keterlibatan kognitif
nama subskala
Keterlibatan perilaku
Termasuk
Kognitif/intelektual/
akademik
C
C
C
Pelepasan
Kegigihan b, c
Keterlibatan emosional
Ketidakpuasan emosional
Penggunaan strategi kognitif
Sosial/perilaku/
Penghindaran kegagalan
Penggunaan strategi kognitif yang mendalam
keterlibatan partisipatif
Keterlibatan afektif – dukungan
Fokus pembelajaran
Keterlibatan Sekolah
keluarga untuk belajar
Kontrol dan relevansi tugas
Daftar pertanyaan
Penghindaran masalah
Keterlibatan afektif – dukungan rekan
sekolah
untuk belajar
Aspirasi dan tujuan masa depan
Keterlibatan afektif – hubungan
Perencanaan
guru-siswa
Pengaturan mandiri c
Reaksi terhadap tantangan
Penggunaan strategi kognitif yang dangkal
Keterlibatan sekolah
Manajemen studi
Kepercayaan diri
Menghargai c
Pengendalian yang tidak pasti
a Pelepasan diri juga dapat dicantumkan di kolom Keterlibatan Emosional, karena berisi item yang mencerminkan keduanya. b Kegigihan juga
dianggap sebagai aspek keterlibatan Kognitif c Nama subskala/skala ini digunakan
oleh lebih dari satu instrumen
mencakup item-item yang menilai sejauh mana
emosi negatif (keputusasaan ketika mengerjakan
sesuatu, menyerah karena tertarik pada sekolah).
keterlibatan menggabungkan aspek motivasi,
pembelajaran mandiri, dan penggunaan strategi.
Secara keseluruhan, skala keterlibatan emosional mencakup
pertanyaan tentang berbagai topik yang berkaitan dengan
Tujuan dan Kegunaan
reaksi emosional terhadap sekolah seperti perasaan bahagia
Langkah-langkah yang tercakup dalam bab ini
dikembangkan dari berbagai perspektif disiplin ilmu
kegagalan dan tantangan; merasa aman; memiliki hubungan
dan untuk berbagai tujuan. Sejumlah langkah
yang mendukung atau positif dengan guru dan teman sebaya;
dikembangkan oleh psikolog yang mempelajari
mempunyai dukungan keluarga untuk belajar; mengungkapkan
motivasi, kognisi, dan keterlibatan.
perasaan memiliki; dan menganggap sekolah sebagai sesuatu yangMisalnya,
berharga. salah satu ukuran yang banyak digunakan,
skala Keterlibatan versus Ketidakpuasan dengan
Pembelajaran, merupakan bagian dari instrumen
Subskala Keterlibatan Kognitif
yang lebih besar yang pada awalnya dikembangkan
untuk menguji model keterlibatan siswa sistem
Enam survei mencakup subskala yang mengukur
mandiri. Menurut model ini, hubungan antara
keterlibatan kognitif, meskipun terdapat variasi besar konteks kelas (yaitu, struktur, dukungan otonomi,
dalam cara mendefinisikan dan mengukurnya.
dan keterlibatan) dan pola tindakan (kognitif, perilaku,
Keterlibatan kognitif digunakan sebagai istilah umum dan keterlibatan emosional) dimediasi melalui
atau cemas; mengungkapkan minat dan kesenangan;
melaporkan kesenangan dan kegembiraan; bereaksi terhadap
untuk (1) keyakinan tentang pentingnya atau nilai
proses sistem diri (kompetensi, otonomi, dan
sekolah, tujuan pembelajaran, dan aspirasi masa
keterhubungan). ) (Connell, 1990 ; Connell &
depan; (2) penggunaan strategi kognitif (seberapa
Wellborn,
1991
).
Skala
Keterlibatan
versus Ketidakpuasan
mendalam siswa mempelajari materi); (3) strategi
baru-baru ini digunakan dalam penelitian oleh
pengaturan diri atau metakognitif (bagaimana siswa
Skinner dan rekan-rekannya (lihat Furrer & Skinner,
mengelola proses pembelajaran seperti
2003 ; Skinner dkk., 2008 , Skinner dkk., 2009b ,
merencanakan dan mencari informasi); dan (4)
sebagai contoh). Pada tahun 1998, Connell dan
yang lainnya
InstitutiniPenelitian dan Reformasi di
melakukan kerja ekstra dan melampaui persyaratan sekolah.
Ukurandikognitif
Machine Translated by Google
773
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
Pendidikan ( www.irre.org ) merevisi instrumen asli untuk
Lehr, 2004 ).
menyediakan serangkaian instrumen yang lebih pendek
digunakan untuk mengevaluasi efektivitas inisiatif distrik
(RAPS) untuk digunakan dalam mengevaluasi upaya
reformasi sekolah berdasarkan kerangka teori yang sama.
untuk meningkatkan keterlibatan siswa di Sekolah Umum
Dua dari ukuran survei yang diidentifikasi dalam tinjauan ini
Sekolah dikembangkan untuk menilai sejauh mana siswa
Instrumen Keterlibatan Siswa (SEI) saat ini
Gwinnett County ( buku ini ). Kuesioner Identifikasi dengan
(Survei Sikap Terhadap Matematika [ATM] dan Kuesioner
mengidentifikasi diri dengan atau melepaskan diri dari
Strategi Motivasi untuk Belajar [MSLQ]) dikembangkan
sekolah, dan didasarkan pada teori bahwa identifikasi
sebagai bagian dari penelitian yang mengeksplorasi
sekolah merupakan faktor penting dalam
hubungan antara pengaturan diri siswa, penggunaan strategi
kognitif, dan hasil pencapaian. Penelitian di bidang ini
mengkaji penggunaan strategi kognitif, meta-kognitif, dan
pencegahan putus sekolah (Finn, 1989 ).
pengaturan diri yang mendorong keterlibatan kognitif aktif
membantu sekolah dan kabupaten memantau keterlibatan
Langkah-langkah lain telah dikembangkan untuk
dalam pembelajaran (Corno & Mandinach, 1983 ; Meece et
dan untuk membantu sekolah dalam mengidentifikasi bidang-
al., 1988 ).
bidang yang memerlukan perbaikan. Misalnya, Survei
Keterlibatan Siswa Sekolah Menengah (HSSSE)
Langkah-langkah lain dikembangkan oleh para peneliti
dikembangkan untuk memberikan data deskriptif dan
yang mempelajari hubungan antara konteks dan keterlibatan.
komparatif tentang pandangan siswa sekolah menengah
Misalnya, Student Engage-ment Measure (SEM) – MacArthur
atas tentang tugas sekolah mereka, lingkungan belajar
dikembangkan untuk studi longitudinal tentang hubungan
sekolah, dan interaksi dengan komunitas sekolah, relatif
antara konteks kelas dan keterlibatan remaja minoritas
terhadap tanggapan sekolah lain (Yazzie-Mintz, 2007 ).
Setiap sekolah yang
perkotaan di kelas atas sekolah dasar (Fredricks et al.,
berpartisipasi menerima laporan khusus yang membandingkan
2005 ) .
Selain itu, Skala/Kuesioner Keterlibatan
tanggapan siswa dengan sekolah lain.
Sekolah (SEQ) dikembangkan sebagai bagian dari penelitian
Demikian pula, Profil Keberhasilan Sekolah (SSP)
besar di sembilan sekolah menengah atas yang melaporkan
dikembangkan untuk memberikan wawasan tentang
cara orang tua, teman sebaya, dan masyarakat mempengaruhi bagaimana siswa memandang diri mereka sendiri dan
komitmen atau keterlibatan siswa dengan sekolah (Steinberg
Skala ini
et al., 1996 ).
selanjutnya digunakan oleh para peneliti yang mencoba
lingkungan mereka dan untuk membandingkan nilai sekolah
relatif terhadap sampel nasional (Bowen, Rose, & Bowen, 2005 ).
Terakhir, salah satu ukuran survei [Survei Motivasi dan
memahami faktor-faktor yang menjelaskan perbedaan sikap
Keterlibatan (MES)] dikembangkan untuk mendiagnosis dan
kejuruan dan perilaku pengembangan karir di antara
mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan atau
subkelompok siswa sekolah menengah (Perry, 2008 ;
berisiko mengalami pelepasan diri dan kegagalan akademik.
Wettersten et al., 2005 ).
MES menciptakan profil untuk masing-masing siswa
Meningkatkan keterlibatan siswa adalah tujuan utama
berdasarkan tanggapan terhadap 11 subskala berbeda yang
dari banyak intervensi untuk mengurangi angka putus
mencerminkan model motivasi dan keterlibatan multidimensi.
sekolah (Appleton et al., 2008 ; Finn, 1989 ). Dua langkah
Ukuran ini telah digunakan untuk mendiagnosis siswa
dikembangkan dalam konteks upaya pencegahan putus
dengan motivasi dan keterlibatan rendah, dalam penelitian
sekolah ini [Identifikasi dengan Kuesioner Sekolah (ISQ) dan
Instrumen Keterlibatan Siswa (SEI)]. Misalnya, Instrumen
yang mengevaluasi efektivitas intervensi dan dalam ujian
studi.
Keterlibatan Siswa (SEI) dikembangkan untuk mengukur
memperhitungkan perbedaan demografis dalam keterlibatan
keterlibatan afektif (sebelumnya psikologis) dan kognitif dan
dan motivasi (Fredricks & McColskey, 2010 ).
untuk memperluas indikator perilaku dan akademik yang
dikumpulkan.
Sampel
sebagai bagian dari Check & Connect, sebuah model
intervensi yang dirancang untuk meningkatkan keterlibatan
Survei yang termasuk dalam bab ini telah digunakan pada
siswa di sekolah, mengurangi angka putus sekolah, dan
siswa dari tahun-tahun sekolah dasar atas (kelas tiga hingga
lima) hingga
kelas lima.
meningkatkan penyelesaian sekolah (Anderson, Christ enson, Sinclair,
&
Machine Translated by Google
774
JA Fredricks dan W. McColskey
Tabel 37.5 Sampel
Nama instrumen
Sampel
Sikap terhadap
Sampel asli 297 siswa sekolah menengah pinggiran kota, tenggara dalam kursus matematika mereka
Survei Matematika
Versi item keterlibatan kognitif juga telah digunakan pada siswa sekolah menengah bahasa Inggris di sampel
(ATM)
tingkat sekolah menengah atas dan perguruan tinggi di Midwestern (siswa psikologi pendidikan, guru preservice,
Keterlibatan vs.
Ketidakpuasan
Sampel sebanyak 1.018 siswa sekolah dasar kelas 3–6 di sekolah pinggiran kota dan pedesaan
Item tersebut juga telah digunakan pada sampel remaja kulit putih dan minoritas berpenghasilan rendah di tingkat
terhadap Pembelajaran
sekolah dasar, menengah, dan menengah atas di wilayah perkotaan dan pinggiran kota.
dan siswa di kelas statistik)
– Laporan Siswa (EvsD)
Survei Keterlibatan Siswa
Sampel asli 7.200 siswa dari empat sekolah menengah. Survei telah
Sekolah Menengah
dilakukan terhadap 200.000 siswa dari seluruh negara. Siswa beragam secara etnis dan ekonomi dan
(HSSSE)
bersekolah di sekolah pedesaan, pinggiran kota, dan perkotaan Sampel asli 539 siswa kelas delapan
Identifikasi dengan
dari 163 sekolah di lingkungan pedesaan, perkotaan, pinggiran kota, dan dalam kota (25% Kulit Hitam, 75% Kulit
Kuesioner Sekolah (ISQ)
Putih)
Survei telah digunakan dengan sampel yang beragam secara ras termasuk siswa kulit hitam, Hispanik, Asia,
dan Indian Amerika, dan dengan siswa berpenghasilan rendah di kelas sekolah menengah pertama dan sekolah
menengah atas Strategi Termotivasi untuk sampel Asli 173 terutama siswa kelas tujuh menengah dan pekerja berkulit putih di 15 Pembelajaran
Ruang kelas kuesioner (MSLQ)
Survei telah digunakan di negara-negara berbahasa Inggris dan non-Inggris di seluruh dunia. Versi SMP ini
Motivasi dan
diterapkan pada 1.249 siswa di Australia, berusia 9–13 tahun, di 63 kelas di 15 sekolah. Versi Sekolah
Skala Keterlibatan
Menengah Atas mencakup 21.579 siswa, berusia 12–18 tahun, di 58 sekolah. Sampel berasal dari wilayah
perkotaan, pedesaan,
(MES)
dan pinggiran kota Australia, dan sebagian besar adalah siswa kelas menengah
Penilaian Penelitian
Populasi besar pemuda berkulit hitam, putih, Hispanik, dan berpenghasilan rendah di wilayah perkotaan
Paket untuk Sekolah
terlibat dalam reformasi sekolah yang komprehensif
(RAPS)
Keterlibatan Sekolah
Ukuran
Sampel asli 641 siswa perkotaan, berpenghasilan rendah, sebagian besar berkulit hitam dan Hispanik di kelas 3
hingga 5 yang bersekolah di sekolah lingkungan
(SEM) – MacArthur
Survei juga dilakukan terhadap siswa sekolah dasar atas yang berpenghasilan rendah dan beragam etnis
Keterlibatan Sekolah
Sampel asli 12.000 siswa yang beragam secara etnis dan ekonomi di sembilan sekolah menengah di
Wisconsin dan California Utara
Skala/Kuesioner
(SEQ)
Item juga digunakan pada siswa sekolah menengah yang berbeda ras di daerah pedesaan dan perkotaan di
Timur Laut dan Barat Tengah
Profil Kesuksesan Sekolah
Sampel asli 805 siswa sekolah menengah di 26 sekolah di North Carolina berjumlah sekitar 805 siswa
(SSP)
Survei juga digunakan terhadap siswa yang beragam ras dan berpenghasilan rendah di sekolah menengah pertama dan atas
Keterlibatan Siswa
Instrumen (SEI)
Sampel asli 1.931 siswa kelas sembilan dari distrik sekolah perkotaan yang beragam etnis dan mayoritas
berpenghasilan rendah
Survei juga digunakan pada siswa di kelas 6 hingga 12
tahun-tahun sekolah menengah. Dua dari langkah-
dimodelkan setelah Survei Nasional Keterlibatan
langkah tersebut pada awalnya dikembangkan untuk
Mahasiswa (NSSE), sebuah ukuran keterlibatan
digunakan pada populasi sekolah dasar atas [Keterlibatan
mahasiswa yang banyak digunakan di tingkat perguruan tinggi.
vs. Ketidakpuasan dengan Pembelajaran dan MacArthur
(SEM)]. Di sisi lain, Kuesioner Strategi Motivasi untuk
Tabel 37.5 menunjukkan bahwa sebagian besar
pengukuran telah digunakan pada sampel yang beragam
Pembelajaran (MSLQ) pada awalnya dikembangkan
secara etnis dan ekonomi. Selain itu, empat dari
untuk digunakan pada sampel perguruan tinggi, namun
pengukuran tersebut telah diterjemahkan ke dalam
versinya diadaptasi untuk digunakan pada siswa sekolah
bahasa lain [MSLQ, pengukuran MacArthur, SSP, dan
menengah. Selain itu, Survei Keterlibatan Siswa Sekolah
SEI]. Misalnya, MSLQ telah diterjemahkan ke dalam
Menengah (HSSSE)
berbagai bahasa dan telah digunakan dalam bahasa Inggris
Machine Translated by Google
775
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
dan negara-negara yang tidak berbahasa Inggris di
SSP
seluruh dunia (Garcia-Duncan & McKeachie, 2005 ).
dan ukuran MacArthur telah diterjemahkan ke dalam
bahasa Spanyol. Bagian dari SSP juga telah
diterjemahkan ke dalam bahasa Ibrani, Lituania,
Rumania, dan Portugis (Fredricks & McColskey, 2010 ).
Terakhir, SEI telah diterjemahkan ke dalam bahasa
Portugis dan Mandarin (Moreira, Vaz, Dias, & Petracchi,
2009 ).
Tabel 37.6 Informasi keandalan
Tes-tes ulang
Nama instrumen
antar penilai
Konsistensi internal
Survei Sikap
.63–.81
Keterlibatan vs. Ketidakpuasan
.61–.85
–
–
–
Keterlibatan Siswa
(HSSSE)
Identifikasi dengan
.54–.84
Kuesioner Strategi
–
–
Kuesioner Sekolah (ISQ)
Informasi Psikometri
.53
–.68
dengan Pembelajaran (EvsD)
Survei Sekolah Menengah
–
–
Terhadap Matematika (ATM)
.63–.88
–
–
Termotivasi untuk Pembelajaran
(MSLQ)
Informasi teknis mengenai reliabilitas dan validitas
Skala Motivasi dan Keterlibatan
ditemukan pada semua kecuali satu ukuran laporan
(MES)
mandiri, meskipun terdapat variasi dalam jumlah dan
Paket Penilaian Penelitian untuk
jenis informasi teknis yang tersedia (lihat Fredricks &
,
McColskey, 2010 untuk informasi lebih
rinci tentang
Sekolah (RAPS)
sifat psikometrik). Satu-satunya pengecualian adalah
Ukuran Keterlibatan Sekolah (SEM)-
0,70–.87
.68–.77
.55–.86
–
–
–
Skala Keterlibatan
Sekolah MacArthur/
.61–.81
–
0,74–.86
Survei Keterlibatan Siswa Sekolah Menengah (HSSSE)
Kuesioner (SEQ)
yang saat ini tidak memiliki informasi yang dipublikasikan
Profil Keberhasilan Sekolah (SSP) .66–.82
–
–
0,72–.92
.60 –.62
mengenai sifat psikometrik dari ukuran ini. Namun,
Instrumen Keterlibatan
pengembang pengukuran ini telah mengindikasikan
Siswa (SEI)
bahwa studi reliabilitas dan validitas sedang dilakukan.
Catatan : Rentang dalam sel menunjukkan hasil yang berbeda untuk
Mereka juga mengacu pada reliabilitas dan validitas
masing-masing subskala, hasil yang berbeda berdasarkan kelompok
yang dilaporkan pada Survei Nasional Keterlibatan
umur, atau hasil yang berbeda dari berbagai peneliti
Sekolah, sebuah ukuran keterlibatan yang banyak
digunakan di tingkat perguruan tinggi, yang merupakan
ukuran berkisar antara 0,54 hingga 0,93, dengan sebagian
adaptasi dari HSSSE.
besar skala berkisar antara 0,70 hingga 0,80 (lihat Tabel 37.6 ).
Karena adanya variasi dalam alpha di seluruh ukuran
dan subskala, penting untuk memeriksa informasi
Keandalan
mengenai reliabilitas secara lebih dekat sehubungan
Konsistensi internal adalah sejauh mana individu yang
dengan sampel tertentu dan tujuan penggunaan.
Selain itu, tiga ukuran [Survei Motivasi dan
merespons item dengan satu cara cenderung
Keterlibatan (MES), Keterlibatan vs.
merespons dengan cara yang sama terhadap item lain
Disaffection with Learning (EvsD), dan Student
yang dimaksudkan untuk mengukur konstruksi yang
Engagement Instrument (SEI)] melaporkan informasi
sama. Alfa Cronbach sebesar 0,70 atau lebih tinggi
untuk sekumpulan item dianggap dapat diterima (Leary,
mengenai reliabilitas tes-tes ulang, atau sejauh mana
dua administrasi pengukuran yang berbeda memberikan
2004 ). Alfa Cronbach pada skala/subskala keterlibatan
hasil yang sama.
dilaporkan untuk semua kecuali satu ukuran. HSSSE
awalnya dilaporkan berdasarkan item per item, namun
baru-baru ini pengembang mulai mengelompokkan 121
Keabsahan
item dalam kuesioner berdasarkan tiga aspek keterlibatan.
Dalam bab ini, kami merangkum informasi yang tersedia
Namun, informasi mengenai konsistensi internal
mengenai langkah-langkah tersebut secara umum
subskala ini belum tersedia.
payung validitas konstruk (lihat Fredricks &
Keandalan skala ini dilaporkan oleh pengembang
, informasi lebih lanjut tentang
McColskey, 2010 untuk
dan pengguna lainnya
Machine Translated by Google
776
JA Fredricks dan W. McColskey
keabsahan). Salah satu cara untuk menyelidiki validitas
teknik untuk memeriksa bagaimana item survei dimuat ke
konstruk adalah dengan menguji apakah korelasi antara
dalam konstruksi penugasan. Tujuh dari instrumen
skala keterlibatan dan konstruk terkait lainnya berada
melaporkan hasil dari analisis faktor eksplorasi atau
dalam arah hipotesis berdasarkan teori dan penelitian
konfirmasi. Namun, karena perbedaan besar dalam jumlah
empiris sebelumnya.
dan jenis item, sulit untuk membandingkan skala yang
Tiga contoh survei berikut menggambarkan hubungan ini.
dihasilkan dari analisis ini. Tiga contoh berikut
Pertama, skala keterlibatan dalam Profil Keberhasilan
menggambarkan variabilitas ini. Voelkl ( 1997 )
Sekolah (SSP) berkorelasi positif dengan variabel guru,
menggunakan analisis faktor konfirmasi dengan 16 item
orang tua, dan dukungan teman sebaya (Bowen, Rose,
pada Identifikasi dengan Kuesioner Sekolah (ISQ) pada
Powers, & Glennie, 2008 ). Selain itu, tiga subskala
sampel 3.539 siswa kelas delapan perkotaan.
keterlibatan (yaitu, perilaku, emosional, dan kognitif)
dalam ukuran MacArthur (SEM) berkorelasi moderat
Analisis ini menegaskan dua subskala: kepemilikan dan
dengan persepsi siswa terhadap aspek konteks akademik
nilai. Martin ( 2008, 2009a, 2009b ) menggunakan analisis
dan sosial, nilai sekolah, dan keterikatan sekolah
faktor konfirmasi pada 44 item Survei Motivasi dan
(Fredricks et al., 2005 ). Akhirnya, penggunaan strategi
Keterlibatan dengan sampel besar siswa sekolah
kognitif dan skala pengaturan diri dari MSLQ berkorelasi
menengah pertama dan atas di Australia. Analisis ini
positif dengan laporan diri siswa mengenai minat,
menghasilkan 11 subskala (kepercayaan diri, fokus
kemanjuran, dan nilai tugas (Pintrich, 1999 ; Pintrich &
pembelajaran, menilai sekolah, ketekunan, perencanaan,
manajemen belajar, pelepasan diri, sabotase diri,
DeGroot, 1990 ).
kecemasan, penghindaran kegagalan, dan kendali yang
tidak pasti). Akhirnya, Appleton dkk. ( 2006 ) menggunakan
Kami juga menemukan bukti terkait kriteria
analisis faktor konfirmatori dengan 56 item dari Instrumen
validitas, atau sejauh mana suatu ukuran dikaitkan
Keterlibatan Siswa pada sampel 1.931 siswa kelas
dengan perilaku atau hasil utama (Leary, 2004 ) pada
sembilan. Analisis ini menghasilkan enam subskala
sebagian besar ukuran. Delapan dari 11 pengukuran
(hubungan guru-siswa, dukungan teman sebaya,
melaporkan korelasi positif antara keterlibatan dan
dukungan keluarga, relevansi kontrol tugas sekolah,
indikator kinerja akademik. Misalnya, beberapa penelitian
aspirasi masa depan, dan motivasi ekstrinsik). Analisis
yang menggunakan MSLQ telah mendokumentasikan
faktor konfirmasi yang lebih baru dari Instrumen
bahwa penggunaan strategi kognitif dan skala pengaturan
Keterlibatan Siswa (SEI) menunjukkan bukti validitas lima
diri berhubungan positif dengan tugas mata kuliah, ujian,
subskala, menghilangkan motivasi ekstrinsik sebagai
dan nilai (Pintrich & DeGroot, 1990 ; Wolters & Pintrich,
subskala (Betts, Appleton, Reschly, Christenson, &
1998 ; Wolters, Yu, & Pintrich, 1996 ). Demikian pula, dua
Huebner, 2010 ).
skala keterlibatan RAPS berkorelasi positif dengan
Terakhir, validitas konstruk dapat dinilai dengan
indikator kinerja (Institut Penelitian dan Reformasi
menguji korelasi antara keterlibatan yang diukur dengan
Pendidikan, 1998 ).
pendekatan metodologi yang berbeda.
Selain itu, Appleton, Reschly, dan
Tiga dari ukuran tersebut (EvsD, RAPS, dan SEM)
Martin ( sedang ditinjau ) mendokumentasikan signifikansi - melaporkan korelasi skor dari ukuran laporan diri siswa
tidak ada perbedaan antara data keterlibatan afektif dan
dengan teknik lain untuk menilai keterlibatan (penilaian
kognitif serta kinerja akademik; siswa dengan laporan
guru, pengamat eksternal, dan wawancara). Misalnya,
keterlibatan terendah memiliki nilai tes negara bagian
terendah dan terendah
Pembelajaran versi siswa dan guru cukup berkorelasi satu
tingkat kelulusan. Terakhir, tiga ukuran (SSE, ISQ, dan
sama lain. Selain itu, laporan guru tentang keterlibatan
skala Keterlibatan versus Ketidakpuasan dengan
SEM) melaporkan korelasi antara keterlibatan dan
perilaku dan emosional berkorelasi dengan observasi
indikator partisipasi (yaitu kehadiran, peringkat partisipasi
eksternal atas perilaku saat dan di luar tugas, namun
laporan diri siswa tidak berkorelasi dengan observasi
guru) (Fredricks & McColskey, 2010 ).
eksternal atas keterlibatan (Skinner et al., 2008). Begitu
Cara lain untuk menilai validitas konstruk adalah
pula dengan para pengembang
dengan menggunakan analisis faktor eksploratif atau konfirmasi
Machine Translated by Google
777
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
SEM-MacArthur mengukur korelasi siswa
keterlibatan yang digunakan di seluruh studi. Meskipun para
laporan diri dengan laporan guru tentang perilaku siswa.
ahli telah menggunakan berbagai istilah untuk keterlibatan,
Selain itu, tanggapan siswa terhadap survei dibandingkan
dua istilah yang paling umum adalah keterlibatan siswa dan
Perbedaan
keterlibatan sekolah .
dengan wawancara tentang keterlibatan dengan sampel
siswa yang sama. Mereka melaporkan korelasi positif antara
tiga subskala keterlibatan (keterlibatan perilaku, emosional,
antara istilah-istilah tersebut dikemukakan dalam tinjauan
literatur sebelumnya (lihat diskusi Appleton et , untuk lebih
dan kognitif) dan peringkat numerik yang diberikan pada
al., 2006 ). Kami menggemakan Appleton dkk. ( 2006 )
tanggapan wawancara (Blumenfeld et al., 2005 ; Fredricks
menunjukkan bahwa perhatian yang lebih besar perlu
et al., 2005 ).
diberikan pada penggunaan istilah keterlibatan siswa dan
keterlibatan sekolah dalam pekerjaan di masa depan dan
Secara keseluruhan, informasi psikometrik mengenai
potensi perbedaan dalam arti dari konstruksi ini. Kekhawatiran
ukuran-ukuran ini menunjukkan bahwa keterlibatan siswa
lainnya adalah banyaknya definisi keterlibatan yang tumpang
dapat diukur secara andal melalui metode laporan mandiri.
tindih dengan konstruksi pendidikan lainnya (yaitu ikatan
Selain itu, ukuran keterlibatan berhubungan dengan variabel
kontekstual dan hasil.
peneliti untuk mengakui tumpang tindih ini dengan literatur-
datang variabel seperti yang diharapkan. Selain itu, fakta
literatur sebelumnya, yang banyak di antaranya memiliki
bahwa keterlibatan telah terbukti berkorelasi positif dengan
prestasi menunjukkan bahwa keterlibatan dapat berfungsi
kumpulan literatur yang lebih kuat yang mendukung
sekolah, rasa memiliki, dan iklim sekolah). Penting bagi para
konstruksi tersebut, dan menjadi lebih jelas dalam hal
sebagai hasil antara yang bermanfaat
penelitian dan praktik tentang “nilai tambah” dari keterlibatan
memantau. Yang terakhir, hasil analisis faktor eksplorasi
belajar (Fredricks et al. , 2004 ;Jimerson dkk., 2003 ).
dan konfirmasi menunjukkan variabilitas dalam berbagai
konseptualisasi keterlibatan dan tantangan dalam
membandingkan berbagai ukuran survei.
Meskipun ada kesepakatan bahwa keterlibatan adalah
konstruksi multidimensi, terdapat variasi dalam jumlah
(yaitu, 2-4) dan jenis dimensi keterlibatan (akademik,
perilaku, emosional, dan kognitif). Seperti yang dapat dilihat
dalam bab ini, perbedaan konseptualisasi keterlibatan
Kesimpulan dan Arah Masa Depan
menghasilkan variasi dalam isi item yang digunakan dalam
instrumen. Selain itu, bahkan dalam kumpulan data yang
Seperti yang terlihat dalam bab ini, terdapat beragam metode
sama, peneliti terkadang menggunakan variabel yang
untuk menilai keterlibatan, masing-masing memiliki kekuatan
berbeda untuk mengoperasionalkan keterlibatannya,
dan keterbatasan serta berguna untuk tujuan tertentu.
seringkali tanpa kerangka teori atau konseptual yang kuat
Namun, meskipun peneliti menggunakan metodologi yang
yang memandu pemilihan indikator. Misalnya saja, para
sama (yaitu survei laporan mandiri), terdapat variasi dalam
peneliti telah memilih item yang berbeda dari kumpulan
cara mendefinisikan dan mengukur keterlibatan. Misalnya,
data besar yang mewakili secara nasional seperti Studi
beberapa survei dalam bab ini berfokus terutama pada
Longitudinal Pendidikan Nasional (NELS:88) untuk
perilaku seperti usaha, pekerjaan rumah, dan kehadiran.
menciptakan skala keterlibatan yang berbeda (Glanville &
Sebaliknya, survei lain mencakup item yang berkaitan
Wildhasen, 2007 ).
Hal ini membuat sulit untuk
dengan dimensi emosional seperti hubungan dengan guru
dan dimensi kognitif seperti penggunaan strategi.
Di bawah ini kami menguraikan beberapa permasalahan
utama terkait pengukuran.
membandingkan temuan mengenai prediktor dan hasil
keterlibatan. Masalah tambahannya adalah barang serupa
kadang-kadang digunakan
untuk menilai berbagai dimensi keterlibatan. Misalnya, upaya
siswa digunakan oleh beberapa orang untuk menggambarkan
tingkat investasi psikologis dalam pembelajaran (yaitu,
Operasionalisasi Keterlibatan
keterlibatan kognitif) dan oleh orang lain untuk mencerminkan
kepatuhan dasar terhadap tugas sekolah (yaitu, keterlibatan
Sebagaimana diuraikan dalam tinjauan sebelumnya
perilaku). Selain itu, penilaian siswa terhadap sekolah telah
(Appleton et al., 2008 ; Fredricks et al., 2004 ; Jimerson et
al., 2003 ), terdapat banyak variasi dalam definisi
digunakan sebagai bagian dari skala keterlibatan emosional
dan kognitif.
Machine Translated by Google
778
JA Fredricks dan W. McColskey
Mengingat variasi dalam definisi dan ukuran
keterlibatan siswa, salah satu langkah pertama untuk
dapat berkisar dari menyukai sekolah hingga keterikatan
dan identifikasi yang lebih dalam dengan institusi tersebut
meningkatkan pengukuran adalah agar para peneliti
(Fredricks dkk.). Keterlibatan kognitif dapat berkisar dari
menjelaskan dengan lebih jelas definisi khusus mereka.
penggunaan strategi hafalan dangkal hingga penggunaan
definisi pertunangan. Hal ini juga penting sebagai upaya
strategi pemrosesan mendalam yang mendorong
untuk mencapai konsensus yang lebih kuat mengenai
pemahaman mendalam (Greene, Miller, Crowson, Duke,
Penelitian di masa depan
operasionalisasi keterlibatan (Appleton et al., 2008 ;
& Akey, 2004 ).
Fredricks et al., 2004 ). Saat ini, kami percaya bahwa
harus mengeksplorasi perbedaan kualitatif dalam
dukungan empiris dan teoritis terkuat ada untuk
keterlibatan dalam konteks yang berbeda (yaitu, arahan
konseptualisasi tripartit keterlibatan siswa yang mencakup
guru dibandingkan dengan kerja kelompok kecil).
subkomponen perilaku, emosional, dan kognitif. Namun,
penelitian empiris lebih lanjut diperlukan untuk
menentukan indikator apa yang terbaik
Perbedaan Perkembangan
masing-masing subtipe dan sejauh mana keterlibatan
Bidang penelitian penting lainnya menyangkut perbedaan
perilaku, emosional, dan kognitif merupakan konstruksi
perkembangan dalam pengukuran keterlibatan. Indikator
yang terpisah.
keterlibatan mungkin berbeda-beda tergantung pada usia
anak, dan jenis keterlibatan yang berbeda ini dapat
berubah dan berkembang seiring berjalannya waktu.
Menilai Kelenturan Keterlibatan
Misalnya, siswa mungkin tidak terlibat secara kognitif
Beberapa pakar berpendapat bahwa salah satu kekuatan
diri sendiri dan menjadi pembelajar yang disengaja
keterlibatan adalah bahwa keterlibatan mewakili
pergeseran dari fokus pada karakteristik individu
(Fredricks et al., 2004 ).
Terdapat kebutuhan mendesak akan penelitian yang
menuju penyelidikan faktor-faktor kontekstual yang
menggunakan teknik analisis faktor konfirmasi untuk
dalam pembelajaran sampai mereka mampu mengatur
berpotensi dapat diubah yang dapat dijadikan sasaran
memvalidasi survei pada berbagai usia. Salah satu
intervensi (Appleton et al., 2008 ; Fredricks et al., 2004 ;
contohnya adalah penelitian dengan menggunakan
Sinclair, Christenson, Lehr, & Anderson, 2003 ). Appleton
Motivated Learning and Strategy Use Questionnaire
(Bab 35 ) menyajikan contoh bagaimana Instrumen
(MSLQ). Analisis faktor eksplorasi dan konfirmasi dengan
Keterlibatan Siswa (SEI) digunakan untuk memandu
ukuran ini menunjukkan struktur faktor yang berbeda di
upaya intervensi yang bertujuan meningkatkan keterlibatan ruang kelas perguruan tinggi dan sekolah menengah.
siswa dan mengidentifikasi siswa yang berisiko.
Dalam sampel perguruan tinggi, analisis menghasilkan
Sayangnya, banyak dari langkah-langkah yang ada saat
empat faktor strategi kognitif (latihan, elaborasi, organisasi,
ini mempersulit pengujian pertanyaan tentang kelenturan.
dan penggunaan strategi meta-kognitif) (Pintrich, Smith,
Mayoritas ukuran keterlibatan cenderung bersifat umum
Garcia, & McKeachie, 1993 ).
(yaitu, saya suka sekolah), meskipun ada beberapa
faktor pada siswa yang lebih muda menghasilkan satu
Sebaliknya, analisis
contoh ukuran yang spesifik domain (yaitu, Kong et al.,
skala penggunaan strategi kognitif umum dan satu skala
2003 ; Wigfi eld et al., 2008 ). Selain itu, langkah-langkah
penggunaan strategi meta-kognitif, yang menunjukkan
yang diambil jarang disusun untuk mencerminkan situasi
bahwa siswa yang lebih muda tidak dapat membedakan
atau tugas tertentu, sehingga sulit untuk memeriksa
dengan baik antara jenis penggunaan strategi seperti
sejauh mana keterlibatan bervariasi antar konteks. Selain
siswa yang lebih tua ( Pintrich & DeGroot, 1990 ;Wolters,
itu, sebagian besar pengukuran survei saat ini tidak cukup
Pintrich, & Karbenick, 2005 ).
mengatasi perbedaan kualitatif di setiap dimensi
keterlibatan. Misalnya, keterlibatan perilaku dapat berkisar
dari kepatuhan dasar terhadap peraturan sekolah hingga
Variasi Antar Grup
melakukan lebih dari yang diwajibkan (Finn, 1989 ).
Pertanyaan penting lainnya adalah apakah keterlibatan
Keterlibatan emosional
dapat diukur secara sama untuk semua kelompok
Machine Translated by Google
779
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
siswa. Jika ukuran keterlibatan berperilaku berbeda
Untuk menilai sifat dinamis dari keterlibatan adalah metode
berdasarkan ras, SES, gender, dan tingkatan, dan perbedaan
pengambilan sampel pengalaman yang dapat melacak
ini tidak diperhitungkan, perbandingan tingkat keterlibatan
fluktuasi dalam keterlibatan dari waktu ke waktu.
atau dampak antar kelompok menjadi tidak valid (Glanville &
Wildhagen, 2007 ).
Misalnya, Glanville dan Wildhagen menggunakan
Singkatnya, meskipun konstruksi keterlibatan siswa
cukup menjanjikan, masalah pengukuran harus terus
dieksplorasi untuk mewujudkan janji ini sepenuhnya (Glanville
analisis faktor konfirmasi untuk membuat model pengukuran
& Wildhagen, 2007 ). Kami percaya bahwa perhatian yang
keterlibatan sekolah menggunakan NELS:88 pada remaja
lebih sistematis dan bijaksana terhadap pengukuran
kulit putih, Afrika-Amerika, Latin, dan Asia. Mereka
keterlibatan siswa adalah salah satu arah yang paling
menemukan bahwa model pengukuran ini tidak berbeda
antar etnis
mendesak dan penting untuk penelitian di masa depan.
kelompok-kelompok tersebut, dan oleh karena itu adalah
Pertama, penting bagi para peneliti untuk memperjelas
tepat untuk membandingkan dampak pelepasan diri
definisi mereka tentang keterlibatan siswa dan bagaimana
(disengagement) antar kelompok-kelompok tersebut. Selain
konseptualisasi mereka mengenai konstruksi ini berhubungan
itu, Betts dkk. ( 2010 ) menggunakan analisis faktor konfirmasi dengan operasionalisasi keterlibatan siswa oleh para peneliti
untuk menguji invariansi model antar gender dan kelas.
Mereka menemukan bahwa Instrumen Keterlibatan Siswa
lain dan konstruksi pendidikan terkait lainnya. Bidang ini
akan mendapat manfaat jika penelitian-
(SEI) memiliki struktur faktor serupa berdasarkan gender dan tingkat
Parakelas.
peneliti menghabiskan lebih sedikit waktu untuk
Penelitian lebih lanjut harus menggunakan teknik analisis
menghasilkan sedikit variasi pada konstruksi ini dan
faktor konfirmatori untuk memvalidasi instrumen dan struktur
menghabiskan lebih banyak waktu pada pengembangan
faktor yang ada di berbagai kelompok siswa (yaitu, usia,
teori dan integrasi berbagai konseptualisasi keterlibatan.
jenis kelamin, ras, dan SES).
Konsistensi yang lebih besar dalam penggunaan pengukuran
di seluruh studi juga akan memudahkan untuk membandingkan
temuan tentang hasil dan prekursor keterlibatan siswa.
Penggunaan Berbagai Metode
Namun, seperti yang juga disoroti oleh tinjauan kami,
Terakhir, kami merekomendasikan peneliti untuk
terdapat variasi besar dalam tingkat bukti psikometri yang
tersedia mengenai pengukuran saat ini. Masa depan
menggunakan berbagai metode untuk menilai keterlibatan.
penelitian yang menguji sifat psikometrik dari ukuran-ukuran
Metode kualitatif dapat membantu melengkapi pemahaman
kita tentang faktor kontekstual yang terkait dengan
ini sangat penting. Terakhir, kami sangat mendukung
keterlibatan. Deskripsi mendalam mengenai konteks dan
termasuk observasi, wawancara, dan teknik pengambilan
keterlibatan sangat penting untuk mengetahui bagaimana
sampel pengalaman.
penggunaan berbagai metode untuk menilai keterlibatan
dan di mana melakukan intervensi. Selain itu, pengukuran
keterlibatan sering dikaitkan dengan kemampuan lingkungan,
dan mungkin sulit untuk menilai keterlibatan kognitif di kelas
Referensi
yang tugas-tugasnya hanya melibatkan penggunaan strategi
Anderson, AR, Christenson, SL, Sinclair, MF, & Lehr, CA
(2004). Periksa & Hubungkan: Pentingnya hubungan
untuk mendorong keterlibatan dengan sekolah. Jurnal
variasi keterlibatan dalam konteks yang berbeda dan
Psikologi Sekolah, 42 (2), 95–113. doi: 10.1016/j.jsp.
bagaimana variasi ini dapat berhubungan dengan
2004.01.002 .
Appleton, JJ, Christenson, SL, & Furlong, MJ
keterjangkauan dalam konteks tersebut. Metode kualitatif
(2008). Keterlibatan siswa dengan sekolah: Masalah
juga merupakan metode yang berguna untuk menggambarkan
konseptual dan metodologis yang penting dari konstruksi.
bagaimana berbagai jenis keterlibatan berevolusi dan
, doi: 10.1002/
Psikologi di Sekolah, 45 369–386.
berkembang untuk membantu memahami mengapa sebagian
lubang.20303 .
dangkal.
Metode observasi dapat digunakan untuk lebih memahami
Appleton, JJ, Christenson, SL, Kim, D., & Reschly, AL
(2006). Mengukur keterlibatan kognitif dan psikologis:
Validasi Instrumen Keterlibatan Siswa. Jurnal Psikologi
cukup menangkap sifat dinamis dan interaktif dari keterlibatan.
Sekolah, 44 doi: 10.1016/j.jsp. 2006.04.002 . , 427–445.
Salah satu pendekatan yang menjanjikan
remaja mulai putus sekolah (Fredricks dkk., 2004 ). Yang
terakhir, sebagian besar metode yang ada saat ini tidak
Machine Translated by Google
780
JA Fredricks dan W. McColskey
Appleton, JJ, Reschly, AL, & Martin, C. (sedang ditinjau).
Penelitian untuk dipraktikkan: Menghubungkan penilaian
keterlibatan kognitif dan afektif siswa dengan intervensi.
Archambault, I. (2009). Keterlibatan perilaku, afektif, dan
kognitif remaja di sekolah: Kaitannya dengan putus
sekolah. Jurnal Kesehatan Sekolah,, 408–415.
Finlandia, JD (1989). Mundur dari sekolah. Tinjau 117–142.
, doi: 10.3102/
Penelitian Pendidikan, 59
00346543059002117 .
79 Betts, JE, Appleton, JJ, Reschly, AL, Christenson, SL, &
Huebner, ES (2010). Sebuah studi tentang invarian faktor
Instrumen Keterlibatan Siswa (SEI): Hasil dari siswa
sekolah menengah dan atas. Triwulanan Psikologi
,
Sekolah, 25 84–93. doi: 10.1037/
a0020259 .
Finn, JD, Pannozzo, GM, & Voelkl, KE (1995).
Perilaku dan prestasi yang mengganggu dan lalai di
kalangan siswa kelas empat. Jurnal Sekolah Dasar, 95
421–454.
,
Finn, JD, & Rock, DA (1997). Keberhasilan akademis di
kalangan siswa berisiko mengalami kegagalan sekolah.
Jurnal Psikologi Terapan, , 221–234.
Birch, S., & Ladd, G. (1997). Hubungan guru-anak dan
penyesuaian sekolah awal anak. Jurnal Psikologi Sekolah,
, 61–79.
35 Blumenfeld, P.,
Modell, J., Bartko, WT, Secada, W., Fredricks, J., Friedel, J.,
dkk. (2005). Keterlibatan sekolah siswa dalam kota
selama masa kanak-kanak pertengahan.
Dalam CR Cooper, C. Garcia Coll, WT Bartko, HM
Finn, JD, Folger, J., & Cox, D. (1991). Mengukur partisipasi
siswa kelas dasar. Pengukuran Pendidikan dan Psikologis,
, 393–402.
51
82 Fredricks, JA, Blumenfeld, PC, Friedel, J., & Paris, A.
(2005). Keterlibatan sekolah. Dalam KA Moore & L.
Lippman (Eds.), Mengkonseptualisasikan dan mengukur
indikator perkembangan positif: Apa yang dibutuhkan
anak-anak untuk berkembang (hlm. 305–321). New York: Kluwer
Pers Akademik/Pleno.
Fredricks, JA, Blumenfeld, PC, & Paris, A. (2004).
Keterlibatan di sekolah: Potensi konsep: Buktinya. Review
,
Penelitian Pendidikan, 74 59–119. doi:
dan konteks sebagai sumber daya (hlm. 145–170). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum.
10.3102/00346543074001059 .
Davis, & C. Chatman (Eds.), Jalur perkembangan melalui
masa kanak-kanak menengah: Memikirkan kembali keragaman
Bowen, GL, Rose, RA, & Bowen, NK (2005). Reliabilitas dan
validitas profil keberhasilan sekolah .
Blomington, IN: Xlibris Corporation.
Bowen, GL, Rose, RA, Powers, JD, & Glennie, EJ
(2008). Dampak gabungan dari lingkungan sekitar, sekolah,
teman sebaya, dan keluarga terhadap perubahan
keberhasilan sekolah 504–516. siswa sekolah ,
menengah. Hubungan Keluarga, 57 Buhs, ES, & Ladd, GW
(2001). Penolakan teman sebaya sebagai pendahuluan
penyesuaian sekolah anak-anak muda: Sebuah ujian
, proses mediasi. Psikologi Perkembangan,
Fredricks, J., & McColskey, W., dengan Meli, J., Mordica, J.,
Montrosse, B., dan Mooney, K. (2010). Mengukur
keterlibatan siswa di tingkat sekolah dasar hingga sekolah
menengah atas: Penjelasan mengenai 21 instrumen
(Laporan Isu & Jawaban, REL 2010–No. 098). Washington,
DC: Departemen Pendidikan AS, Institut Ilmu Pendidikan,
Pusat Evaluasi Pendidikan Nasional dan Bantuan
Regional, Laboratorium Pendidikan Regional Tenggara.
Diperoleh dari http://ies.ed.gov/ncee/edlabs .
Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Rasa keterhubungan sebagai
faktor dalam keterlibatan dan kinerja akademis anak, 148–162.
anak. Jurnal Psikologi Pendidikan, 95 doi:
550–560. doi: 10.1037/0012-1649_37.4.50 . 37 Concha, GQ
10.1037/0022-0663.95.1.148 .
(2001). Menyusun kegagalan dan kesuksesan: Memahami
Latino terlibat-475–504.
ment. Tinjauan Pendidikan Harvard, 71 , variabilitas di sekolah
Gamoran,
A., & Nystrand, M. (1992). Menganggap siswa
Connell, JP (1990). Konteks, diri, dan tindakan: Sebuah
analisis motivasi proses sistem diri sepanjang rentang
kehidupan. Dalam D. Cicchetti (Ed.), Diri dalam transisi:
Masa bayi ke masa kanak-kanak (hlm. 61–97). Chicago:
Pers Universitas Chicago.
Connell, JP, & Wellborn, JG (1991). Kompetensi, otonomi,
dan keterkaitan: Sebuah analisis motivasi proses sistem
diri. Dalam MR Gunnar & LA Sroufe (Eds.), Proses dan
perkembangan diri: simposium Minnesota tentang
psikologi anak (Vol. 23, hlm. 43–77).
Chicago: Pers Universitas Chicago.
Corno, L., & Mandinach, E. (1983). Peran keterlibatan kognitif
dalam pembelajaran di kelas dan motivasi.
, 88–108.
Psikolog Pendidikan, 18
Csikszentmihalyi, M. (1990). Aliran: Psikologi pengalaman
optimal . New York: Harper Abadi.
Desi, EL, & Ryan, RM (1985). Motivasi intrinsik dan penentuan
nasib sendiri dalam perilaku manusia . New York: Pers
Pleno.
Eccles, JS, Wigfi eld, A., & Schiefele, U. (1998).
Motivasi untuk sukses. Dalam W. Damon (Seri Ed.), & N.
Eisenberg (Vol. Ed.), Buku Pegangan Psikologi Anak:
Vol. 3. Perkembangan sosial, emosional dan kepribadian
(edisi ke-5, hlm. 1017–1094). New York: Wiley.
dengan serius. Dalam MN Fred (Ed.), Keterlibatan dan
prestasi siswa di sekolah menengah Amerika (hal.
40–61). New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
Garcia-Duncan, TG, & McKeachie, WJ (2005). Pembuatan
angket strategi motivasi pembelajaran. Psikolog
Pendidikan, 40 (2), 117–128.
Garcia, T., & Pintrich, P. (1996). Menilai motivasi dan strategi
belajar siswa dalam konteks kelas: Angket motivasi dan
strategi dalam belajar. Dalam M. Birenbaum & FJ Dochy
(Eds.), Alternatif dalam penilaian prestasi, proses
pembelajaran, dan pengetahuan sebelumnya (hlm. 319–
339). New York: Kluwer Academic/Plenum Press.
Glanville, L., & Wildhagen, T. (2007). Pengukuran keterlibatan
sekolah: Menilai dimensi dan pengukuran keragaman
antar ras dan etnis.
,
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 6 1019–1041.
doi: 10.1177/0013164406299126 .
Greene, BA, Miller, RB, Crowson, HM, Duke, BL, & Akey, KL
(2004). Memprediksi keterlibatan dan prestasi kognitif
siswa sekolah menengah: Kontribusi persepsi dan motivasi
kelas. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 29 (4), 462–
482. doi: 10.1016/j.
cedpsych.2004.01.006 .
Machine Translated by Google
781
37 Pengukuran Keterlibatan Siswa…
Greenwood, CR, Horton, BT, & Utley, CA (2002).
Keterlibatan akademis: Perspektif terkini tentang
penelitian dan praktik. Review Psikologi Sekolah, 31
328–349.
,
Hektner, JM, Schmidt, JA, & Csikzentmihalyi, M.
(2007). Metode pengambilan sampel pengalaman: Mengukur
kualitas kehidupan sehari-hariThousand
.
Oaks, CA: Sage.
Helme, S., & Clarke, D. (2001). Mengidentifikasi keterlibatan
kognitif di kelas matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13
, 133–153.
Lembaga Penelitian dan Reformasi Pendidikan. (1998).
Panduan Research Assessment Package for Schools
(RAPS) untuk penilaian sekolah dasar dan menengah .
Diakses pada 1 Agustus 2009, dari http://www.irre.org/
publikasi/pdf/RAPS_manual_entire_1998.pdf.
Jimerson, SR, Campos, E., & Duka, JL (2003). Menuju
pemahaman tentang definisi dan ukuran keterlibatan
sekolah dan istilah terkait. Psikolog Sekolah California, 8
Kong, Q., Wong,, 7–27.
N., & Lam, C. (2003). Keterlibatan siswa dalam matematika:
Pengembangan instrumen dan validasi suatu konstruk.
Pendidikan Matematika
Jurnal Penelitian, 54 , 4–21.
Leary, MR (2004). Pengantar metode penelitian perilaku
(edisi ke-4). Boston: Pearson Pendidikan, Inc.
Lee, O., & Anderson, CW (1993). Keterlibatan tugas dan
perubahan konseptual di ruang kelas sains sekolah
menengah. Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika, 30
585–610.
Meece, J., Blumenfeld, PC, & Hoyle, RH (1988).
Orientasi tujuan siswa dan keterlibatan kognitif dalam
kegiatan kelas. Jurnal Psikologi Pendidikan, 80 Miller,
, 514–523.
RB, Greene,
BA, Montalvo, GP, Ravindran, B., & Nichols, JD (1996).
Keterlibatan dalam pekerjaan akademis: Peran tujuan
pembelajaran, konsekuensi masa depan, menyenangkan
orang lain, dan kemampuan yang dirasakan. Psikologi
Pendidikan Kontemporer, 21 (4), 388–422.
Moreira, PAS, Vaz, FM, Dias, PC, & Petracchi, P. (2009).
Sifat psikometrik Instrumen Keterlibatan Siswa versi
Portugis.
Jurnal Psikologi Sekolah Kanada, 24 303–307., doi:
10.1177/0829573509346680 .
Dewan Riset Nasional dan Institut Kedokteran.
(2004). Melibatkan sekolah: Menumbuhkan motivasi
belajar siswa sekolah menengah . Komite Peningkatan
Keterlibatan dan Motivasi Belajar Siswa SMA. Dewan
Anak, Remaja, dan Keluarga, Divisi Ilmu Perilaku dan
Sosial dan
Pendidikan. Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Newmann, F., Wehlage, GG, & Lamborn, SD (1992).
Signifikansi dan sumber keterlibatan siswa. Dalam F.
Newmann (Ed.), Keterlibatan dan prestasi siswa di
sekolah menengah Amerika (hlm. 11–39).
New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
,
Lee, O., & Brophy, J. (1996). Pola motivasi diamati di kelas
sains kelas enam. Jurnal Penelitian Pengajaran Sains,
, 303–318.
33
Locke, DA (1996). Membuat dan membentuk identitas di
sekolah: Narasi siswa tentang ras, gender, dan
keterlibatan akademis . Albany, NY: Pers Universitas
Negeri.
Maehr, ML, & Meyer, HA (1997). Memahami motivasi dan
sekolah: Dimana saja kita berada, dimana kita berada,
dan kemana kita harus pergi. Review Psikologi
Pendidikan, 9 Marks, , 371–408.
HM (2000). Keterlibatan siswa dalam kegiatan pengajaran:
Pola di sekolah dasar, menengah, dan menengah atas.
Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika, 37
, 153–184. doi: 10.3102/00028312037001153 .
Martin, AJ (2008). Motivasi dan keterlibatan dalam beragam
domain kinerja: Menguji keumumannya di sekolah,
universitas/perguruan tinggi, pekerjaan, olahraga, musik,
dan kehidupan sehari-hari. Jurnal Penelitian Kepribadian,
42 (6), 1607–1612. doi: 10.1016/j.jrp. 2008.05.003 .
Martin, AJ (2009a). Motivasi dan keterlibatan sepanjang
masa kehidupan akademis: Sebuah studi validitas
konstruk perkembangan siswa sekolah dasar, sekolah
menengah atas, dan universitas/perguruan tinggi.
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 69 (5), 794–824.
doi: 10.1177/0013164409332214 .
Martin, AJ (2009b). Skala motivasi dan keterlibatan . Sydney,
Australia: Grup Prestasi Seumur Hidup.
Diperoleh dari http://www.lifelongachievement.com.
McCaslin, MM, & Bagus, TL (1996). Mendengarkan di ruang
kelas . New York: HarperCollins.
Nystrand, M., & Gamoran, A. (1991). Wacana instruksional,
keterlibatan siswa, dan prestasi sastra. Penelitian dalam
,
Pengajaran Bahasa Inggris, 25 261–290.
Nystrand, M., Wu, LL, Gamaron, A., Zeiser, S., & Long, D.
(2001). Pertanyaan dalam waktu: Menyelidiki struktur
dan dinamika wacana kelas yang sedang berlangsung .
Albany, NY: Pusat Penelitian Nasional Pembelajaran &
Prestasi Bahasa Inggris.
Perry, J. (2008). Keterlibatan sekolah di kalangan pemuda
perkotaan kulit berwarna: Efek pola kriteria dari
eksplorasi kejuruan dan identitas ras. Jurnal
Pengembangan Karir, 34 (4), 397–422. doi: 10.1177/0894845308316293
Peterson, P., Ayunan, S., Stark, K., & Wass, G. (1984).
Kognisi siswa dan waktu mengerjakan tugas selama
pengajaran matematika. Penelitian Pendidikan Amerika
Jurnal, 21 , 487–515.
Pintrich, PR (1999). Peran motivasi dalam mempromosikan
dan mempertahankan pembelajaran mandiri. Jurnal
Internasional Penelitian Pendidikan, 31 (6), 459–470.
Pintrich, PR, & DeGroot, E. (1990). Komponen pembelajaran
yang memotivasi dan mengatur diri sendiri dari kinerja
akademik kelas. Jurnal Psikologi Pendidikan, 82 Pintrich,
, 33–40.
PR, Smith,
DAF, Garcia, T., & McKeachie, W.
(1993). Reliabilitas dan validitas prediktif dari strategi
motivasi untuk kuesioner pembelajaran (MSLQ).
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 53 (3), 801–813.
Reschly, AL, & Christenson, SL (2006). Prediksi putus
sekolah di kalangan siswa penyandang disabilitas ringan:
Kasus untuk memasukkan variabel keterlibatan siswa.
Pendidikan Remedial dan Khusus, 27 , 276–292.
Machine Translated by Google
782
JA Fredricks dan W. McColskey
Russell, VJ, Ainsley, M., & Frydenberg, E. (2005).
Intisari masalah sekolah: Motivasi dan keterlibatan siswa .
Diakses pada 1 Maret 2010, dari http:/
www.dest.gov/au/sectors/school_education/
publication_resources/schooling_issues_digest/schooling_
issue_digest_motivation_engagement.htm.
Air liur, J., & Ysseldyke, JE (2004). Penilaian (Edisi ke-9).
Princeton, NJ: Houghton Miffl masuk.
Shapiro, ES (2004). Masalah keterampilan akademik: Penilaian
dan intervensi langsung (Edisi ke-3rd). New York: Guilford
Pers.
Shernoff, DJ, Csikszentmihalyi, M., Schneider, B., & Shernoff,
ES (2003). Keterlibatan siswa di ruang kelas sekolah
menengah dari perspektif teori aliran. 158–176.
Triwulanan Psikologi Sekolah, 18 ,
Shernoff, JD, & Schmidt, JA (2008). Bukti lebih lanjut dari
paradoks keterlibatan-prestasi di kalangan siswa sekolah
menengah AS. Jurnal Pemuda dan Remaja, 564–580. doi:
, 10.1007/s10964-007-9241-z . 5
Sinclair, MF, Christenson, SL, Lehr, CA, & Anderson, AR
(2003). Memfasilitasi pembelajaran dan keterlibatan siswa:
Pelajaran dari studi longitudinal Check & Connect. Psikolog
Sekolah California, 8 Skinner, E., & Belmont, MJ , 29–41.
(1993). Motivasi di kelas: Efek timbal balik dari perilaku guru
dan keterlibatan siswa sepanjang tahun ajaran. Jurnal
Psikologi Pendidikan, 85
, 571–581.
Skinner, EA, Marchand, G., Furrer, C., & Kindermann, T.
(2008). Keterlibatan dan ketidakpuasan di kelas: Bagian
dari dinamika motivasi yang lebih besar.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 100(4), 765–781.
doi:10.1037/a0012840.
Steinberg, LD, Brown, BB, & Dornbush, SM (1996).
Di luar kelas: Mengapa reformasi sekolah gagal dan apa
yang perlu dilakukan orang tua . New York: Simon dan
Schuster.
Turner, JC, & Meyer, DK (2000). Mempelajari dan memahami
konteks pengajaran di kelas: Menggunakan masa lalu untuk
menempa masa depan kita. Psikolog Pendidikan, 35
, 69–85.
Uekawa, K., Borman, K., & Lee, R. (2007). Keterlibatan siswa
di ruang kelas matematika dan sains sekolah menengah
perkotaan AS: Temuan tentang organisasi sosial, ras, dan
, 1–43.
etnis. Tinjauan Perkotaan, 39
Voelkl, KE (1996). Mengukur identifikasi siswa dengan sekolah.
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 56 (5), 760–770.
doi: 10.1177/00131644
96056005003 .
Voelkl, KE (1997). Identifikasi dengan sekolah. Amerika 204–
, 319. doi: 10.1007/
Jurnal Pendidikan, 105
s11256-006-0039-1 .
Volpe, RJ, DiPerna, JC, Hintze, JM, & Shapiro, ES
(2005). Mengamati siswa di ruang kelas: Tinjauan tujuh
skema pengkodean. Review Psikologi Sekolah, 34 (4), 454–
474.
Wettersten, KB, Gulmino, A., Herrick, CG, Hunter, P.
J., Kim, GY, Jagow, D., dkk. (2005). Memprediksi sikap
pendidikan dan kejuruan di kalangan siswa sekolah
menengah pedesaan. Jurnal Konseling Psikologi, 52 (4),
658–663. doi: 10.1037/0022–0167.52.4.658 .
Wigfi eld, A., Guthrie, JT, Perencevich, KC, Taboada, A.,
Klauda, SL, McRae, A., dkk. (2008). Peran keterlibatan
membaca dalam memediasi dampak pengajaran
pemahaman membaca terhadap hasil membaca. 432–445.
, doi: 10.10002/
Psikologi di Sekolah, 45
lubang.20307 .
Wolters, C., & Pintrich, PR (1998). Perbedaan kontekstual
dalam motivasi siswa dan pembelajaran mandiri di kelas
matematika, bahasa Inggris, dan IPS. Ilmu Instruksional, 26
, 27–47.
Wolters, C., Yu, S., & Pintrich, PR (1996). Hubungan antara
orientasi tujuan dan keyakinan motivasi siswa serta
pembelajaran yang diatur sendiri dan pembelajaran
akademik. Jurnal Psikologi Pendidikan, 81 (3), 329–339.
Wolters, CA, Pintrich, PR, & Karabenick, SA (2005).
Menilai pembelajaran mandiri akademik. Di KA
Moore & LH Lippman (Eds.), Apa yang dibutuhkan anakanak untuk berkembang: Mengkonseptualisasikan dan
mengukur indikator perkembangan positif . New York: Peloncat.
Yair, G. (2000). Medan pertempuran pendidikan di Amerika:
Tarik menarik keterlibatan siswa dengan pengajaran.
, 247–269.
Sosiologi Pendidikan, 73
Yazzie- Mintz, E. (2007). Suara siswa tentang keterlibatan:
Laporan Survei Keterlibatan Siswa Sekolah Menengah Atas
tahun 2006 . Bloomington, IN: Pusat Evaluasi & Kebijakan
Pendidikan, Universitas Indiana.
Diakses 1 Februari 2010, dari http://ceep.indiana.
edu/pdf/HSSSE_2006_Report.pdf.